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REFORMA CURRICULAR 2011 PLAN PILOTO
        LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
                  4TO. SEMESTRE.




Profra. Ana María Serna Espinoza.
Licenciatura en educación Primaria
            curso: Estrategias del trabajo docente.



 Cuarto semestre en plan piloto 2011
 6 horas
 6.75 créditos
 Trayecto formativo: Práctica profesional
Propósito y descripción general del curso:




 Que el estudiante REFLEXIONE sobre dos premisas:

 PRIMERA
 El acercamiento gradual a los contextos, instituciones y aulas de clase; los cuales le
  brindaron la posibilidad de sistematizar y analizar información relacionada con los procesos
  de interacción pedagógica que genera el docente con sus alumnos.

 En su calidad de adjunto y posteriormente como responsable de uno o algunos de los
   contenidos curriculares, diseñó sus primeras estrategias de enseñanza-aprendizaje con el
   acompañamiento de los docentes de la Escuela Normal y pudo aplicarlas en las escuelas
   educación básica. Esta experiencia se convierte en un detonante para la reflexión, el análisis y
   la evaluación de la intervención del estudiante en el aula de clase.
Propósito y descripción general del curso:

  SEGUNDA
  Sugiere que las posteriores intervenciones del estudiante serán cualitativamente
     distintas si se reconoce que el diseño de las estrategias requieren de una
  articulación más profunda entre las disciplinas de enseñanza, sus métodos,
  enfoques y principios psicopedagógicos.

 El curso pretende desarrollar herramientas para el diseño de estrategias que
  vinculen los aspectos teóricos, metodológicos, didácticos y técnicos
  acordes con los enfoques de enseñanza y aprendizaje de la educación
  básica, de tal modo que el estudiante logre sistematizar, analizar, y evaluar
  propuestas didácticas que orienten su práctica docente. Se considera de vital
  importancia seguir fortaleciendo el diseño de estrategias de enseñanza y
  aprendizaje de las áreas básicas (español, matemáticas, ciencias e historia).
Propósito y descripción general del curso:

 Una vez que los estudiantes avanzan en la comprensión de las
  dimensiones que han reconocido, las formas de organización y gestión,
  los procesos de interacción pedagógica en el aula y la materialización del
  currículum en educación básica; estarán en condiciones de generar
  propuestas situadas de trabajo docente, tomando en cuenta las condiciones
  sociales, culturales, económicas e institucionales de las escuelas y en
  particular, de los alumnos con los que realiza su intervención educativa .
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye
                      el curso:

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
  pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
  contexto en el marco del plan y programas de estudio de la
  educación básica.

 Aplica críticamente el plan de estudios de la educación básica
  para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
  desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel
  escolar.

 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y
  momentos de la tarea educativa.
Competencias del curso:




 Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular
   y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

 Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del
   plan y programas de estudio de educación básica.
Competencias del curso:

 Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes
    áreas disciplinarias o campos formativos.

     Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de
    aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado
    escolar.

 Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados
    para mejorar los aprendizajes.
Situación problemática en torno a la cual se
            desarrolla el curso:

 De acuerdo con las experiencias obtenidas por los estudiantes
    durante sus estancias en las escuelas de educación básica,
    identificaron entre otras cosas que: los contextos, las formas de
    organización y condiciones de trabajo de los docentes y los
    alumnos son diferentes de escuela a escuela, e incluso de un salón
    de clase a otro.

    El contacto directo con los profesores dio pauta para que
    reconocieran que las estrategias de enseñanza que se desarrollan
    cotidianamente en el aula, articulan los enfoques, métodos de
    enseñanza, materiales, recursos didácticos, los contenidos
    curriculares y formas de evaluación-acreditación con los saberes y
    experiencias de los profesores.
Situación problemática en torno a la cual se
            desarrolla el curso:

 Con base en el Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la
  Educación Básica, los enfoques de enseñanza-aprendizaje, la evaluación y el
  desarrollo de los contenidos curriculares tendrán que re-plantearse; los cambios
  sustantivo-cualitativos en la docencia.

 ¿De qué manera se visualizan, atienden y materializan los nuevos
  enfoques propuestos en el Acuerdo?

 ¿Cuáles son los retos emergentes que los profesores habremos de
  considerar para materializarlos?

 ¿Cómo establecer la articulación entre los contenidos disciplinares,
  los enfoques y métodos de enseñanza-aprendizaje, con la evaluación
  y acreditación?
Situación problemática en torno a la cual se
            desarrolla el curso:


                      Replantearse los cambios
                     sustantivo-cualitativos en la
                              docencia.




                                              Constituyen un punto de
  Convertirse en un detonante             referencia para generar un tipo
     para que el estudiante                de acercamiento que permita
     diseñe y desarrolle                  sistematizar la experiencia
      propuestas que les                   y contribuya a construir un
  permitan atender los nuevos                 nivel de explicación-
     enfoques y modelos de                  comprensión acerca de los
     enseñanza aprendizaje                 alcances y limitaciones de sus
                                                   intervenciones
Unidad de aprendizaje I:


 Diseño y focalización de estrategias por área de
  conocimiento: la especificidad de las disciplinas.
 Continúa con el diseño de propuestas didácticas en matemáticas, español ,
  ciencias e historia considerando las asignaturas o campos formativos del plan y
  los programas de estudio de educación básica; además propone que el
  estudiante documente la experiencia obtenida.

 De este modo se reconoce que cada proceso de intervención requiere de
  instrumentos precisos de acopio de información que permitan que el
  estudiante analice, reflexione y evalúe sus estrategias de trabajo docente.
Unidad de aprendizaje I:


  Diseño y focalización de estrategias por área de
  conocimiento: la especificidad de las disciplinas.
 Para esta unidad de aprendizaje se considerarán dos semanas de práctica.
 Los contenidos temáticos que se proponen para esta unidad son:


 Áreas de conocimiento: la relación entre aprendizaje esperado,
  contenido y método de enseñanza.

 Análisis de las didácticas especializadas


 Del diseño al desarrollo de propuestas de trabajo docente.


 Sistematizar y describir la experiencia: entre lo planificado y lo
  realizado.
Unidad de aprendizaje II:


 Del análisis del contexto y experiencias al diseño
  de estrategias de trabajo docente: articulando los
  modelos y enfoques.
    El estudiante recupera la experiencia obtenida en la primera unidad de
  aprendizaje, la analiza y valora la pertinencia de sus estrategias.

 Con base en sus resultados, diseña nuevas propuestas e incorpora más
  elementos teóricos-metodológicos y didácticos que permitan fortalecer sus
  competencias profesionales y, sobre todo, lo conduzcan a focalizar uno o
  algunos de los aspectos de su docencia para mejorarlos. De esta manera se
  sugiere considerar: los enfoques, modelos de enseñanza, tipo de contenidos
  disciplinarios, formas de planificar, evaluar, entre otros.
Unidad de aprendizaje II:


 Del análisis del contexto y experiencias al diseño
    de estrategias de trabajo docente: articulando los
    modelos y enfoques.
    Al igual que en la unidad de aprendizaje anterior se consideran dos semanas de
    práctica.
    Los contenidos temáticos que se proponen para esta unidad de aprendizaje
    son:
    Análisis y reflexión entre modelos y enfoques de enseñanza-
    aprendizaje.
    Diseño de estrategias de trabajo docente en contexto.
    Planificar de manera diferenciada por área de conocimiento.
    De la realización de la propuesta a su seguimiento y evaluación.
Orientaciones generales para el desarrollo
                    del curso:
    Crear condiciones para que el estudiante profundice teórica, metodológica y
    didácticamente en los modelos y enfoques de enseñanza aprendizaje,
    recuperando los aportes del trayecto psicopedagógico y preparación para la
    enseñanza aprendizaje.

 Trabajar el curso en forma de seminario, taller de diseño,     recurrir al
    aprendizaje basado en problemas, casos de enseñanza y /o al aprendizaje
    colaborativo.

 Debe seguir utilizando estrategias para sistematizar la experiencia y analizar la
    evidencias
     (los diarios del profesor, las observaciones, las encuestas, las entrevistas, los
    diagnósticos, las videograbaciones, las producciones de los niños, etc.) los
    cuales se convierten en los recursos técnicos que permiten conformar un banco
    de información que posibilite realimentar al estudiante en cada uno de los
    momentos y etapas de su intervención.
Sugerencias para la evaluación:
  DIAGNOSTICA
 Recuperar los saberes construidos en el semestre anterior para reorientar las actividades
  de aprendizaje y permitan identificar los procesos formativos que se plantean en este
  trayecto formativo de la práctica profesional

   PROCESAL
 Durante el desarrollo de las unidades de aprendizaje se irán valorando los procesos
  formativos en el desarrollo de los tres componentes de las competencias: conceptual,
  procedimental y actitudinal, enfatizando los avances en lo individual, en binas, en equipo
  y grupal.

 Llevar un registro sistemático (lista de cotejo) y cualitativo (escalas de valoración y
   rúbricas) del portafolio personal, informando a los estudiantes sobre sus avances en los
   aprendizajes.

 Al término de cada unidad los estudiantes realizarán una autoevaluación, en la que cada
   estudiante explique cómo construyó sus aprendizajes y detecte sus áreas de oportunidad.
Sugerencias para la evaluación:
 Para el trabajo colaborativo, cada equipo realizará una coevaluación, en la que el colectivo
   en el aula expresa cómo percibe la transformación de los saberes de cada estudiante y
   cómo sus aportaciones contribuyen a la construcción de su propio aprendizaje.

 Se evaluará al término de cada unidad de aprendizaje según las evidencias de aprendizaje
   contenidas en el portafolio (la práctica docente y los productos de los
   contenidos temáticos) y los criterios de desempeño que propone cada unidad
   utilizando escalas de valoración y rúbricas.

 Se propone la plataforma pbworks – wiki para involucrar a los estudiantes en las
   comunidades de aprendizaje.

  FINAL
 El resultado de los procesos formativos cualitativos y cuantitativos expresados en las
  calificaciones de cada unidad de aprendizaje y la final
Gracias por su atención




    “Un niño siempre puede enseñar tres cosas a un
     adulto: a ponerse contento sin motivo, a estar
     siempre ocupado con algo y a saber exigir con
               todas sus fuerzas aquello que desea.”
                                    Paulo Coelho

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Estrategias de trabajo docente

  • 1. REFORMA CURRICULAR 2011 PLAN PILOTO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA 4TO. SEMESTRE. Profra. Ana María Serna Espinoza.
  • 2. Licenciatura en educación Primaria curso: Estrategias del trabajo docente.  Cuarto semestre en plan piloto 2011  6 horas  6.75 créditos  Trayecto formativo: Práctica profesional
  • 3. Propósito y descripción general del curso: Que el estudiante REFLEXIONE sobre dos premisas: PRIMERA  El acercamiento gradual a los contextos, instituciones y aulas de clase; los cuales le brindaron la posibilidad de sistematizar y analizar información relacionada con los procesos de interacción pedagógica que genera el docente con sus alumnos.  En su calidad de adjunto y posteriormente como responsable de uno o algunos de los contenidos curriculares, diseñó sus primeras estrategias de enseñanza-aprendizaje con el acompañamiento de los docentes de la Escuela Normal y pudo aplicarlas en las escuelas educación básica. Esta experiencia se convierte en un detonante para la reflexión, el análisis y la evaluación de la intervención del estudiante en el aula de clase.
  • 4. Propósito y descripción general del curso: SEGUNDA Sugiere que las posteriores intervenciones del estudiante serán cualitativamente distintas si se reconoce que el diseño de las estrategias requieren de una articulación más profunda entre las disciplinas de enseñanza, sus métodos, enfoques y principios psicopedagógicos.  El curso pretende desarrollar herramientas para el diseño de estrategias que vinculen los aspectos teóricos, metodológicos, didácticos y técnicos acordes con los enfoques de enseñanza y aprendizaje de la educación básica, de tal modo que el estudiante logre sistematizar, analizar, y evaluar propuestas didácticas que orienten su práctica docente. Se considera de vital importancia seguir fortaleciendo el diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje de las áreas básicas (español, matemáticas, ciencias e historia).
  • 5. Propósito y descripción general del curso:  Una vez que los estudiantes avanzan en la comprensión de las dimensiones que han reconocido, las formas de organización y gestión, los procesos de interacción pedagógica en el aula y la materialización del currículum en educación básica; estarán en condiciones de generar propuestas situadas de trabajo docente, tomando en cuenta las condiciones sociales, culturales, económicas e institucionales de las escuelas y en particular, de los alumnos con los que realiza su intervención educativa .
  • 6. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso:  Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.  Aplica críticamente el plan de estudios de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.  Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
  • 7. Competencias del curso:  Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.  Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica.
  • 8. Competencias del curso:  Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.  Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.  Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes.
  • 9. Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso:  De acuerdo con las experiencias obtenidas por los estudiantes durante sus estancias en las escuelas de educación básica, identificaron entre otras cosas que: los contextos, las formas de organización y condiciones de trabajo de los docentes y los alumnos son diferentes de escuela a escuela, e incluso de un salón de clase a otro.  El contacto directo con los profesores dio pauta para que reconocieran que las estrategias de enseñanza que se desarrollan cotidianamente en el aula, articulan los enfoques, métodos de enseñanza, materiales, recursos didácticos, los contenidos curriculares y formas de evaluación-acreditación con los saberes y experiencias de los profesores.
  • 10. Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso:  Con base en el Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, los enfoques de enseñanza-aprendizaje, la evaluación y el desarrollo de los contenidos curriculares tendrán que re-plantearse; los cambios sustantivo-cualitativos en la docencia.  ¿De qué manera se visualizan, atienden y materializan los nuevos enfoques propuestos en el Acuerdo?  ¿Cuáles son los retos emergentes que los profesores habremos de considerar para materializarlos?  ¿Cómo establecer la articulación entre los contenidos disciplinares, los enfoques y métodos de enseñanza-aprendizaje, con la evaluación y acreditación?
  • 11. Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso: Replantearse los cambios sustantivo-cualitativos en la docencia. Constituyen un punto de Convertirse en un detonante referencia para generar un tipo para que el estudiante de acercamiento que permita diseñe y desarrolle sistematizar la experiencia propuestas que les y contribuya a construir un permitan atender los nuevos nivel de explicación- enfoques y modelos de comprensión acerca de los enseñanza aprendizaje alcances y limitaciones de sus intervenciones
  • 12. Unidad de aprendizaje I:  Diseño y focalización de estrategias por área de conocimiento: la especificidad de las disciplinas.  Continúa con el diseño de propuestas didácticas en matemáticas, español , ciencias e historia considerando las asignaturas o campos formativos del plan y los programas de estudio de educación básica; además propone que el estudiante documente la experiencia obtenida.  De este modo se reconoce que cada proceso de intervención requiere de instrumentos precisos de acopio de información que permitan que el estudiante analice, reflexione y evalúe sus estrategias de trabajo docente.
  • 13. Unidad de aprendizaje I: Diseño y focalización de estrategias por área de conocimiento: la especificidad de las disciplinas. Para esta unidad de aprendizaje se considerarán dos semanas de práctica. Los contenidos temáticos que se proponen para esta unidad son:  Áreas de conocimiento: la relación entre aprendizaje esperado, contenido y método de enseñanza.  Análisis de las didácticas especializadas  Del diseño al desarrollo de propuestas de trabajo docente.  Sistematizar y describir la experiencia: entre lo planificado y lo realizado.
  • 14. Unidad de aprendizaje II:  Del análisis del contexto y experiencias al diseño de estrategias de trabajo docente: articulando los modelos y enfoques. El estudiante recupera la experiencia obtenida en la primera unidad de aprendizaje, la analiza y valora la pertinencia de sus estrategias.  Con base en sus resultados, diseña nuevas propuestas e incorpora más elementos teóricos-metodológicos y didácticos que permitan fortalecer sus competencias profesionales y, sobre todo, lo conduzcan a focalizar uno o algunos de los aspectos de su docencia para mejorarlos. De esta manera se sugiere considerar: los enfoques, modelos de enseñanza, tipo de contenidos disciplinarios, formas de planificar, evaluar, entre otros.
  • 15. Unidad de aprendizaje II:  Del análisis del contexto y experiencias al diseño de estrategias de trabajo docente: articulando los modelos y enfoques. Al igual que en la unidad de aprendizaje anterior se consideran dos semanas de práctica. Los contenidos temáticos que se proponen para esta unidad de aprendizaje son:  Análisis y reflexión entre modelos y enfoques de enseñanza- aprendizaje.  Diseño de estrategias de trabajo docente en contexto.  Planificar de manera diferenciada por área de conocimiento.  De la realización de la propuesta a su seguimiento y evaluación.
  • 16. Orientaciones generales para el desarrollo del curso:  Crear condiciones para que el estudiante profundice teórica, metodológica y didácticamente en los modelos y enfoques de enseñanza aprendizaje, recuperando los aportes del trayecto psicopedagógico y preparación para la enseñanza aprendizaje.  Trabajar el curso en forma de seminario, taller de diseño, recurrir al aprendizaje basado en problemas, casos de enseñanza y /o al aprendizaje colaborativo.  Debe seguir utilizando estrategias para sistematizar la experiencia y analizar la evidencias (los diarios del profesor, las observaciones, las encuestas, las entrevistas, los diagnósticos, las videograbaciones, las producciones de los niños, etc.) los cuales se convierten en los recursos técnicos que permiten conformar un banco de información que posibilite realimentar al estudiante en cada uno de los momentos y etapas de su intervención.
  • 17. Sugerencias para la evaluación: DIAGNOSTICA  Recuperar los saberes construidos en el semestre anterior para reorientar las actividades de aprendizaje y permitan identificar los procesos formativos que se plantean en este trayecto formativo de la práctica profesional PROCESAL  Durante el desarrollo de las unidades de aprendizaje se irán valorando los procesos formativos en el desarrollo de los tres componentes de las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal, enfatizando los avances en lo individual, en binas, en equipo y grupal.  Llevar un registro sistemático (lista de cotejo) y cualitativo (escalas de valoración y rúbricas) del portafolio personal, informando a los estudiantes sobre sus avances en los aprendizajes.  Al término de cada unidad los estudiantes realizarán una autoevaluación, en la que cada estudiante explique cómo construyó sus aprendizajes y detecte sus áreas de oportunidad.
  • 18. Sugerencias para la evaluación:  Para el trabajo colaborativo, cada equipo realizará una coevaluación, en la que el colectivo en el aula expresa cómo percibe la transformación de los saberes de cada estudiante y cómo sus aportaciones contribuyen a la construcción de su propio aprendizaje.  Se evaluará al término de cada unidad de aprendizaje según las evidencias de aprendizaje contenidas en el portafolio (la práctica docente y los productos de los contenidos temáticos) y los criterios de desempeño que propone cada unidad utilizando escalas de valoración y rúbricas.  Se propone la plataforma pbworks – wiki para involucrar a los estudiantes en las comunidades de aprendizaje. FINAL  El resultado de los procesos formativos cualitativos y cuantitativos expresados en las calificaciones de cada unidad de aprendizaje y la final
  • 19. Gracias por su atención “Un niño siempre puede enseñar tres cosas a un adulto: a ponerse contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a saber exigir con todas sus fuerzas aquello que desea.” Paulo Coelho