sesion de habilidades motrices.pptx

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA, EMPRESARIAL Y TECNOLÓGICA
INICAPET

Se entiende por movimiento reflejo a aquel comportamiento motor involuntario y no
consciente, caracterizado por su alta velocidad de ejecución. Son innatos en los individuos
y por tanto, no son aprendidos previamente, respondiendo todos ellos al esquema de que
ante un estímulo concreto se produce una respuesta concreta”.
Primitivos
Movimientos relacionados con la
supervivencia
Posturales
Movimientos relacionados con la
postura y el equilibrio
Locomotrices
Movimientos
relacionados con la
traslación
Succión Enderezamiento de cabeza y tronco Gateo
Puntos cardinales (reflejo de
búsqueda)
Enderezamiento laberíntico Marcha
Reflejo de moro Extensión de brazos Natatoria
Agarre palmar Paracaídas
Magnus o Tónico cervical
Babinski o cutáneo plantar

Habilidades propias de una actividad laboral o deportiva especializada, que
requiere aplicación de conocimientos y tecnologías y técnicas con pericia,
precisión y velocidad. Ejemplo: Operar una máquina, dibujar planos de una
especialidad, etc.
Básicas:
Habilidades motoras innatas de la persona, son cinco: desplazamientos, salto,
giro, lanzamiento, pateo
Genéricas:
Habilidades comunes en más de una actividad, se aprenden y requieren cierto
grado de madurez para su desarrollo. Se diferencian por la utilización o no de
un objeto.
Habilidades genéricas utilizando un objeto: golpear, cortar, direccionar, marcar
Habilidades genéricas sin utilizar un objeto: amasar, direccionar
Específicas:
Habilidades propias de una actividad especifica laboral, supone añadir los
elementos técnicos específicos a una habilidad genérica (por ejemplo, del
golpeo con una herramienta para dar forma a un determinado material,
ejecución de pasos de danza y conducción de medios de transporte – bicicleta)
Especializadas

Habilidades motrices gruesas. Exigen la
movilización de grandes masas musculares
(movimientos más globales), ejemplo: saltar,
correr, lanzar, golpear, pedalear, remar, etc.
etc..
 Regulación del control de la fuerza
 Coordinación óculo – manual para generar
precisión
 Regulación y control de la velocidad
 Uso estratégico de conocimientos y técnicas.
Habilidades motrices finas. Precisan de un
mayor grado de coordinación de los
músculos pequeños con el ojo y la mano,
ejemplo: coser, pintar, utilizar herramientas
y maquinas,

Proceso que consiste en prestar atención y percibir aspectos relevantes del
comportamiento del modelo. Mediante imágenes el observador lleva información integral e
interrelacionada a su cerebro de la secuencia de los movimientos (eventos), velocidad y
precisión en que se manifiesta el modelo de una acción motora
Proceso que consiste en codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados. El cerebro
codifica mediante Imágenes y representaciones verbales que caracterizan a cada evento del
modelo, lo organiza y secuencia cognitivamente y lo predisponen para una acción motora
(respuesta motora)
Proceso que consiste en convertir en acción el modelo observado, la habilidad motora se
manifiesta en los siguientes niveles:
 Respuesta guiada con el control del pensamiento
 Mecanización o automatización
 Respuesta motora abierta y compleja
 Adaptación de la habilidad motora
 Producción de nuevas habilidades a partir de las habilidades aprendidas
ATENCIÓN Y
PERCEPCIÓN
ORGANIZACIÓN
COGNITIVA DE LA
RESPUESTA MOTORA
REPRODUCCION
MOTORA

Acción motora realizada con el control del pensamiento, con apoyo del mediador o con el
apoyo de un instrumento de mediación. Comprende la imitación de los eventos que comprende
el modelo.
Respuesta guiada:
La acción motora aprendida se realiza de manera habitual y se reproduce de manera
automática y con eficiencia,
Mecanización o
automatización
La acción motora ha logrado un alto grado de eficiencia y se manifiesta con un gasto mínimo
de tiempo y energía. Conlleva su realización soltura y control muscular
Respuesta Abierta
Compleja:
La acción motora se adapta o modifica para resolver situaciones problemáticas
nuevas.
Adaptación
Se crean nuevas acciones motoras a partir de la habilidades motoras desarrolladas.
Producción:

el 90% de toda la información que llega a nuestro cerebro
es de tipo visual
Procesamos las imágenes hasta 60.000 veces más
rápido que cualquier texto.
Afirman los estudios que retenemos un 10% de la
información que oímos, un 20% de la que leemos pero
hasta un 80% de la que vemos.
el 90% de todo el tráfico de internet son vídeos.
El Pensamiento Visual es una capacidad
humana innata para descubrir, generar,
desarrollar, manipular, relacionar y
compartir ideas de un modo rápido e
intuitivo mediante el uso de imágenes
simples o complejas, gracias a la
neuroplasticidad, la propia configuración y
los mecanismos del cerebro y sus zonas
especializadas en procesar las señales
visuales.

Los movimientos que realiza la persona para
operar un máquina – herramienta y los
movimientos que realiza la maquina de manera
simultanea a los movimientos del operario.
Los dibujos (planos, diagramas , bocetos) en su
integralidad: su forma, color, detalles,
proporciones
Los movimientos que realiza la persona para
procesar un material y las características y
cambios que se generan por la acción
La secuencia, velocidad, precisión de las acciones
y procesos que realiza la persona para la
fabricación, construcción de un objeto o la
prestación de un servicio
MEDIANTE IMÁGENES SE
LLEVA INFORMACIÓN AL
CEREBRO
UNA IMAGEN VALE MAS
QUE MIL PALABRAS

El docente demuestra y explica como se realiza una operación o proceso practico. Comprende tres
fases:
 Fase sincrética (ritmo normal).
 Fase analítica (ritmo lento).
 Fase sintética (nuevamente a ritmo normal).
 Seleccionar los materiales, herramientas y equipos que se utilizaran en la demostración
 Seleccionar y elaborar los materiales y recursos didácticos para mediar la observación y la
practica guiada (fichas de observación, hoja de operaciones, flujos de producción)
 Generar condiciones psicopedagógicas para el aprendizaje : organización de los espacios para la
demostración y la observación, organización de los tiempos y los puestos de trabajo para la
practica guiada de los estudiantes
El estudiante realiza la operación demostrada, Comprende las fases
 Organización cognitiva de los procedimientos que realizara
 Ejecución de los procedimientos por el estudiante con acompañamiento del docente
 Repeticiones continuas de los procedimientos con la supervisión y apoyo del docente y
compañeros
El docente verifica los el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
PREPARACIÓN
PRESENTACIÓN /
DEMOSTRACIÓN
APLICACIÓN /
EJERCITACIÓN
EVALUACION /
VERIFICACIÓN

El docente realiza las operaciones, explicando simultáneamente los conocimientos tecnológicos
que requiere su ejecución; el estudiante observa, pregunta, responde a interrogaciones, aporta
experiencias.
Los estudiantes a que repitan, de manera verbal, los pasos que han sido demostrados, mientras
el docente repite la demostración. El objetivo es aclarar puntos, afianzar operaciones y
conocimientos tratados en el paso anterior y construir una secuencia de eventos a nivel
cognitivo.
Los estudiantes ejecutan la operación demostrada, mientras explican a el proceso que van
ejecutando. El docente acompaña y enfatiza se ejecute los puntos clave las normas de
seguridad, en el manejo correcto de herramientas y equipos. En este paso, el papel del docente
es de asesor del grupo.
Los estudiantes ejecuta de manera continua las operaciones demostradas. Esta actividad se
puede efectuar de manera individual o en pequeños grupos. El docente acompaña y supervisa
la ejecución identifica los errores y dificultades y retroalimenta.
El docente dice y
hace.
El estudiante dice,
el docente hace.
El estudiante dice y
hace.
El estudiante hace, el
docente supervisa

Evaluación de la tarea.
Distribución de tareas
Apoyo y monitoreo
individualizado en la
ejecución de la tarea.
El docente evalúa el avance del proyecto, asigna tareas y brinda las
orientaciones para la su ejecución a cada estudiante. Los estudiantes
planifican y organizan el desarrollo de la tarea asignada.
Los estudiantes desarrollan las tareas con el apoyo de instrumentos de
mediación (hoja de operaciones, flujogramas, etc.) El docente
acompaña y monitorea las tareas que desarrolla cada estudiante y los
apoya en función de sus necesidades y dificultades.
Los estudiantes presentan el avance los resultados de las tareas
asignadas y el docente revisa y realiza la retroalimentación en función
de los logros alcanzados por los estudiantes
Finalidad: Fortalecer los aprendizajes de los estudiantes a partir del desarrollo de un
proyecto, en función de sus ritmos y estilos de aprendizaje.

SESIÓN DE APREDIZAJE N° 1
Título de la sesión:
“Operatividad de máquinas de costura recta en papeles “
Desempeños precisados:
Gestión de proyectos de emprendimiento económico o social
• Emplea habilidades técnicas para coser utilizando máquinas de costura recta
siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad
en el trabajo
• Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y
definiendo los roles.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
• Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Enfoque de orientación al bien
• Valor: diálogo y concertación
• Actitudes: Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
de un colectivo
-
UNIDAD DIDACTICA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
PAUTAS:
EL título de la sesión se estableció en la unidad
didáctica
Se transfiere hacia la sesión de aprendizaje
TITULO DE LA SESION: Operatividad de máquinas
de costura recta en papeles
1. Propósitos de aprendizaje

en el trabajo
de un colectivo
-
UNIDAD DIDACTICA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EN CADA SESIÓN SE DESARROLLA COMO MÍNMO DOS CAPACIDADES DEL ÁREA
• UNA CAPACIDAD DE PROCESO (crea propuesta de valor / aplica habilidades técnicas / evalúa los resultados del emprendimiento)
• LA CAPACIDAD: Trabaja cooperativamente para alcanzar metas y objetivos
TITULO DE LA SESION: Operatividad de máquinas
de costura recta en papeles
Capacidad Desempeño
Crea propuesta
de valor
Emplea habilidades técnicas para coser
utilizando máquinas de costura recta siendo
responsable con el ambiente y teniendo en
cuenta normas de seguridad en el trabajo
Trabaja
cooperativame
nte …….
Propone acciones que debe realizar el
equipo explicando sus puntos de vista y
1.1. Competencia del área: gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social

en el trabajo
de un colectivo
-
UNIDAD DIDACTICA
TITULO DE LA SESION: Operatividad de
máquinas de costura recta en papeles
Interactúa en
entornos
virtuales
• Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
1.2. Competencia transversal: se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC
EN CADA SESIÓN ES POSIBLE DESARROLLAR LA COMPETENCIAS TRANSVERSAL “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
Sin embargo debe considerar:
La disponibilidad de equipos y del aula innovación en la institución educativa
Que también son tecnología de la información: la table, el celular, la cámara fotográfica, los equipos de video, etc.,

• Emplea habilidades técnicas para coser utilizando máquinas de costura
recta siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de
seguridad en el trabajo
• Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de
vista y definiendo los roles.
Gestiona su aprendizaje de manera autonoma
• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tareas,
formulándose preguntas de manera reflexiva
- Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
- Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de
UNIDAD DIDACTICA SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESION: Operatividad de máquinas de
costura recta en papeles
Define metas de
aprendizaje
(GA1) Determina metas de aprendizaje viables
asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de
la tareas, formulándose preguntas de manera
reflexiva
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar las metas
(GA2) Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
(GA3) Revisa la aplicación de estrategias,
procedimientos, recursos y aportes de sus pares
para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados esperados
1.3. Competencia transversal: gestiona su aprendizaje de
manera autónoma

• Emplea habilidades técnicas para coser utilizando máquinas de
costura recta siendo responsable con el ambiente y teniendo en
cuenta normas de seguridad en el trabajo
• Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos
de vista y definiendo los roles.
• Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red.
• Actitudes: Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
-
UNIDAD DIDACTICA
TITULO DE LA SESION: Operatividad de máquinas de
costura recta en papeles
Enfoque
transversal
Valor Actitud
Enfoque de
orientación al
bien
Valor: diálogo y
concertación
Disposición a valorar y
proteger los bienes
comunes y compartidos de
un colectivo
1.4. Enfoque transversal

Competencia Capacidad Desempeño
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico
y social
Aplica habilidades técnicas Emplea habilidades técnicas para coser utilizando máquinas de costura recta siendo
responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo
Trabaja cooperativamente para
alcanzar objetivos y metas
Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC
Interactúa en entornos virtuales Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados,
como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tareas, formulándose preguntas
de manera reflexiva
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar las metas
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para
realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
esperados
Enfoque transversales
Enfoque transversal Valor Actitud
Enfoque de orientación al
bien
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Competencia
Criterio de desempeño Evidencia
de
aprendizaj
e
Gestiona proyectos
de emprendimiento
económico y social
Aplica
habilidades
técnicas
Emplea habilidades técnicas para
coser utilizando máquinas de costura
recta siendo responsable con el
ambiente y teniendo en cuenta
normas de seguridad en el trabajo
Muestra de costura
en papeles
Trabaja
cooperativamen
te para alcanzar
objetivos y
metas
Propone acciones que debe realizar el
equipo explicando sus puntos de vista
y definiendo los roles.
2. Criterios y evidencias de aprendizaje
los criterios de evaluación son
los propósitos de aprendizaje
establecidos para la sesión
(desempeños y capacidades de
la competencia del áreas)
La evidencia es el producto o
acción especifica que realizará
el estudiante en la sesión de
aprendizaje
También es necesario
considerar los instrumentos que
se utilizarán para análisis de la
evidencia.

Momentos Secuencia didáctica Materiales Tiempo
INICIO
 Los estudiantes observan las maquinas de confecciones del
taller de la institución educativa”
 Dialogo sobre lo que se observa en el taller a partir las
siguientes preguntas
- ¿Cuál de las máquinas observadas es la mas usada en los
talleres de confecciones y en las familias?
- ¿Para que se utilizan generalmente la máquina de costura
recta?
- ¿algunos de ustedes han visto cómo se opera la máquina de
costura recta?
 Para problematizar a los estudiantes les plantea la tarea de
desarrollar una muestra de costura recta en forma de espiral
en una hoja de papel, considerando velocidad y precisión
• Presentación del propósito de la sesión y de la secuencia actividades
que se realizarán para realizar la tarea asignada
Taller de
confecciones
10
minutos
Establece actividades que se
orientan a generar condiciones
psicopedagógicas para el
aprendizaje a los estudiantes:
comprende actividades para
• la motivación de inicio,
• Recuperar los saberes
previos,
• Problematizar (conflicto
cognitivo) y
• Compartir propósitos de la
sesión y brindar las
orientaciones sobre las
actividades que realizaran y
que se evaluará

Momentos Secuencia didáctica Materiales Tiempo
DESARROLLO
Los estudiantes observan un video sobre la explicación de las partes de una máquina de costura recta. Anotan en un
esquema mudo de la máquina de costura recta las partes y principios de funcionamiento. El docente acompaña el
proceso de observación y los orienta en función de sus saberes previos y las dificultades que presenta
• Equipo de
video
90 minutos
El docente realiza la demostración de la operatividad de la máquina utilizando hojas de papel, considerando tres
fases: sincrética, analítica y la sintética. Los estudiantes observan la demostración anotando en un cuadro de cotejo
las procedimientos y operaciones que realiza el docente.
Practica de costura en hojas papel (costuras rectas, costuras circulares regulares)
Los estudiantes para desarrollar sus habilidades técnicas en la operatividad de la maquinas de costura recta realizan
lo siguiente:
• Se organizan en equipos de trabajo de dos estudiante y establecen los tiempos y tareas que tendrán cada
estudiante para realizar la practica.
• Cada estudiante del equipo realiza la práctica de costura en hojas de papel (5 ejercicios) y el compañero de
equipo observa y comenta los aciertos y dificultades que tiene y el cumplimiento de las normas de seguridad.
El docente acompaña a los equipos y los apoya en función de sus saberes previos y sus dificultades, asimismo:
• Promueve que en cada equipo se cumpla con el tiempo y los ejercicios que corresponde a cada estudiante y que
revisen los resultados que obtiene en cada hoja de practica.
• Promueve en los equipos la disposición para cuidar las máquinas de costura recta considerando que es un bien
común de todos los estudiantes y docentes
Practica de costura de un espiral en una hoja de papel considerando el tiempo y la precisión de la costura.
• En cada equipo un estudiante realiza la practica de costura del espiral considerando los criterios técnicos y las
normas de seguridad y el otro miembro del equipo le toma el tiempo que demora y lo anota en la hoja de
practica, luego intercambian acciones para que ambos realicen la practica
• Los estudiantes entregan las hojas de practica al docente, quien los observa y les brinda las orientaciones para
mejorar sus resultados

Momento Actividades Materiales Tiempo
CIERRE
A partir de las hojas de practica y de las dificultades que
observo el docente en los estudiantes durante el
desarrollo de la sesión, realiza una demostración de la
operatividad de la máquina, enfatizando y explicando a
detalle los procedimientos donde los estudiantes
tuvieron mayores dificultades
Pizarra
Plumones de
pizarra
10
minutos
Los estudiantes reflexionan sobre los estrategias que
realizaron durante su aprendizaje, las dificultades que
encontraron y las estrategias que le dieron mejores
resultados.
• Establece las actividades
de consolidación y
fortalecimiento de los
aprendizajes de los
estudiantes.
• Establece las actividades
metacognitivas que
realiza el estudiante

 Se define el tipo de
evaluación que enfatizará
(formativa o sumativa)
 Debe permitir verificar el
logro del desempeño
previstos como propósito
de la sesión.
 Si fuera el caso se
determinará el
instrumento para recoger
información
PAUTAS:
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Competencias Capacidades Desempeños
Gestiona
proyectos de
emprendimien
to económico
y social
Aplica
habilidades
técnicas
Emplea habilidades técnicas para
coser utilizando máquinas de
costura recta siendo responsable
con el ambiente y teniendo en
cuenta normas de seguridad en
el trabajo
Muestra de
costura en
papeles
Cuadro de
progression
Trabaja
cooperativa
mente para
alcanzar
objetivos y
metas
Propone acciones que debe
realizar el equipo explicando sus
puntos de vista y definiendo los
roles.
En esta sesión se enfatizara la evaluación formativa.
Los productos que se obtienen formaran parte del Portafolio

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