Este documento describe los aspectos fundamentales de la transformación de currículos en programas de actividades y trabajo. Explica que los currículos deben adaptarse a través de diferentes niveles hasta ajustarse a las realidades educativas. También destaca la importancia de conocer los distintos niveles de concreción curricular antes de comenzar a programar. Finalmente, ofrece información sobre cómo estructurar una unidad didáctica, incluyendo la introducción, objetivos, metodología, contenidos y evaluación.
La unidad didáctica tiene como objetivo ajustar la respuesta educativa del profesor a la realidad del grupo de alumnos. Debe derivar de la programación anual del área y permitir una correcta gradación del currículo. Su duración no debe ser superior a un mes e incluir objetivos, competencias básicas, metodología y criterios de evaluación. Además, debe contener actividades, materiales y recursos didácticos para integrar las competencias básicas. Su elaboración corresponde al profesor de la materia.
Este documento presenta las orientaciones metodológicas para el espacio pedagógico de Didáctica de la Educación Comercial. Propone un enfoque basado en competencias desde perspectivas humanista, constructivista y crítica, enfocándose en el aprendizaje significativo y autónomo guiado por el docente. El estudiante asume un rol protagónico en la construcción activa de conocimientos, mientras que la evaluación es un proceso integral, participativo y multidireccional centrado en competencias.
Este documento describe los elementos clave de las unidades didácticas, incluyendo su definición, objetivos, contenidos, actividades, recursos, organización del tiempo y espacio, y evaluación. Explica que las unidades didácticas organizan de manera coherente las actividades de enseñanza y aprendizaje en torno a un tema central durante un período de tiempo determinado.
El documento presenta los objetivos de diseñar currículos educativos de acuerdo a los conocimientos técnicos y prácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos específicos son definir la teoría curricular, identificar los componentes y modelos curriculares del sistema educativo nacional, y reconocer las áreas curriculares fundamentales para el educando. Adicionalmente, se presentan las teorías curriculares y el diseño curricular.
Este documento presenta los pasos para desarrollar un formato de planeación didáctica. Describe 10 pasos que incluyen datos de identificación de la asignatura, objetivos generales y específicos, distribución de temas y subtemas, estrategias de enseñanza, experiencias de aprendizaje independiente y con docente, estrategias de evaluación y material didáctico. El propósito es orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos de la materia de una forma organizada.
El documento describe los componentes clave de las unidades didácticas y la programación de aula. Explica que cada departamento organiza las enseñanzas de cada materia para cada curso, y luego cada profesor planifica las actividades específicas para cada grupo teniendo en cuenta sus características. Las unidades didácticas contienen objetivos, contenidos, secuencia de actividades, metodología y criterios de evaluación. El documento proporciona detalles sobre cada uno de estos elementos y cómo deben diseñarse para lograr los objetivos de aprendizaje.
La unidad didáctica tiene como objetivo ajustar la respuesta educativa del profesor a la realidad del grupo de alumnos. Debe derivar de la programación anual del área y permitir una correcta gradación del currículo. Su duración no debe ser superior a un mes e incluir objetivos, competencias básicas, metodología y criterios de evaluación. Además, debe contener actividades, materiales y recursos didácticos para integrar las competencias básicas. Su elaboración corresponde al profesor de la materia.
Este documento presenta las orientaciones metodológicas para el espacio pedagógico de Didáctica de la Educación Comercial. Propone un enfoque basado en competencias desde perspectivas humanista, constructivista y crítica, enfocándose en el aprendizaje significativo y autónomo guiado por el docente. El estudiante asume un rol protagónico en la construcción activa de conocimientos, mientras que la evaluación es un proceso integral, participativo y multidireccional centrado en competencias.
Este documento describe los elementos clave de las unidades didácticas, incluyendo su definición, objetivos, contenidos, actividades, recursos, organización del tiempo y espacio, y evaluación. Explica que las unidades didácticas organizan de manera coherente las actividades de enseñanza y aprendizaje en torno a un tema central durante un período de tiempo determinado.
El documento presenta los objetivos de diseñar currículos educativos de acuerdo a los conocimientos técnicos y prácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos específicos son definir la teoría curricular, identificar los componentes y modelos curriculares del sistema educativo nacional, y reconocer las áreas curriculares fundamentales para el educando. Adicionalmente, se presentan las teorías curriculares y el diseño curricular.
Este documento presenta los pasos para desarrollar un formato de planeación didáctica. Describe 10 pasos que incluyen datos de identificación de la asignatura, objetivos generales y específicos, distribución de temas y subtemas, estrategias de enseñanza, experiencias de aprendizaje independiente y con docente, estrategias de evaluación y material didáctico. El propósito es orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos de la materia de una forma organizada.
El documento describe los componentes clave de las unidades didácticas y la programación de aula. Explica que cada departamento organiza las enseñanzas de cada materia para cada curso, y luego cada profesor planifica las actividades específicas para cada grupo teniendo en cuenta sus características. Las unidades didácticas contienen objetivos, contenidos, secuencia de actividades, metodología y criterios de evaluación. El documento proporciona detalles sobre cada uno de estos elementos y cómo deben diseñarse para lograr los objetivos de aprendizaje.
Currículo pertinente y apren signifi d dept feb 2010 (version revisada)Adalberto
El documento propone rediseñar la escuela y el aula a través de la participación, sustituyendo el concepto de enseñanza por materias por el de enseñanza por disciplinas, y sustituyendo el concepto de maestro por el de grupo docente. Asimismo, propone acercar al alumno a su contexto de vida y provocar el desarrollo de una escuela de la investigación, moviéndose del libro de texto a la biblioteca de trabajo.
Este documento habla sobre el sílabo como un documento importante para planificar un curso universitario. Explica que el sílabo debe incluir las intenciones educativas, competencias, contenidos, estrategias de enseñanza, evaluación, y cronograma. También describe los tipos de contenidos como epistemológicos, psicológicos y sociológicos que se deben considerar al seleccionar los contenidos de un curso. Finalmente, enfatiza la importancia de la planificación en el sílabo para guiar el proceso de enseñ
Programa curso taller de Planeación Didáctica. Presentación diseñada por el M...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA. Diseñó, desarrolló y facilitó este curso de PLANEACIÓN DIDÁCTICA en la Universidad del Valle de Mexico (UVM), Campus Torrreón. Julio de 2008.
El documento describe la situación de aprendizaje y cómo se desarrolla a través de secuencias didácticas en la planificación por competencias. Explica que la situación de aprendizaje permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en contextos reales o simulados. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje y referencias sobre el tema.
Este documento presenta una unidad curricular sobre Puerto Rico y el uso de la tecnología para investigar sitios de interés de la isla. El contenido incluye información sobre hardware, software y sitios web sobre Puerto Rico. Las actividades propuestas permiten que los estudiantes exploren el computador e Internet para buscar y seleccionar fuentes de información. El objetivo es que valoren su cultura y origen puertorriqueño.
PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASFelipe Bonilla
El documento trata sobre el proyecto curricular en las instituciones educativas. Explica que el proyecto curricular es importante para cada institución y debe adecuarse al contexto, involucrando a docentes, estudiantes y la comunidad. También describe los diferentes niveles de concreción del proyecto curricular a nivel ministerial, de la institución y del aula. Resalta que el proyecto curricular debe centrarse en determinar qué, cómo, cuándo y cómo evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta las Bases Curriculares 2013 y ofrece orientaciones generales sobre planes, programas, planificación y evaluación. Define Objetivos de Aprendizaje que integran habilidades, conocimientos y actitudes. Los Programas de Estudio proponen una organización de los objetivos y sugieren indicadores de logro, actividades didácticas y recursos para los docentes. Además, entrega recomendaciones para la planificación efectiva de las clases y el diseño de evaluaciones que promuevan el aprendizaje.
8 ander egg-ezequiel-cap5-que-como-y-cuando-hay-que-evaluarverjerez
Este documento presenta un resumen de los capítulos del libro "La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores" por Ezequiel Ander Egg. El Capítulo 5 se enfoca en el proyecto curricular en las instituciones educativas, incluyendo una definición de currículum, niveles de concreción del proyecto curricular, y componentes como objetivos educativos, contenidos, metodología y evaluación.
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Estrategias de Trabajo Docente" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso se enfoca en ayudar a los estudiantes a diseñar estrategias efectivas de enseñanza vinculando los aspectos teóricos, metodológicos y didácticos con los enfoques del plan educativo. El curso consta de dos unidades: la primera se centra en el diseño de estrategias por área de conocimiento, y la segunda analiza el contexto y experiencias previas para mejorar
El currículo es el conjunto de metas y pasos para lograrlas en la escuela. Consiste en organizar actividades formativas durante el proceso de formación del estudiante. Los elementos básicos son metas, contenidos, metodología y evaluación. El programa es el conjunto de experiencias de aprendizaje, mientras que la programación implica adaptar el programa a cada contexto escolar para responder a las necesidades de los estudiantes.
5. Diferencia en la implementacion de la mallaeducate2011
Algunos estudiantes secundarios agrupados en la COMES (Coordinadora metropolitana de estudiantes secundarios) y CONES (Coordinadora nacional de estudiante secundarios) sostuvieron una reunión el dìa 16 de setiembre en la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) con representantes de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) para exponerles nuestra realidad educacional y las razones por las cuales nos hemos mantenidos movilizados exigiendo EDUCACIÓN ESTATAL GRATUITA, LAICA, DE CALIDAD Y ÚNICA ; y sostener un dialogo técnico con ellos para recibir orientación al respecto.
BLOG: http://nocreasquesabestodo.blogspot.com
COMES: http://www.facebook.com/profile.php?id=100002757721954
CONES: http://www.facebook.com/coneschile
CEPAL: http://www.eclac.cl/cgi-bin/getProd.asp?xml=/prensa/noticias/comunicados/6/44566/P44566.xml&xsl=/prensa/tpl/p6f.xsl&base=/prensa/tpl/top-bottom.xsl
A CONTINUACIÓN EXPONDREMOS EN ESTA PAGINA LOS POWER POINT QUE COMPARTIMOS CON ELLOS. En el siguiente orden:
Introducción:
1.- Transformación educativa desde Dictadura.
Desarrollo:
2.- Municipalización (Sostenedores, financiamiento, funcionamiento).
3.- Privatización (Sostenedores, financiamiento, funcionamiento).
4.- Funcionamiento establecimiento educacionales Técnico Profesional.
5.- Diferencias en la malla curricular.
Respaldos:
6.- Educación como derecho
Tesis:
“La educación debe ser pública en Chile” (¿Bajo qué parámetros? : Laica, gratuita, de excelencia, única)
Nuestra propuesta:
¿Cómo queremos que se empiece a construir la nueva educación pública? : Petitorio Nacional (CONES)
”
Este documento describe las estrategias de inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo la evaluación psicopedagógica, las adecuaciones curriculares de acceso, no significativas y significativas, y el seguimiento continuo del progreso del estudiante.
El documento discute la importancia de que los docentes utilicen estrategias y técnicas didácticas efectivas en el aula para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Señala que las estrategias deben ser planeadas para lograr objetivos específicos, mientras que las técnicas se usan de manera lógica para implementar las estrategias. El docente debe dominar ambas y ser flexible para adaptarlas a cada grupo de estudiantes.
Este documento presenta una estrategia para diseñar la planificación docente a través de la Unidad de Aprendizaje. Explica 8 pasos para diseñar una Unidad de Aprendizaje, que incluyen identificar una situación de aprendizaje, seleccionar competencias fundamentales, construir redes conceptuales, identificar áreas curriculares, seleccionar competencias específicas y contenidos, diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje, identificar recursos, y definir la duración. También destaca la importancia de
El documento presenta un plan de trabajo para el desarrollo curricular que incluye aspectos como la relación entre normas, diseño curricular y módulos de formación, estrategias didácticas activas como talleres, exposiciones y métodos de casos, y la estructura de módulos y unidades de aprendizaje. También describe la formación por proyectos y su aplicación en la formación profesional.
Diseño, fases, metodología y estrategias para planificar y orientar una cla...patrixmol
Cartilla sobre: Diseño, Fases, metodología y Estrategias para planificar y orientar una clase por medio de la enseñanza - aprendizaje . Siga este link para ver su presentación http://www.calameo.com/read/0025171954cdd7b4eaa4e
Este documento presenta información sobre el diseño de planes de clase. Explica conceptos como currículo, plan de estudios, malla curricular, unidades didácticas y secuencias didácticas. También incluye ejemplos de mallas curriculares para diferentes áreas y niveles educativos, y destaca la diferencia entre un plan de estudios y una malla curricular. Finalmente, propone trabajar el plan de clase a través de unidades didácticas o secuencias didácticas y explica brevemente qué es una unidad didáctica.
Este documento proporciona una guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada como parte del proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Explica los aspectos a evaluar, las características de la planeación y los rubros a incluir como el contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias de intervención y evaluación. Además, ofrece orientaciones sobre cómo argumentar cada uno de estos rubros de manera sustentada y coherente con el aprendizaje esperado y el contexto educativo.
Este documento proporciona información de contacto de varias oficinas regionales de Fundación Educación para el Desarrollo (Fautapo) en Bolivia, incluyendo direcciones, números de teléfono y correos electrónicos. Además, presenta brevemente los conceptos clave de la formación basada en competencias y los métodos, estrategias y técnicas de enseñanza superior recomendadas para este enfoque.
Este documento presenta el programa de estudio de Matemática para Educación Media en El Salvador. Describe los componentes curriculares como objetivos, contenidos, evaluación e indicadores de logro. Explica que los contenidos se organizan en bloques temáticos y presenta las unidades didácticas con sus objetivos, contenidos y evaluación. El programa busca desarrollar competencias matemáticas en los estudiantes como razonamiento, comunicación y aplicación de conceptos al entorno.
Este documento presenta los lineamientos generales del programa de estudio de Matemática para Educación Media en El Salvador. Describe los componentes curriculares como los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y de evaluación. Explica que los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimientos y actitudes. Además, introduce los indicadores de logro para evaluar el desempeño de los estudiantes en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad.
Este documento presenta varios principios y estrategias metodológicas para el aprendizaje de las competencias básicas. Discute la importancia de partir del nivel de desarrollo de los estudiantes, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, y promover la participación activa. También propone estrategias como el uso de problemas del mundo real, la activación de conocimientos previos, y la integración de lo nuevo en la vida real de los estudiantes.
Currículo pertinente y apren signifi d dept feb 2010 (version revisada)Adalberto
El documento propone rediseñar la escuela y el aula a través de la participación, sustituyendo el concepto de enseñanza por materias por el de enseñanza por disciplinas, y sustituyendo el concepto de maestro por el de grupo docente. Asimismo, propone acercar al alumno a su contexto de vida y provocar el desarrollo de una escuela de la investigación, moviéndose del libro de texto a la biblioteca de trabajo.
Este documento habla sobre el sílabo como un documento importante para planificar un curso universitario. Explica que el sílabo debe incluir las intenciones educativas, competencias, contenidos, estrategias de enseñanza, evaluación, y cronograma. También describe los tipos de contenidos como epistemológicos, psicológicos y sociológicos que se deben considerar al seleccionar los contenidos de un curso. Finalmente, enfatiza la importancia de la planificación en el sílabo para guiar el proceso de enseñ
Programa curso taller de Planeación Didáctica. Presentación diseñada por el M...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA. Diseñó, desarrolló y facilitó este curso de PLANEACIÓN DIDÁCTICA en la Universidad del Valle de Mexico (UVM), Campus Torrreón. Julio de 2008.
El documento describe la situación de aprendizaje y cómo se desarrolla a través de secuencias didácticas en la planificación por competencias. Explica que la situación de aprendizaje permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en contextos reales o simulados. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje y referencias sobre el tema.
Este documento presenta una unidad curricular sobre Puerto Rico y el uso de la tecnología para investigar sitios de interés de la isla. El contenido incluye información sobre hardware, software y sitios web sobre Puerto Rico. Las actividades propuestas permiten que los estudiantes exploren el computador e Internet para buscar y seleccionar fuentes de información. El objetivo es que valoren su cultura y origen puertorriqueño.
PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASFelipe Bonilla
El documento trata sobre el proyecto curricular en las instituciones educativas. Explica que el proyecto curricular es importante para cada institución y debe adecuarse al contexto, involucrando a docentes, estudiantes y la comunidad. También describe los diferentes niveles de concreción del proyecto curricular a nivel ministerial, de la institución y del aula. Resalta que el proyecto curricular debe centrarse en determinar qué, cómo, cuándo y cómo evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta las Bases Curriculares 2013 y ofrece orientaciones generales sobre planes, programas, planificación y evaluación. Define Objetivos de Aprendizaje que integran habilidades, conocimientos y actitudes. Los Programas de Estudio proponen una organización de los objetivos y sugieren indicadores de logro, actividades didácticas y recursos para los docentes. Además, entrega recomendaciones para la planificación efectiva de las clases y el diseño de evaluaciones que promuevan el aprendizaje.
8 ander egg-ezequiel-cap5-que-como-y-cuando-hay-que-evaluarverjerez
Este documento presenta un resumen de los capítulos del libro "La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores" por Ezequiel Ander Egg. El Capítulo 5 se enfoca en el proyecto curricular en las instituciones educativas, incluyendo una definición de currículum, niveles de concreción del proyecto curricular, y componentes como objetivos educativos, contenidos, metodología y evaluación.
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Estrategias de Trabajo Docente" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso se enfoca en ayudar a los estudiantes a diseñar estrategias efectivas de enseñanza vinculando los aspectos teóricos, metodológicos y didácticos con los enfoques del plan educativo. El curso consta de dos unidades: la primera se centra en el diseño de estrategias por área de conocimiento, y la segunda analiza el contexto y experiencias previas para mejorar
El currículo es el conjunto de metas y pasos para lograrlas en la escuela. Consiste en organizar actividades formativas durante el proceso de formación del estudiante. Los elementos básicos son metas, contenidos, metodología y evaluación. El programa es el conjunto de experiencias de aprendizaje, mientras que la programación implica adaptar el programa a cada contexto escolar para responder a las necesidades de los estudiantes.
5. Diferencia en la implementacion de la mallaeducate2011
Algunos estudiantes secundarios agrupados en la COMES (Coordinadora metropolitana de estudiantes secundarios) y CONES (Coordinadora nacional de estudiante secundarios) sostuvieron una reunión el dìa 16 de setiembre en la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) con representantes de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) para exponerles nuestra realidad educacional y las razones por las cuales nos hemos mantenidos movilizados exigiendo EDUCACIÓN ESTATAL GRATUITA, LAICA, DE CALIDAD Y ÚNICA ; y sostener un dialogo técnico con ellos para recibir orientación al respecto.
BLOG: http://nocreasquesabestodo.blogspot.com
COMES: http://www.facebook.com/profile.php?id=100002757721954
CONES: http://www.facebook.com/coneschile
CEPAL: http://www.eclac.cl/cgi-bin/getProd.asp?xml=/prensa/noticias/comunicados/6/44566/P44566.xml&xsl=/prensa/tpl/p6f.xsl&base=/prensa/tpl/top-bottom.xsl
A CONTINUACIÓN EXPONDREMOS EN ESTA PAGINA LOS POWER POINT QUE COMPARTIMOS CON ELLOS. En el siguiente orden:
Introducción:
1.- Transformación educativa desde Dictadura.
Desarrollo:
2.- Municipalización (Sostenedores, financiamiento, funcionamiento).
3.- Privatización (Sostenedores, financiamiento, funcionamiento).
4.- Funcionamiento establecimiento educacionales Técnico Profesional.
5.- Diferencias en la malla curricular.
Respaldos:
6.- Educación como derecho
Tesis:
“La educación debe ser pública en Chile” (¿Bajo qué parámetros? : Laica, gratuita, de excelencia, única)
Nuestra propuesta:
¿Cómo queremos que se empiece a construir la nueva educación pública? : Petitorio Nacional (CONES)
”
Este documento describe las estrategias de inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo la evaluación psicopedagógica, las adecuaciones curriculares de acceso, no significativas y significativas, y el seguimiento continuo del progreso del estudiante.
El documento discute la importancia de que los docentes utilicen estrategias y técnicas didácticas efectivas en el aula para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Señala que las estrategias deben ser planeadas para lograr objetivos específicos, mientras que las técnicas se usan de manera lógica para implementar las estrategias. El docente debe dominar ambas y ser flexible para adaptarlas a cada grupo de estudiantes.
Este documento presenta una estrategia para diseñar la planificación docente a través de la Unidad de Aprendizaje. Explica 8 pasos para diseñar una Unidad de Aprendizaje, que incluyen identificar una situación de aprendizaje, seleccionar competencias fundamentales, construir redes conceptuales, identificar áreas curriculares, seleccionar competencias específicas y contenidos, diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje, identificar recursos, y definir la duración. También destaca la importancia de
El documento presenta un plan de trabajo para el desarrollo curricular que incluye aspectos como la relación entre normas, diseño curricular y módulos de formación, estrategias didácticas activas como talleres, exposiciones y métodos de casos, y la estructura de módulos y unidades de aprendizaje. También describe la formación por proyectos y su aplicación en la formación profesional.
Diseño, fases, metodología y estrategias para planificar y orientar una cla...patrixmol
Cartilla sobre: Diseño, Fases, metodología y Estrategias para planificar y orientar una clase por medio de la enseñanza - aprendizaje . Siga este link para ver su presentación http://www.calameo.com/read/0025171954cdd7b4eaa4e
Este documento presenta información sobre el diseño de planes de clase. Explica conceptos como currículo, plan de estudios, malla curricular, unidades didácticas y secuencias didácticas. También incluye ejemplos de mallas curriculares para diferentes áreas y niveles educativos, y destaca la diferencia entre un plan de estudios y una malla curricular. Finalmente, propone trabajar el plan de clase a través de unidades didácticas o secuencias didácticas y explica brevemente qué es una unidad didáctica.
Este documento proporciona una guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada como parte del proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Explica los aspectos a evaluar, las características de la planeación y los rubros a incluir como el contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias de intervención y evaluación. Además, ofrece orientaciones sobre cómo argumentar cada uno de estos rubros de manera sustentada y coherente con el aprendizaje esperado y el contexto educativo.
Este documento proporciona información de contacto de varias oficinas regionales de Fundación Educación para el Desarrollo (Fautapo) en Bolivia, incluyendo direcciones, números de teléfono y correos electrónicos. Además, presenta brevemente los conceptos clave de la formación basada en competencias y los métodos, estrategias y técnicas de enseñanza superior recomendadas para este enfoque.
Este documento presenta el programa de estudio de Matemática para Educación Media en El Salvador. Describe los componentes curriculares como objetivos, contenidos, evaluación e indicadores de logro. Explica que los contenidos se organizan en bloques temáticos y presenta las unidades didácticas con sus objetivos, contenidos y evaluación. El programa busca desarrollar competencias matemáticas en los estudiantes como razonamiento, comunicación y aplicación de conceptos al entorno.
Este documento presenta los lineamientos generales del programa de estudio de Matemática para Educación Media en El Salvador. Describe los componentes curriculares como los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y de evaluación. Explica que los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimientos y actitudes. Además, introduce los indicadores de logro para evaluar el desempeño de los estudiantes en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad.
Este documento presenta varios principios y estrategias metodológicas para el aprendizaje de las competencias básicas. Discute la importancia de partir del nivel de desarrollo de los estudiantes, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, y promover la participación activa. También propone estrategias como el uso de problemas del mundo real, la activación de conocimientos previos, y la integración de lo nuevo en la vida real de los estudiantes.
Las intenciones educativas_de_los_contenidosm22jarom
Este documento discute los contenidos curriculares y criterios para su selección. Explica que los contenidos son elementos clave en el diseño curricular y proceso de enseñanza-aprendizaje, y deben adaptarse a las posibilidades de los estudiantes. También describe cuatro perspectivas sobre los contenidos: académica, humanista, crítica y tecnológica. Además, presenta criterios generales para seleccionar contenidos, incluyendo representatividad, ejemplaridad y transferencia de conocimientos.
Este documento presenta resúmenes de las teorías y aportes de importantes pensadores en el campo de la pedagogía y el aprendizaje como Piaget, Ausubel, Bloom, Feuerstein y Vygotsky. También describe principios de la pedagogía activa como aprender haciendo y aprender a aprender, así como estrategias como el sistema Winnetka y el plan Dalton. Finalmente, ofrece orientaciones sobre evaluación por competencias utilizando instrumentos como listas de cotejo y rúbricas.
El documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas emergentes, políticas públicas de acceso a TIC, y desafíos de la educación del siglo 21. El taller concluye proponiendo 10 claves esenciales para la innovación educativa a través de las TIC en las a
El Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico 2016, es una herramienta de gestión educativa centrada en el recojo de información de los procesos pedagógicos realizados en las aulas santalucianas y mejorar sus prácticas pedagógicas. Se enfoca en el cumplimiento del Compromiso 4: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGOGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
El documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar las habilidades de los docentes para apoyar el nuevo paradigma educativo basado en las TIC a través de estrategias teórico-prácticas individuales y colaborativas.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se centra en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Trabajo Final_Diseño y Desarrollo Curricular_OBoero.pdfOswaldoBoero
Este documento presenta una introducción al diseño y desarrollo curricular. Explica las diferentes etapas históricas del desarrollo del currículo, las concepciones y tendencias curriculares actuales, así como los elementos clave del diseño, implementación y evaluación curricular. Además, introduce varios modelos curriculares como el conductista, de investigación en la acción y el histórico-cultural. El objetivo general es comprender la importancia del estudio del currículo para mejorar la calidad educativa.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo para atender a la diversidad en los centros educativos ordinarios. Explica el diseño curricular base establecido por el gobierno, el proyecto educativo y curricular de cada centro, las programaciones curriculares de aula de cada profesor y las adaptaciones curriculares individualizadas para alumnos con necesidades específicas. El objetivo es garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación inclusiva y de calidad.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades necesarias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa basada en tecnología y pedagogía
La didáctica tiene como objetivos ayudar a los estudiantes a orientarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr el dominio de los contenidos. Sus elementos clave son el alumno, los objetivos, el profesor, los contenidos, los métodos y el contexto social y cultural. Se divide en tres áreas: la matética que se enfoca en el alumno, la sistemática en los objetivos y contenidos, y la metódica en la ejecución de la enseñanza. Sus fases son la planeación, ejecución y
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación actual.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas, y cubrirá temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos para la educación.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en las prácticas docentes. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual y colaborativa, abordando temas como las nuevas competencias del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innov
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual y colaborativa. Cubre temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en las nuevas habilidades de los docentes del siglo 21 y en las políticas para promover el acceso y uso de las TIC. Finalmente, el documento propone 10 claves educativas para implementar enfoques innovadores en las prácticas de enseñanza.
3. Didáctica de las materias
DIDÁCTICA DE LAS MATERIAS DE ECONOMIA
Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA
1. Didáctica: Conocer los desarrollos teórico-
prácticos de la enseñanza y el aprendizaje
de las materias correspondientes.
2. Unidades de programación: Transformar
los currículos en programas de actividades
y de trabajo.
4. Didáctica de las materias
DIDÁCTICA DE LAS MATERIAS DE ECONOMIA
Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA
3. Motivación: Fomentar un clima que facilite
el aprendizaje y que ponga en valor las
aportaciones de los estudiantes.
4. Evaluación: Conocer estrategias y
técnicas de evaluación y entender la
evaluación como un instrumento de
regulación y estímulo al esfuerzo.
5. Didáctica de las materias
DIDÁCTICA DE LAS MATERIAS DE ECONOMIA Y
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
MÓDULO ESPECÍFICO ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Didáctica de la Administración de Empresas
(6 créditos)
Natalia Contelles
MÓDULO ESPECÍFICO ECONOMÍA
Didáctica de la Economía
(6 créditos)
Maite Alonso
6. Didáctica de las materias
DIDÁCTICA DE LAS MATERIAS DE ECONOMIA Y
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Sesiones Natalia Contelles
29-02-12 Transformar currículos
25-04-12 Programación de aula y Unidades
Didácticas
18-02-12 Actividad final: “Exposición de
unidades didácticas”
7. Didáctica de las materias
DIDÁCTICA DE LAS MATERIAS DE ECONOMIA Y
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Calificación de la asignatura:
Los alumnos, en grupos de 4-5 personas, elaborarán una unidad
didáctica correspondiente a la programación de una de las 19
asignaturas que podemos impartir en BAC y CF con las
especialidades de PGA, Economía y ADE.
Cada grupo expondrá la unidad didáctica en la sesión del día 18-
05.
La calificación corresponderá en un 50% a la profesora y en un
50% a los alumnos que se evaluarán unos a otros siguiendo
unas pautas previamente establecidas.
9. Pasos previos
Antes de comenzar…
1. El valor formativo
y cultural de las
materias
correspondientes
a la
especialización.
10. Pasos previos
2. Conocer los
contenidos
curriculares de las
materias.
3. Estar al tanto de los
desarrollos recientes
para poder transmitir
una visión dinámica.
11. Transformar currículos
La función principal del docente no es
necesariamente Enseñar, sino
Propiciar que los alumnos aprendan
Debemos saber cómo transformar los
currículos en programas de actividades y de
trabajo.
12. Transformar currículos
Art. 6 (R.D. 1631/2006)
« Se entiende por currículo el
conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la
presente Ley. »
14. Transformar currículos
El currículo va evolucionando a través de
distintos niveles hasta adaptarse a las
diferentes realidades educativas. Por eso,
antes de empezar a trabajar con nuestra
programación didáctica debemos tener
claro los distintos niveles de
concreción curricular que existen
y en cuál de ellos nos
encontramos nosotros
cuando empezamos
a programar.
15. Unidad Didáctica
La unidad didáctica es el elemento
específico de programación de aula para una
determinada secuencia temporal y temática.
Su secuenciación, su metodología y los
restantes elementos, se planificarán atendiendo
al tema central de la unidad didáctica, a los
contenidos y a los objetivos didácticos que nos
propongamos como profesores.
16. Unidad Didáctica
¿Cómo estructuraré los contenidos?
¿Qué aspectos pretendo trabajar? ¿Para qué?
¿Cuánto tiempo preveo que ocupará el desarrollo
de la unidad?
¿Cómo introduciré el tema y qué aspectos trabajaré
cada día?
¿Cómo organizaré la clase para poder realizar las
actividades en un clima de aprendizaje adecuado?
17. Unidad Didáctica
¿Con qué recursos cuento?
¿En qué espacios realizaré cada una de las
actividades?
¿Cómo organizaré los horarios?
¿Cómo atenderé a los diferentes ritmos de trabajo
del alumno?
¿Cómo organizaré los agrupamientos para
desarrollar las actividades?
18. Unidad Didáctica
¿Qué problemas pueden surgir?
¿Cómo los podré solucionar?
¿Qué funciones debe cumplir la evaluación?
¿Cómo evaluaré? ¿Por qué?
19. Unidad Didáctica
Introducción y contextualización
Objetivo general
Metodología, secuencia de actividades y
agrupamientos
Objetivos didácticos
Contenidos: conceptos, procedimientos y
actitudes
21. Unidad Didáctica
Introducción
Concepto de
U.D
Funciones de la
U.D
Justificación del
tema elegido
…
22. Unidad didáctica
Contextualización
El análisis del contexto abarca:
• El entorno socioeconómico
• El centro educativo
• Las características de los alumno/as
23. Unidad Didáctica
PARA QUIÉN programamos y DÓNDE vamos
a llevar a la práctica la programación
1. Legislación vigente.
2. Localización el centro educativo (rural, urbana, población, ubicación
centro, dotación recursos del entorno, ….)
3. Características del centro educativo.
Número de alumnos que cursan sus estudios en el centro y
distribución por niveles y cursos, recursos humanos disponibles,
número medio de alumnos por clase, Proyecto Educativo de
Centro (PEC), recursos físicos del centro y espacios, recursos
disponibles propios de la materia….
4. Características propias del alumnado. A quién va dirigida nuestra
programación.
Edad de los alumnos, entorno socioeconómico, nº alumnos,
alumnos repetidores, alumnos inmigrantes, necesidades
educativas especiales…
24. Unidad Didáctica
Dentro de sus características generales
vamos a destacar:
Adecuación al contexto donde se va a
implantar.
Atención a la diversidad de intereses,
motivaciones y características del
alumnado.
25. Unidad Didáctica
Bachiller 16-18 años
Ciclos formativos 16-21 años
¿Cómo son nuestros alumnos/as?
No se sienten adolescentes ni adultos.
Buscan su identidad individual.
La comunicación con los padres suele
atravesar malas rachas.
Les cuesta admitir sus propios errores.
Es difícil captar su atención.
26. Unidad Didáctica
Para ellos es muy importante sentirse
aceptados por el grupo, por eso se peinan igual,
hablan igual, tienen los mismos ídolos.
Sueñan con ser económicamente
independientes y empiezan a hacer planes de
futuro.
No aceptan la autoridad, ni las correcciones.
27. Unidad Didáctica
Objetivo general
Describe la finalidad de la investigación,
en cuanto a sus expectativas más
amplias.
Constituye el enunciado global
sobre el resultado final que se
pretende alcanzar con la unidad
didáctica.
28. Unidad Didáctica
Metodología
•Definición: Elemento del currículo que
especifica las actividades y experiencias más
adecuadas para que los diferentes tipos de
contenidos se aprendan adecuadamente y
sirvan, realmente, al desarrollo de las
capacidades que pretendemos desarrollar en
el alumnado.
29. Unidad Didáctica
Metodología
Incluye:
–Principios metodológicos.
–Métodos, Estrategias y
Técnicas
–Actividades y experiencias de
aprendizaje
–Recursos y materiales
didácticos que se emplearán
–Organización didáctica
30. Unidad Didáctica
Metodología
PRINCIPIOS GENERALES DE COORDINACIÓN
METODOLÓGICA
1º.- PARTIR DEL NIVEL DEL ALUMNADO: sus
posibilidades de razonamiento, de aprendizaje y sus
conocimientos previos.
2º.- ASEGURAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS: conectar, relacionar los nuevos
conocimientos con los adquiridos.
31. Unidad Didáctica
Metodología
PRINCIPIOS GENERALES DE COORDINACIÓN
METODOLÓGICA.
3º.- PROCURAR QUE LOS/LAS ALUMNOS/AS LOGREN
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS POR SÍ SOLOS: que
aprendan a aprender. Trabajo intelectual maduro y
progresivamente complejo.
4º.- PLANIFICAR EL TRABAJO DE MODO QUE LOS/LAS
ALUMNOS/AS MODIFIQUEN PROGRESIVAMENTE SUS
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO: generar contradicciones
que rompan explicaciones acientíficas , vulgares o
intuitivas, para lograr nuevos reequilibrios del conocimiento.
32. Unidad Didáctica
Metodología
PRINCIPIOS GENERALES DE COORDINACIÓN
METODOLÓGICA.
5º.- QUE LOS/LAS ALUMNOS/AS REALICEN UNA
INTENSA ACTIVIDAD CREATIVA E INTELECTUAL, no
sólo manipulativa: mediante trabajo individual y mediante
interacción con el profesorado y con el resto del alumnado.
Programando las actividades necesarias, individualmente o
en grupo, para adquirir los conocimientos que mejor se
adapten a cada tipo de actividad.
33. Unidad Didáctica
Métodos y estrategias de enseñanza
Estrategias expositivas en la enseñanza de Economía de
la Empresa
a)Exposiciones magistrales del profesor
La eficacia de estas estrategias se puede favorecer si se tienen en
cuenta algunos puntos:
• Requieren una actividad introductoria que active en los alumnos
las ideas previas con las que se pretende relacionar el nuevo
conocimiento que se va a exponer.
• Conviene apoyar la presentación con esquemas y mapas
conceptuales que ayuden a entender la organización conceptual
de lo que se pretenda.
34. Unidad Didáctica
• Deben ir siempre acompañadas por actividades y trabajos
complementarios y de aplicación que posibiliten el engarce de
los nuevos conocimientos con las ideas previas, comprobando
que los alumnos son capaces de poner ejemplos, explicar casos
prácticos, etc.
• Las técnicas y recursos empleados deben ser variados y
diversos. Se debe recurrir a diferentes estímulos, uso de
ejemplos, preguntas, anécdotas, medios audiovisuales, y
cualquier otro recurso que apoye la explicación docente.
• Por último, el apoyar la exposición con actividades de
indagación permite al alumno cuestionarse y evaluar sus propios
esquemas conceptuales, afianzarlos y enriquecerlos.
35. Unidad Didáctica
b) Exposiciones orales de los estudiantes
Su realización, orientada por el profesor, exige una
preparación intensiva de los contenidos, la redacción de
la presentación y la organización de la “puesta en
escena” (estructuración del discurso, reparto de tiempos
entre los ponentes, creación de materiales
audiovisuales de apoyo...). Posteriormente la exposición
en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades
expresivas, comunicativas y didácticas de los
estudiantes.
36. Unidad Didáctica
c) Resúmenes orales de repaso y síntesis
Las actividades de repaso y síntesis consisten en
breves exposiciones orales de los alumnos que,
consultando sus apuntes, resumen los principales
aspectos de la exposición magistral que se desarrolló
en la última sesión de clase (o que se acaba realizar).
Si el profesor selecciona al estudiante, se puede
incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas
o apuntes en las clases.
37. Unidad Didáctica
Estrategias de indagación
Implica involucrar al alumno en un problema y desde esta
óptica, debe aportar soluciones. Dentro del ambiente de
aprendizaje, pretende que el docente ayude a los alumnos
a exponer ideas a través de preguntas y de la indagación
constante. Los alumnos buscarán con interés, penetrando
en el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de
asombro ante la realidad, analizando, entendiendo y
reflexionando. Estas condiciones permiten que el enfoque
por indagación, facilite la participación activa de los
estudiantes en la adquisición del conocimiento, ayude a
desarrollar el pensamiento crítico.
38. Unidad Didáctica
• Estudio de casos
• Juegos de rol y simulaciones
• Investigaciones sencillas
• Debates
• Salidas y visitas de trabajo
• Resolución de problemas
simulados o reales
• Comentarios de actualidad
• Lecturas
39. Unidad Didáctica
• Lluvia de ideas
• Mapas conceptuales
• Elaboración de diccionario de
términos económicos
• Propuestas de mejora de trabajos
• Análisis de mensajes audiovisuales
• Diseño y realización de materiales
• Presentaciones públicas de trabajo
• Trabajos monográficos, etc.
40. Unidad Didáctica
FUENTE: Lang, H., McBeath, A. Fundamental principles and practices of teaching: A practical theory-
based approach to planning and instruction. Fort Worth: HBJ-Holt.
http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/wellness/aprch.html
41. Unidad Didáctica
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Deben estar adaptadas a las necesidades del
alumnado.
Deben ser coherentes con los objetivos.
Deben ser fácilmente evaluables.
Deben plantearse de forma que motiven y estimulen.
Deben ser transferibles a su desarrollo profesional
(útiles).
Deben ser realizables, teniendo en cuenta los
recursos disponibles, incluido el tiempo.
42. Unidad Didáctica
Según el momento del proceso de aprendizaje en el que se
realicen, distinguimos:
I) Actividades Iniciales: de introducción, orientación, y
descubrimiento
II) Actividades de desarrollo, cálculo y análisis: desarrollar
la capacidad del alumno de aprender por si mismo y reforzar
su autonomía personal.
•III) Actividades de refuerzo: que facilitarán el recuerdo de lo
aprendido y ayudarán a aquellos/as alumnos/as que, por
cuestiones de experiencia previa, nivel de madurez, etc.,
presenten alguna desventaja con respecto al resto de
compañeros.
•IV) Actividades de ampliación y profundización: que
facilitarán avanzar en competencias ya adquiridas.
43. Unidad Didáctica
V) Actividades de
aplicación, resumen y
culminación: el alumno
relaciona los nuevos
conocimientos adquiridos
con su esquema de
conocimientos
preexistente, para
modificarlo.
VI) Actividades
complementarias y
extraescolares.
44. Unidad Didáctica
AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
La división de grupos que se utilizará será:
•Grupo grande o grupo de clase, para los debates y las puesta
en común, las exposiciones por parte del profesor/a y soluciones
de problemas, acuerdos y desacuerdos.
•Grupo pequeño, para el desarrollo de técnicas y dinámicas
concretas, con el objetivo de favorecer las actividades
cooperativas.
•Trabajo individual, para favorecer
la reflexión y la práctica sobre los
diversos contenidos de forma
personalizada, pudiendo comprobar
el nivel del alumno/a.
45. Unidad Didáctica
La organización de espacios y tiempos
debe adecuarse a:
Las posibilidades del centro (como aulas específicas
ya sean de informática, multiusos, etc.).
A la normativa vigente (horarios de profesores,
espacios exigidos, etc.).
A las necesidades de las actividades.
A los alumnos (ritmos de aprendizajes, alumnos con
necesidades educativas que requieran de espacios
especiales u organización especial del aula, etc.).
46. Unidad Didáctica
OBJETIVOS OBJETIVOS
GENERALES DIDÁCTICOS
Expresan las Expresan las
capacidades que los capacidades que los
alumnos deben alumnos deben
alcanzar al final de la alcanzar respecto a los
etapa correspondiente contenidos
seleccionados para la
U.D. correspondiente
48. Unidad Didáctica
Los objetivos didácticos han de cumplir
una función orientadora de la práctica en el
aula, por lo que deberán expresar las
capacidades queremos desarrollar con la
unidad, así como los diversos contenidos
que se emplearán para ello.
Constituyen el referente más concreto en el
proceso evaluador.
49. Unidad Didáctica
Formulación de los objetivos didácticos
El alumno, al acabar la U.D. será capaz de:
Infinitivo + complemento directo (contenido específico) + finalidad
Ejemplo:
El alumno será capaz de definir los rasgos del sector terciario
valorando el proceso de terciarización de la economía.
50. Unidad Didáctica
Contenidos
Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su
adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos
(contextualización), así como su organización (secuenciación).
Se distinguen tres tipos de contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
51. Unidad Didáctica
Contenidos conceptuales Ejemplo:
Se componen de hechos, El sector servicios
datos y conceptos. La Comercio
organización de los Servicios de
transportes
contenidos conceptuales y Turismo
el establecimiento de las Servicios Financieros
relaciones entre ellos es Servicios de
Comunicación e
un paso importante en la Información
planificación de la unidad. Servicios a empresas
52. Unidad Didáctica
Contenidos procedimentales
Se definen como un conjunto de acciones
ordenadas y orientadas a la consecución de
una meta. Requieren de reiteración de
acciones que lleven a los alumnos a dominar
la técnica, habilidad o estrategia que es
objeto de aprendizaje.
Ejemplos:
•Búsqueda y análisis crítico de información.
•Realización de actividades de trabajo cooperativo.
•Realización de un debate y puestas en común en pequeño grupo.
53. Unidad Didáctica
Contenidos actitudinales
Responden al aspecto valorativo del
conocimiento y al compromiso personal y
social que implica el saber.
Toman la forma de valores, normas y
actitudes.
Podemos englobarlos en tres grandes
ámbitos según estén referidos a la persona
misma, a las relaciones interpersonales o al
comportamiento del individuo con el medio.
54. Unidad Didáctica
Ejemplos de contenidos actitudinales:
•Rechazo de las grandes desigualdades en la
distribución de los servicios entre los países.
•Respeto y tolerancia hacia otras opiniones.
55. Unidad Didáctica
Criterios de evaluación
Se pueden definir como una meta establecida
previamente en función de lo que razonablemente
se puede esperar del alumno.
Son las referencias que tomaremos en cuenta a la
hora de recoger información sobre el proceso de
aprendizaje, sobre el grado en que nuestras
intenciones se van convirtiendo en hechos, con el
fin de tomar decisiones respecto a la continuación
del proceso.
56. Unidad Didáctica
Los criterios de evaluación deben atender a los siguientes
elementos:
El rendimiento del alumnos en función a sus
posibilidades
El progreso, entendido como la relación entre el
rendimiento actual y rendimiento anterior;
El límite o meta exigida, entendida como el mínimo
que se debe exigir al alumno.
Los criterios de evaluación establecen el grado de
aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos
con respecto a las capacidades implícitas en los objetivos.
57. Unidad Didáctica
Formulación de los criterios de evaluación
El alumno, al acabar la U.D. será capaz de:
Infinitivo + ¿Qué? + ¿Cómo? + ¿Cuánto?
(Incluimos la perfección cualitativa o cuantitativo con que se va a
exigir la ejecución del Qué)
Ejemplo:
El alumno será capaz de clasificar las actividades del sector
terciario según su finalidad, citando para cada una al menos tres
ejemplos próximos a su entorno.
61. Unidad Didáctica
Una propuesta para la calificación de una materia / U.D. podría
ser la siguiente:
La nota final se obtendrá sumando la nota obtenida por el alumno en
cada uno de los siguientes apartados, ponderada en función de la
importancia asignada a cada uno:
1. Nota de dominio de los contenidos (ponderación del X
%):
Grado de conocimiento de los contenidos.
La comprensión y análisis de textos y normas y su
interpretación y aplicación a casos concretos.
La capacidad de razonamiento, así como la iniciativa y
creatividad en la solución de problemas.
62. Unidad Didáctica
2. Nota de organización y expresión de las ideas de
forma coherente (ponderación del X%):
Uso del vocabulario específico.
Expresión oral, manifestada en la claridad de las
exposiciones (individuales y grupales).
Expresión escrita, puesta a su vez de manifiesto en la
redacción de trabajos y pruebas escritas.
63. Unidad Didáctica
3. Nota de utilización de los conocimientos para la resolución de
casos prácticos reales (ponderación X %):
• Resolución de casos prácticos.
• Presentación de trabajos.
• Razonamiento.
4. Nota de trabajo y cumplimiento de tareas y obligaciones
conforme a las normas de convivencia (ponderación ¿? %):
• Trabajo en grupo y respeto a las aportaciones y opiniones de los
compañeros.
• Cuidado del material escolar...
• Orden y limpieza reflejados en el cuaderno, trabajos, ejercicios y
actividades realizados.
• Participación en clase, asistencia y puntualidad.
• Todos aquellos aspectos que muestren el grado de interés y
dedicación por parte del alumno.
64. Unidad Didáctica
Temporalización
Presentación del portafolios
Sesión 1
Actividad 1
Definiciones de pobreza y su
medición
Sesión 2
Actividad 2
Medición del desarrollo
Sesión 3
Actividad 3
Población, Esperanza de Vida y
Renta per Cápita
Sesión 4
Actividad 4
65. Unidad Didáctica
Bibliografía
Normas APA de referenciación bibiliográfica
http://www.apastyle.org/learn/tutorials/basic
s-tutorial.aspx
Escamilla, A. (1993). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en
el aula. Zaragoza: Edelvives.