sesiones de la I AL 21.pdf

Lee la página 24 y 25 del Cuaderno de Trabajo
3: “Marina y el abuelo Nico”.
Prevé una copia del cuento y de los ejercicios.
(Anexo 1)
Infórmate más sobre la estrategia de
comprensión de textos del parafraseo, Págs.
112 y 113 en Rutas de Aprendizaje de
Comunicación IV ciclo, 2015.
Antes de la sesión
Papelote para anotar saberes previos.
Papelotes con mapas de los personajes.
Cuaderno de trabajo 3 o copia de la lectura “Marina
y el abuelo Nico”.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Anexos 1.
Rutas de Aprendizaje de Comunicación IV ciclo
2015.
Mapa del Perú, imágenes de los Pantanos de Villa.
En nuestra vida cotidiana interactuamos con diversos tipos
de textos y con diversos propósitos. En esta oportunidad
los niños y niñas leerán un cuento con descripciones para
conocer las características de los personajes e intercambiar
puntos de vista entre compañeros.
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
leemos un texto narrativo?
Leemos un cuento
con descripciones
21
TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 01
Z_U5_INTEGRADOS_3er grado26-06_Pg21-238.indd 21 30/06/15 02:28

En grupo clase
Saluda a los niños y niñas, reúnelos en círculo y recuerda con ellos lo
aprendido en la unidad anterior: conocer y difundir las costumbres de
nuestra comunidad.
Reflexiona con ellos diciéndoles que todo lo que hicimos estuvo
orientado a conocer y difundir las costumbres de la comunidad
manifestadas en su arte, leyendas, danzas, música, platos típicos y
creencias.
Pídeles que cierren los ojos y que recuerden cómo es su comunidad
y qué hay en ella. Luego coméntales que ahora que ya conocen las
costumbres de su comunidad, qué otros aspectos de ella se podrían
conocer y difundir? Es posible que mencionen nombres de lugares.
Pregúntales: ¿cómo era nuestra comunidad antes?, ¿cómo lo saben?,
¿quién les ha contado?
Anota en un papelógrafo lo que van diciendo durante el diálogo.
Luego, pide a un niño o niña que lea lo que se ha escrito.
Preséntales el propósito de la sesión de hoy: leer el cuento “Marina
y el abuelo Nico” para conocer de qué trata, saber cómo son los
personajes e intercambiar puntos de vista.
Elige con ellos uno o dos acuerdos de sus normas de convivencia para
ponerlos en práctica al momento de la lectura.
Momentos de la sesión
10
minutos
INICIO
1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce las características
de las personas, los
personajes, los animales,
los objetos y los lugares, en
textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
22
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 01

En grupo clase
Establece un clima motivador y agradable para que los niños puedan
leer, intervenir y preguntar con toda confianza durante la sesión.
Retoma el propósito de la sesión: leer el cuento “Marina y el abuelo
Nico” para conocer de qué trata, saber cómo son los personajes e
intercambiar puntos de vista.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que ubiquen en su cuaderno de trabajo de
Comunicación las páginas 24 y 25. En caso de no tenerlo a la mano
entrégales una copia. (Anexo 1)
Indícales que lean el título y que observen la organización del texto,
luego pregúntales :
¿Han escuchado o leído este cuento?, ¿dónde?, ¿cuándo?
¿De qué crees que trate el cuento?
¿Qué dirá el cuento sobre Marina?, ¿y qué dirá sobre el abuelo Nico?
¿Cómo se imaginan al abuelo Nico?
¿Dónde creen que ocurren los hechos?
¿Cómo se imaginan ese lugar?
Anota las hipótesis sobre el contenido del texto que te dicten los
estudiantes, colócalas en una parte visible a fin de que ellos las
confronten durante y después de la lectura.
70
minutos
DESARROLLO
2.
Antes de la lectura
De forma individual
Invita a los niños y niñas a leer el texto de forma individual y silenciosa
sin detenerse en una primera lectura.
Indica a los niños que ahora leerán en voz alta y que para entender
mejor el cuento se van a formular preguntas durante la lectura.
Pideaunniñoyaunaniñaqueleanasumiendoelroldelospersonajes
del cuento. Puedes asumir tú el rol de narrador.
Durante la lectura
23

En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del
texto, dales un tiempo prudencial para este ejercicio. En el caso de
no hacerlo, inicia tú el diálogo haciendo algún comentario sobre el
texto.
Explica a los niños que con la participación de todos ellos completarán
un mapa con las características de cada personaje del cuento.
Indícales que observen detenidamente cada mapa y que lean las
preguntas antes de responder.
Pídeles que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa
información para responder con sus propias palabras a las preguntas.
Al finalizar el tercer párrafo, haz una pausa en la lectura para
preguntar: ¿Dónde ocurre esta historia? , ¿qué hay en este lugar?
Pide que subrayen las respuestas en el texto.
Continúa la lectura y al finalizar el sexto párrafo nuevamente realiza
una pausa y pregúntales: ¿A quién encontró Marina?, ¿cómo estaba
vestido?, ¿cómo era su cabello?
Permite que continúen la lectura y cuando lo consideres necesario
haz una pausa para preguntar por el significado de alguna palabra
que los alumnos no entiendan, oriéntalos para que descubran el
significado de acuerdo al contexto.
Al finalizar la lectura oral, pídeles que vuelvan a leer el texto en
forma silenciosa y que subrayen con color azul, la parte del cuento
que dice qué le gustaba hacer a Marina, y con rojo, la parte que dice
cómo era el abuelo Nico.
Pide a los niños y niñas que dibujen al abuelo Nico en el recuadro
vacío que está en la segunda hoja del texto. Recuérdales que deben
de dibujarlo según la descripción de la lectura.
Después de la lectura
Mapa de la niña
¿Qué lugar le
gustaba visitar?
¿Qué le gustaba
hacer allí?
NOMBRE DE
LA NIÑA
¿Qué cualidad
tenía?
¿Cómo la
demuestra?
24

Dialoga con ellos acerca del lugar, puedes preguntarles: ¿conocen los
Pantanos de Villa?, ¿en qué lugar se encuentra? Si no lo conocieran,
infórmales que está en el Departamento de Lima, señala su ubicación
y diles que es un área natural protegida. Muéstrales fotos del lugar.
En grupos de dos
Mediante una dinámica que tú conozcas, agrupa a los estudiantes en
pares y pídeles que respondan a estas interrogantes:
• ¿Conocen algún lugar en su comunidad parecido a los Pantanos de
Villa?
• ¿Cómo creen que eran los Pantanos de Villa cuando el abuelo era
niño?, ¿sería igual que ahora?, ¿por qué?
• ¿Creen que es importante conocer cómo fue nuestra comunidad
antes?, ¿cómo es nuestra comunidad en la actualidad?, ¿cómo lo
podemos saber?
Luego, pide que escriban en el gráfico algunas características de los
pantanos mencionados en el texto.
¿Qué podemos
encontrar en los
Pantanos de Villa?
Mapa del abuelo
¿Cómo estaba
vestido?
¿De qué color
era su cabello?
NOMBRE DEL
ABUELO
¿Qué cualidad
tenía?
¿Cómo la
demuestra?
25

Pide que pregunten a sus abuelitos o a sus padres cómo era antes
su comunidad. Si en algo ha cambiado, indícales que escriban
cómo era antes y cómo es ahora.
Pídeles que piensen y escriban qué actividades podrían hacer para
conocer y difundir las características naturales y culturales de su
comunidad.
Tarea a trabajar en casa
En grupo clase
Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció
la lectura.
Promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la importancia de
conocer las características naturales y culturales de su comunidad
tanto de hoy como de la antigüedad, para difundirlas y valorarlas.
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hicimos para
deducir las características de los personajes de esta historia?, ¿qué
hicimos para deducir las características del lugar donde ocurre esta
historia?,¿paraquénossirvióconocerestahistoria?,¿quéaprendimos
de ella?, ¿cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida
cotidiana?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Diles que en esta unidad conocerán y difundirán las principales
características naturales y culturales de su comunidad. Pregunta: ¿qué
actividades podemos realizar para conocer más sobre las principales
características naturales y culturales de nuestra comunidad y poder
difundirlas?
Pidealos estudiantesqueescriban sus respuestasentarjetas. Indícales
que las socialicen con sus compañeros y que las agrupen de acuerdo a
características comunes.
Con la participación de ellos, escribe un listado de estas actividades.
Indícales que en la siguiente sesión harán uso de este listado.
10
minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)
3.
26

Anexo 1
Tercer Grado
24
UNIDAD 2
3.er
grado
¡Familias de ayer y hoy!
Marina y el abuelo Nico
Marina era una niña que tenía una forma especial de ver las
cosas y un secreto muy bien guardado en los bolsillos.
Le gustaba jugar con las arañas que atrapaba en los muros,
mirar por las ventanas…, pero sobre todo le gustaba cruzar la
ancha pista, por el puente que se hallaba cerca de su casa, y
pasear en las tardes por los pantanos de Villa.
En los pantanos, Marina se entretenía observando los
colores brillantes de los escarabajos, la belleza de las diminutas
flores amarillas o las ondas circulares de los peces que asomaban
a la superficie para saludarla.
Una tarde, Marina estaba jugando con un pequeño caracol
trepado en un tallo cuando de pronto,al levantar la vista,vio a un
hombre sentado de espaldas junto a la gran laguna.
Marina sabía muy bien que no debía hablar con gente
desconocida, se lo habían repetido mil veces su mamá y su
profesora, pero una fuerza especial la empujaba a acercarse
donde él.
Por un momento se detuvo, pero luego se aproximó sin ningún
temor, como si realmente lo conociera de toda la vida. Era una
persona ya mayor.En realidad era un anciano,aunque su cabello
no se veía tan blanco. Vestía una camisa a rayas y un pantalón
oscuro.
Durante la lectura
3. Lee el texto en silencio y subraya lo siguiente:
1 Con color azul,la parte del cuento que dice qué le gustaba
hacer a Marina.
1 Con color rojo, la parte que dice cómo era el abuelo Nico.
COM3_U02_023_031 MINEDU.indd 24 15/01/15 09:29
27

25
3.er
grado
UNIDAD 2
¡Familias de ayer y hoy!

—Hola, señor —lo saludó
Marina con una sonrisa
espontánea.
El anciano se volteó
despacio.
—Hola, pequeña —sonrió
con nostalgia.
—¿Viene aquí siempre? —le
preguntó de golpe la niña—.
Pues nunca antes lo he visto.
—Uno ve las cosas o a las
personas en el momento que
debe verlas —le respondió
el anciano—. Conozco estos
pantanos desde que era niño.
Marina se quedó pensativa por un momento. Respiró
profundamente y se presentó:
—Me llamo Marina. ¿Y usted?
—Yo me llamo Nicolás, pero todos me dicen abuelo Nico —
sonrió.
Después de esta breve conversación, Marina se despidió del
abuelo Nico. Mientras avanzaba, iba pensando en las palabras
que le había dicho: “Uno ve las cosas o a las personas en el
momento que debe verlas”.
Esa tarde, estaba contenta de haber conocido a su nuevo
amigo, el abuelo Nico.
Adaptado de Tejo, Heriberto. (2011). El abuelo Nico.
En La niña de los pantanos de Villa.
4. Dibuja en el espacio en blanco al abuelo Nico.
COM3_U02_023_031 MINEDU.indd 25 15/01/15 09:29
Fuente: Cuaderno de trabajo de Comunicación 3er grado. Págs. 24-25. MINEDU
28

Elabora un cuadro en un papelote para planificar
las actividades a realizar en la presente unidad.
Prevé una copia de la ficha de autoevaluación
para cada niño. (Anexo 1)
Antes de la sesión
Organizamos una asamblea para
planificar nuestras actividades
Papelote con el cuadro de planificación.
Cinta adhesiva, hojas bond y plumones.
Ficha de autoevaluación por niño.
En nuestra vida cotidiana usamos el lenguaje
oral para expresar nuestras necesidades, ideas y
opiniones, etc. En la presente sesión los niños y
niñas participarán en un diálogo para expresar sus
propuestas y planificar de manera consensuada y
democrática las actividades que se desarrollarán en
la presente unidad.
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar
de un diálogo?
29

En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior donde leyeron el cuento “Marina y el abuelo Nico”.
Pide que conversen con un compañero o compañera sobre los
diferentes lugares que hay en su comunidad. Luego pega carteles en
la pizarra e invita que escriban debajo de ellos lo que recordaron.
Invítales a leer el listado de actividades que elaboraron en la sesión
anterior.
10
minutos
INICIO
1.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
algunos conectores y
referentes de uso frecuente
al participar en una
asamblea.
Comprende textos orales. Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendió
del texto dando cuenta
de alguna información
relevante al participar en
una asamblea.
Lugares naturales
Antiguos Actuales
Medios de transporte
Lugares hechos por el hombre
30

Pregúntales: ¿qué otras actividades podemos realizar para conocer
más sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad?, ¿cómo
podríamos compartir esta información con las demás personas?
Registra sus respuestas en el papelote del listado de las actividades de
la sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué podemos hacer para organizarnos y acordar estas
actividades? Se espera que respondan que lo que se puede hacer es
una asamblea.
Presenta el propósito de la sesión: hoy organizaremos una asamblea
para planificar las actividades que nos permitan conocer y difundir
sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a
sus características naturales y culturales.
Pide a los estudiantes que seleccionen uno o dos acuerdos de su
cartel de normas de convivencia que les permitan poner en práctica
la escucha activa.
En grupo clase
Recuerda con los niños el propósito de la sesión: participar en una
asamblea para planificar las actividades que nos permitan conocer y
difundir sobre cómo era y cómo es ahora nuestra comunidad en
relación a sus características naturales y culturales.
Con una dinámica que tú conozcas forma grupos de 4 integrantes.
En grupo de cuatro integrantes
Pide a los niños y niñas que lean las propuestas escritas en el papelote
al inicio de la sesión.
Invitaacadagrupoareflexionaryaplantearenconjunto laspropuestas
que trajeron de casa para conocer y difundir sobre cómo era y cómo
es ahora su comunidad en relación a sus características naturales y
culturales.
70
minutos
DESARROLLO
2.
Antes de la asamblea
31

Acompaña a cada grupo en la realización de esta actividad. Oriéntales
para que relacionen sus ideas o informaciones utilizando algunos
conectores y referentes de uso frecuente como: para comenzar, en
primer lugar, por último, a continuación, también, además, luego, por
ejemplo, finalmente, etc. Asegúrate que todos participen, pregunten,
respondan y opinen con respecto a las propuestas de sus compañeros.
Indica que deben analizar y seleccionar democráticamente tres
propuestas para darlas a conocer en la asamblea. Recuérdales que
paraelegirdebenargumentarsuspropuestasyconsensuarrespetando
las opiniones de sus compañeras y compañeros. Dales un tiempo
prudencial para terminar de organizar sus propuestas.
Motívalos para que todos participen democráticamente en la elección
de las propuestas que presentarán durante la asamblea.
Pide a los niños que elijan un niño o niña que dirigirá la asamblea y a
un secretario para anotar los acuerdos.
Establece con los niños y niñas el orden y tiempo de presentación de
las propuestas.
Pide que ubiquen las sillas en forma de media luna para dar inicio a la
asamblea.
Recuerda a los alumnos el uso de conectores para participar en la
asamblea.
Preséntalos en carteles y ubícalos en un lugar visible para que lo
recuerden y usen durante la asamblea al presentar sus propuestas.
Proponles la posibilidad de ordenar sus propuestas en un papelote
con el siguiente cuadro:
¿Qué haremos para conocer y
difundir cómo era y cómo es
ahora nuestra comunidad en
relación a sus características
naturales y culturales?
¿Cómo lo
difundiremos?
¿Qué
necesitaremos?
¿Quiénes
participarán?
¿Dónde lo
haremos?
Investigando en diferentes fuentes
de información.
Entrevistando a personajes
importantes.
Elaborando un
mural.
Propuestas con
las actividades
para la presente
unidad,
plumones,
panel, hojas de
colores.
Alumnos y
profesores.
32

Recuérdales las normas para participar en la asamblea.
Coloca los carteles en un lugar visible para recordarlos si fuese
necesario.
Ahora, a continuación, También, además,
Por ejemplo, es decir, Finalmente,
Al momento de hablar:
• Al momento de presentar tu
propuesta, usa un adecuado
tono de voz para que todos
te escuchen.
• Expresa tu opinión con
respeto.
Al momento de escuchar:
• Escucha y mira al
compañero que habla.
• Pide el uso de la palabra si
quieres intervenir.
En grupo clase
Invita al niño o niña seleccionado/a para iniciar las asambleas; apóyalo
en todo momento a fin de que se sienta seguro.
Pide a los representantes de cada grupo que presenten, con sus
propias palabras, la propuesta de las actividades de sus grupos.
Anímalos expresándoles frases motivadoras como: ¡Muy bien!, ¡Qué
buena idea!
Verifica que el niño o niña que hace de secretario o secretaria anote
las actividades propuestas evitando que se repitan de grupo a grupo.
Entre cada presentación, motívalos para que participen, preguntando,
respondiendo, dando a conocer alguna información relevante,
opinando sobre las actividades propuestas.
Brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada
una de las actividades propuestas. Luego anímalos a opinar a través
de las siguientes preguntas sobre las actividades propuestas:
¿Qué actividades nos ayudarán a conocer y difundir sobre cómo era
y cómo es ahora nuestra comunidad en relación a sus características
naturales y culturales?
Durante la asamblea
33

• ¿Cuáles las podemos realizar?
• ¿Qué actividades debemos realizar primero?
Acuerda democráticamente con ellos las actividades que se van a
realizar y enuméralas de acuerdo al orden como se van a ejecutar.
Presenta el cuadro de planificación de la unidad y pide al secretario
que escriba las actividades seleccionadas.
¿Qué vamos a
hacer?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitaremos
¿Quiénes lo
harán?
¿Cuáles serán
nuestros
productos?
¿Cuándo lo
haremos?
Conocer y
difundir en
un mural las
características
naturales y
culturales de la
comunidad.
Investigando
sobre cómo
era y cómo es
ahora nuestra
comunidad en
relación a sus
características
naturales y
culturales.
Diversos tipos de
textos escritos y
fuentes orales de
información.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Cuadros,
resúmenes, líneas
de tiempo, hoja
de registros.
Organizaremos
las fechas
guiándonos de un
calendario.
Entrevistando
a personajes
interesantes de
mi comunidad
para conocer
cómo era nuestra
comunidad en el
pasado.
Guión de
entrevista,
lapicero,
grabadora,
cámara
fotográfica, etc.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Registro de
la entrevista.
Síntesis de la
información
sobre las
características
de nuestra
comunidad en la
antigüedad.
Investigando
sobre las áreas
protegidas de
nuestra región.
Textos
informativos,
fuentes orales
(padres de
familia, personas
de la comunidad).
Uso de las TICS.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Mapa con la
ubicación de las
áreas protegidas.
Galería de fotos
de las áreas
protegidas.
Elaborando
folletos sobre
nuestra
comunidad.
Folletos sobre las
áreas naturales
protegidas.
Hojas bond,
lapicero, colores,
cartulina, etc.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Folletos
sobre nuestra
comunidad.
34

¿Qué vamos a
hacer?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitaremos
¿Quiénes lo
harán?
¿Cuáles serán
nuestros
productos?
¿Cuándo lo
haremos?
Conocer y
difundir en
un mural las
características
naturales y
culturales de la
comunidad.
Elaborando
un mural y
exponiendo sobre
las características
naturales y
culturales
de nuestra
comunidad.
Panel o periódico
mural, papel de
colores, dibujos o
fotos, plumones,
cartulina,
chinches o
limpiatipos.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Mural sobre las
características
naturales y
culturales de
nuestra localidad.
Organizaremos
las fechas
guiándonos de un
calendario.
En grupo clase
Coloca el papelote con la planificación de las actividades en un lugar
para todos en el aula; así, en cada sesión, los estudiantes podrán
monitorear y evaluar su cumplimiento.
Invita al niño o niña que hace de secretario que lea el cuadro de las
actividades a desarrollar en la presente unidad y con la ayuda de un
calendario establezcan las fechas para su realización.
Pide a los niños y niñas que expresen, con sus propias palabras, los
acuerdos tomados en la asamblea y mencionen alguna información
que les pareció importante.
Después de la asamblea
En grupo clase
Sintetiza las actividades realizadas durante la asamblea, destaca la
importancia de la actividad, diciéndoles que el cumplimiento de las
actividades planificadas permitirán conocer y difundir las características
naturales y culturales de su comunidad.
Invita a los estudiantes a emitir una opinión sobre la actividad realizada
respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué te pareció la actividad?,
¿qué aprendiste con ella?, ¿crees que las actividades propuestas
permitirán conocer y difundir en un mural las características naturales y
culturales de nuestra comunidad?, ¿por qué?
Evalúa con los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia durante la asamblea.
Entrega a cada niño una ficha de autoevaluación, luego indícales que la
ubiquen en su portafolio.
10
minutos
3.
35

Anexo 1
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………...............
Al participar del diálogo SÍ NO
¿Hice propuestas para conocer y difundir las características naturales y
culturales de mi comunidad?
¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?
¿Participé dando mis opiniones?
¿Usé conectores en mis participaciones?
¿Me expresé con adecuado tono de voz?
¿Esperé mi turno para hablar?
¿Hice preguntas relacionadas al tema?
¿Levanté la mano para hablar?
¿Respeté las opiniones de los demás?
Al participar del diálogo SÍ NO
¿Hice propuestas para conocer y difundir las características naturales y
culturales de mi comunidad?
¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?
¿Participé dando mis opiniones?
¿Usé conectores en mis participaciones?
¿Me expresé con adecuado tono de voz?
¿Esperé mi turno para hablar?
¿Hice preguntas relacionadas al tema?
¿Levanté la mano para hablar?
36

Lee el fascículo III Ciclo de Personal Social, páginas 126 a 130
para que conozcas la estrategia “Construye interpretaciones
históricas”.
Pide con anticipación que busquen fotografías representativas
de la historia familiar, padres, abuelos, tíos, etcétera. Luego
selecciónalas de acuerdo a cómo guiarás la observación.
También solicita que consigan objetos o relatos de hechos
del pasado: cómo eran sus casas, vestidos, calles o barrios,
etcétera.
Elabora tu lista de cotejo.
Antes de la sesión
¿Cómo era la época de mis abuelos o
mis padres cuando tenían mi edad?
Fotografías.
Limpiatipo.
Objetos antiguos.
Lápiz.
Anexo 1: imágenes.
Anexo 2: ficha de trabajo.
Anexo 3. lista de cotejo.
Se busca que los niños y niñas interpreten hechos o
acontecimientos del pasado a través de las fuentes de
información cercanas a ellos, como son: fotografías de
personas, objetos o hechos a través del tiempo para que
puedan interpretar los sucesos y acontecimientos del
pasado, relacionándolos con el presente.
37

En grupo clase
Conversa con los niños sobre las actividades que planificaron en esta
unidad para conocer y difundir las características naturales y culturales
de su región.
Pídeles que resuelvan personalmente el crucihistoria para recordar lo
aprendido en la unidad anterior. (Ver Anexo 1)
Revisa las respuestas y pídeles que expliquen qué saben de cada
palabra que escribieron (huaylas, pachamanca, ceviche, marinera y
yunza).
Pregunta a los niños: ¿aún se sigue realizando lo relacionado a las
palabras de la crucihistoria?, ¿cómo lo saben?, ¿quién les contó?,
¿desean saber más sobre ello?
Comunica el propósito de la sesión de hoy: buscar información a
través de las fuentes más cercanas, que son las fotografías y objetos,
para revelar lo que ellos nos cuentan.
Acuerda con todos, las normas de convivencia. Pregúntales: ¿qué
necesitamos para trabajar bien en clase, para que todos podamos
escucharnos y sentirnos cómodos y felices? Escucha la opinión de
todos sobre qué hacer, apunta las ideas en la pizarra y ordénalas.
15
minutos
INICIO
1.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Construye interpretaciones
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
Secuencia aspectos
concretos de la historia de
la humanidad (por ejemplo,
la evolución de la vivienda,
del vestido, de las ciudades,
del transporte, de la
tecnología energética).
38

En grupo clase
Convoca a los niños y niñas a sentarse en sus sillas, formando un
semicírculo.
Pide que observen las fotografías del Anexo 2
Guía la observación y descripción de los elementos de las imágenes con
preguntas simples y directas como por ejemplo: ¿a quienes observan?,
¿qué ropa usan?, ¿cuáles son sus rasgos físicos?, ¿qué objetos hay?,
¿cómo es el ambiente?, etc.
Pregunta a los niños: ¿de qué otras fuentes podemos recoger
información sobre la historia de las personas?, ¿para qué nos servirá
conocer el pasado de nuestros abuelos y padres?
En forma grupal
Presenta fotos o imágenes sobre el transporte de cómo era antes y
cómo es hoy para que comparen los cambios con el paso de los años y
por qué se transformaron (Ver anexo 2).
Pide que describan lo que ven en cada imagen, para qué lo utilizaban
y si hasta ahora existen o han sido modificados, para qué sirve, etc.
Plantea más preguntas de mayor complejidad como: observen a las
personas de la fotografía y señalen la ropa que usan, puedes preguntar
¿en qué se parece o en qué difiere con lo que se usa ahora?
Promueve la elaboración de una narración con la información
alcanzada en la observación, realizada con los niños.
Problematización
Análisis de la información
65
minutos
DESARROLLO
2.
Tan importante como escribir y colocar las normas
en un lugar visible es evaluar el cumplimiento
periódicamente, porque de lo contrario genera la
sensación de que no sirven, y esto no es educativo
ni formador.
39

Es indispensable elaborar una síntesis de lo observado hasta el momento,
con la participación de los niños. El intercambio de ideas es muy importante,
porque desarrollarán capacidades de hacer suposiciones sobre lo que ocurre
en la imagen en el pasado, en comparación con el presente.
Los niños pueden agregar sus propias apreciaciones y valoraciones de la
situación observada, porque se sustentan en sus vivencias sobre hechos
similares.
Recuerda: que podemos ver otros detalles como:
cómo son las calles, cómo son las personas,
cómo visten, si el tránsito es congestionado,
si los edificios son como ahora, cuáles son las
diferencias, etcétera.
En parejas
Indícales que se ubiquen en sus mesas de trabajo, para trabajar en
parejas, con el niño o la niña que está a su costado.
Explica en qué consiste la actividad que realizarán en parejas:
• Primero deben observar las imágenes y comentar sobre cada una de
ellas. (Ver Anexo 2)
• Luego recortan las imágenes y las ordenan en forma secuencial.
• Al final, completan la ficha respondiendo las preguntas (Ver Anexo 3).
• Precisa de cuánto tiempo disponen para responder la ficha.
Mientras los niños realizan la actividad, obsérvalos y responde si
hay alguna duda.
Recuérdales los acuerdos de convivencia para que todos se escuchen.
En grupo clase
Forman un semicírculo y voluntariamente comparten lo trabajado
en parejas; es decir, los cambios que han sucedido sobre cómo era el
transporte antes y cómo es ahora.
Comenta que los primeros pobladores no necesitaban medios
de transporte, porque eran nómades; su interés era conseguir
los alimentos para poder vivir (caza, luego de la pesca). Después,
descubrieron que podían domesticar a los animales y que algunos les
servían para transportar cargas (animales que cazaban, alimentos que
cosechaban, para llevar sus productos para la feria de la comunidad).
40

Explica que así como en la época de sus abuelos (o padres) había esas
diferencias en vivienda, transporte y forma de vida, yendo más al pasado
también podemos encontrar más diferencias.
Toma de decisiones - Reflexión
Pregunta: ¿existen diferencias entre la época de tus abuelos con las de
ahora?, pide algunos ejemplos. Antes de la época de tus abuelos con
las de muchos años atrás, ¿también habría diferencias?
En grupo clase
Reúne a todos los niños en círculo para compartir todo lo que hicieron
en la sesión de hoy y que expliquen para qué lo hicieron (para revalorar
las costumbres que han heredado de los antepasados y de sus padres).
Anima a expresar sus opiniones sobre la experiencia de observar con
detalle las imágenes.
Dialogaconlosniños,señalandoquelasimágenesguardaninformación
importante de nuestra historia y que podemos conocer a través de
ellas.
10
minutos
3.
Diles que conversen con algún familiar sobre algún momento de
su vida en el pasado.
También que les cuente lo que aprendieron en la sesión de hoy.
41

Anexo 1
Tercer Grado
Crucihistoria
Mi nombre es: ____________________________________________________
42

Anexo 2
Tercer Grado
Anexo 3
Tercer Grado
43
Anexo 3
Tercer Grado
43
Anexo 3
Tercer Grado
43
43

Anexo 3
Tercer Grado
Ficha de trabajo
EL TRANSPORTE IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3
¿Qué medio de
transporte es?
¿Cómo funciona?
¿Quién lo maneja?
¿Cuál te gusta más?,
¿por qué?

44

Lee el Fascículo III Ciclo de Personal Social, Pág.
131, para que te familiarices con la estrategia que
se aplicará en la sesión del día.
Fotocopia por grupo, las imágenes de vestido y
vivienda de cómo era antes y cómo es hoy. (Ver
Anexo 1)
Libro de Personal Social Págs. 158-159
Antes de la sesión
¿Qué cambios hubo hasta hoy
en el vestido y la vivienda?
Fotocopias (vivienda y vestido).
Limpiatipo.
Goma.
Plumones.
Papelote.
Colores.
Lápiz.
Anexo 1: Vestido y vivienda
Los niños visualizan en las fotografías e imágenes, el paso
del tiempo. A partir de su experiencia personal, les será más
sencillo comprender nociones temporales con sentido de
secuencia, igualmente podrán narrar su historia personal o la
de algún personaje familiar.
45

En grupo clase
Pide a niños y niñas que formen un gran semicírculo para poder ver y
escucharse entre todos.
Recuerda con los niños la sesión anterior a partir de la pregunta:
¿Cómo se transportaban sus padres o abuelos?, ¿qué medio usaban?,
¿que usamos ahora para transportarnos?
Solicita que mencionen las diferencias, en especial de la vestimenta de
antes y ahora: ¿cómo vestían antes?, ¿de qué lo hacían? En la época
de tus abuelos, ¿cómo vestían?, ¿qué materiales usaban?; ahora,
¿cómo vestimos?, ¿qué pasaría si todos vistiéramos igual?
Pide que te mencionen qué otras cosas creen que se ha cambiado
desde que sus abuelos fueron niños hasta hoy. Escribe en la pizarra
sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión de hoy: analizar fotografías
referidas al paso del tiempo para ver los cambios que se han sucedido
en la forma de vida: vestido y vivienda.
Acuerda con todos las normas de convivencia a considerar para la
presente sesión. Puedes escribirlo en la pizarra de esta forma:
15
minutos
INICIO
1.
Área curricular de Personal Social
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
Aplica conceptos
relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro).
Escuchar con atención.
Pedir la palabra cuando queremos
intervenir
46

En grupo de trabajo:
Indica que se trasladen a sus mesas de trabajo para continuar con las
actividades.
Pide que en silencio observen y lean las viñetas de las páginas 158 y
159 del libro de Personal Social 3.
Comunica que con sus compañeros de mesa, respondan las preguntas
que están en el libro. Monitorea los grupos de trabajo para orientarlos
si fuera necesario. Puedes hacer preguntas como: ¿dónde se
encuentran?, ¿qué hicieron?, ¿cómo se alimentaban?, ¿qué llevarían?,
¿cómo están vestidos? , ¿crees que les fue fácil? etc.
Recoge de manera libre las respuestas a las preguntas y anótalas en la
pizarra.
En grupo clase:
Pega en la pizarra las dos imágenes para que comparen los cambios
producidos por el paso del tiempo (Ver Anexo 1) Puedes elegir otras
imágenes como: personajes, agricultura, ciudad, etcétera.
Pide a los niños y a las niñas que describan lo que observan de las
dos imágenes. Escúchalos y toma nota en la pizarra de las respuestas.
Puedes utilizar papelote.
Problematización
65
minutos
DESARROLLO
2.
Normas de convivencia periódicamente, para que los estudiantes tomen conciencia que
están participando en un clima de convivencia democrática.
47

En grupo clase:
Reflexiona con los niños y niñas sobre los cambios por el paso de los
años y que estos responden a múltiples factores: a las necesidades de
la gente, a los descubrimientos que realiza el hombre, a la política de
los gobernantes, a los intereses, etc.
Pregunta: ¿la vida de tus padres y abuelitos ha sido igual que tu vida?,
¿por qué no ha sido igual?, ¿qué cambios han habido?, ¿la vivienda y
la vestimenta también han cambiado?
En grupos de trabajo:
Indica que ahora van a trabajar en grupo. Explícales en qué consiste la
actividad:
• Van a recibir las imágenes y los materiales necesarios para diseñar
un esquema acerca de los cambios en cuanto al vestido y a la
vivienda. (Ver Anexo 1)
• Observan las imágenes en cada grupo.
• Nombran un moderador y a un secretario o secretaria.
• Comparten opiniones, mientras el secretario tomará nota.
• Diseñan y grafican un esquema de manera que les ayude a
interpretar los cambios que han surgido con el paso de los años y
por qué se dieron esos cambios. (Puede ser el antes y ahora)
Acércate a las mesas para guiar la observación a través de las
preguntas: ¿cómo ha cambiado la situación?, ¿por qué creen que se
dieron esos cambios?, ¿a qué respondían las transformaciones?, ¿ha
sido beneficioso?, ¿para quiénes?, ¿por qué?, etc.
En grupo clase:
Da inicio a las presentaciones de los productos. Hazlo de manera
voluntaria, para que poco a poco las demás se vayan animando.
Recuérdales cumplir los acuerdos de convivencia para que todos se
puedan escuchar.
Registra las opiniones en la pizarra.
48

En grupo clase:
Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la
sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?
Finaliza pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿podemos
establecer las relaciones de causa y efecto a partir de tu historia
personal?, ¿en qué situaciones esto será de utilidad?
10
minutos
3.
Indica a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares sobre lo que aprendiste hoy.
Dile a los niños que dibujen cómo sería una vivienda y la vestimenta
de aquí a 20 años.
Ten en cuenta:
Que los niños pueden comprobar, como resultado de la experiencia,
que las fotografías transmiten información de situaciones vividas por
las personas en el pasado.
Que pueden incorporar sus apreciaciones personales y valoraciones de
las imágenes o situaciones, que se alguna manera se sustentan en sus
vivencias sobre hechos similares.
49

Anexo 1
Tercer Grado
Vestido y vivienda
50

Lee las páginas 160-161 del libro Personal Social
3, para que conozcas la historia completa del
poblamiento de América.
Recolecta la cantidad necesaria de materiales para
que elaboren sus títeres (trabajo por grupo).
Antes de la sesión
¿Cómo vivían los hombres
en la antigüedad?
Papeles bond.
Títeres elaborados con material de reciclaje (Palitos
de chupete, bolsas de papel, medias de lana, etc.
Goma.
Colores.
Plumones.
Tijeras.
Colores.
La observación de imágenes es un referente de
información de hechos del pasado y cercanas
al espacio inmediato y cotidiano de los niños.
Interpretar los hechos dará sentido para comprender
la evolución de la historia.
51

En grupo clase
Pide que recuerden lo que hicieron en la sesión anterior. Puedes
recurrir a los papelotes que presentaron para ayudarlos a recuperar el
tema de la sesión.
Pídeles que muestren el trabajo que realizaron en casa sobre cómo se
imaginan una vivienda de aquí a 20 años.
Pregunta: ¿cómo piensan que será la vestimenta de aquí a quince
años?, ¿y las viviendas en nuestro barrio dentro de veinte años?,
cuando sean padres de familia, ¿qué les contarán a sus hijos acerca
del tránsito, la tecnología, etc.?
Comunica el propósito de la sesión: representar la historia de cómo
vivían los primeros pobladores en América.
Promueve un clima participativo con actitudes de escucha en niños
y niñas. Indícales que observen las normas de convivencia para que
seleccionen las que pondrán en práctica en esta sesión (remárcalas
para que las tengan presentes).
15
minutos
INICIO
1.
históricas.
Elabora explicaciones
históricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Formula preguntas simples
y pertinentes a los temas
que se están estudiando.
52

Con el grupo clase:
Pide que ubiquen la pág. 160 en su libro de Personal Social; que en
forma personal lean las viñetas. Recuérdales que en la sesión anterior
leyeron las páginas 158 y 159.
Pide que observen el mapa de la pág. 161 de su libro Personal Social
3, en la que está la última glaciación.
Pregunta: ¿cómo vivían las personas antes de venir a poblar América?,
¿qué motivó a los primeros hombres a trasladarse a América?, ¿ellos
sabían que este lugar se llamaba América?, ¿cuántos años les tomó
llegar hasta aquí? , ¿por dónde vinieron?
65
minutos
DESARROLLO
2.
Problematización
En grupos de a cuatro:
Anima a niños y niñas a representar la historia de cómo se pobló
América, con base en la información recabada en el libro que acaban
de leer. Les puedes ayudar con las interrogantes: ¿qué actividades
realizaban para comer?, ¿dónde vivían?, ¿cómo eran sus casas?, etc.
Da las indicaciones de cómo lo van a hacer (es preferible escribirlo en
la pizarra).
Después de leer las viñetas, nombran al coordinador o coordinadora y
al secretario.
Intercambian ideas entre los niños
y niñas sobre lo que ocurre en las
imágenes, considerando los detalles
observados.
Determinanlassecuenciasdeloshechos
y redactan brevemente la historia que
usarán en su representación sobre el
Poblamiento de América.
La estrategia permite que
los niños se aproximen a
hechos captados en las
imágenes, no solo a partir de
la identificación y descripción
de los elementos que
componen la imagen, sino
también mediante un proceso
de razonamiento que utiliza
esta información y las propias
experiencias.
53

En grupo clase:
Pide que formen una media luna, sentados en sus sillas para que todos
podamos vernos y escucharnos.
Convoca a narrar la historia del poblamiento de América por el
hombre. Empieza con quienes deseen intervenir, para que luego se
animen los otros grupos. Recuerda no presionar a quienes no quieren
intervenir; puedes conversar con ellos al finalizar la sesión.
Dialoga con los niños sobre cómo vivían los antiguos pobladores,
qué actividades realizaban para comer, cómo vivían, dónde vivían.
Relaciónalos con lo que a los niños les han contado sus padres y
abuelos y cómo es la vida de los propios niños.
Invita al grupo a que realice la representación con los títeres, de cómo
vivían los primeros pobladores en el Perú.
Propicia la motivación, felicitándolos por sus intervenciones durante
la representación.
Se distribuyen las tareas (uno dibuja, otro pinta, recorta, pega, etc.).
Determinan quién va a presentar y narrar la historia.
Entrega los materiales a cada grupo de trabajo:
El grupo uno: títeres de bolsas de papel.
El grupo dos: técnica con títeres hechos con palitos de chupetes.
El grupo tres: hará con títeres con medias.
El grupo cuatro: títeres con dedos de lana o manoplas.
(Puedes usar el material que encuentres a mano)
Determina los minutos de inicio y final para hacer buen uso del tiempo.
El intercambio de ideas entre niños y niñas es fundamental durante la
observación, pues desarrollarán la capacidad de hacer suposiciones
sobre lo que ocurre en la imagen, considerando los detalles observados.
Recuérdales: Aproximadamente, hace unos 40,000 años, algunos
seres humanos provenientes del centro de Asia se desplazaron hacia
el Noreste. Cuando vieron que las aguas del mar se encontraban
congeladas, decidieron cruzarlo como si fuera un puente de hielo. Este
lugar conocido como Estrecho de Bering, les permitió encontrar el
continente americano.
54

Formula estas interrogantes: ¿por qué es importante conocer la
historia? ¿Cuáles fueron los cambios más significativos de las viviendas
y de los vestidos?
Motiva a los niños a escribir un compromiso en forma individual cómo
valorar su historia.
En grupo clase:
Recuerda, con ayuda de los niños, las actividades realizadas en el
proceso de la sesión y pregunta: ¿qué hicimos?, ¿cuál fue el tema?,
¿qué parte te pareció más interesante y por qué?, ¿cómo te has
sentido?
10
minutos
3.
Pide a los niños que averigüen entre sus parientes y vecinos quiénes
son las personas con mayor edad viviendo en su comunidad.
Indícales que escriban algunas preguntas que les gustaría hacer
para conocer más sobre las características naturales y culturales de
su comunidad en el pasado en comparación de cómo es ahora.
55

Lee las páginas 96,97 y 98 de la Ruta de
Aprendizaje IV (versión 2015) del Área
curricular de Comunicación.
Prepara un papelote para planificar el guion de
entrevista. (Anexo 1)
Prepara un papelote con el Anexo 2.
Prepara un papelote para revisar el guion de la
entrevista. (Anexo 3)
Prevé una relación de personajes que podrían
entrevistar.
Antes de la sesión
Elaboramos un guion de entrevista para
conocer cómo era nuestra comunidad
en la antigüedad y cómo es ahora
Papelógrafos, plumones y cinta masking tape.
Papelotes con los Anexos 1,2 y 3.
En la vida diaria interactuamos y dialogamos con diversas
personas y con diferentes propósitos, uno de estos es obtener
información sobre algo de interés.
En esta oportunidad los niños y las niñas elaborarán un
cuestionario de preguntas para entrevistar a un personaje de
su entorno y así conocer cómo era nuestra comunidad en la
antigüedad.
elaboramos un guion de entrevista?
56

En grupo clase
anterior:conocermássobrecómovivíanloshombresenlaantigüedad.
Invítalos a que compartan información obtenida en la tarea
encomendada: Averiguar entre sus vecinos o parientes, quiénes son
las personas de más edad viviendo en su comunidad. Escribe los
nombres que mencionan en un papelote o en la pizarra.
Pregúntales: ¿qué podemos hacer para conocer a través de ellos las
características naturales y culturales de nuestra comunidad en la
antigüedad en relación a como es ahora? Se espera que digan como
respuesta: entrevistarlos.
Reflexiona con ellos: ¿recuerdan la entrevista que hicimos en la unidad
anterior?, ¿a quién entrevistamos?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿para qué lo
entrevistamos?
Pregúntales ¿a cuál de los personajes propuestos podemos entrevistar
ahora para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad?,
¿qué se necesita para hacer una entrevista? Anota sus respuestas en
la pizarra o en un papelote.
Presenta el propósito de la sesión: elaborar un guion para entrevistar
a un personaje interesante de nuestro entorno y conocer cómo era
antes nuestra comunidad.
Pide a los niños y niñas que seleccionen dos acuerdos de su cartel de
normas de convivencia para ponerlos en práctica durante la presente
sesión.
10
minutos
INICIO
1.
Producción de textos
escritos.
Textualiza con claridad
sus ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe un guion de
entrevista con temáticas y
estructura textual simple, a
partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna
fuente de información.
57

Lee los nombres de las personas que propusieron anteriormente y
elige con ellos al personaje que será invitado. Establece con ellos los
criterios y la forma de elección.
En grupos de cuatro integrantes
Mediante una dinámica, forma grupos de cuatro integrantes. Ayúdalos
a organizar sus ideas y planificar las preguntas en un mapa de telaraña
para recoger información.
Pídeles que comiencen con preguntas relacionadas con los datos
personales de nuestro invitado, después que formulen preguntas
para recoger información sobre el pasado de nuestra comunidad:
¿cómo era la ciudad antes?, ¿cómo era el transporte?, ¿cómo
vestían antiguamente?, ¿qué actividades realizaban?, ¿cuáles son las
En grupo clase
Retoma con los niños y las niñas el propósito de la sesión: escribir
un guion para entrevistar a un personaje de la comunidad y conocer
cómo era nuestra comunidad en la antigüedad.
Presenta la lista de personas de tu comunidad, propuestas por los
niños y por ti, que se pueda entrevistar.
Recuérdales que para escribir un texto lo primero que debemos hacer
es planificar.
Planifica con los niños el propósito de la actividad, completando el
siguiente cuadro en un papelógrafo:
70
minutos
DESARROLLO
2.
Planificación
¿Qué vamos a
hacer?
¿Para qué?
¿A quién está
dirigido?
¿Qué
escribiremos?
¿Cómo
presentaremos el
guion?
Un guion para
una entrevista.
Para saber cómo
era nuestra
comunidad en
la antigüedad y
cómo es ahora.
Al personaje
entrevistado.
Un cuestionario
de preguntas.
En hojas bond y
folder.
58

Textualización
Pide a los niños que escriban su primer borrador de la guía de
entrevista, (Anexo 2) teniendo en cuenta el mapa de telaraña que
elaboraron.
Monitorea el trabajo de cada uno de ellos, si tienen dificultad en la
elaboración de las preguntas podrías sugerirles algunas preguntas.
Por ejemplo:
• ¿Cómo se llama?
• ¿Cuántos años tiene?
• ¿Qué trabajo realizaba?
• ¿Hace cuánto tiempo vive en esta comunidad?
• ¿Cómo eran la ciudad antiguamente?
• ¿Cómo eran las áreas naturales en el pasado?, ¿se conservan igual?
• ¿Cómo eran las comidas, festividades, turismo, etc. en nuestra
comunidad en relación a cómo es en la actualidad?
• ¿Cómo eran los medios de transporte y formas de vida en nuestra
comunidad?
• ¿Qué actividades productivas realizaban antes?, ¿cómo era la
agricultura?, ¿cómo era la ganadería?
construcciones más antiguas de la comunidad? Puedes apoyarte en
una ficha para que elaboren su primer borrador. (Anexo 1).
Pídeles también formular preguntas con relación a la actualidad: ¿cree
usted que es mejor la ciudad de antes o de ahora?, ¿por qué? , ¿cree
usted que la gente vivía mejor antes o ahora?, ¿por qué?, ¿las áreas
naturales de antes eran iguales a las de ahora? , ¿por qué?
Recuérdales que deben usar los signos de interrogación al iniciar y
terminar la pregunta. Puedes poner carteles para guiarlos en la
elaboración de las preguntas:
¿Hace cuánto
tiempo…?
¿Qué? ¿Cómo era? ¿Cuántos? ¿Con qué?
59

Revisión
Pide a los niños que revisen su texto en borrador, pueden apoyarse
en la ficha. (Anexo 2)
Pide a los niños pasar en limpio el guion de la entrevista en un
papelote. (Anexo 3)
En grupo clase
Pide que cada grupo presente su propuesta del guion de entrevista,
indica que cada grupo coloque su papelote uno al lado de otro en
la pizarra.
Invita a un niño o niña de cada grupo a leer las propuestas.
Conlaparticipacióndetodoslosniñosyniñasselecciona las preguntas
que recojan cómo era la comunidad en la antigüedad, establece con
ellos el orden en el que irán las preguntas.
Acuerda con ellos, cómo se organizarán para hacer la entrevista en la
próxima sesión, quiénes serán los encargados de:
Aprovecha para recordarles el uso de las oraciones interrogativas y su
correcta escritura.
Anota los nombres de los niños y niñas en un papelote.
Saludar al personaje invitado.
Hacer las preguntas para recoger
información sobre cómo era la
comunidad antes.
Expresar el propósito de la entrevista.
Anotar o grabar la entrevista.
Dar las palabras de
agradecimiento al finalizar la
entrevista.
60

En grupo clase
Haz una síntesis de las acciones realizadas para elaborar el guion de
entrevista.
Reflexiona con tus alumnos sobre la actividad realizada a través de las
siguientes interrogantes: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?,
¿qué logramos?, ¿a qué acuerdos llegamos?, ¿qué dificultades
tuvimos?, ¿qué podemos hacer para superar estas dificultades?
Anota sus respuestas en la pizarra, recuérdales que en la próxima
sesión pondrán en práctica el guion de entrevista que elaboraron en
esta sesión.
10
minutos
3.
Pregunta a tus abuelitos o a tus padres cómo era antes tu
comunidad. Si ha cambiado en algo, escribe en un cuadro
comparativo cómo era antes y cómo es ahora.
61

Anexo 1
Tercer Grado
Mapa de la telaraña
Datos personales
¿_______________?
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Características culturales
de la comunidad en la
antigüedad en relación
a la actualidad (religión,
turismo, música,
comidas, festividades)
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
y formas de vida en
la antigüedad y en el
presente.
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Actividades productivas
que realizaban en la
antigüedad y actividades
que realizan hoy.
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Tiempo que vive en el
barrio.
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Características naturales
de la comunidad en
la antigüedad y en la
actualidad (plantas,
animales, cultivos y
cambios que se han
producido).
_______________
_______________
¿Cómo era mi comunidad
en la antigüedad y cómo es
ahora?
62

Anexo 2
Tercer Grado
Guía de la entrevista
GUÍA DE ENTREVISTA
Saludo: …………………….................…………………………………………………………………………….
El propósito de la entrevista es:…………………………....................……………………………………
……………………………………………………………...............………………………………………………….
1) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
2) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
3) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
……………………………………......………………………...............…………………………………………
4) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
5) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
……………………………………......………………………...............…………………………………………
6) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
7) ¿____________________________________________________________ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
……………………………………......………………………...............…………………………………………
¡Muchas gracias por contestar mis preguntas!
63

Anexo 3
Tercer Grado
Ficha paera evaluar el guión de la entrevista
Nombres y apellidos:………..............................…………………………..........…………………………...…………….
Mi guion de entrevista… SI NO
1. ¿Considera el saludo a la persona a entrevistar?
2. ¿Considera el propósito de la entrevista?
3. ¿Tiene preguntas sobre cómo eran las características
naturales en la antigüedad y cómo es ahora?
4. ¿Considera preguntas que recojan información sobre
cómo eran las características culturales en la
antigüedad y cómo son ahora?
5. ¿Incluye preguntas sobre los medios de transporte y
formas de vida en la antigüedad relacionándolo con el
presente?
6. ¿Toma en cuenta preguntas sobre las actividades que
realizaban en la antigüedad y las actividades que
realizan en la actualidad?
7. ¿Usé correctamente los signos de interrogación?
8. ¿Usé adecuadamente las mayúsculas?
64

Ten a la mano el guion de entrevista que
elaboraron en la sesión anterior.
Asegura la asistencia del personaje y de la
comunidad que previamente había sido invitado.
Prevé una ficha de autoevaluación para cada uno
de los niños.
Elabora una lista de cotejo que te permita
evaluar la actividad con los nombres de los niños.
Antes de la sesión
Entrevistamos a un personaje para
conocer cómo era nuestra comunidad
en la antigüedad y cómo es ahora
Guion de entrevista.
Lápiz, papel.
Micrófono, grabadora o cámara.
Cuadro comparativo (Anexo 1).
Ficha de autoevaluación (Anexo 2).
Lista de cotejo (Anexo 3).
Diariamente dialogamos con personas de nuestro entorno
con propósitos definidos, una de ellos es conseguir
información sobre un tema de interés.
En esta oportunidad los niños asumirán el rol de reporteros y
entrevistarán a un personaje interesante de su comunidad, con
el propósito de recoger información sobre cómo era nuestra
comunidad en la antigüedad y cómo es ahora.
¿Para qué usamos el lenguaje oral al realizar una
entrevista?
65

En grupo clase
anterior: elaborar un guion de entrevista.
Pregúntales: ¿para qué elaboramos el guion de una entrevista?, ¿a
quién elegimos entrevistar?, ¿qué rol nos toca asumir durante la
entrevista? , ¿qué materiales o recursos necesitamos para realizar la
entrevista? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: entrevistar a un personaje que
previamente eligieron para conocer más sobre cómo era nuestra
comunidad antes y cómo lo es ahora.
Pregúntales: ¿Qué debemos hacer para que nuestra entrevista tenga
éxito? Anota sus respuestas en la pizarra.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que ubiquen sus sillas en media luna y
preparen el espacio donde se ubicará nuestro personaje invitado.
10
minutos
INICIO
1.
ideas.
Relaciona ideas o
referentes de uso frecuente.
textos orales.
palabras lo que entendió de
la entrevista, dando cuenta
relevante.
70
minutos
DESARROLLO
2.
Antes de la entrevista
66

Recuerda con los niños y las niñas cómo se organizaron en la sesión
anterior para realizar la entrevista, pregúntales:
¿Quiénes dirán las palabras de bienvenida?
¿Quiénes informarán al o la invitada el propósito de la entrevista?
¿Quiénes formularán las preguntas?
¿Quiénes anotarán o grabarán las respuestas del personaje invitado?
¿Quiénes darán las palabras de agradecimiento al finalizar la
entrevista?
Pide a los niños y niñas leer el papelote donde registraron sus
nombres y sus responsabilidades en la sesión anterior para verificar
sus respuestas.
Invita a los niños responsables de formular las preguntas, pídeles usar
los conectores “también”, “y”, “además”. Indícales repasar el guion de
la entrevista, recuérdales que antes de preguntar deben presentarse
y al momento de hacer la entrevista deben modular su tono de voz,
expresarse en forma clara, de manera respetuosa y deben mantener
contacto visual con el entrevistado.
Elige con los alumnos los acuerdos de convivencia que pondrán en
práctica durante la entrevista para que esta se realice con orden y
respeto. Colócalos siempre a la vista de los estudiantes.
Recuerda a los niños y niñas encargados de registrar o grabar la
entrevista, estar atentos a las respuestas del personaje invitado.
Pide al resto de la audiencia escuchar con atención y participar
anotando las respuestas de nuestro personaje entrevistado.
En grupo clase
Recibe al invitado y preséntalo a los niños.
Presenta al niño o niña encargado del saludo para que exprese las
palabras de bienvenida.
Presenta al niño o niña que expresarán el propósito de la entrevista.
Presenta a los niños y niñas que van a iniciar la entrevista.
Pide a los demás niños y niñas encargados de registrar las respuestas
queescribanograbenlasrespuestasdenuestropersonajeentrevistado.
Durante la entrevista
67

Puedes grabar la entrevista para luego analizarla con más detalle en el
aula con todos los niños.
Al terminar la entrevista, pide al niño o niña encargado, dar las
palabras de agradecimiento al invitado.
En grupo clase
Brinda un tiempo para que los niños y niñas comenten libremente
qué les pareció la entrevista.
Invita a los niños a expresar con sus propias palabras lo que entendió
de la entrevista, dando cuenta de alguna información relevante. Para
ayudarlos a participar podrías formular las siguientes preguntas:
• ¿Qué información nos dio el personaje invitado?
• ¿Qué dijo sobre cómo era la comunidad en la antigüedad en
relación a cómo es ahora?
• ¿Qué dijo sobre las características culturales en la antigüedad en
relación a cómo es ahora?
• ¿Qué nos dijo sobre los medios de transporte y formas de vida
en la antigüedad en relación con el presente?
• ¿Qué nos contó sobre las actividades productivas que realizaban?
• ¿Qué nos informó sobre las áreas naturales?
• ¿Qué opina sobre la comunidad actual?, ¿cree que es mejor la
comunidad de antes o la actual?, ¿por qué?
Recuerda a los alumnos el uso de los conectores para ordenar mejor
el contenido de sus respuestas. Pídeles usar los siguientes conectores:
“también”, “y”, “además”, cuando menciona las características de la
comunidad.
Organiza las respuestas de tus estudiantes en un papelote.
Sintetiza la información de la entrevista tomando en cuenta las
respuestas de los niños registradas en el papelote y elabora un cuadro
comparativo. Puedes apoyarte del anexo 1.
Después de la entrevista
Mi comunidad en la antigüedad Mi comunidad ahora
68

En grupo clase
Sintetiza el desarrollo de la entrevista, resalta la importancia de
hacer uso de las fuentes orales para el recojo de información sobre
un tema de interés como: el conocimiento de nuestra comunidad de
antes y de ahora.
Reflexiona con tus alumnos sobre la actividad realizada a través de
las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?,
¿qué aprendimos?, ¿se cumplió con todo lo programado para la
entrevista?, ¿se presentó algún imprevisto en la entrevista?, ¿cómo lo
solucionaron?, ¿cumplieron los acuerdos de convivencia?
Entrega una ficha de autoevaluación a cada uno de los estudiantes.
10
minutos
3.
Reflexiona con los niños sobre la importancia de conocer las
características naturales y culturales de su comunidad para valorar su
pasado y protegerla en la actualidad.
Pide a los alumnos que pongan en práctica con sus padres o algún
familiar el guion de entrevista trabajado en la presente sesión,
anoten sus respuestas y llévenlas a la siguiente sesión.
Pide a los alumnos que con ayuda de sus padres o familiares
consigan fotos antiguas de su comunidad.
69

Anexo 1
Tercer Grado
Cuadro comparativo
Mi comunidad
antes
Mi comunidad
ahora
Características de la ciudad
• •
Tipo de vestimenta
• •
• •
Actividades que realizaban
• •
Costumbres o tradiciones
• •
aspectos
Tema
70

Anexo 2
Tercer Grado
Al participar de la entrevista… SÍ NO
¿Intervine para formular o responder preguntas?
¿Escuché atentamente la entrevista?
¿Tomé apuntes mientras escuchaba al invitado?
¿Me expresé con adecuado tono de voz durante o después de la
entrevista?
¿Esperé mi turno para hablar, durante o después de la entrevista?
Al participar de la entrevista… SÍ NO
¿Intervine para formular o responder preguntas?
¿Escuché atentamente la entrevista?
¿Tomé apuntes mientras escuchaba al invitado?
¿Me expresé con adecuado tono de voz durante o después de la
entrevista?
¿Esperé mi turno para hablar, durante o después de la entrevista?
71

Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
N° Nombre y apellidos de los estudiantes
Expresa con claridad sus
ideas.
Recupera y organiza
información de
diversos textos
orales.
Comentarios /
Observaciones
Relaciona ideas o
referentes de uso frecuente.
Expresa con sus
propias palabras
lo que entendió
de la entrevista,
dando cuenta de
alguna información
relevante.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
...
Logrado. No logrado.
72

Lee las páginas 86 – 89 de las Rutas de
Aprendizaje 2015.
Ten a la mano el papelote con la sistematización de
la entrevista al personaje invitado de la comunidad.
Prevé tener a la mano fotos o imágenes de la
comunidad de cómo era antes y cómo es ahora.
Prevé una copia de la ficha de autoevaluación para
cada niño. (Anexo 1)
Antes de la sesión
Compartimos los resultados de la
entrevista en una exposición
Papelote con la sistematización de la entrevista.
Papelotes, plumones y masking tape.
Ficha de autoevaluación.
En la vida diaria al interactuar con otras personas
compartimos sentimientos, deseos y saberes.
En esta oportunidad los niños y niñas compartirán con
sus compañeros los resultados de la entrevista sobre
cómo era su comunidad en la antigüedad y cómo es
ahora.
¿Para qué usamos el lenguaje oral al exponer?
73

En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes la actividad realizada en la sesión
anterior: entrevistar a un personaje para conocer cómo era nuestra
comunidad en la antigüedad y cómo es ahora.
Pide a los niños que compartan con un compañero o compañera, la
tarea encomendada en la sesión anterior: recoger más información
sobre el pasado de la comunidad entrevistando a padres o parientes.
Invítalos a mostrar las fotos o imágenes que consiguieron.
Muestra la síntesis de la entrevista realizada en la sesión anterior. Pide
a un niño o niña que lea el papelote.
Pregúntales: ¿cómo podemos compartir con todos nuestros
compañeros la información recogida en la entrevista? Se espera como
respuesta: “haciendo una exposición”.
Dialoga con ellos: ¿recuerdan la exposición que hicieron en la unidad
anterior?, ¿qué temas expusieron?, ¿cómo se realizó?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿qué necesitaron? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: organizar una exposición para
compartir con sus compañeros y compañeras los resultados de la
entrevista y de sus investigaciones sobre cómo era su comunidad en
la antigüedad y cómo es ahora.
10
minutos
INICIO
1.
Área curricular de Comunicación
ideas.
Relaciona ideas o
referentes de uso frecuente
en una exposición.
textos orales.
palabras lo que entendió
del texto dando cuenta
relevante de la exposición.
74

70
minutos
DESARROLLO
2.
En grupo clase
Retoma con los niños y niñas el propósito de la exposición: compartir
con sus compañeros(as) los resultados de la entrevista y de sus
investigaciones sobre cómo era su comunidad en la antigüedad y
cómo es ahora.
Antes de la exposición
Organiza a los niños en pequeños grupos a través de una dinámica
que tú conozcas.
Retoma la síntesis de la entrevista realizada en la sesión anterior y
dirige su atención a los aspectos que se trataron en ella: características
naturales y culturales de la comunidad de antes y de la actual.
Pide a cada grupo elegir el tema de su exposición con relación a cada
aspecto tratado:
Pregúntales: ¿qué vamos a exponer?, ¿con qué propósito?, ¿para
quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición?, ¿qué
materiales necesitamos para hacer una buena exposición? Diles que
es importante conocer las características del público que tendrán
durante la exposición; en este caso, sus compañeros de aula.
Acuerda con ellos las normas de convivencia que deben poner en
práctica durante la presente sesión.
Características naturales de la
comunidad en la antigüedad
y actualmente.
Medios de transporte de la
comunidad en la antigüedad y
actualmente.
Características culturales de la
comunidad en la antigüedad y
actualmente
Actividades productivas de los
pobladores de la comunidad en
la antigüedad y en la actualidad.
75

Explícales que para lograr una buena exposición lo primero que deben
hacer es organizarse: seleccionar fotos o imágenes, preparar recursos
de apoyo como esquemas, cuadros u otros con la información recogida
en la entrevista a nuestro invitado, la información de las sesiones
anteriores y de las entrevistas a sus padres o familiares. Por ejemplo:
Pide a cada uno de los grupos de trabajo que organicen la presentación
de su exposición en forma ordenada. Pregúntales: ¿cómo iniciarán su
presentación?, ¿cómo explicarán la información del tema elegido?,
¿cómo finalizarán su presentación?
Recuerda a los alumnos que tengan presente el uso de conectores
durante la exposición para unir ideas con mayor coherencia. Coloca en
un lugar visible carteles guía.
VIVENDAS
ÁREAS
NATURALES
SERVICIOS
(Agua, luz)
LA COMUNIDAD
DE ANTES
VIVENDAS
ÁREAS
NATURALES
SERVICIOS
(Agua, luz)
LA COMUNIDAD
DE AHORA
CARACTERÍSTICAS
DE LA CIUDAD
MÚSICA Y DANZA MÚSICA Y DANZA
FESTIVIDADES FESTIVIDADES
COMUNIDAD
DE ANTES
COMUNIDAD
ACTUAL
ACTIVIDADES
CULTURALES
76

Define con los niños y niñas el tiempo que tendrá cada grupo para
exponer.
Organiza el mobiliario de manera que los expositores gocen de la
atención debida y propicia un clima de confianza y apertura.
Recuérdalesalosniños quecuandoasumanelroldeexpositoresdeben
expresarse con claridad, voz audible y empleando correctamente los
recursos de apoyo que elaboraron para su exposición (organizadores,
cuadros, fotografías, láminas, power point, etc.) con la mirada en sus
compañeros.
Recuérdales que cuando asuman el rol de oyentes deben estar
atentos, pueden tomar nota de los aspectos que ellos creen que
son más importantes. Di desean expresar una opinión o formular
preguntas, antes deben levantar la mano y evitar interrumpir.
Acuerda con ellos el orden de presentación de cada uno de los grupos
durante la exposición.
Retoma con ellos los acuerdos de convivencia que eligieron poner en
práctica durante la exposición al inicio de la sesión.
Con respecto a…
En primer lugar
Finalmente
Por otro lado También Además
Para presentar la información:
Para explicar la información:
Para terminar:
Durante la exposición
En grupo clase
Pide a los niños iniciar la exposición, según el orden acordado.
Entre cada exposición, invita a los demás alumnos a hacer preguntas
sobre lo expuesto.
77

Después de la exposición
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que expresen, con sus propias palabras, el
tema de la exposición; indícales que usen conectores como: en
primer lugar, por otro lado, también, etc.
Para animarlos a participar, podrías preguntarles:
• ¿Qué les parecieron los temas expuestos?
• ¿Qué tema les pareció más interesante? , ¿por qué?
• ¿Creen que las personas deban conocer cómo era nuestra
comunidad en la antigüedad y cómo es ahora?, ¿por qué?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Reflexionaconlosniños sobrelaimportanciadecompartirinformación
para conocer más sobre su comunidad en la antigüedad y en la
actualidad.
En grupo clase
Sintetiza los temas expuestos con la participación de los niños y niñas.
Entrega a cada niño y niña una ficha de autoevaluación. Pídeles que
evalúen su participación.
Reflexiona con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos
hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué logros tuvimos?, ¿qué nos falta por
mejorar?
Pídeles que guarden su ficha de autoevaluación en el portafolio
personal que elaboraron en la primera unidad.
10
minutos
3.
78

Anexo 1
Tercer Grado
En la exposición… SÍ NO
¿Participé en mi grupo de la elaboración de los recursos de apoyo
(dibujos, esquemas, etc.) para hacer una buena exposición?
¿Saludé a mis compañeros y los mire a los ojos cuando expuse?
¿Expresé de forma clara el tema expuesto?
¿Usé conectores de uso frecuente para presentar mi exposición?
¿Utilicé bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas) durante la
exposición?
¿Opiné dando razones sobre el tema expuesto?
¿Expresé con mis propias palabras el tema tratado en la exposición?
En la exposición… SÍ NO
¿Participé en mi grupo de la elaboración de los recursos de apoyo
(dibujos, esquemas, etc.) para hacer una buena exposición?
¿Saludé a mis compañeros y los mire a los ojos cuando expuse?
¿Expresé de forma clara el tema expuesto?
¿Usé conectores de uso frecuente para presentar mi exposición?
¿Utilicé bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas) durante la
exposición?
¿Opiné dando razones sobre el tema expuesto?
¿Expresé con mis propias palabras el tema tratado en la exposición?
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………................………………………………
79

Elabora el cuadro en papelote para recoger las
opiniones de los niños.
Prepara las imágenes en fotocopias.
Prevé que los niños tengan su libro de Personal
Social 3
Antes de la sesión
De la recolección a la domesticación
de plantas
Masking tape.
Plumones.
Papelote.
Goma.
Tijeras.
Libro de Personal Social 3 pág. 188
Anexo 1: imágenes sobre recolección y agricultura
Anexo 2: lista de cotejo
Esta sesión pretende que el niño y la niña
comprendan que la agricultura, vista desde los
procesos históricos, presenta características sociales,
políticas, económicas y culturales que provocaron el
cambio.
80

Da la bienvenida a los niños y niñas y recuérdales con su ayuda la
sesión anterior.
Pídeles que recuerden y comenten sobre cómo eran y cómo son las
características naturales y culturales de su comunidad.
Pide a los niños y niñas que comenten cómo era el paisaje de esa
época, qué actividades realizaban; cuando un grupo se encuentra
organizado ¿puede satisfacer más sus necesidades?, ¿encuentran un
parecido entre las situaciones que representaron con las situaciones
que viven las comunidades actuales?, ¿cuál es la diferencia?
Comunica el propósito de la sesión: hoy veremos quiénes fueron los
primeros pobladores en el Perú y qué cambios se han producido en la
agricultura.
Elige junto con niños y niñas, las normas de convivencia del aula
para ponerlas en práctica durante esta sesión, especialmente las
relacionadas con el respeto a la opinión de los demás y con la atención
para escuchar a los compañeros cuando están participando.
15
minutos
INICIO
1.
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
Secuencia aspectos
concretos de la historia de
la humanidad (por ejemplo,
la evolución de la vivienda,
del vestido, de las ciudades,
del transporte, de la
tecnología energética, entre
otros).
Elabora líneas de tiempo
sencillas.
81

65
minutos
DESARROLLO
2.
Pide que observen las imágenes de la página 188 de su libro de
Personal Social durante algunos minutos.
Diles que identifiquen cuáles corresponden a una comunidad
nómade y cuáles a una comunidad sedentaria. Asegúrate que sepan
el significado de nómade y sedentario. Puedes ayudarles con algunas
preguntas, por ejemplo: ¿Cómo se alimentaban?, ¿dónde vivían?
Comenta las diversas opiniones mencionadas por los estudiantes.
Pregunta: ¿cómo fue el paso de la recolección a la agricultura?, ¿sabes
cuáles fueron los principales cambios en la agricultura? Escribe sus
respuestas en la pizarra.
Forma grupos de trabajo y comunica en qué consiste la actividad:
• Entrega la hoja impresa con imágenes para elaborar una línea de
tiempo de cómo sucedió la evolución de la agricultura.(Ver anexo
1)
• Pide que observen las imágenes y las describan una por una.
• Luego comentan y opinan en sus grupos.
• Vanaelaborarunalíneadetiempodelaevolucióndelaagricultura.
• Toman decisión del orden que van a colocarlos.
• Pegan las imágenes y escriben la explicación de lo que representa
cada imagen.
Convoca de manera libre al grupo o grupos que se ofrece a presentar
su línea de tiempo.
Pide que recuerden las normas a las que se comprometieron poner en
práctica.
Problematización
82

En grupo clase:
Invita a responder: ¿qué condiciones ayudan a que los seres humanos
seagrupenyseorganicen?,¿algunasdelasorganizacionessocialesque
conocen se parece a una organización social que existe actualmente?,
¿por qué?
Aprovecha en evaluar registrando la información en la Lista de Cotejo,
mientras los niños y niñas trabajan en grupo. (Anexo 2)
Puedes invitar a un o una integrante por equipo para que exponga lo
trabajado en el grupo.
Propicia el diálogo reflexivo sobre la base de las exposiciones de sus
compañeros(as): pide las opiniones y que las sustenten.
Refuerza la idea de la definición de nómade y sedentario.
Pregunta con base en las imágenes: ¿cuáles fueron los principales
problemas que debió resolver una comunidad nómada?, ¿qué
beneficios trajo para los seres humanos dejar de ser nómadas para
convertirse en sedentarios?, ¿por qué fue importante para los seres
humanos descubrir la agricultura?
Registra las respuestas en un cuadro como el siguiente: (puedes añadir
más líneas).
Una comunidad nómade es aquella que va de un lugar a otro, sin
establecer una residencia fija.
La población sedentaria se establece en un lugar y aprovecha los
recursos y condiciones que esta comunidad le ofrece.
Principales problemas
de la comunidad
nómade.
Beneficios de
convertirse en
comunidad sedentaria.
Importancia del
descubrimiento de la
agricultura.
83

Concluye el tema explicando la importancia de las organizaciones que
existen en la comunidad; que solo si nos organizamos podemos lograr
propósitos comunes.
Pregunta: ¿por qué la organización de nuestra familia es tan
importante?
Felicita a todos por su participación en la sesión.
10
minutos
3.
Diles que cuenten a sus familiares mayores lo que aprendiste
sobre qué cambios hubo en la agricultura desde los primeros
pobladores.
Conversa con ellos sobre quiénes son los líderes de las
organizaciones que existen en tu comunidad.
Recuérdales lo que ayuda a conformar las
organizaciones sociales es:
• Tener las mismas necesidades.
• Afrontar los mismos peligros.
• Tener el mismo idioma.
• Tener un antepasado común.
• Tener relaciones de afecto.
84

Anexo 1
Tercer Grado
85

Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Construye interpretaciones históricas.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías
temporales.
Observaciones
Secuencia de aspectos
concretos de la historia de la
humanidad (por ejemplo, la
evolución de la vivienda, del
vestido, de las ciudades, del
transporte, de la tecnología
energética).
Elabora líneas de
tiempo sencillas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
...
86

Leer la secuencia de sesiones de la unidad para
tenerlas en cuenta al momento de planificar las
actividades.
Leer la página 82 del libro de Ciencia y Ambiente.
Prevé para cada niño una ficha de autoevaluación.
Preparar las muestras de plantas para las sesiones 12
y 13 (Anexo 2)
Leer información de la siguiente dirección
http://disfrutarconelhuertoyeljardin.blogspot.
com/2013/06/formas-de-obtener-nuevas-plantas-i.
html
Antes de la sesión
¿De dónde se origina una planta
cultivada?
Papelotes.
Ficha de trabajo. (Anexo 1)
Lápices o plumones.
Cinta adhesiva.
Libro de Ciencia y Ambiente.
Frutos de manzana y mandarina.
Como las plantas son muy importantes para el ser humano
y solo podemos cuidarlas si las conocemos, es necesario
que las niñas y niños de tercer grado puedan identificar
las diferentes partes de una planta.
¿Por qué es importante conocer el origen
de una planta?
87

En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
¿qué actividades realizaban los antiguos peruanos?, ¿qué tipos de
plantas cultivaron los antiguos pobladores del Perú?, ¿crees que estas
plantas se siguen cultivando en la época actual?, ¿qué necesitaban los
pobladores para cultivar una planta?
Comunica el propósito de la sesión: aprender sobre cómo se obtienen
nuevas plantas.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros,compartirlosmaterialesyutilizarlosconresponsabilidad,
etc.
10
minutos
INICIO
1.
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas
por la ciencia.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos cualitativos
de sus observaciones sobre
las partes de la planta.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Identifica las partes
de una planta que se
relacionan con la función de
reproducción de la misma.
En grupo clase
Presenta la siguiente imagen de los
antiguos peruanos.
70
minutos
DESARROLLO
2.
88

Plantea la siguiente pregunta:
¿De dónde crees que obtenían nuevas plantas como el ají o el frijol
los antiguos pobladores?
Pregúntales si saben qué productos cultivaban los antiguos peruanos.
Puedes comentarles que ellos cultivaron ají, frejol, calabazas, papa,
etc.
Presenta la siguiente imagen.
Pregunta: ¿qué características podemos encontrar
en una planta de ají?, ¿todas las plantas tienen las
mismas características?
En grupos
Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un
papelote. Brinda unos minutos para la elaboración.
Solicita que peguen las respuestas grupales en la pizarra o en un lugar
visible del aula. Promueve que los estudiantes elijan una respuesta
(hipótesis) por grupo y que sea presentada en la pizarra, puedes
recomendarles que su redacción se haga en términos explicativos y
que conteste a la pregunta (que sea una oración completa, etc.).
En grupos
Comenta ahora que debemos establecer qué actividades realizaremos
para verificar si nuestras hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál
o cuáles de nuestras ideas son ciertas o correctas?, ¿cómo podríamos
saber de dónde obtenían nuevas plantas los antiguos peruanos?, ¿qué
necesitaremos realizar para responder a nuestras preguntas?
Pídeles que escriban en el papelote también la secuencia de acciones
que seguirán para demostrarlas.
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración de un plan de indagación
89

En grupo
Revisando información
Sugiere que revisen el libro de Ciencia y Ambiente página 82 y que
extraigan las ideas principales del texto.
Solicita que cada equipo
escriban dos ideas clave del
texto respecto a la planta en un
papelote y que expliquen por
qué les parecen importantes.
Coloca una imagen en la pizarra
sobre las partes de una planta
de ají y otra de frijol.
Entrega a cada equipo dos nombres de partes de una planta (fruto,
raíz, tallo, hoja, semillas y flores). Cada equipo pega las palabras según
lo crean conveniente.
Promueve que los estudiantes corrijan de ser necesario.
Pregunta:¿quéhaydentrodelosfrutos?Muestradosfrutosdiferentes,
ábrelos para observar las semillas. Pregunta: ¿cuál es la función de las
semillas?
Entrega la ficha de trabajo (Anexo 1) y pide que realicen las actividades
que se presentan.
Con base en lo realizado pregunta: además de comer las partes de una
planta, ¿qué usos se puede dar a los tallos y raíces? Si quisiéramos
obtener una planta de pallares, ¿qué tendré que hacer?
Con base en todo lo realizado sistematicen la información en el
siguiente organizador en sus cuadernos.
Registro de datos y análisis de resultados
En el caso del ají las partes son: raíz, tallo, hoja, flor y fruto
(semilla)
En el caso del frijol son: raíz, tallo, hoja y fruto (semilla)
Casi la mitad de las plantas del planeta se reproducen sin crear
semillas, existen diferentes métodos para obtener nuevas
plantas; por ejemplo, usando las raíces o tallos.
90

Cada equipo participa en la sistematización.
Promueve que vayan revisando si las hipótesis que escribieron sobre
la pregunta fue la correcta , retomando la problemática:
¿De dónde crees que obtenían nuevas plantas como ají o el frijol los
antiguos pobladores?
Pide a los estudiantes que revisen las hipótesis planteadas al inicio de
la sesión y pregunta:
¿Fue correcta la respuesta inicial o hipótesis que se plantearon?
Después de todo lo realizado, ¿qué podemos responder?
Indícales que deben reformular, por equipos, las repuestas iniciales.
Podrían tener como respuesta válida la siguiente:
Solicitaquereestructurensurespuestainicial(ladelaula)y consensuen
una respuesta en la pizarra.
Pide que comparen lo que pensaban antes y lo que piensan ahora
sobre la pregunta.
Partes de una planta Función
¿Cómo y en qué se
pueden aprovechar?
Plantea dos casos.
Raíz
Tallo
Hoja
Flor
Fruto
Semilla
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Los hombres observaron que las plantas silvestres que ellos comían podían
crecer nuevamente a partir de granos desparramados en las cercanías de sus
refugios. Entonces seleccionaron algunas semillas y las sembraron en pequeños
huertos (horticultura) a los que libraron de la maleza. El ají y el frijol se cultivan
de semillas.
91

Pide a los estudiantes que elaboren dípticos en una hoja A-4 donde
se presenten cómo se obtienen nuevas plantas y los usos que se le
pueden dar (pide que el texto esté acompañado de un dibujo) Recalca
que estos trabajos se expondrán en el mural de fin de unidad.
Comunicación
En grupo clase
Propicia que brinden oralmente sus conclusiones y que las puedan
registrar en el cuaderno.
Realiza las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendiste sobre
las plantas?, ¿de qué maneras se pueden aprovechar las plantas?,
¿qué actividad te gustó más de la sesión?, ¿crees que es importante
elaborar un botiquín con plantas medicinales?
Pide que por equipos respondan la ficha de autoevaluación. Coloquen
un check.
10
minutos
3.
Pídeles que terminen el díptico en una hoja A4 con un texto breve
y empleen dibujos coloreados para comunicar las ideas que se les
pide.
Integrantes
Participé
activamente
durante la sesión.
Aporté ideas
durante el trabajo
de equipos.
Trabajé con orden
y limpieza.
92

Anexo 1
Tercer Grado
¿De dónde se obtiene nuevas plantas?
Describe lo que observas y responde
Describe lo que observas y responde
A B
Papa Frejol
¿De dónde ha nacido la planta de papa? ¿De dónde ha nacido la planta del frijol?
Las plantas son seres vivos capaces de reproducirse de diferentes maneras. Pueden
hacerlo por medio de semillas, pero también pueden hacerlo extrayendo una parte de sus
raíces o tallos.
Las plantas como el ají y el frijol se obtienen a través de semillas.
93

Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
Identifica las partes de una planta que se
relacionan con la función de reproducción de la
misma.
Observaciones
Obtiene datos cualitativos de sus observaciones
sobre las partes de la planta.
Indica cuáles
son las partes
de la planta.
Explica las
funciones de
las partes de la
planta.
Indica de
qué partes
se pueden
obtener nuevas
plantas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
21.
...
94

Anexo 3
Tercer Grado
Actividad previa para las sesiones 12 y 13
¿Cómo cambian las semillas con el agua, la luz y la oscuridad?
¿Qué crees que les pase a las semillas cuando se les coloca en diferentes tipos de suelos, con
diferentes cantidades de agua y luz?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué necesitaremos?
• Seis macetas pequeñas circulares (set de hidroponía).
• Trozos de plástico negro grueso.
• Arena fina.
• Suelo de cultivo (tierra de jardín).
• Semillas de lenteja.
Veremos tres casos:
Caso 1:
• Coloquen en una maceta la tierra de cultivo y en la otra, arena fina. Etiqueta cada maceta
colocando con plumón: Muestra 1 y Muestra 2.
• Luego coloca las semillas de lenteja en cada maceta.
• Agreguen agua a las macetas todos los días y colócalas en un lugar que reciba suficiente luz.
Puede ser en la ventana del aula.
Caso 2:
• Vierte tierra de cultivo en dos macetas. Etiqueta cada maceta Muestra 3 y 4.
• Luego coloca las semillas de lenteja en cada maceta.
• Riega ambas plantas diariamente.
• Para finalizar, coloca una maceta (Muestra 3) en un lugar que reciba luz suficiente y la otra
(Muestra 4) , en un lugar que no reciba luz (puedes cubrirla con una caja de cartón).
Caso 3:
• Coloca en 2 macetas tierra de cultivo en igual cantidad.
• Coloca las semillas de lentejas en cada maceta.
• Etiqueta cada maceta colocando con plumón: Muestra 5 y Muestra 6.
• Riega diariamente la muestra 5 y solo riega una vez la muestra 6.
95

¿Cómo cambian con el paso de los días?:
• Ahora que ya están listas las muestras, separa unos
minutos diariamente y pide a tus estudiantes que tomen
nota de los cambios en cada una de las muestras.
• Pueden usar la siguiente tabla:
1. ¿Cómo han ido cambiando cada uno de los tres casos?
2. ¿Por qué crees que cada caso tiene un comportamiento particular?
Experiencias
Número de
muestras
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7
1
Muestra 1
Muestra 2
2
Muestra 3
Muestra 4
3
Muestra 5
Muestra 6
Este formato lo puedes trabajar en una hoja A4 horizontal
para que haya espacio paras tomar apuntes
No te olvides de dibujar cada
observación, usa tu cuaderno de campo
para los registros.
96

Lee la secuencia de sesiones de la unidad para
actividades.
Lee la página 83 del libro de Ciencia y Ambiente.
Prepara las muestras de semillas de alfalfa, pallar y
manzana.
Revisa los anexos de la sesión.
Solicita con anticipación dos sets de Juego de
Investigación para que puedan trabajar por parejas
con una lupa.
Antes de la sesión
La semilla, tesoro de la naturaleza
Papelotes
Ficha de trabajo (Anexo 1 y Anexo 2)
Cinta adhesiva.
Semillas pallar, maíz u otras.
Recipientes del set de hidroponía.
2 sets Juego de Investigación (lupas, frascos
recolectores y visores).
Cada una de las partes de una planta es importante, ya
que cumplen funciones específicas.
Gracias a las semillas podemos obtener una nueva
planta, ¿pero qué hace que esto pueda suceder’ Estas y
otras preguntas se resolverán en esta sesión.
¿Por qué es importante conocer la estructura
de una semilla?
97

En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda lo desarrollado en la
clase anterior, en la que observaron una planta de ají. Haz estas
preguntas: ¿qué partes identificaste en la planta?, ¿qué parte de la
planta la fija en el suelo y la sostiene?, ¿cuál es la función de la hoja?,
¿de qué parte de la planta se origina el fruto?, ¿qué parte de la planta
origina una nueva planta?
Presenta semillas de frijol, alfalfa y pallares, y pregunta: ¿qué parte
de la planta son?, ¿son todas iguales?, ¿por qué son importantes las
semillas?
Comunica el propósito de la sesión: aprender a identificar las partes
de la semilla, su función, su importancia en el inicio del ciclo de
desarrollo de una planta, y el proceso de germinación.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros,compartirlosmaterialesyutilizarlosconresponsabilidad,
etc.
10
minutos
INICIO
1.
Indaga, mediante métodos
pueden ser
investigadas por la ciencia.
información.
Elabora tablas de doble
entrada donde presenta
los datos de su indagación
sobre las semillas.
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Relaciona las partes de la
semilla con la función que
cumplen en el proceso de
germinación.
98

En grupo clase
Presenta la siguiente situación basada en una noticia:
Dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Dónde vive don Víctor?, ¿por qué se siente orgulloso?
• ¿Cuál es la herencia que ha recibido Don Víctor?
• ¿Qué parte de la planta es el pallar?, ¿todos los pallares son
iguales?
• ¿PorquécreesqueDonVíctorconsideraquesussemillascontienen
un gran tesoro?
Presenta la siguientes preguntas en rótulos de papel y pégalas en la
pizarra:
70
minutos
DESARROLLO
2.
El Tesoro de Ica son sus pallares
En el pueblo de Guadalupe, Ica, Don Víctor
Sanabria muestra orgulloso en la feria “Sabe a
Perú”, los diez tipos de pallares que ha identificado
en la campiña de Ica. Algunos los ha sembrado en
la huerta de su casa.

Don Víctor cuida sus semillas como a hijos: son
su tesoro. Él dice: “mis semillas contienen el gran
tesoro de la naturaleza”. Es la herencia que le dejó sus padre y su abuelo
quienes también cultivaron una variedad de pallares, cuyos colores atrajeron
su atención de niño. Los hay de color verde con los que se prepara una rica
ensalada o picante y el pallar seco blanco que es usado en tacu tacu y puré.
(Adaptado del diario El Comercio Gastronomía 14/10/2012) Fuente de imagen: http://lima-distr.all.
biz/pallares-garrafn-g29253#.VVkxt7l_Oko
¿Qué crees que hay en el interior de una semilla?
¿Todas las semillas son iguales al pallar?, ¿por qué?
Situación inicial
99

Invita a los niños y niñas a dar respuesta a las preguntas. Escucha sus
respuestas y anota algunas ideas comunes en la pizarra, debajo de
cada pregunta.
Individual / Grupal
Organiza a los niños en equipo y pide que cada niño o niña dibujen
en mitad de una hoja bond lo que consideran que hay al interior de
una semilla antes de ser sembrada. Pídeles que escriban la pregunta
y procedan a dibujar. Indícales que tienen 5 minutos para hacer el
dibujo.
Orienta a los niños mientras realizan sus dibujos. Al término,
pregúntales siidentificaronpartesenelpallar,ysiasífuera,pídelesque
las señalen en sus dibujos, aunque no sea necesario que las nombren
todas (pueden aceptarse términos como cáscara, por ejemplo).
Solicítales que compartan sus dibujos y agrupen aquellos que
presenten detalles parecidos. Pídeles que seleccionen dos dibujos que
representen la respuesta a la pregunta.
Pide que peguen los dibujos seleccionados en la pizarra o en un lugar
visible del aula. Considera que en este momento todas las ideas son
importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales,
producto de la indagación. Puedes invitar a los equipos a opinar si
están de acuerdo con los dibujos realizados.
Resalta los detalles comunes de los dibujos del interior de la semilla y
los que son diferentes. Agrupa los dibujos de acuerdo a ello.
Pregunta a los niños que se quedaron con sus dibujos, si se parecen a
los que están en la pizarra. Indícales que los peguen en la pizarra, en
el grupo que corresponde, o a un lado, si son diferentes.
Con el aporte de los niños y niñas describan las respuestas posibles o
hipótesis de la clase.
Plantea la segunda pregunta: ¿Todas las semillas son iguales al pallar?
¿Por qué?
Registra las respuestas de los estudiantes en un papelote.
Pide a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas e
hipótesis planteadas, puedes usar este esquema en el cuaderno
donde registran las hipótesis.
Planteamiento de la hipótesis
100

En grupo clase
Coméntales que ahora debemos
establecer qué actividades realizaremos
para verificar si nuestras hipótesis o
respuestas iniciales son adecuadas o
comprobables. Formula las siguientes
preguntas: ¿qué podemos hacer para
saber cuál o cuáles de sus respuestas
son adecuadas?, ¿cómo podemos saber
qué hay en el interior de una semilla?,
¿necesitaremos realizar un experimento
o una observación?, ¿nos serviría buscar
información?, ¿dónde?
Anota las respuestas en la pizarra y sugiéreles seguir el siguiente plan
para comprobar las hipótesis :
• Observar las semillas de pallar y otras:
-A simple vista
-Con la lupa 5x
• Registrar los datos de sus características (color, forma, tamaño,
textura) en cuadros o tablas.
• Consultar fuentes informativas sobre las semillas.
Indícales que antes de realizar el plan de observación para comprobar
susrespuestasvanaaprenderausarlaslupasdelJuegodeInvestigación.
Ubica una mesa frente a la clase y coloca allí la lupa, la pinza, el frasco
recolector y toma una semilla.
Problemas: ¿Qué hay en el interior de la semilla?
¿Todas las semillas son iguales al pallar?, ¿por qué?
Respuesta inicial: En el interior de la semilla hay _________________
_____________________________________________________
Las semillas son iguales/diferentes al pallar
porque________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
“La práctica de la observación
contribuye a desarrollar en
el niño la capacidad sensorial
y también la capacidad de
razonamiento cuando compara
varias observaciones, practica
la descripción, e interpreta lo
observado”.
Rosa M Pujol Neus Sanmarti
101

Solicita su atención y bríndales las instrucciones de cómo usar la lupa
mientras haces la demostración.
¿Cómo usamos la lupa?
• Coloquen el lente de la lupa cerca de sus ojos (aproximadamente a 10
cm) y coloquen el objeto a ser examinado en frente de la lupa, en este
caso la semilla.
• Observen cómo se ve el objeto a través del lente. Vayan acercando y
alejando la lupa hasta que la vean con claridad (la semilla más grande).
• Si logran ver características del objeto con detalles que no pueden ver
a simple vista, entonces están manipulando adecuadamente la lupa.
Nota: la distancia para ver con la lupa varía de una persona a otra y el ajuste
se realiza acercando la lupa del objeto hacia el observador o viceversa.
Recomendaciones: evitar tocar los lentes de la lupa con la mano o que haga
contacto con superficies ásperas.
En grupo
Observamos las semillas:
Entrega a cada uno de los estudiantes, o en parejas, las semillas
de pallar (remojadas previamente desde el día anterior). Pide que
observen las características del pallar a simple vista y luego usando
una lupa. Para ello, entrégales la guía de observación (Anexo 1). Lee
las instrucciones para clarificar sus dudas. Si los estudiantes no están
muy entrenados en observar y registrar, haz una demostración y a
continuación, solicita que ellos lo hagan.
Orienta a los niños y niñas mientras realizan sus observaciones
(a simple vista y con la lupa) y el registro. Si tuvieran dificultad en
descascarillar la semilla ayúdales a hacerlo.
Pídeles que abran con mucho cuidado la semilla, la observen con la
lupa considerando la distancia para enfocar bien y dibujen al detalle.
Durante el proceso puedes ir evaluando la habilidad de observación y
registro de información de los estudiantes. La ficha de registro es una
evidencia.
102

Compara con otras semillas, por ejemplo, la del pallar y la semilla de
maízodemanzana.Entrégaleslassemillasparaquerealicenlosmismos
procedimientos realizados con el pallar. En base a las observaciones
pide que sistematicen la información en una tabla como la siguiente:
Invítalos a compartir sus observaciones hechas en clase y qué
contesten a las preguntas: ¿Todas las semillas son iguales? ¿por qué?
Consultamos fuentes de información.
Entrega una ficha informativa (Anexo 2) y realiza una lectura, en
cadena, del primer texto, Observamos la semilla por dentro, con la
participación de estudiantes que designarás de diferentes grupos.
Individual
Pídeles que comparen el dibujo que realizaron en la ficha de
observación con el de la ficha informativa. Solicítales que identifiquen
las partes de la semilla en su dibujo y en caso sea necesario mejoren
detalles del mismo.
En grupo clase
Organizamos la información
Con el aporte de los niños y niñas completen un organizador en la
pizarra colocando una imagen de la semilla para identificar sus partes
y su función.
Pide a los niños que respondan de manera oral: ¿qué sucedería si la
semilla no tuviera cotiledón?, ¿de qué parte de la semilla se forma la
nueva planta?, ¿qué hay al interior de la semilla?
Invita a los niños a leer el segundo texto Semillas, ¿iguales o
diferentes? Pídeles que comparen la información con el resultado de
sus observaciones de la semilla de maíz o de manzana. Pregúntales:
¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
Observaciones Pallar Otra semilla
Contiene cáscara
¿Se puede dividir?
¿Es carnosa?
103

Invita a los estudiantes a que relean sus hipótesis, planteadas al inicio
de la sesión, y pregunta: ¿comprobaron sus respuestas sobre lo que
pensaban que había en el interior de la semilla?, ¿cambiarías en algo
tu respuesta inicial?, ¿qué responderías, ahora, luego de observar y
consultar fuentes?
Indica que, por equipos, reformulen sus respuestas iniciales en un
papelote.
Un representante de cada equipo presentará las respuestas.
A modo de conclusión final podríamos comentar:
¿Qué crees que necesita una semilla para germinar?
¿Qué parte de la nueva planta crece primero?
Escucha y anota sus respuestas.
Realizamos la germinación de la alfalfa o frijol.
• Organizados en grupos pídeles que coloquen cuatro semillas de
alfalfa o frijol en una maceta cuadrada o en una bandeja de
plástico (tipo tecnopor) con algodón o aserrín mojado. Luego,
ubíquenlas en un lugar del aula que reciba suficiente luz. Como
parte de las actividades permanentes indica a los niños que van a
registrar los cambios por cinco días. Indícales que, por turnos,
deben regar las semillas interdiario, utilizando el pulverizador del
set de hidroponía con pequeñas cantidades de agua.
Al interior de la semilla hay todo lo que necesita una planta para germinar y
crecer. Cuando observamos la semilla, distinguimos: el embrión que da origen
a la nueva planta, la cubierta o tegumento que la protege recubriéndola y los
cotiledones en los que se encuentra el alimento de la nueva planta durante la
germinación.
Las semillas, en general, presentan embrión, cotiledón y cubierta. Algunas
semillas presentan dos cotiledones, como el pallar; o un solo cotiledón, como
las semillas de maíz.
Los antiguos peruanos practicaron el arte de cultivar, es decir, la agricultura.
Ellos mediante la observación lograron un conjunto de conocimientos
del desarrollo de las plantas: conocer las semillas, seleccionar las mejores,
saber cuándo sembrar y cosechar. El pallar es una de las primeras semillas
cultivadas por las antiguas culturas del Perú.
104

Revisa la información del libro de Ciencia y Ambiente página 83. Con
base en lo leído, ¿qué crees que pasará con las semillas de alfalfa u
otra semilla? Pide que mencionen las etapas por las que pasará la
semilla.
Promueve que cada equipo explique sus conclusiones en la silueta
de una semilla completando las siguientes frases: “la semilla tiene
todo lo que necesita una planta para germinar porque____________.
Coloquen sus semillas en el mural del rincón de ciencias.
Evaluación y Comunicación
• Indícales que van a dibujar y registrar sus observaciones de la
germinación de la semilla en los siguientes días. Sugiere esta tabla
para que registren cada tipo de semilla en su cuaderno:
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
Dibujamos los cambios en la semilla.
Describimos los cambios y qué parte de la
planta ha salido (raíz, tallo, hojas)
En grupo clase
Haz las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendiste sobre las
semillas?, ¿qué actividad realizaste para descubrir que hay en el
interior de una semilla?, ¿en qué te ayudó la lupa?
10
minutos
3.
Investiga:
¿Por qué es importante el consumo de germinados en nuestra
alimentación?
Revisa la siguiente dirección: http://www.dsalud.com/index.
php?pagina=articulo&c=481
https://www.youtube.com/watch?v=Mn97EQ58vyk
Escribe una forma de preparar los germinados de alfalfa
105

Anexo 1
Tercer Grado
¿Qué crees que hay dentro de una semilla?
¿Qué necesitamos?
Semillas de pallares y maíz (remojadas con anticipación).
Lupas y cinta métrica o regla.
¿Cómo lo hacemos?
• Coge una semilla de pallar, observa sus características a simple vista (color, tamaño,
forma, textura, etc.). Dibuja tus observaciones en el cuadro.
• Ahora usa la lupa para observar, dibuja y completa la descripción de la semilla
• Extrae con mucho cuidado la cáscara del pallar, ¿qué observas?
• Usa la lupa para poder observar la semilla sin cubierta.
• Separa la semilla en dos partes (de manera vertical) con mucho cuidado, ¿se puede?, ¿qué
observas al interior?
• Dibuja lo que observas.
• Realiza los mismos procedimientos pero esta vez con la semilla de maíz. ¿Qué diferencias
encuentras?
Semilla a simple vista Semilla con lupa Descripción de la semilla
La semilla tiene
color__________, su forma
es _________________
y es de
tamaño________________.
Cuando la tocamos se
siente_______________.
Observaciones Semilla Semilla
Contiene cáscara
Presenta divisiones
Es carnosa
106

Anexo 2
Tercer Grado
Las semilla, tesoro de la naturaleza
Observando el interior de una semilla
Las semillas se forman en las plantas con flores dentro de una estructura llamada fruto. Cada una
contiene un gran tesoro, todo lo que la nueva planta necesita para crecer. La semilla tiene un
embrión o germen, el cual se convertirá en una nueva planta.
Si abrimos una semilla podremos observar tres partes principales la cubierta o tegumento, el embrión
y el alimento que necesita el embrión para crecer.
Semillas, ¿iguales o diferentes?
Si observamos una semilla de pallar y una de maíz ambas presentan estas tres partes principales. Pero
si intentamos dividirlas, la semilla de pallar se divide en dos mientras la semilla de maíz no se puede
dividir. Esto se debe a la presencia de uno o más cotiledones.
http://apkxda.com/partes_de_la_semilla.html
Embrión: Es como una planta bebe que
crecerá hasta transformarse en una nueva
planta.
Cubierta Tegumento: Es la cubierta o
envoltura de la semilla, que protege el
embrión y no deja que se seque.
Cotiledón: Es el lugar donde se almacena
el alimento que nutrirá a la planta durante
el proceso de germinación
Cotiledón
Embrión Cubierta o
Tegumento
1.
1.
2.
2.
3.
3.
primeras
hojas
Lugar de
meristema
apical del tallo
Meristema apical de
la raíz
Cotilédones
Cubierta seminal
Endosperma
Cotiledon
Coleóptilio
(meristema apical)
meristema apical
de la raíz
107

Lee la información de su libro de Ciencia y Ambiente de la
página 84-85
Revisa información de: http://proyectoedutics.blogspot.
com/p/que-necesita-una-planta-para-crecer.html
Revisa la sesión y, sobre todo, las actividades que debes
realizar en el debate.
Pedir a los estudiantes información sobre la mascota que
tienen en casa y el cuidado que tienen.
Antes de la sesión
¿Qué necesitan las plantas para
crecer?
Fichas de lectura.
Papelotes, plumones, pizarra.
Muestras de plantas.
Set de hidroponía (macetas).
Materiales de investigación (lupas).
Es necesario conocer los factores que influyen en la vida de
las plantas, ya que están presentes en nuestra vida. Estas
cumplen un papel importante en la vida del ser humano por
ser la base de nuestra alimentación y, sobre todo, porque
purifican el aire que respiramos
¿Qué factores influyen en el crecimiento de las
plantas?
108

Da la bienvenida a los estudiantes y
comenta lo realizado la sesión anterior a
través de las siguientes preguntas: ¿qué
tema trabajamos la sesión anterior?, ¿de
dónde podemos obtener nuevas plantas?
Pide que observen la imagen de la derecha:
Pregunta: ¿por qué debemos regar las
plantas?, ¿qué pasaría si no lo hacemos?,
¿qué otras atenciones necesita la planta para crecer?
Escribe las respuestas más resaltantes que brindan los estudiantes.
Comunicaelpropósitodelasesión:conocerlosfactoresquenecesitan
las plantas para crecer.
Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia están
presentes en todas las sesiones: para trabajar en equipo, opinar
y también para escuchar a nuestros compañeros, compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.
10
minutos
INICIO
1.
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Menciona que el
crecimiento de la planta
depende de factores como
el agua, suelo, luz.
Indaga mediante métodos
pueden ser investigadas por
la ciencia.
información.
Obtiene datos cualitativos
y cuantitativos de sus
observaciones utilizando
instrumentos de medición.
109

En grupo clase
Pide a los estudiantes que en sus grupos den una explicación y que
redacten en el cuaderno la que asumirán como grupo y que buscarán
demostrar.
Pide que contesten la siguiente pregunta: ¿por qué creen que la
planta de Gabriel se marchitó y sus hojas se cayeron?, ¿qué otras
cosas necesitan las plantas para crecer?
Gabriel es un niño de tercer grado muy cuidadoso con sus materiales. A él le han
regalado una planta de geranio con su maceta.
Él ha colocado la planta en su habitación, ya que quería estar cerca de ella y
cuidarla. Para que crezca más rápido, ha estado regándola 3 veces por semana
y usa arena fina como abono. Luego de uno días, Gabriel observó que la planta
no creció y que sus hojas y tallos estaban amarillos y algunas hojas se habían
caído. El papá de Gabriel le dice: si todos los días la plantita era regada ¿por qué
está viéndose mal? Se pregunta también ¿la plantita habrá recibido la luz del
sol?, ¿habrá recibido poca o mucha agua?, ¿la tierra en la que está tendrá los
nutrientes necesarios?
Menciona a los estudiantes la siguiente situación:
70
minutos
DESARROLLO
2.
En grupo clase
Problemas: ¿Por qué creen que la planta de geranio se marchitó y cayeron
sus hojas?
¿Qué necesitan las plantas para crecer? ¿Por qué?
Respuesta inicial: La planta de geranio se marchita porque
Las plantas necesitan para crecer
110

Formula las siguientes preguntas: ¿qué deben realizar para poder
demostrar vuestras explicaciones?, ¿cómo saber cuáles son las
condiciones necesarias para que una planta crezca?, ¿qué podríamos
hacer para responder a las preguntas del papá de Gabriel?, ¿nos
serviría buscar información?, ¿qué parecido tendrá con la siembra de
las semillas de lentejas que estamos trabajando?.
Pídeles que anoten sus respuestas en un papelote.
Coméntales que para comprobar su hipótesis deberán buscar
información sobre qué necesitan las plantas para crecer, registrarán
los cambios de las muestras que hicieron de las plantas hace días y
luego extraerán conclusiones.
¿Creen que los datos que han estado recogiendo les puedan servir
para dar respuesta a sus preguntas?
Registro de datos y análisis de resultado
En grupos
Menciona a todos los grupos que deben planificar las actividades que
van a realizar para comprobar si sus hipótesis planteadas se pueden
demostrar. Puedes sugerir el siguiente esquema:
En grupo
Recogiendo resultados de las muestras de las semillas de lentejas con
tierra de cultivo y arena fina
Indica que revisen los resultados que han obtenido de los siete días
de observar las plantas de lentejas (anexo 2 de la sesión 10) y que
respondan a las interrogantes:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos?
1° actividad
2° actividad
111

Pide que observen las dos muestras (1 y 2), sugiere que usen las lupas
y regla para una mejor observación, considera los siguientes criterios
de observación entre las dos muestras:
• Color y forma del tallo y hojas
• Tamaño
• Humedad del suelo(si está seco o húmedo)
• Color del suelo
¿Qué diferencias observaste? ¿Cuál de las dos muestras pudo crecer
satisfactoriamente? ¿Qué puedes concluir?
Entrega una ficha informativa (anexo 1) sobre los factores de
crecimiento de las plantas y pide que lean la parte del suelo. Indica
que deben extraer las ideas principales y colocarlas en el siguiente
cuadro:
Recogiendo resultados de muestras de plantas en ausencia y presencia
de luz
Pídeles que revisen los resultados que han obtenido de los siete días
de observar el crecimiento de las semillas de lentejas (Anexo de la
sesión 10) y que respondan a las interrogantes:
Experiencia Muestras Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7
1 Semilla de lenteja
en tierra de
cultivo.
Semilla de lenteja
en arena fina.
2 Semilla de lenteja
en ausencia de
luz (Muestra 3).
Semilla de lenteja
en presencia de
luz (Muestra 4).
¿Qué encontramos en el
suelo?
¿Qué ocurre si el suelo no
tiene nutrientes necesarios?
112

Pide que observen las dos muestras (3 y 4), sugiere que usen las lupas
y regla para una mejor observación, considera los siguientes criterios
de observación entre las dos muestras:
Color del tallo y hojas
• Tamaño
• Humedad del suelo (si está seco o húmedo)
• Color del suelo
¿Qué diferencias observaste?, ¿cuál de las dos muestras pudo crecer
satisfactoriamente?, ¿qué puedes concluir?, ¿crees que la luz es
importante para que la planta pueda crecer?, ¿por qué?
Pide que lean la ficha informativa (Anexo 1) sobre los factores de
crecimiento de las plantas y pide que lean sobre la luz y las plantas.
Indica que deben extraer las ideas principales y colocarlas en el
siguiente cuadro:
Pide que dibujen los resultados de las observaciones realizadas en su
cuaderno de campo, puedes usar el siguiente esquema:
Opcional :
Presenta el video que se encuentra en la siguiente dirección
www.youtube.com/watch?v=dUBIQ1fTRzI
A partir de este pregunta: ¿qué necesitan las plantas para crecer?,
¿qué sales minerales necesita la planta?
la pregunta fue la correcta.
¿Por qué creen que la planta de Gabriel se marchitó y se le cayeron
sus hojas?, ¿qué factores necesitan las plantas para crecer?
¿Por qué es importante la luz
en las plantas?
¿Qué ocurre si las plantas no
reciben suficiente luz?
Experiencia 1 Experiencia 2
¿Qué factor de crecimiento
participó?
¿Qué factor de crecimiento
participó?
113

10
minutos
3.
Pide que resuelvan la
actividad de la página
85 del libro de Ciencia
y Ambiente.
Menciona que hasta el momento han verficados dos de las posibles
respuestas de por qué se marchitó la planta de Gabriel. Pregunta:
¿qué respuesta nos falta comprobar?, ¿qué podremos hacer para
comprobar la tercera respuesta del papá de Gabriel?
Explica que en la siguiente sesión verificarán la tercera posible
respuesta del papá de Gabriel.
En grupo clase
Promueve que reflexionen sobre el trabajo realizado a partir de las
siguientes preguntas:
¿Qué factores son necesarios para el crecimiento de las plantas?,
¿qué actividades te han llamado la atención?, ¿crees que lo realizado
te ayuda a cumplir el propósito de la sesión?
114

Anexo 1
Tercer Grado
¿Qué necesitan las plantas para vivir?
Suelo
El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre. En él la semilla
germina y la planta ahonda las raíces para mantenerse derecha,
desarrollarse y nutrirse, ya que encuentra todos los nutrientes
indispensables para subsistir. Cada uno de esos nutrientes tiene una
función específica: el fósforo permite el crecimiento; el nitrógeno
estimula la producción de hojas abundantes; y el hierro aumenta la
coloración verde.
Luz
Todos los seres humanos, animales y plantas necesitan energía para sus procesos vitales.
Así como el ser humano necesita de una buena alimentación, además de vitaminas para
obtener energía, las plantas verdes utilizan la energía del SOL para subsistir. A partir del
sol, fabrican su propio alimento, precisamente se les llama organismos productores porque
producen su propio alimento. El verdor de las plantas demuestra que reciben suficiente luz.
El agua
Recordemos que en el suelo se encuentran sustancias como el fósforo, el nitrógeno, el
potasio, el calcio y el hierro; pero estas sustancias no pueden ser absorbidas por la planta
en estado sólido. Es función entonces del agua disolver los nutrientes que se encuentran
dispersos en el suelo para facilitarle a la planta la absorción de los mismos. Las plantas que
reciben poca agua se pueden morir o secar rápidamente, aunque hay plantas que viven con
poca agua.
Fuente: http://proyectoedutics.blogspot.com/p/que-necesita-una-planta-para-crecer.html
115

Lee la información del libro de Ciencia y Ambiente de la
página 84-85
Revisa la información de http://proyectoedutics.blogspot.
com/p/que-necesita-una-planta-para-crecer.html
Revisa la sesión y, sobre todo, las actividades que debes
realizar en el debate.
Pedir a los estudiantes información sobre la mascota que
tienen en casa y el cuidado que le dan.
¿Qué necesitan las plantas
para crecer? (continuación)
Libro de ciencia y ambiente.
Fichas de lectura.
Papelotes, plumones, pizarra.
Muestras de plantas.
Kit de hidroponía (macetas y solución hidropónica).
Materiales de investigación (lupas).
Es necesario conocer los factores que influyen en la vida de
las plantas, ya que están presentes en nuestra vida. Estas
cumplen un papel importante en la vida del ser humano por
ser la base de nuestra alimentación y, sobre todo, porque
purifican el aire que respiramos.
Antes de la sesión
¿Qué factores influyen en el crecimiento de las
plantas?
116

Saluda cordialmente y retoma las actividades de la sesión anterior.
Pregunta: ¿qué hicimos la sesión anterior?, ¿qué factores participan
en el crecimiento de las plantas?
Escribe las respuestas más resaltantes que brindan los estudiantes.
Comunica el propósito de la sesión: seguir reconociendo los factores
que necesitan las plantas para crecer.
presentes en todas las sesiones: para trabajar en equipo, opinar
y también para escuchar a nuestros compañeros, compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.
10
minutos
INICIO
1.
Área curricular de Ciencia y ambiente
científicos.
Comprende y aplica
argumenta científicamente.
Menciona que el
crecimiento de la planta
depende de factores como
el agua, suelo, luz.
Recogiendo resultados de muestras de plantas con regado de agua
diariamente y otro una sola vez
Muestra los brotes de lenteja que fueron usados para la experiencia 3
(Anexo de la sesión 10)
Indica que revisen los resultados que han obtenido de los siete días de
observar los brotes de lenteja y que respondan a las interrogantes:
70
minutos
DESARROLLO
2.
En grupo clase
117

1 Semilla de
lenteja regada,
interdiario.
Semilla de lenteja
regada una sola
vez.
Pide que observen las dos muestras, sugiere que usen las lupas y regla
para una mejor observación, considera los siguientes criterios de
observación entre las dos muestras:
• Color del tallo y hojas.
• Tamaño.
• Humedad del suelo (si está seco o húmedo).
• Color del suelo.
¿Qué diferencias observaste?, ¿cuál de las dos muestras pudo crecer
satisfactoriamente?, ¿qué puedes concluir?
Entrega una ficha informativa (Anexo 1 de la sesión 12) sobre los
factores de crecimiento de las plantas y pide que lean la parte del
agua. Indica que deben extraer las ideas principales y colocarlas en el
siguiente cuadro:
Pide que dibujen los resultados de las observaciones realizadas en su
cuaderno de cuaderno de campo, puedes usar el siguiente esquema:
¿Qué función cumple el
agua en las plantas?
¿Qué ocurre si las
plantas no tienen
suficiente agua?
Todas las plantas
necesitan la misma
cantidad de agua.

Experiencia 3
¿Qué factor de crecimiento participó?
118

Organizando la información sobre los brotes de lenteja
Pide que elaboren un organizador en base a la información revisada y
a las experiencias realizadas, puedes usar el siguiente esquema:
Entrega información sobre los geranios (Anexo 1) y pide que lean y
extraigan las ideas principales del texto en base a la siguiente pregunta:
¿qué necesita el geranio para crecer? Pídeles que hagan un esquema
similar al de las lentejas.
¿Por qué la planta de Gabriel se marchitó y se le cayeron las hojas?
¿Qué necesitan las plantas para crecer?
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
En grupos
Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas finales en papelotes
y los peguen en un lugar visible del aula. Las conclusiones deben
apuntar a las siguientes ideas:
La planta de geranio se marchitó, ya que no recibió suficiente luz, esto
provoco que las hojas estén amarillas y se marchitaran; además, el
suelo arenoso no se usa como abono. La explicación del agua queda
descartada, ya que pueden desarrollarse con poca agua.
Tipo de
suelo
Luz Dibujo
¿Qué necesitan
las lentejas para
crecer?
Cantidad de
agua
119

Comunicación
Pídele a cada equipo que elabore trípticos sobre qué necesitan las
plantas para poder crecer y que los coloquen en un lugar visible del
aula (puede ser en un mural o área de ciencias)
En grupo clase
Promueve que reflexionen sobre el trabajo realizado a partir de las
siguientes preguntas:
¿Qué factores son necesarios para el crecimiento de las plantas?
¿Qué actividades te han llamado la atención?
¿Crees que lo realizado te ayuda a cumplir el propósito de la sesión?
Pide que contesten las siguientes interrogantes:
10
minutos
3.
Promueve la ejecución de la actividad de la página 91 del libro de
Ciencia y Ambiente. Recuerda que tienes el set de hidroponía el
cual podrás usar para esta experiencia.
PREGUNTAS Respuestas
¿A qué conclusiones llegamos
hoy después de todo el trabajo?
¿Qué cuidados deberíamos tener
con las plantas para que estas
crezcan saludablemente?
¿Cómo deberíamos organizarnos
para cuidar las plantas que
tenemos en la escuela?
Del 1 al 10, ¿cómo consideras
tu participación en esta clase)
120

Anexo 1
Tercer Grado
Cuidados del geranio
Los geranios son plantas de pocos cuidados. Para
su desarrollo óptimo, basta con un suelo drenado
(orificios por donde el agua circule, luz abundante y
aire limpio). Si la planta tiene pocas hojas, la causa
principal es la falta de luz.
Son muy resistentes a la sequía y no toleran bien el
exceso de riego. Por ello, se deben regar unas tres
veces por semana durante los meses más cálidos,
mientras que en invierno, apenas necesitan riego.
Para saber si la planta de geranio necesita agua,
rasca debajo de la superficie de la tierra con la uña, si está seca o casi seca, deberás
regar. Los geranios en maceta deberán recibir agua suficiente. Riega las plantas hasta
que el agua se salga por el fondo (por eso necesitas agujeros en el fondo del macetero).
Abona los geranios añadiendo 5 cm (2 pulgadas) de cubierta humidificadora (humus)
sobre la capa de tierra abonada. La cubierta humidificadora ayudará a mantener la tierra
húmeda y reducirá el número de malas hierbas que se atrevan a crecer alrededor de tus
geranios.
http://www.consumer.es/web/es/bricolaje/jardin/2006/10/11/156312.php
121

Anexo 2
Tercer Grado
Instrumento de evaluación
Coloca un si los estudiantes han logrado los siguientes aprendizajes
Nº
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Registra en
tablas los
cambios que
experimentan
las plantas.
Menciona
oralmente y
por escrito los
factores que
influyen en el
crecimiento de
las plantas.
Extrae
conclusiones
a partir de
los datos
observados.
Elabora
organizadores
gráficos sobre
los factores de
crecimiento de
las plantas..
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
122

Prepara la lista de cotejo.
Fotocopia el Anexo 1 y recorta una figura para
cada grupo.
Antes de la sesión
De la caza a la domesticación
de animales
Libro de Personal Social 3, página 162
Plastilina de colores.
Cartón de 15cm.X 20 cm.
Papeles de colores.
Goma.
Tijeras.
Colores
Anexo 1: Imágenes de la caza a la domesticación
Los y las estudiantes comprenden las nociones
relativas al tiempo y las usan de manera pertinente,
ordenando los hechos y procesos referidos a los
cambios en la ganadería para explicar, de manera
coherente, por qué unos hechos ocurrieron antes y
otros después.
123

En grupo clase
Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión
anterior acerca de lo que necesitan las plantas para crecer.
Proponles jugar a “Veo, veo” que consiste en lo siguiente:
• Reciben varias tarjetas con imágenes que las deben colocar
volteadas (para que no se vean). Pide que las revuelvan.
• Luego, “la rigen” para ver qué turno le toca a cada participante.
• El jugador tiene opción de voltear dos tarjetas. Si estas se
relacionan, gana, y se las queda para él. Si no se relacionan, pierde
y vuelve a voltear las tarjetas.
• Continúan los jugadores en el turno establecido.
• Cuando no quede ninguna tarjeta, cada participante explica cuál
es la relación que guardan entre sí.
Dialoga con niños y niñas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué relación tienen
las imágenes que forman parejas?
Comunica el propósito de la sesión: conversar sobre cómo fue el
paso de la caza a la ganadería.
Pide a los niños y niñas que elijan, del cartel, una o dos normas de
convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.
15
minutos
INICIO
1.
Área curricular de Personal Social
históricas.
procesos.
Identifica las motivaciones
que tuvieron personas de
otros tiempos para realizar
ciertas acciones.
124

En grupo clase
Organiza a los niños en grupos de a cuatro, con una dinámica que tú
conozcas.
Indícales que observen de su libro Personal Social 3, las imágenes de
la página 162.
Recuerda con los niños y niñas que esos animales existieron en la
última glaciación, pero que el clima después varió, y que la radiación
solar fue el desencadenante que comenzó el deshielo; también hubo
cambios en los niveles de CO2 atmosférico y en la circulación oceánica.
Pregúntales: ¿qué otro animales conocen?, ¿cuáles servían para su
alimentación?, ¿cuáles para el transporte?
Conversa con los niños sobre las siguientes interrogantes: ¿existen el
mastodonte, paleollama o tigre dientes de sable en la actualidad?,
¿cómo lograron domesticarse?
Proponles realizar una maqueta en la que se vea cómo fue el paso de
los primeros pobladores de la caza a la ganadería.
65
minutos
DESARROLLO
2.
Problematización
En grupo de trabajo
Explica en qué consiste la actividad grupal.
Cada grupo representará una etapa de la evolución de la historia.
Cada representante de grupo elige una tarjeta al azar, según esta le
corresponderá una etapa que el grupo representará en maqueta.
Las siguientes son las opciones:
Cómo era la caza en la etapa de
los primeros pobladores en el
Perú.
Cómo era la ganadería con
los sedentarios.
Cómo era la ganadería en la
época de mis abuelitos.
Cómo es la ganadería
en mis tiempos.
125

Indícales cómo organizarse al interior de cada grupo: lo que van a
hacer, cómo lo van a hacer, etc.
Dales la información y los materiales que necesitan para realizar la
maqueta (cartón, plastilina, papeles de colores, goma, tijeras, colores).
Determina el tiempo del que disponen para la actividad. Anótalo en la
pizarra.
Acércate a las mesas para ayudarlos si fuera necesario. Registra lo que
observas en un anecdotario.
Cuando hayan terminado, pide que acerquen sus sillas para sentarse
mirando a la pizarra, formando un medio círculo grande, para ver las
maquetas y escuchar las explicaciones por cada grupo.
Invítalos a presentar sus maquetas en forma secuencial desde la caza
a la domesticación.
Pídeles que describan su trabajo explicando lo que representa.
Cierra la exposición con ideas clave:
• Que en aquel tiempo, probablemente unos 17,500 a 20,000
años a.C. los pobladores se dedicaban a la caza. Habían animales
gigantes(megafauna)comoel perezosoomegaterioamericano,el
mamut peludo, mastodonte, el tigre dientes de sable, paleolama,
etc. también abundaban animales como el cérvido, el puma y el
caballo americano; además de animales menores como el ratón,
el conejo, el cuy, la vizcacha, el zorrino, el pato, etc.
• Hacia los 7000 a.C. empezó un período de recolección selectiva
de animales que aseguró a los pobladores alimentos para las
próximas temporadas y que luego se convirtió en la actividad
pastoril.Lospobladoresseestablecieronenaldeasydomesticaron
camélidos, cuyes y patos criollos. Todo ello condujo al desarrollo
de la ganadería.
• Luego, con la llegada de los españoles se domesticaron a los
animales foráneos: vaca, cerdo, gallinas, ovejas, etc.
• En la actualidad, la tecnología ha desarrollado una nueva forma
de implementar la ganadería, estableciendo una producción a
gran escala de los insumos de estos animales.
126

Toma de decisiones – Reflexión
En grupo clase
Plantea algunas preguntas como: ¿cuáles fueron las razones por las
que las personas de otros tiempos tuvieron que cambiar de vida?
(de nómades a sedentarios), ¿cómo creen que se sentían los niños
y niñas de esas épocas?, ¿cómo crees que la domesticación de
animales cambió la vida de los pobladores de otros tiempos?, ¿de qué
manera les benefició domesticar a los animales?, ¿qué efecto tiene la
domesticación de animales hoy en nuestra vida?
Destaca la siguiente idea:
Realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión
y por qué?, ¿qué actividad que realizaron les agradó más?, ¿por qué?
Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿en qué creen que esta sesión ha contribuido?
Pide que coloquen sus maquetas en el sector de Personal Social.
Felicítalos por sus trabajos. Menciona que están mejorando y que te
sientes complacido porque intervienen más y que cumplen con los
acuerdos de convivencia.
10
minutos
3.
Pide a los niños y niñas que cuenten a sus padres u otros familiares
sobre el paso de la caza a la ganadería.
Indícales que con ayuda de sus padres investiguen sobre
la megafauna y los animales que en aquella época existían:
mastodonte, paleollama o tigre dientes de sable; además de un
camélido: llama, alpaca o vicuña. Puedes pedir que lo dibujen.
La domesticación de los animales trajo cambios en los habitantes porque:
• Les permitió utilizarlos como medios de transporte para llevar la carga
(su cosecha)
• También para la agricultura, porque en la etapa de siembra, les servían
como arado.
127

Anexo 1
Tercer Grado
Cómo era la caza durante la era
de los primeros pobladores en el Perú.
Cómo era la ganadería
con los sedentarios.
128

Anexo 2
Tercer Grado
Cómo era la ganadería
en la época de mis abuelitos.
Cómo es la ganadería
en mis tiempos.
129

Prepara un planificador de las actividades a realizar.
Lee la sesión anterior y la siguiente para secuenciar
los temas.
Lee las páginas 94-95 del libro de Ciencia y
Ambiente.
Prevé para cada niño una ficha de autoevaluación y
una ficha de lectura.
Antes de la sesión
Conocemos la formación
de las crías de diferentes animales
Ficha de autoevaluación por estudiante, ficha de
lecturas
Papelotes.
Cinta adhesiva y figuras imantadas de animales.
Los animales se pueden clasificar teniendo en cuenta
diversos criterios, uno de ello es cómo se forman las crías.
Es importante que los niños y niñas puedan conocer cómo
se forman los animales que habitan en su región.
¿Cómo se forman las crías de los distintos
animales?
130

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes la sesión anterior y realiza algunas
preguntas. ¿Qué tema hicimos la clase anterior?, ¿investigaron más
sobre ese tema?
Menciónales que realizarán el juego de ritmo a- go- go- diga usted
nombres de animales y los estudiantes deberán mencionar todos los
animales que conocen.
Coloca los principales animales que han mencionado en la pizarra,
puedes usar las imágenes de animales imantados para poder
representarlos. (Set: tablero metálico).
Pide a los estudiantes que observen las figuras y luego realiza las
siguientes preguntas. ¿Qué clases de animales han mencionado?,
¿qué criterios se usan para clasificar a los animales?
Preséntales el propósito de la sesión: clasificar los animales según su
forma de nacimiento.
Recuerda a tus estudiantes que las normas de convivencia deben
estar presentes en todas las clases y que deben hacer uso de ellas a
cada momento.
10
minutos
INICIO
1.
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos.
Clasifica los animales
según su tipo de
reproducción y período de
gestación.
131

¿ Todos los animales nacen como el guanaco?¿por qué?
¿Cómo nacen los animales? ¿Cuánto tiempo tardarán en nacer sus crías?
¿ Dónde se forman sus crías?
En grupo clase
Presenta la siguiente información :
Pregunta: ¿qué características puedes extraer del guanaco?, ¿qué
diferencia hay entre el período de gestación del guanaco y el del ser
humano?
70
minutos
DESARROLLO
2.
Planteamiento del problema:
En grupos
papelote. Brinda cinco minutos para la elaboración.
Solicita que peguen las respuestas en la pizarra o en un lugar visible
del aula.
Planteamiento de la hipótesis
Una animal que ha sido criado en el Perú desde épocas antiguas es el
guanaco. Mientras son jóvenes los guanacos se muestran confiados,
mansos y cariñosos pero con la edad se vuelven más rebeldes. El
período de gestación de este animal es de once meses (entre 345 y
360 días), al término de los cuales la hembra da a luz un pequeño que
pesa entre 8 y 15 Kg, nace perfectamente formado, cubierto de pelo y
con los ojos abiertos. Casi todas las crías nacen en la mañana, lo que
permite que en la tarde estén secas y puedan afrontar las tormentas
con granizo y el frío de la noche. La madre lo amamanta durante
cuatro meses y lo cuida en forma atenta, manteniéndolo junto a ella
hasta que es adulto. La hembra puede dar a luz a una cría a partir de
los 2 años de edad.
Información extraída de http://www.zoowebplus.com animales/?animal=guanaco
132

En grupo clase
Comenta que ahora debemos establecer qué actividades realizaremos
para verificar nuestras hipótesis o respuestas iniciales. Formula
las siguientes preguntas complementarias: ¿qué podemos hacer
para responder a nuestras preguntas?, ¿qué podemos hacer para
enterarnos acerca de cómo nacen los animales? Pide a los estudiantes
queescribanunasecuenciadeaccionespararesponderalaspreguntas.
Pídeles que organicen la lista de actividades empleando el cuadro
siguiente y pregúntales: ¿con cuáles de las actividades nos
quedaremos?, ¿cuáles nos ayudarán a responder claramente nuestras
preguntas?, ¿cuáles se refieren a lo mismo?, ¿qué necesitaremos
hacer para realizar estas actividades?
Pide a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas e
hipótesis planteadas. Puedes usar este diagrama en el cuaderno
Fecha:
Tipos de animales según la formación de las crías
¿Todos los animales nacen como el guanaco?
Problema: ¿Cómo nacen los animales? ¿Cuánto tiempo tardarán en nacer sus crías?
¿Dónde se forman sus crías?
Respuesta inicial: ___________________________________________.
Recuerda que los animales se clasifican según diversos criterios; uno de
ellos es su desarrollo embrionario, así tenemos a los vivíparos, ovíparos
y ovovivíparos.
¿Qué
haremos?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitaremos?
1° actividad
2° actividad
3° actividad
Que cada grupo proceda según lo planificado. Acompáñalos de cerca
para que ejecuten las acciones previstas.
Pídeles que tomen nota de la información que les ayudará a demostrar
sus hipótesis.
133

Evalúa con ellos si las imágenes colocadas en el cuadro son las correctas,
si hubiera algo que ajustar pide a un integrante de cada grupo que las
vuelva a ordenar.
En grupo
Indica que deberán leer por grupos y de forma ordenada, la ficha de
trabajo (Anexo 1).
Pide a un integrante de cada grupo que realice la lectura frente a todos
sus compañeros.
Escribe en la pizarra los tipos de animales que se mencionan en el
texto leído y pide que los estudiantes puedan decir en pocas palabras
las principales características de cada uno de ellos.
OVÍPARO VIVÍPARO OVOVIVÍPARO
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
Solicita a los estudiantes leer el texto de Ciencia y Ambiente pg. 94 y
colocar los animales mencionados en el Anexo 1 en una tabla similar.
CLASIFICACIÓN
DE LOS
ANIMALES
ESTRUCTURA
VERTEBRADOS INVERTEBRADOS
OVÍPAROS
HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS
VIVÍPAROS
ALIMENTACIÓN REPRODUCCIÓN
según su
pueden ser
pueden ser
pueden ser
Pide a tus estudiantes que elaboren un mapa conceptual. Podría ser
como el de la figura.
134

Evalúa con ellos si las imágenes colocadas en el cuadro son las
correctas, si hubiera algo que ajustar pide a un integrante de cada
grupo que las vuelva a ordenar.
Revisando el período de formación de las crías
Pide que observen los siguientes datos :

• Alpaca: 11 meses • Elefante: 22 meses

• Cerdo: 115 días • Gallina: 21 días

• Ser humano: 9 meses • Gato: 63 días

• Anaconda: 6 meses • Lobo Marino: 350 días

• Conejo: alrededor de 25 días • Perro: 9 semanas

• Delfín: 10 meses • Tortuga Marina: 250 días
En grupo clase
Pregunta: ¿Qué diferencia encuentras entre el tiempo de formación
de las crías de la alpaca y la gallina? ¿Por qué crees que ocurra esto?
Pide que por equipos completen la siguiente tabla en base a los
animales mencionados en la actividad anterior.
Indica que deben ordenar el tiempo de gestación de cada animal
de acuerdo a las lecturas mencionadas por cada uno de los grupos.
Pueden usar el siguiente ejemplo:
Promueve que vayan revisando las hipótesis que escribieron sobre
la pregunta con base en la nueva información que manejan ahora,
retomando la problemática:
¿Cómo nacen los animales? ¿Cuánto tiempo tardarán en nacer sus
crías?
Recuerda:
El período de
formación de las crías
varía de acuerdo a las
características que
tiene cada animal.
Animal
Tipo (ovíparo-vivíparo-
ovovivíparo)
Tiempo de gestación
1.
2.
135

Comunicación
En grupo clase
Pídeles que reflexionen sobre los cuidados que los padres tienen con
sus crías en los diferentes animales.
Pide que elaboren un collage, donde se presenten las conclusiones
usando dibujos y pequeñas ideas. Recalca que este trabajo lo pueden
presentar en el mural de fin de unidad.
10
minutos
3.
Pide a los estudiantes que elijan un animal que haya sido
domesticado desde épocas antiguas en el Perú y que elaboren
una ficha técnica sobre la formación de sus crías.
En grupos
la sesión y pregunta:
¿En qué se parecen o diferencian la hipótesis con lo nuevo que
aprendieron?
La repuesta podría plantearse de la siguiente manera:
Los animales tienen diferentes formas de tener a sus crías, así por ejemplo
tenemos a los vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. El tiempo de formación
de las crías depende de las características que tienen los animales.
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
136

Anexo 1
Tercer Grado
Clasificación de animales
Igual que los humanos muchos animales tienen columna vertebral, son animales vertebrados.
Se clasifican en: mamíferos como el gato, reptiles como la serpiente, aves como la gallina, peces
como la sardina y anfibios como la rana.
Otros animales no tienen columna vertebral, son animales invertebrados; por ejemplo, las moscas,
las arañas o los erizos de mar.
No todos los animales toman la misma clase de alimentos, por eso según su alimentación los
animales pueden ser:
• Herbívoros, se alimentan de plantas.
• Carnívoros, se alimentan de otros animales.
• Omnívoros, se alimentan de animales y plantas.
Los animales como todos los seres vivos se reproducen y tienen crías, pero no todos nacen de la
misma manera. Hay animales que nacen de huevos, son ovíparos. Otros nacen del vientre de su
madre, son animales vivíparos.
Para clasificar un grupo de animales, primero debemos encontrar una característica común, que nos
permita separarlos en grupos más pequeños. Por ejemplo, en la imagen de animales que vemos en
esta página, podemos hacer tres grupos fijándonos en la manera de desplazarse.
Los animales son seres vivos. Se desplazan de distintas formas:
nadan, andan, saltan, vuelan o reptan.
137

Lee la información de su libro de Ciencia y Ambiente
de la página 95
Revisar información de http://nationalgeographic.es/
animales/mamiferos/llama
Revisa la sesión y sobre todo las actividades que
debes realizar en el debate.
Pedir a los estudiantes información sobre la mascota
que tienen en casa y el cuidado que tienen.
Antes de la sesión
¿Qué necesitan los animales
para crecer?
Libro de ciencia y ambiente.
Fichas de lectura.
Papelotes, plumones, pizarra
Los animales necesitan vivir en un ambiente adecuado de
acuerdo a las características que presentan, ya sea en el
agua, la arena, árboles, rocas, serranía, etc. Es necesario
conocer los factores que influyen en la vida de los animales,
ya que están presentes en la nuestra y cumplen un papel
importante en la vida del ser humano.
¿Qué factores influyen en el crecimiento
y desarrollo de los animales?
138

Da la bienvenida a los estudiantes y comenta lo realizado la sesión
anterior a través de la siguiente pregunta: ¿qué tema trabajamos la
sesión anterior?
Presenta a los estudiantes el siguiente caso:
Pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿qué
opinas de la noticia planteada?, ¿por qué no deberían traerse animales
de otras zonas para su venta y comercialización? Escribe las respuestas
más resaltantes que brindan los estudiantes.
Comunicaelpropósitodelasesión:conocerlosfactoresquenecesitan
los animales para su crecimiento y desarrollo.
presentes en todas las sesiones.
10
minutos
INICIO
1.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en la sociedad.
Toma una posición crítica
frente a situaciones socio-
científicas.
Expresa su opinión respecto
al impacto de las personas
en la vida de los animales.
Aduana encuentra escondido en maletas, mariposas, loros
guacamayos muertos en Aeropuerto Jorge Chávez: “Ante constantes
denuncias sobre tráfico de animales, la policía hizo un seguimiento y
encontró que los animales eran envueltos en papel periódico o telas
y colocados dentro de las maletas para su comercialización en la
capital. La mayoría de los animales fueron encontrados muertos”
139

Realiza las siguientes preguntas: ¿qué opinas acerca de ese tipo de
regalo?, ¿habrá algún inconveniente?, ¿qué necesitará la llama en
caso de que la traigan para que pueda vivir en Lima?, ¿qué opinas de
la actitud del padre de Inés? Recoge las respuestas de los estudiantes.
¿Qué le dirías sobre aceptar que le regalen una llama para su
cumpleaños? ¿Debe aceptar o rechazar el regalo? ¿Por qué?
Qué dirías sobre aceptar o no?
En grupos
Reune a los estudiantes con una dinámica que
conozcas y pídeles que escriban sus respuestas
en un papelote.
Ordena los espacios para que puedan pegar las
respuestas en la pizarra o en un lugar visible
del aula. Considera que en este momento
todas las ideas son importantes y que luego
serán contrastadas con las respuestas finales,
producto del trabajo de aula.
70
minutos
DESARROLLO
2.
Inés es una niña de 9 años de edad que vive en Lima. Ella siempre ha querido
tener una mascota en su casa. La tía de Inés vive en Puno y le ha prometido que
este fin de mes le enviará una llama pequeña como regalo de cumpleaños. Inés
está súper contenta y está preparando el lugar donde vivirá la llama. El padre de
Inés está de acuerdo con el regalo y ha mencionado que pueda usar a la llama
para ganar un dinero extra, ya que puede ofrecer fotografías con el animal por
5 soles.
En grupo clase
Menciona a los estudiantes la siguiente situación:
Las hipótesis
son enunciados
que pretenden
explicar o
responder a un
problema.
140

Menciona todos los grupos que deben planificar las actividades que
van a realizar para comprobar si sus hipótesis planteadas son las
correctas.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué debemos realizar para saber
si los animales pueden vivir en cualquier lugar?, ¿cómo saber qué
necesitan los animales para poder crecer y desarrollarse?, ¿tendremos
que visitar el zoológico y pedir informacion?.
Pide que cada grupo anote sus respuestas en un papelote.
Orienta a tus estudiantes en la búsqueda de información para
responder a la pregunta.
Buscarán información sobre qué necesitan los animales para crecer,
específicamente la llama, y que luego de ello realizarán un debate
para ver si Inés debe aceptar o rechazar el regalo de su tía.
Pide a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas
e hipótesis planteadas. Pueden usar este diagrama en el cuaderno
Fecha:
Tema: FACTORES QUE PERMITEN EL CRECIMIENTO EN LOS ANIMALES
Problema: ¿Qué le dirías sobre aceptar que le regalen una llama para su
Respuesta inicial: ___________________________________________.
¿Qué
haremos?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitaremos?
1° actividad
2° actividad
141

Comienza la lectura de la ficha de información con un integrante
de cada grupo (lectura en serie). Para ello, los estudiantes de cada
grupo deberán seguir la lectura con la técnica del subrayado de ideas
principales.
Realiza una pausa entre lectura y lectura y menciona las siguientes
preguntas: ¿cuáles son los factores que permiten el crecimiento en
los animales?,¿que características presenta la llama para que pueda
crecer y desarrollarse?,¿por qué es necesario saber las condiciones
necesarias que tienen los animales para vivir?
Pide a los estudiantes, por equipos, que escriban en su cuaderno dos
ideas del texto leído y luego que elijan una idea y la redacten en una
hoja.
Solicita que los estudiantes peguen las ideas en el diagrama de la
pizarra. Podrías encontrar las siguientes ideas:
En grupo
Revisando información
Indica que deben leer su libro de Ciencia y Ambiente página 95 sobre
los factores que permiten el desarrollo y crecimiento de los animales.
Antes de la lectura pega en la pizarra el siguiente diagrama, y con
la colaboración de los estudiantes completa la primera y segunda
columna del diagrama.
¿Qué sé de los factores que
necesitan los animales para poder
crecer y desarrollarse?
¿Qué quiero saber sobre el
crecimiento y desarrollo de los
animales?
¿Qué aprendí de los factores que
necesitan los animales para poder
crecer y desarrollarse?
¿Qué aprendí sobre el crecimiento y
desarrollo de los animales?
142

Organiza tres grupos dentro de la clase.
Grupo “A”: A favor de que Inés acepte tener como mascota a una
llama.
Grupo “B”: En contra de que Inés acepte tener como mascota a una
llama.
Grupo “C”: Público asistente.
Explica que los grupos A y B deben defender su postura y dar razones
por las cuales el público deba optar por su opción. También menciona
que el grupo que representa al público asistente deberá escuchar
atentamente cada postura y realizar preguntas a cada equipo.
Entrega a los grupos A y B una ficha con información sobre su tema
(Anexo 1). Luego pide a cada grupo que completen el siguiente cuadro
(Anexo 2):
El crecimiento de los animales depende de la alimentación, el estado de
salud y las condiciones ambientales.
Necesitan una temperatura determinada, así como humedad y adecuada
ventilación.
Requieren alimentarse para obtener nutrientes.
Deben estar libres de enfermedades para tener un adecuado crecimiento
y en su hábitat.
Organizando el debate
Es necesario que durante
este tiempo guíes el proceso
de lectura haciendo que a
través de este los estudiantes
encuentren argumentos para
defender su postura. Puedes
usar las siguientes preguntas:
1. ¿Se puede adaptar al clima?
2. ¿Puede comer lo que hay en
la costa? 3. ¿Está bien generar
dinero con la mascota?
Posturas
¿Por qué si debe
aceptar?
¿Qué podría
pasar si lo hace?
A favor Razón 1:
Razón 2:
Posturas
¿Por qué no debe
aceptar?
¿Qué podría
pasar si lo hace?
En contra Razón 1:
Razón 2:
Antes
Grupo A
Grupo B
143

Pide a los estudiantes que forman el grupo del público, que lean la
ficha 1 (Anexo 1) y que formulen tres preguntas que le harán a los dos
grupos durante el debate.
Menciona las normas que se seguirán mientras se ejecuta el debate:
Cada equipo tendrá un tiempo de dos minutos para explicar su postura
en dos oportunidades.
Luego de escuchar las dos posturas el público realizarán dos preguntas
a cada grupo .
Los grupos tendrán un minuto para responder al público.
Debes participar en el debate como moderador, dando inicio a este
y mencionando que se tiene dos posturas que el público deberá
escuchar.
Pide al público que escuche cada postura en dos ocasiones.
Indica al público que deberán realizar preguntas que elaboraron (cada
grupo)
Para finalizar con esta actividad pregunta al público: ¿cuál de las
propuestas tuvo mayores argumentos o razones validas?, ¿compartes
la postura de algunos de los grupos?,¿por qué?, ¿dónde creen que los
animales podrían crecer y desarrollarse mejor?, ¿por qué?
¿Qué le dirías sobre aceptar que le regalen una llama para su
Es necesario que antes y durante el debate fomentes
que los estudiantes deben mostrar seguridad en sus
argumentos.
Durante
Después
144

Indica que por equipos deben reformular las respuestas iniciales y
fundamentarlasconlainformaciónqueobtuvieron.Podríanresponder
algo así como lo siguiente:
Solicita que peguen sus respuestas en la pizarra o debajo de donde
pegaron sus respuestas iniciales y promueve que comparen sus
respuestas finales con las iniciales.
En grupo clase
Propicia que brinden oralmente sus conclusiones a través de la
elaboración de volantes donde mencionen acciones para el cuidado
de los animales.
Pide que por equipos respondan a la ficha de evaluación.
10
minutos
3.
Comunicación y Evaluación
Cuando los animales cuentan con los factores de crecimiento adecuados que
son ambientales, alimentación y salud, pueden crecer y desarrollarse sin ningún
problema. Si uno de estos factores se ven alterados influyen sobre el factor
generando problemas en el animal como el tiempo de vida, características
físicas, etc. Es necesario fomentar el cuidado de las mascotas cuando tengamos
y evitar su maltrato o exposición a peligros.
145

PREGUNTAS Respuestas
¿Qué aprendimos hoy?
¿De qué forma participaste en el
debate?
¿Qué argumento tuviste en el
desarrollo del debate?
¿Qué postura apoyas finalmente?
Explica tus argumentos.
¿Qué le aconsejarías a la tía y al
padre de Inés y por qué?
Si tienes o tuvieras una mascota ¿qué cuidados deberán tener tú
y tu familia para que pueda crecer adecuadamente?
146

Anexo 1
Tercer Grado
La llama es el pariente sudamericano del camello, aunque no
tiene joroba. Es un animal muy fuerte que fue domesticado
por los habitantes de los Andes.
La llama es un animal que posee gran cantidad de glóbulos
rojos, para que pueda sobrevivir a ambientes con poco
oxígeno como es el caso de la puna y los Andes. Pertenece
al hábitat de las tierras altas (4000 msnm). Su vida natural
transcurre dentro de grupos conformados por 20 individuos
y los machos normalmente son agresivos para defender su
territorio. Necesitan gran cantidad de agua y la obtienen siempre de los vegetales que consume.
La llama está muy bien adaptada a forrajes de baja calidad, secos, altos
y fibrosos, los cuales se hallan en las regiones más áridas de los Andes.
Cabe recordar que la llama puede pastar o cortar hojas de árboles,
hecho que le permite adaptarse a diferentes lugares. La llama está bien
adaptada al ambiente seco de la puna y costa.
La aclimatación de las llamas es rápida y eficaz, pero es necesario poder vacunarlas, ya que de ello
depende la vida del animal.
Las llamas, como las vacas y las ovejas, necesitan agua a diario.
Este animal es útil para el hombre no solo en relación con el transporte. Se puede elaborar cuero con
su piel y su lana es utilizada para fabricar cuerdas, alfombras y otros tejidos. El excremento de las
llamas se seca y quema para hacer combustible. Incluso una vez muertas pueden ser de utilidad para
sus dueños: su carne es comestible.
http://nationalgeographic.es/animales/mamiferos/llama
¿La llama puede vivir en cualquier ambiente?
147

Anexo 2
Tercer Grado
Posturas ¿Por qué no debe aceptar? ¿Qué podría pasar si lo hace?
A favor
Razón 1:
Razón 2:
Posturas ¿Por qué no debe aceptar? ¿Qué podría pasar si lo hace?
En contra
Razón 1:
Razón 2:
Grupo A
Grupo B
148

Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Toma una posición crítica frente a
situaciones socio-científicas.
Observaciones
Expresa su opinión respecto al
impacto de las personas en la vida de
los animales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Competencia:
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
149

¿Cómo se desarrolla el ciclo vital
de las plantas y animales?
Papelotes y hojas de colores.
Cinta adhesiva.
Papa.
actividades.
Leer la página 80, 81 y 83 del libro de Ciencia
y Ambiente. Prevé para cada niño una ficha de
autoevaluación.
Revisar los siguientes links
https://www.youtube.com/watch?v=Z5xHHe70Lsw
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=216803
Antes de la sesión
Las plantas y animales son muy importantes para el ser
humano y solo podemos cuidar si conocemos las etapas
de crecimiento y los cambios que les ocurren en cada
una de ellas.
¿Por qué es importante conocer el ciclo vital de
plantas y animales?
150

En grupo clase
Saluda cordialmente, muestra una papa y cuenta la siguiente historia:
10
minutos
INICIO
1.
científicos.
Analiza datos o información. Explica las etapas del
ciclo de vida de plantas y
animales.
Cuenta una vieja leyenda del tiempo de los incas que los hombres cultivadores
de la quinua dominaron durante muchos años a los pueblos de las tierras altas
y, a fin de dejarlos morir lentamente, les fueron disminuyendo la ración de
alimentos para ellos y sus hijos.
Ya al borde de la muerte los pobres clamaron al cielo y Dios les entregó
unas semillas carnosas y redondeadas, las cuales, después de sembradas,
se convirtieron en hermosas plantas que tiñeron de morado las montañas
con sus flores. Los dominadores no se opusieron al cultivo, con la intención
de cosecharlo todo para ellos, llegada la oportunidad. En efecto, cuando las
plantas se amarillaron y los frutos parecieron maduros, los conquistadores
cortaron las plantas y se llevaron todo lo que juzgaron era una óptima cosecha.
Tristes y moribundos de hambre, los vencidos pidieron otra vez clemencia al
cielo y una voz les dijo desde las alturas:
“Remuevan la tierra y saquen los frutos, que allí los he escondido para burlar
a los hombres malos y enaltecer a los buenos”.
Y así fue, debajo del suelo estaban las hermosas papas, que fueron recogidas
y guardadas en estricto secreto. Cada mañana, los hombres de las montañas
añadieron a su comida una porción de papas y pronto se restablecieron,
cobraron fuerzas y atacaron a los invasores que, viéndose vencidos, huyeron
para no regresar jamás a perturbar la paz de las montañas.
http://www.agroancash.gob.pe/public/articulos/aip2008/temas/origen.html
151

En grupo
Organiza a los niños y niñas en grupos de 5 o 6 integrantes y pide que
ordenen las siguientes imágenes según las etapas del ciclo de vida.
Pregunta: ¿crees que lo mismo suceda con los animales?, ¿por qué?
Presenta la siguiente pregunta:
¿ Cómo es el ciclo vital de los seres vivos? ¿En qué se parece y en qué
se diferencia el ciclo vital de las plantas y el de los animales?
70
minutos
DESARROLLO
2.
Pide a los estudiantes que intenten dar una explicación acerca de lo
que sucedió con la papa para diversificarse de una en varias.
Sus respuestas pueden referirse a que de una papa nace una planta
que crece, da flores y muere.
Solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿de
dónde nace una planta?, ¿qué y cómo ocurre?, ¿por qué es importante
que las plantas sigan ese proceso?, ¿cómo se originan otros seres
vivos?
Los estudiantes probablemente comenten que las semillas son el
origen de las plantas y que los animales se originan de sus padres.
Coméntales que el propósito de la sesión es conocer los ciclos vitales
de las plantas y animales.
Repasa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar en equipo.
152

En grupos
papelote, brinda cinco minutos para la elaboración.
Solicita que peguen las respuestas (hipótesis) en la pizarra o en un
lugar visible del aula. Considera que en este momento todas las ideas
son importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas
finales producto de la indagación.
Pregunta: ¿qué podemos hacer para saber cuál es el ciclo vital de los
seres vivos? y ¿qué semejanzas y diferencias habrá en el ciclo vital de
plantas y animales? Puedes orientar sus respuestas diciéndoles que
elijamos una planta y animal típico del Perú para identificar su ciclo
vital. Luego les preguntas: ¿dónde podríamos encontrar información?
Anota las respuestas en la pizarra.
Sugiere que para comprobar las hipótesis revisaremos información
de:
• Libro de Ciencia y Ambiente 3° página 80 y 81.
• Opcional Video en el siguiente link: (Pueden hacer uso de las XO)
• Recurso interactivo alojado en el siguiente link: (Pueden hacer uso
de las XO)
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216803
En grupo clase
Consultamos fuentes de información
Solicita que realicen la lectura del libro de Ciencia y Ambiente, págs.
80, 81 y 83.
153

Realiza una lectura en cadena y pregunta:
en el primer párrafo, ¿qué es un ciclo vital?,
¿cuáles son esos cambios que ocurren en los
seres vivos? En el segundo y tercer párrafo: ¿la
duración de los ciclos es la misma para todos
los seres vivos?, ¿estos ciclos ocurren tanto en
plantas como en animales?
En grupos
Pide a los estudiantes que elaboren un organizador visual en el que
comuniquen el ciclo vital ya sea de una planta o de un animal (puedes
pedir que cada grupo decida o designarlo tú). Para orientar el trabajo
puedes plantear las siguientes preguntas: ¿en plantas y animales se
siguen las mismas etapas del ciclo de vida?, ¿por qué?, ¿qué significa
entonces un ciclo?
Pide que socialicen la información recopilada.
Individual:
Entrega en una hoja las siguientes imágenes y comenta brevemente el
ciclo vital de estos seres vivos :
Es importante que
durante los momentos
de lectura nos
aseguremos que todos
los estudiantes estén
siguiendo la lectura del
texto y subrayando las
ideas clave del mismo.
154

Pide, con base en los dibujos y la explicación, que elaboren un
acordeón informativo que contemple el ciclo vital del cuy o la quinua.
Para ello contempla las siguientes pautas :
• Divide una hoja en cuatro partes iguales.
• En la primera cara coloca el título (ciclo
vital).
• En cada una de las caras restantes coloca una etapa del ciclo vital
del ser vivo elegido.
• Escribe alguna característica de cada fase.
Pide que socialicen sus trabajos de manera voluntaria y que elaboren
un listado de las semejanzas y diferencias entre el ciclo de las plantas
y animales.
la sesión y pregunta: ¿en qué se diferencia el planteamiento inicial o
hipótesis con lo que investigaron? Después de todo lo realizado ¿qué
podemos decir del ciclo vital de las plantas y animales?
Indica que por equipos reformulen sus planteamientos iniciales,
oriéntalesparaquetenganlavisiónplanteadaenelsiguienterecuadro:
Solicita que peguen sus respuestas en la pizarra o debajo de donde
pegaron sus respuestas iniciales y promueve que comparen sus
respuestas finales con las iniciales.
Promueve que cada equipo pueda explicar sus conclusiones en
forma oral.
Los seres vivos cumplen un ciclo vital: nacen, crecen, se reproducen
y mueren. Tanto las plantas como los animales realizan estos ciclos; la
diferencia radica en la temporalidad que pueden tener.
Comunicación
155

En grupo clase
Promueve que respondan a las siguientes preguntas:
10
minutos
3.
Preguntas Respuestas
¿Para qué nos servirá el haber
conocido el ciclo vital de los
seres vivos?
¿Cómo podría organizarse
mejor el trabajo de grupo para
que tengan mejores resultados?
Detalla el ciclo vital de un animal que te guste y grafica en tu
cuaderno de manera similar a lo trabajado.
Nacer Crecer Reproducirse Morir
Direcciones electrónicas revisadas:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216803
http://www.peruecologico.com.pe/flo_quinua_1.htm
http://cienciahoy.org.ar/2014/06/la-quinua-un-cultivo-andino/
https://www.youtube.com/watch?v=8kTcLQ1zwTY
http://www.carolinallinas.com/2012/05/frijoles-en-bolitas-de-
algodon.html
http://quinua.pe/quinua-caracteristicas/
http://www.quinuainternacional.org.bo/menu/pagina/14
156

Leemos un folleto sobre las áreas
naturales protegidas
Prevé folletos de las áreas naturales protegidas.
Prevé la copia de la lectura (Anexo 3). Léela con anticipación.
Prepara un papelote con el cuadro SQA.
Prevé una copia de la ficha SQA para cada alumno (Anexo 1) y de
una ficha de autoevaluación (Anexo 2).
Antes de la sesión
Papelotes.
Cinta adhesiva, plumones o tizas.
Ficha de SQA para el alumno (Anexo 1).
Ficha de autoevaluación por niño (Anexo 2).
En la vida diaria estamos en contacto con una diversidad
de textos que leemos con diferentes propósitos. En
esta oportunidad, los niños y niñas leerán un folleto para
informarse más sobre las áreas naturales protegidas del
Perú y compartir esta información con sus compañeros.
leemos un texto informativo?
157

En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes la actividad trabajada en la sesión
anterior: conocer cómo se desarrolla el ciclo vital de las plantas y
animales.
Pregúntales: ¿qué se dijo acerca de las áreas naturales protegidas?
Reflexiona con ellos sobre este tema: ¿dónde podemos leer
información acerca de las áreas naturales protegidas? Es posible que
digan que la pueden leer en libros, en Internet, en folletos.
Pregúntales: ¿existe algún área natural protegida en nuestra
comunidad?, ¿cómo se llama?
Cuéntales que en un viaje que hiciste a la ciudad de Lima, te regalaron
un folleto muy interesante sobre los Pantanos de Villa, un área natural
protegida de ese departamento y que te gustaría compartirla con
ellos.
Pregúntales: ¿han oído hablar antes de este lugar?, ¿dónde?
Preséntaleselpropósitodelasesión:leerunfolletosobrelosPantanos
de Villa para informarnos cómo es y compartir la información con
nuestros compañeros.
20
minutos
INICIO
1.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos.
de los animales, los objetos
y los lugares en un texto
informativo de estructura
simple, con imágenes.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Parafrasea el contenido
de un texto informativo
con algunos elementos
complejos en su estructura
y vocabulario variado.
158

Entrega una copia del texto a cada niño y niña. (Anexo 3). Pregúntales:
¿han visto antes este texto?, ¿dónde?
Infórmales que este tipo de folleto es un tríptico porque está dividido
en tres partes. Oriéntales por dónde empezar la lectura.
Dirige la atención de los niños a cada una de las caras del folleto. Pide
a los estudiantes que observen la organización del texto y lean en
silencio las imágenes, los títulos y subtítulos de cada cara.
Luego pregúntales:
• ¿Qué tipo de texto es?
• ¿De qué tratará el texto?
• ¿Cómo se dieron cuenta?
Entrega a cada uno de los niños y niñas una ficha conteniendo la
estrategia del SQA (Anexo 1). Recuérdales que antes de leer el texto
cada uno de ellos responderá en forma individual las dos primeras
columnas: en la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre
los Pantanos de Villa; en la segunda columna, lo que les gustaría saber
del texto que van a leer. Dales un tiempo prudencial para realizar este
ejercicio.
Recuérdales que la última columna debe ser llenada al terminar de
leer el folleto.
60
minutos
DESARROLLO
2.
Antes de la lectura
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que seleccionen una o dos de sus normas de
convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
S
¿Qué sé sobre el
tema?
Q
¿Qué quisiera saber
sobre el tema?
A
¿Qué he aprendido?
159

Pide a los niños y niñas que
te dicten sus respuestas y
anótalas en un papelote
con el cuadro SQA para
confrontarlas durante y
después de la lectura.
En forma individual
Indícales que realicen una lectura individual y silenciosa. Anímalos a
preguntar por el significado de las palabras que no entiendan.
Pregúntales por el significado de palabras o frases que creas que son
nuevas y ayúdales a deducir el significado por el contexto: ¿qué es un
refugio de vida silvestre?, ¿qué es un pantano?, ¿por qué se le llama
humedal?, ¿qué significa la expresión “milenaria”?
Acércate a cada uno de los niños, especialmente a aquellos que
necesitan más ayuda, para así facilitarles la comprensión del texto.
Recuerda:
Los folletos pueden ser
de tres tipos: volantes,
dípticos y trípticos.
Durante la lectura
En grupo clase
Finalizada la lectura silenciosa, explícales que van a leer en forma
oral. Diles que para identificar las ideas más importantes del texto, se
detendrán en algunos párrafos para hacer preguntas.
Pide a un alumno que lea la segunda cara del tríptico. Luego de leer el
primer párrafo pregunta: ¿cómo se formó este humedal? Recuérdales
que siempre deben subrayar las respuestas.
Invita a continuar la lectura hasta la sección Características biológicas.
Luego de leer sobre la flora, pregúntales: ¿qué especies de la flora se
protegen ahí? Luego de leer sobre la fauna, pregunta ¿qué especies de
la fauna se protegen ahí? Con estas preguntas guiarás a tus alumnos
para que identifiquen las características de esta área natural protegida.
Al terminar la lectura del tríptico, invita a los estudiantes a comentar
con sus propias palabras el contenido del texto leído.
Orienta a los niños y niñas a que relacionen las respuestas que
subrayaron en cada uno de los párrafos. Pregúntales: ¿qué nos dice
todo el texto?
160

Invítalos a leer el título del tríptico y explícales que el título señala el
tema del texto.
Pide a los alumnos que completen su cuadro SQA, escribiendo con
sus palabras en la columna A lo que aprendieron del texto. Invita a
compartir sus respuestas y anótalas en el papelógrafo.
Coteja con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo que quisieron
aprender (Q) para saber si encontraron respuestas a sus preguntas.
En grupo de 2
Mediante una dinámica que conozcas, agrupa en pares a tus
estudiantes y pídeles que completen un cuadro sinóptico con la
información subrayada en el texto:
Invítalos a reflexionar y responder estas preguntas: ¿por qué creen
que es un área natural protegida?, ¿podía usar el antiguo poblador
las aguas de los Pantanos de Villa?, ¿por qué?, ¿puede usar el actual
poblador las aguas de sus canales y lagunas?, ¿por qué?
Dales un tiempo prudencial para responder y luego pídeles que
socialicen sus respuestas con el resto de la clase.
Regresa a los saberes que anotaste y a sus predicciones acerca de lo
que trataba el texto: ¿qué les ayudó a comprender el texto?
Tema central
CARACTERÍSTICAS DE
LOS PANTANOS DE
VILLA
UBICACIÓN
FLORA
FAUNA
CÓMO ESTÁ FORMADO
161

En grupo clase
Haz una síntesis de las actividades que realizaron para identificar las
características del lugar.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer y valorar las
áreas naturales protegidas para conservarlas y evitar su extinción.
Dialogaconlosalumnosacercadelorealizadoenlasesiónypregúntales
¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que leímos?, ¿por qué
es importante conocer las áreas naturales protegidas de nuestra
comunidad?
Entrega a cada niño una ficha de autoevaluación. (Anexo 3)
10
minutos
3.
Pide a los niños que investiguen las áreas naturales protegidas de
su comunidad.
162

Anexo 1
Tercer Grado
Ficha SQA
Ficha SQA
S
¿Qué sé sobre el
tema?
Q
sobre el tema?
A
S
¿Qué sé sobre el
tema?
Q
sobre el tema?
A
163

Anexo 2
Tercer Grado
Al participar de la lectura: SÍ NO
¿Me fue fácil deducir las características de los lugares del texto leído?
¿Centré mi atención en las características del lugar?
¿Al leer imaginé las características del lugar del texto leído?
¿Al leer imaginé las plantas y animales que viven allí?
¿Expresé con mis propias palabras el contenido del texto leído?
¿El texto leído me parece interesante?
Al participar de la lectura: SÍ NO
¿Me fue fácil deducir las características de los lugares del texto leído?
¿Centré mi atención en las características del lugar?
¿Al leer imaginé las características del lugar del texto leído?
¿Al leer imaginé las plantas y animales que viven allí?
¿Expresé con mis propias palabras el contenido del texto leído?
¿El texto leído me parece interesante?
164

Anexo
3
Tercer
Grado
Trípt
ico
165

166

Prevé una copia de la lectura (Anexo 1) y de la ficha
del personaje (Anexo 2).
Imprime la lista de cotejo (Anexo 3).
Infórmate más sobre la estrategia de comprensión
de textos del parafraseo, Págs. 112 y 113 en Rutas
de Aprendizaje de Comunicación IV ciclo 2015.
Antes de la sesión
Leemos un texto descriptivo
sobre el gallito de las rocas
Papelote para anotar saberes previos.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Anexos 1, 2 y 3.
Rutas de Aprendizaje de Comunicación IV ciclo 2015.
En nuestra vida diaria tomamos contacto con diferentes
tipos de textos, con diversos propósitos. En esta
oportunidad los niños y niñas leerán un texto descriptivo
para conocer las características de animales protegidos de
su comunidad e intercambiar información.
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos
un texto descriptivo?
167

En grupo clase
Recuerda con los niños y niñas lo aprendido en la sesión anterior: leer
un folleto sobre las áreas naturales protegidas.
Recuérdales que las actividades que desarrollamos tuvieron como
fin conocer los nombres y las características de las áreas naturales
protegidas de nuestra región, tanto del pasado como del presente.
Explícales que ahora que ya conocen las áreas naturales protegidas de
su región, es necesario conocer a los seres que ahí se protegen. Inicia
el diálogo preguntando: ¿todas las áreas protegidas naturales son
iguales?, ¿por qué?, ¿pueden decirme el nombre de una de ellas?,
¿qué animales viven ahí?, ¿son animales domésticos o salvajes?, ¿por
qué?
Motívalos para que todos participen en el diálogo y escribe en un
papelote los nombres de los animales que mencionan. Si ellos no lo
hicieran escribe tú algunos de los nombres de los anímales en peligro
de extinción como por ejemplo: “El gallito de la rocas”. Invita a un niño
o niña voluntaria para que lo lea y pregúntales: ¿han visto o leído en
revistas, periódicos o afiches información sobre este animal? Anota
sus respuestas en la pizarra.
10
minutos
INICIO
1.
Comprende textos escritos. Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Parafrasea el contenido
de un texto descriptivo
con algunos elementos
complejos en su estructura
y vocabulario variado.
Infiere el significado de
los textos escritos.
de las personas, los
personajes, los animales,
los objetos y los lugares,
en un texto descriptivo de
estructura simple, con y sin
imágenes.
168

Preséntales el propósito de la sesión del día: leer un texto descriptivo
sobre el gallito de las rocas para conocer cómo es este animal y
compartir dicha información con todos los compañeros.
Elige con los estudiantes uno o dos acuerdos de sus normas de
convivencia para ponerlos en práctica al momento de la lectura.
En grupo clase
Establece un clima motivador y agradable para que los niños puedan
leer, intervenir y preguntar con toda confianza durante la sesión.
Retoma el propósito de la sesión: leer un texto descriptivo sobre el
gallito de las rocas para conocer cómo es este animal y compartir
dicha información con los otros compañeros.
En grupo clase
Entrega a los niños una copia de la lectura. (Anexo 1)
Indícales que lean el título, que observen la organización del texto y
que vean las fotos, luego pregúntales :
¿Qué tipo de texto es?
¿Han escuchado o leído esta lectura?, ¿dónde?, ¿cuándo?
¿Qué dirá el texto sobre el gallito de las rocas?
¿Dónde se imaginan que vive?
¿De qué creen que se alimenta?
¿Con qué otros nombres se le conoce?
Anota sus hipótesis sobre el contenido del texto que te dicten los
estudiantes, pégalas en una parte visible a fin de que puedan comparar
sus respuestas durante y después de la lectura.
De forma individual
Pide a los niños y niñas hacer una primera lectura de forma individual
y silenciosa.
70
minutos
DESARROLLO
2.
Antes de la lectura
Durante la lectura
169

En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto,
dales un tiempo prudencial para este ejercicio.
Pide a cada uno de los niños que expresen con sus propias palabras lo
que entendieron del texto.
Motívalos a participar en el llenado de un mapa semántico del
personaje. Pídeles que lean atentamente cada pregunta antes de
responder.
Pídeles que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa
información para responder con sus propias palabras a las preguntas.
Invita a un niño o niña a leer en voz alta. Comunícales que al finalizar
algunos párrafos harán una pausa para formular preguntas a fin de
clarificar dudas y comprobar que han comprendido el texto. Indícales
que deben responder con sus propias palabras.
Al finalizar el primer párrafo pregúntales: ¿de quién se habla en este
párrafo?, ¿qué se dice sobre él? Invítalos a subrayar la información en
el texto.
Continúa la lectura y al finalizar el segundo párrafo, centra su atención
en la descripción del personaje. Pídeles subrayar las partes donde se
mencionen las características físicas del personaje.
Dales confianza para que puedan expresar sus dudas sobre el
significado de las palabras. Oriéntalos para definirlos por el contexto
o a través del uso de sinónimos. Al finalizar la lectura oral, pídeles que
vuelvan a leer el texto en forma silenciosa.
Mapa semántico del gallito de las rocas
Lugar donde vive
Alimentación
Tamaño
Color
De la hembra:
Del macho:
Nombre
Tema:
170

Anímalos a hacer una ficha del personaje utilizando la información del
mapa y escribiendo la información con sus propias palabras. (Anexo 2.)
En grupos de dos integrantes
Forma grupos de dos integrantes con una dinámica de tú conozcas.
Pídeles que respondan a las siguientes preguntas:
• ¿En qué áreas naturales protegidas viven los gallitos de las rocas?
• ¿Qué podemos hacer para evitar que desaparezcan?
• ¿Por qué crees que se les llama gallito de las rocas?
En grupo clase
Invítalos a que socialicen sus respuestas.
Con la participación de los estudiantes agrupa las respuestas que se
relacionan entre sí.
Pregúntales: ¿qué aprendimos sobre el gallito de las rocas?
Invita a los niños y niñas a compartir información sobre el tema con un
compañero o compañera que ellos elijan.
Recuérdales que al finalizar la unidad difundirán las principales
características naturales y culturales de su comunidad. Pregunta: ¿qué
animales de las áreas naturales protegidas de nuestra comunidad
podemos escoger para difundirlo en nuestro mural? Invítalos a
reflexionar como actividad para la casa.
En grupo clase
Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció la
lectura.
Promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la importancia de
conoceraloselementosqueformanpartedelascaracterísticas naturales
y culturales de la comunidad: animales, plantas y otros recursos.
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué acciones realicé
para deducir las características del personaje del texto?, ¿me fue fácil
decir con mis propias palabras lo que entendí del texto?, ¿cómo puedo
utilizar estos aprendizajes en mi vida cotidiana?
10
minutos
3.
Pídeles que averigüen y escriban los nombres de animales que viven
en las áreas naturales protegidas de tu región.
Pídeles hacer una ficha del animal para colocarla en nuestro mural.
171

Anexo 1
Tercer Grado
EL GALLITO DE LAS ROCAS
El gallito de las rocas es el ave nacional del Perú. Es llamado también tunqui, gallito
del monte o chaperón. Su nombre científico es Rupícola peruviana, que quiere
decir “Ave de las rocas peruanas”. Vive en los bosques de la Selva Alta del Perú y de
Bolivia, en grietas húmedas y profundas.
El gallito de las rocas mide aproximadamente 32 centímetros desde el pico hasta la
cola. Tienen las alas y la cola de color negro. El pico y las patas son anaranjados.
El cuerpo de los machos está cubierto de un plumaje de color anaranjado intenso,
mientras que el cuerpo de las hembras está cubierto de plumas de color pardo
oscuro o marrón.
Tanto las hembras como los machos tienen una cresta de plumas en la cabeza en
forma de disco desplegado, pero en los machos es mucho más grande. Se alimentan
de variados frutos silvestres y de insectos.
El gallito de las rocas puede desaparecer si no se lo cuida. Está protegido en las áreas
naturales de Cutervo, Chemillén, Cordillera Azul, Manu y en el Santuario Histórico
de Machu Picchu.
Fuentes: MINISTERIO DE AGRICULTURA-MINEDU El Perú su diversidad y sus recursos – 2001.
Gallito de las rocas macho Gallito de las rocas hembra
172

Anexo 2
Tercer Grado
NOMBRE DEL PERSONAJE
_______________________________
• Lugar donde vive
_____________________________
_____________________________
_____________________________
• Tamaño
_____________________________
_____________________________
• Alimento
_____________________________
_____________________________
• Color
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Ficha del personaje
173

Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Comentarios/
Observaciónes
Parafrasea el
contenido de un
texto con algunos
elementos complejos
en su estructura y
vocabulario variado.
Deduce las
características de
las personas, los
personajes, los
animales, los objetos
y los lugares, en textos
de estructura simple,
con y sin imágenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
174

actividades.
Pedir con anticipación a los estudiantes que traigan
revistas, hojas de colores, figuras de animales y
plantas.
Leer las págs. 92, 98 y 99 del libro de Ciencia
y Ambiente. Prevé para cada niño una ficha de
autoevaluación.
Revisar la siguiente información http://
creacionliteraria.net/2012/05/el-aficheestructura-e-
importancia/
Antes de la sesión
Lápiz, borrador, goma, revistas, figuras de
animales y plantas, y colores.
Papelotes y plumones.
Libro de Ciencia y Ambiente 3° grado de
Educación Primaria.
En nuestro planeta existe un gran número de plantas y animales
que de una u otra manera son beneficiosos para nuestra vida.
Sin embargo, muchas veces nuestra irresponsabilidad y falta
de respeto por la vida hace que constantemente, realicemos
acciones que dañan y destruyen nuestro entorno, animales,
plantas y ecosistemas completos. Situación que debemos
corregir por respeto a los demás seres vivos y a nosotros
mismos.
¿Cómo podemos cuidar y preservar
plantas y animales?
175

En grupo clase
Saluda cordialmente a los estudiantes y
preséntales un afiche de un animal raro.
Solicita a los niños y niñas que respondan
las siguientes preguntas:
¿Por qué es considerado raro este animal?
Sus respuestas pueden referirse a que tiene
características de varios animales y eso
hace referencia a que no es de un lugar en
específico, por lo tanto no se identifica con
su entorno y con los seres vivos.
¿Conocemos nosotros nuestro entorno?
Respuestas libres.
¿Cómo podemos cuidar nuestro entorno?
Respuestas libres.
Registra las ideas más resaltantes en la pizarra.
10
minutos
INICIO
1.
científicos.
Comprende y aplica
argumenta cientificamente.
Elabora afiches para fomentar
el cuidado y protección de las
plantas y animales.
Menciona que el crecimiento de la
planta depende de factores como
el agua, el suelo y la luz.
Relaciona que el crecimiento de
un animal depende de factores
como alimentación, estado de
salud y condiciones ambientales.
176

70
minutos
DESARROLLO
2.
Plantea a los estudiantes que realicen la lectura de los siguientes
afiches:
En grupo
Trabajadores de una empresa de conservas
del Callao fueron captados golpeando
salvajemente a un grupo de pelícanos que
habían llegado a su centro de labores en
busca de comida.
Según un video difundido por ATV+, los
sujetos utilizaron varas para matar a las aves
marinas y luego lanzarlas a contenedores.
Stefan Austerümhle, director ejecutivo de la ONG Mundo Azul, condenó la agresión
a estos animales y pidió a las autoridades identificar al gerente de la empresa que
permite tal maltrato e infringe la ley, pues los pelícanos son especies protegidas.
“No hay ninguna justificación para tal comportamiento, es totalmente cruel e
innecesario (...) Los trabajadores no harían esto sin que el superior sepa esto y
lo apruebe. Al que se tiene que denunciar es al gerente que viola la ley”, expresó.
Fuente http://elcomercio.pe/lima/ciudad/denuncian-matanza-pelicanos-empresa-callao-
noticia-1811053
Por increíble que parezca, hay personas que lesionan
premeditadamente a los árboles, arbustos y plantas: los
hieren con herramientas punzocortantes, les insertan
clavos, les pegan chicles, les graban palabras o sujetan
objetos de ellos. ¿Te imaginas que alguien te pegara chicles
a lo largo del cuerpo? ¿Te imaginas que alguien grabara
palabras “de amor” en tu piel con una navaja? ¡Los árboles,
los arbustos y las plantas están tan vivos como tú!
Cada herida que sufren es una vía de entrada de agentes patógenos: plagas, insectos
u hongos que producen marchitamientos vasculares y pudrición de la madera.
Extraído de http://www.sedema.df.gob.mx/areasverdesvidaparatodos/maltrato.html#.VVjTCvl_Oko
Comunica el propósito de la sesión: Proponer y difundir mediante
afiches los cuidados que deberíamos tener con las plantas y animales,
del ambiente en que viven.
Repasa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar en equipo.
177

En grupos
Organiza a los niños y niñas en grupos de 5 estudiantes y pídeles que
escriban en su cuaderno los maltratos a que son sometidos las plantas
y los animales, a los que se refieren los afiches presentados.
Invita a los estudiantes a mencionar los problemas.
Pregunta a los niños y niñas:
¿ Qué podemos hacer para cuidar y proteger a los animales y plantas?
Escucha sus respuestas e indica que van a responder las preguntas en
grupo.
En grupos
Pide que se organicen en el grupo para contestar la pregunta en un
papelote, cada grupo presenta por lo menos tres respuestas a dichas
preguntas. Tres grupos realizan sus hipótesis respecto a las plantas
y los demás grupos repecto a los animales. Indícales que tienen 3
minutos para dar su respuesta.
Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a
la pregunta. (Es importante recordar que en este momento todos los
aportes se toman en cuenta para luego contrastarlo con las respuestas
finales producto de la indagación)
Observa las respuestas y relaciona aquellas que son similares.
¿Qué podemos hacer para cuidar y
proteger a las plantas?
¿Qué podemos hacer para cuidar y
proteger a los animales?
Las respuestas a esta interrogante
pueden ser diversas. Todas las
respuestas son válidas.
Las respuestas a esta interrogante
pueden ser diversas. Todas las
respuestas son válidas.
178

Pregunta: ¿qué podemos hacer para cuidar las plantas?, ¿qué
podemos hacer para cuidar a los animales? Para clarificar lo que les
solicitamos puedes usar estas preguntas: ¿cómo podríamos saber
acerca de los cuidados de plantas y animales?, ¿dónde podríamos
buscar información?
• Anota las respuestas en la pizarra.
Sugiere que para comprobar las hipótesis revisen la información del
libro de Ciencia y Ambiente y elaboren un afiche informativo.
Consultamos las fuentes de información
Pide a los grupos que plantearon
hipótesis para el cuidado de las plantas
que revisen la página 92 del libro Ciencia
y Ambiente y a los grupos de cuidado de
los animales las páginas 98 y 99.
Guía la lectura a través de las siguientes
preguntas:
Para las plantas:
¿Por qué son necesarias las plantas?, ¿cuáles son esos cuidados
esenciales que debemos tener con las plantas?, ¿dónde son protegidas
las plantas silvestres?
Para los animales:
¿Por qué son importantes los animales domésticos?, ¿qué cuidados se
deben tener con ellos?, ¿dónde se protegen a los animales salvajes?
Solicita a los estudiantes que en sus grupos realicen un listado de
acciones que se podrían realizar para cuidar las plantas y animales en
sus cuadernos.
Al terminar la actividad anterior indica a los estudiantes que verifiquen
si lo que respondieron al inicio era lo correcto con respecto a las
interrogantes:
¿ Qué podemos hacer para cuidar y proteger a los animales y plantas?
Pídeles que elaboren un afiche promoviendo el cuidado de las plantas
y los animales.
Es importante que durante
los momentos de lectura
nos aseguremos que todos
los niños y niñas están
siguiendo la lectura del texto y
subrayando las ideas clave del
mismo.
179

En grupos
Pidealosestudiantesqueescribansusrespuestasfinales(conclusiones)
en los equipos formados y que comparen las conclusiones con las
respuestas iniciales. Las conclusiones deben apuntar a las siguientes
ideas:
Paraelcuidadodelosanimalessedeben respetarlosperíodosdeveda;
no alterar su hábitat; evitar arrojar basura en excursiones y paseos; si
se trata de animales domésticos, debemos de proporcionarles todos
los cuidados necesarios como vivienda, alimentación.
Para el caso de las plantas, se debe considerar el regado periódico,
limpiar la mala hierba, proporcionar abono, etc.
Antes de la elaboración del afiche:
Explica que un afiche nos sirve para
dar a conocer un mensaje y que su
afiche debe contemplar las siguientes
partes :
1. Dibujo sobre el tema de cuidar
a los animales o plantas (llame la
atención).
2. Slogan o frase corta que transmita el mensaje.
3. Acciones que deben realizar las personas.
Durante la elaboración del afiche:
Orienta el trabajo de los estudiantes a partir de preguntas como las
siguientes: el afiche, ¿presenta imágenes?, ¿comunica con claridad
ideas referidas al cuidado de plantas y animales?
Después de la elaboración:
Pide a los estudiantes que peguen los afiches en un lugar visible del
aula. Luego, a través de la técnica del museo, pasen a ver cada afiche
y coloquen un check con un plumón en aquellos que cumplan con los
siguientes criterios:
• Transmite el mensaje adecuado (cuidar y proteger a los animales).
• Presenta imágenes adecuadas (se relacionan con el mensaje).
• Tiene buena ortografía y caligrafía.
Recuerda a los estudiantes que los mejores afiches se deberán colocar
en lugares visibles del colegio.
Es importante señalar que en
el momento en que realizan
sus afiches la maestra debe
estar en constante monitoreo
del trabajo de cada equipo.
180

Comunicación y Evaluación
Promueve que los estudiantes coloquen los afiches en lugares
estratégicos de la institución educativa para que puedan ser
visualizados por los miembros de la comunidad.
En grupo clase
Pregunta: ¿qué temas han aprendido en la unidad?, ¿qué actividades
te gustaron más?, ¿qué te gustaría que se agregue en las actividades?
10
minutos
3.
Pide a los estudiantes que tienen mascotas que completen el
siguiente cuadro, y a los que no los tienen, que los imaginen y que
también completen el cuadro.
Mi mascota es: Se llama:
La alimentaríamos con
Viviría en:
La cuidaríamos así:
La protegeríamos así:
181

CATEGORÍA 4 3 2 1 Puntaje
Atractivo
El afiche es
altamente
atractivo en
términos
de diseño,
distribución y
orden.
El afiche es
atractivo en
términos
de diseño,
distribución y
orden.
El afiche es
relativamente
atractivo
aunque puede
estar un poco
desordenado.
El afiche
es bastante
desordenado o
está muy mal
diseñado. No es
atractivo.
Ortografía
El uso de
mayúsculas y
puntuación es
consistente.
Hay 1 error
en el uso de
mayúsculas o en
la puntuación.
Hay 2 errores
en el uso de
mayúsculas o en
la puntuación.
Hay más de 2
errores en el uso
de mayúsculas o
en la puntuación.
Organización
El afiche tiene la
información muy
bien organizada
y un formato
atractivo.
El afiche tiene un
una información
medianamente
organizada y
un formato
atractivo.
El afiche tiene
la información
bien organizada
o es atractiva en
general. Logra
uno de los dos
aspectos.
El formato
del afiche y la
organización
del material
son confusos
para el lector.
Las gráficas
están cortadas
a un tamaño
apropiado.
Elementos
Requeridos
El afiche
incluye todos
los elementos
requeridos
así como
información
adicional.
Todos los
elementos
requeridos están
incluidos en el
afiche.
Todos, menos 1
de los elementos
requeridos están
incluidos en el
afiche.
Faltan varios
elementos
requeridos.
Total
Anexo 1
Tercer Grado
Rubrica para evaluar el afiche.
Grupo: _______________________________________________________________________
182

Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos
y argumenta científicamente.
Observación
Menciona
que
el
crecimiento
de
la
planta
depende
de
factores
como
el
agua,
suelo,
luz.
Relaciona
que
el
crecimiento
de
un
animal
depende
de
factores
como
alimentación,
estado
de
salud
y
condiciones
ambientales.
Elabora
afiches
para
cuidar
y
fomentar
el
cuidado
y
protección
de
plantas
y
animales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
183

Prepara en un papelote, el cuadro de lo positivo y
negativo del hombre sedentario.
Alista el texto con imágenes para asegurarte que todo
marcha bien.
Antes de la sesión
¿Por qué los primeros pobladores
decidieron vivir en un solo lugar?
Libro de Persona Social, página 188.
Niños y niñas comprenden que el tiempo pasa y que
las cosas van cambiando; para eso, se valen de las
fuentes (imágenes), que les permiten profundizar
la observación mediante instrucciones y preguntas
elaboradas con su participación y relacionar y
diferenciar los momentos de la historia pasada con
los sucesos actuales.
184

En grupo clase
Recuerda con los niños y niñas la sesión anterior de análisis de casos
para promover el cuidado de animales y plantas de su comunidad.
Pregúntales: ¿dónde viven?, ¿el lugar que habitan ahora es el mismo
en el que vivían sus padres o abuelos?, ¿para qué debemos cuidarlos?
Pregúntales: ¿qué creen que les motivó a cambiar de lugar para vivir?
Plantea la pregunta: ¿qué es lo positivo y lo negativo de no vivir en el
mismo lugar? Escribe las opiniones en el cuadro siguiente:
Comunica el propósito de la sesión del día: conversar sobre qué
motivó a las personas habitar en un solo lugar.
Revisa junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar mejor. Indica que hoy pondrán en práctica el
escuchar al compañero con respeto para fortalecernos como equipo.
15
minutos
INICIO
1.
históricas.
procesos.
Narra temas de su interés
o hechos históricos
incorporando más de una
dimensión. (Por ejemplo:
cuenta qué comían, cómo
vivían, a qué se dedicaban,
etc.)
Aspectos de la
vida del hombre
sedentario.
Positivo Negativo
185

En grupo clase
Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que, a partir de un
diálogo entre ellos, respondan en un papelote la pregunta planteada.
Bríndales cinco minutos para esta actividad. Aclara que en este
momento todas las ideas que expresen son importantes y que
luego serán contrastadas con las respuestas finales, producto de la
indagación.
Cuando hayan terminado, solicita que peguen sus papelotes en la
pizarra o en un lugar visible del aula y expongan sus respuestas.
Pideles observar que respuestas son comunes y cuales diferentes.
Subraya las ideas comunes para establecer la respuesta o respuestas
del concenso de la clase.
Con ayuda de niños y niñas completa el texto, luego pide que lo lean.
Promueve el comentario del contenido del texto.
65
minutos
DESARROLLO
2.
nómadas
lugares
vestido
caza
condiciones
recolección
piedra
vivienda
medicinas
fuego
Durante tres millones y medio de años, los primeros seres humanos que habitaron
la tierra no tenían las ___________ de vida que tenemos ahora, como: ________,
________, __________ y tampoco conocían el _____________.
Ellos tenían que buscar la comida mediante la ________ y la ________ de
semillas, frutas y raices. Por esta razón, vivian en diferentes ________ y fueron
conocidos como ___________.
Este período de la Historia se conoce como la Edad de ___________.
Recuérdales que esos hombres nómades
después, con el paso del tiempo, aprendieron
a cultivar la tierra. Esto los llevó a vivir en un
mismo lugar; perfeccionaron sus viviendas y se
convirtieron en seres humanos sedentarios.
186

En grupo clase
Pregúntales: ¿qué motivó a los seres humanos sedentarios a vivir en
un solo sitio?, ¿qué ventajas tiene para una familia, vivir en un solo
lugar? Puedes recurrir al cuadro donde se recogieron las respuestas
de los aspectos positivos y negativos de los hombres sedentarios, en
el inicio de la sesión.
En grupos de cuatro integrantes:
Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo por grupo, de
tal manera que todos puedan verse y escucharse.
Indica que van a buscar información a partir de la observación de
fuentes que están en el libro de Personal Social, página 188.
Indica que elijan a un moderador que se encargue de dirigir el diálogo
y a un secretario que tome nota de las respuestas que dicen sus
compañeros.
Pide que dialoguen con base en las siguientes preguntas: ¿qué ves en
cada una de las imágenes?, describe el paisaje, ¿qué características
tienen las viviendas?, ¿qué tendría que haber sucedido para que ellos
pasen de vivir en cuevas a vivir en viviendas?, ¿qué actividades realizan
las personas?, ¿qué recursos crees que les ofrecía el ambiente?
Indica que elaboren un papelote con sus respuestas para que lo
presente en plenario.
En grupo clase:
Recuerda las normas de convivencia relacionadas con escucharse
respetuosamente cuando su compañero intervenga.
Indica que entre todos valorarán las distintas opiniones aportadas por
los grupos.
Pide que de manera voluntaria comuniquen sus respuestas a las
preguntas planteadas.
Problematización
187

Recalca las siguientes ideas:
• Los primeros seres humanos que habitaron la tierra, se agruparon
en formas diferentes:
• Clan totémico: eran grupos de personas familiares porque tenían
un pasado común (con un tótem, que podía ser un animal o una
planta al que representaban con dibujos o tallas de madera).
• Banda: era otra forma de organizarse, que agrupaba varios clanes.
Así, se podían ayudar fácilmente y ayudarse mejor.
• Hordas: conformadas por grupos grandes de personas que
pertenecían a comunidades nómadas. Ellos no tenían vínculos de
organización social muy avanzados.
• Tribus: conformadas por familias que tenían características
comunes en el lenguaje que utilizaban, en su organización social y
en sus tradiciones culturales.
Pide que dibujen en su cuaderno cómo se organiza la localidad en la
actualidad.
Conversa a partir de las siguientes interrogantes: ¿cómo se organiza
nuestra localidad? ¿quiénes participan? ¿participa mi familia en la
localidad? ¿cómo?
Concluye con las ideas fuerza de los aportes de cada grupo.
• Precisa que la transición de la vida del hombre hacia el
sedentarismo fue un proceso que se dio durante largos períodos
de años hasta nuestros tiempos.
• Explica que los cambios han ocurrido por razones de clima,
necesidad de alimentarse, de tener una vivienda, de sentirse
seguros.
Los niños y niñas siempre tienen una idea
de cómo resolver las cosas y es bueno que a
partir de ello construyan las soluciones para los
problemas de convivenvcia en el aula. Así se irán
involucrando no solo como parte del problema,
sino también como parte de la solución.
188

Formula las siguientes preguntas: ¿para qué nos servirá
conocer la historia de los cambios de la vida del hombre?, ¿qué
podemos hacer por aquellas personas o familias que se ven
obligados a trasladarse de su comunidad por razones de peligro?
Cuéntale a los niños que muchas personas tienen que trasladarse a
otras comunidades por razones de trabajo. Los antiguos pobladores
tuvieron que mudarse por razones de luchas entre grupos humanos.
Finaliza la sesión pidiendo a los niños que te digan: ¿qué aprendieron
el día de hoy?, ¿cómo se han sentido en la sesión de hoy?
10
minutos
3.
Pide a los niños que investiguen en su casa, cómo fue la historia
de su familia cuando tomaron la decisión de venir a vivir a nuestra
localidad.
189

sesiones de la I AL 21.pdf

Más contenido relacionado

Similar a sesiones de la I AL 21.pdf

Más de ssuser3dc4271

Último

sesiones de la I AL 21.pdf