leemos un texto descriptivo

SESIÓN DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Denominación “Leemos un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas”
1.2. Grado y sección : 3° “B”
1.3. Responsable : Julián Melgar Girón
1.4. Fecha : 05/06/2017
PROPOSITO : En esta oportunidad los niños y niñas leerán un texto descriptivo para conocer las
características de animales protegidos de su comunidad e intercambiar información..
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
Comprende textos escritos.
 Recupera información de diversos textos
escritos.
 Infiere el significado de los textos escritos.
Parafrasea el contenido de un texto
descriptivo con algunos elementos
complejos en su estructura y vocabulario
variado.
Lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque del bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con las personas que
padecen dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENT
OS
Estrategias metodológicas Recursos
y mate
educativ
os.
INICIO:
DESARR
OLLO
Actividades permanentes: saludos, oración, asistencia, etc.
En grupo clase
El profesorRecuerdaconlosniñosyniñaslo aprendidoenlasesiónanterior:
Motívalospara que todosparticipenenel diálogoyescribe enunpapelotelosnombresde los
animalesque tienenensus casas.Si ellosnolohicieranescribe túalgunosde losnombresde
losanímalescomopor ejemplo:“El gallitode larocas”.Invitaa un niñoo niñavoluntariapara
que loleay pregúntales:¿hanvistooleídoenrevistas,periódicosoafichesinformaciónsobre
este animal?Anotasusrespuestasenlapizarra.
Preséntales el propósitode lasesióndel día:leeruntextodescriptivosobre el gallitode las
rocas para conocer cómoes este animal ycompartirdichainformacióncontodoslos
compañeros.Elige conlosestudiantesunoodosacuerdosde susnormasde convivenciapara
ponerlosenprácticaal momentode lalectura.
En grupo clase
Establece unclimamotivadoryagradable para que losniñospuedanleer,interveniry
preguntarcon toda confianzadurante lasesión.Retomael propósitode lasesión:leerun
textodescriptivosobre el gallitode lasrocaspara conocercómo eseste animal ycompartir
dichainformaciónconlosotros compañeros.
Antesde la lectura
En grupo clase
Entregaa losniñosunacopia de la lectura.(Anexo1) Indícalesque leanel título,que
observenlaorganizacióndel textoyque veanlasfotos,luegopregúntales:¿Qué tipode texto
es?¿Han escuchadoo leídoestalectura?,¿dónde?,¿cuándo?¿Qué diráel textosobre el
gallitode lasrocas? ¿Dónde se imaginanque vive?¿De qué creenque se alimenta?¿Conqué
otros nombresse le conoce?Anotasushipótesissobre el contenidodel textoque te dicten
losestudiantes,pégalasenunaparte visibleafinde que puedancompararsus respuestas
durante y despuésde lalectura.
Durante la lectura
De forma individual
Pide a losniñosyniñashacer una primeralecturade formaindividualysilenciosa.
Invitaa un niñoo niñaa leerenvozalta. Comunícalesque al finalizaralgunospárrafosharán
una pausapara formularpreguntasa finde clarificardudasy comprobarque han
comprendidoel texto.Indícalesque debenresponderconsuspropiaspalabras.Al finalizarel
primerpárrafopregúntales:¿de quiénse hablaeneste párrafo?,¿qué se dice sobre él?
Papelote
para
anotar
saberes
previos.
Plumone
s. Cinta
adhesiva.
Anexos
1, 2 y 3

Bibliografía: RUTAS, Unidad de aprendizaje (02) Libros del MED comunicación de 3° y otros
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V°B° DIRECTORA Prof. Julián Melgar Girón
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL
CIERRE
Invítalosa subrayarla informaciónenel texto.Continúalalecturayal finalizarel segundo
párrafo,centra su atenciónenladescripcióndel personaje.Pídelessubrayarlaspartesdonde
se mencionenlascaracterísticasfísicasdel personaje.Dalesconfianzaparaque puedan
expresarsusdudassobre el significadode laspalabras.Oriéntalosparadefinirlosporel
contextooa travésdel usode sinónimos.Al finalizarlalecturaoral,pídelesque vuelvanaleer
el textoenformasilenciosa.
Despuésde la lectura
En grupo clase
Invitaa losestudiantesacomentarlibrementeel contenidodel texto,dalesuntiempo
prudencial paraeste ejercicio.Pide acadauno de losniñosque expresenconsuspropias
palabrasloque entendierondeltexto.Motívalosaparticiparenel llenadode unmapa
semánticodel personaje.Pídelesque leanatentamente cadapreguntaantesde responder.
Pídelesque leanloque subrayarondel textoyque utilicenesainformaciónpararesponder
con suspropiaspalabrasa laspreguntas.
Mapa semántico del gallito de las rocas
Anímalosa hacer unafichadel personaje utilizandolainformacióndelmapayescribiendola
informaciónconsuspropiaspalabras.(Anexo2.)
En grupos de dos integrantes
Forma gruposde dos integrantesconunadinámicade tú conozcas.Pídelesque respondana
lassiguientespreguntas:
• ¿En qué áreas naturalesprotegidasvivenlosgallitosde lasrocas?
• ¿Qué podemoshacerpara evitarque desaparezcan?
• ¿Porqué creesque se lesllamagallitode lasrocas?
En grupo clase
Invítalosa que socialicensusrespuestas.Conlaparticipaciónde losestudiantesagrupalas
respuestasque se relacionanentre sí.Pregúntales:¿qué aprendimossobre el gallitode las
rocas? Invitaa losniñosy niñasa compartirinformaciónsobre el temaconun compañeroo
compañeraque elloselijan.Recuérdalesque al finalizarlaunidaddifundiránlasprincipales
características naturalesyculturalesde sucomunidad.Pregunta:¿qué animalesde lasáreas
naturalesprotegidasde nuestracomunidadpodemosescogerparadifundirloennuestro
mural?Invítalosa reflexionarcomoactividadparalacasa.
En grupo clase
Propiciaunespaciopara que losestudiantescomentenqué les pareciólalectura.Promueve
la reflexiónde losniñosyniñassobre laimportanciade conocera loselementosque forman
parte de lascaracterísticas naturalesyculturalesde lacomunidad:animales,plantasyotros
recursos.Propicialametacognicióna travésde preguntas:¿qué accionesrealicé paradeducir
lascaracterísticas del personaje del texto?,¿me fue fácil decirconmispropiaspalabrasloque
entendídel texto?,¿cómopuedoutilizarestosaprendizajesenmi vidacotidiana?
EL
GALLITO
DE LAS
ROCAS

1.1. Denominación “¿Qué debemos hacer ante los peligros naturales que hay en la localidad?”
1.4. Fecha : 05/06/2017
PROPOSITO : Ante los peligros a los que están expuesto los estudiantes, deben estar preparados
y conocer formas de prevención y medidas de protección que les permitan evitar accidentes mayores.
COMPETENCIA y
CAPACIDADES
Actúa responsablemente en el ambiente.
 Evalúa situaciones de riesgo y propone
acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
Describe algunas manifestaciones de los
peligros de accidente en el hogar
Lista de cotejo
Enfoque ambiental Opina dando razones acerca de las ideas hechos, acciones,
personas o personajes del texto escuchado.
IV DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENT
OS
y mate
educativos
.
INICIO:
DESARR
OLLO
Actividades permanentes: Saludo, oración asistencia,etc
Saluda a los estudiantes y dirígete con ellos al patio de la escuela para realizar una
dinámica llamada “Inquilino, temblor y terremoto” (es una adaptación de “Conejos, a
sus conejeras”). 1. Forma grupos de tres integrantes. Pide que dos de ellos se tomen de
las manos y el tercero se ubique entre ambos. Los que estén tomados de las manos serán
las “casas” y quien se encuentre en el medio será el “inquilino”. 2. Indica que tú serás un
participante más y, durante el juego, buscarás entrar en alguna de las “casas”. Luego,
señala lo siguiente: “Cuando mencione la palabra ‘inquilino’, todos los que están dentro
saldrán a buscar otra ‘casa’. Si alguien se queda en la suya, perderá. Cuando diga la
palabra ‘temblor’, las ‘casas’ saldrán en busca de un nuevo ‘inquilino’ (ningún
‘inquilino’ se moverá). Cuando mencione la palabra ‘terremoto’, todos cambiarán de
grupos. En los tres casos, yo trataré de entrar en las ‘casas’, dejando fuera así a algunos
participantes”. De regreso en el aula, conversa con los niños y las niñas para saber cómo
se sintieron en el juego, si les gustó, etc. Comenta que en la dinámica todos han corrido
y gritado por la emoción, pero cuando hay un sismo de verdad, es necesario mantener la
calma y desplazarse de manera ordenada. Comunica el propósito de la sesión: hoy
conocerán los peligros naturales que pueden presentarse en la localidad, para saber cómo
deben protegerse.
Selecciona con los estudiantes dos normas de convivencia que les permitan trabajar en
un clima favorable.
Problematización
Menciona las palabras “temblor” y “terremoto”, y pregunta si alguna vez las han
escuchado en casa o en el colegio. Comenta que la naturaleza provoca ciertas situaciones
que afectan a la población. Luego, plantea estas preguntas: ¿saben qué son peligros
naturales?, ¿cuáles son?, ¿cómo se manifiestan?; ¿alguna vez han sentido un temblor?,
¿qué suelen hacer sus padres cuando ocurre un temblor?, ¿creen que están preparados
para casos de sismo?, ¿conocen los lugares seguros en su casa o en la escuela?
Análisis de la información
Organiza a los niños y a las niñas en seis grupos: dos trabajarán sobre los huaycos, dos
sobre los terremotos y dos sobre las inundaciones. Pide que, según el tema que les
corresponda, observen las imágenes de las páginas 44,45 del libro Personal Social 2.
Solicita que los grupos describan y comenten las imágenes que les tocó observar.
Ayúdalos mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué peligro están afrontando las
personas?, ¿qué creen que deben hacer?, ¿cómo se sentirán?, ¿cómo creen que se
Papelotes,
plumones
y cinta
adhesiva.
Papelotes
con el
cuadro de
síntesis de
Desarrollo
. Libro
Personal
Social 2
(págs.44,
45

Bibliografía: RUTAS, Unidad de aprendizaje (02) Libros del MED Personal Social de 3° y otros
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SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA
CIERRE
originan esos fenómenos?, ¿qué consecuencias pueden traer a la localidad y a las
personas? Entrega a cada grupo un papelote con el cuadro de síntesis que se muestra a
continuación e indica que deberán responder, con sus propias palabras, las preguntas allí
planteadas. Para el caso de la segunda pregunta, puedes
brindar algunos ejemplos: “No correr por las escaleras”, “Salir con cuidado y con calma”,
“Alejarse de las ventanas”, etc.
¿QUÉ ES UNA INTOXICACION?¿QUE SON LAS QUEMADURAS?
¿QUÉ HACER DURANTE UNA CAIDA,QUEMADURA,INTOXICACION?
Cuando terminen de completar el cuadro síntesis, invita a los grupos a explicar sus
respuestas. Permite, además, que cuenten sus experiencias, en caso de que hayan vivido
situaciones relacionadas con algún peligro natural. Comenta a los estudiantes que los
huaycos, los terremotos y las inundaciones son peligros naturales que se presentan en
diferentes localidades del Perú y que es importante estar preparados para afrontarlos,
tanto en casa como en la escuela. Dos maneras de estar preparados son, por ejemplo,
conocer las zonas seguras y realizar simulacros de forma periódica. Con la participación
de los niños y las niñas, escribe en un solo papelote las conclusiones grupales, e indica
que luego las copien en su cuaderno
Toma de decisiones - Reflexión
Propicia un breve diálogo con los estudiantes para, de común acuerdo, establecer un
compromiso que los motive a participar con total seriedad en los simulacros que se
realizan en el colegio.
Destaca la importancia de que trasladen la información a sus familiares y que en casa
tengan preparada una mochila de emergencia. Pide que todos observen la página 111 del
libro Personal Social 2 y comenta que llevarán el libro a casa para que preparen, junto
con sus familiares, una mochila de emergencia. Sugiere que coloquen un visto bueno en
cada material que vayan incluyendo. Organiza con los niños y las niñas, para una
próxima ocasión, un recorrido por el colegio, a fin de que observen las zonas seguras y
las rutas de evacuación en caso de sismo. Pídeles que, al salir hoy, observen lugares que
pueden ser peligrosos y piensen cómo podrían actuar si tuvieran que pasar por esos
lugares.
Luego para terminar pregúntales ¿de qué trató la sesión?, ¿Qué es un sismo y cómo
protegernos de ellos?, ¿qué cosas hicimos para aprenderlo?, ¿a qué nos
comprometimos?, ¿qué vamos a hacer en casa? Pregúntales si lo que han aprendido les
pareció importante y ¿para qué nos puede servir?

1.1. Denominación “Viajamos operando con la adición y la sustracción”
1.4. Fecha : 06/06/2017
PROPOSITO : En esta sesión, los niños y las niñas relacionarán las operaciones de adición y
sustracción con los significados que tienen, para resolver problemas.
COMPETENCIA y
CAPACIDADES
Resuelve problemas en situaciones de cantidad.
 Elabora y usa estrategias, y procedimientos
que involucran relaciones entre el número y
sus operaciones, haciendo uso de diversos
recursos
Explica a través de ejemplos, con apoyo
concreto o gráfico, los significados sobre
las operaciones de adición y sustracción.
Lista de cotejo
MOMENT
OS
y mate
educativo.
INICIO:
DESARR
OLLO
Actividades permanentes: saludo Oración del día, Asistencia.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente juego: “El trencito
sale de paseo” (el destino puede variar de acuerdo al contexto). Los estudiantes formarán un
trencito e irán subiendo y bajando pasajeros de acuerdo a lo que indiques, mientras avanzan
alrededor del salón. Considera una ciudad como punto de inicio del recorrido, por ejemplo,
Jauja, y como punto de llegada otra ciudad, que podría ser Lima. Una vez que el trencito
avance, en el primer paradero, indica que bajen cuatro estudiantes y pregunta: si bajaron
cuatro pasajeros, ¿cuántos siguen en el viaje a Lima?; en el siguiente paradero, pide que
suban cinco estudiantes y pregunta: si subieron cinco pasajeros, ¿cuántos siguen en el viaje a
Lima? Al final del viaje, pregunta: ¿cuántos pasajeros llegaron a Lima?, ¿cuántos pasajeros
fueron bajando del trencito?, ¿cuántos pasajeros fueron subiendo al trencito?, ¿cómo hicieron
para saber cuántos quedaban en el trencito cuando bajaban algunos en un paradero?, ¿cómo
hicieron para saber cuántos había en el trencito cuando subían pasajeros?
Logra que se den cuenta de que cuando subían pasajeros, aumentaba la cantidad, y cuando
bajaban, disminuía.
Formula estas interrogantes: ¿les gustó jugar formando un trencito?; ¿cómo se sienten al
jugar con sus amigos?, ¿qué es lo que más aprecian en ellos?, ¿qué hacen para alegrarlos?
Escucha sus respuestas y comenta sobre el significado de la amistad y qué se necesita para
mantener buenas relaciones entre los compañeros del aula. Pregunta: ¿qué aprenderemos
hoy? Guía sus respuestas asociándolas con la actividad que se realizará; anótalas en la
pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo
propuesto. Comunica el propósito de la sesión: hoy relacionarán las operaciones de
adición y sustracción con los significados que tienen, para resolver problemas. Revisa con los
estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
El docente Dialoga con los niños y las niñas con relación a sus expectativas sobre lo
que aprenderán. Pregunta: ¿para qué son útiles la adición y la sustracción?, ¿en qué
situaciones las pueden utilizar? Se espera que los estudiantes nombren algunas
situaciones que ejemplifiquen el uso de la adición y la sustracción.
Plantea el siguiente problema:
Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
¿qué comprendieron?; ¿qué pasó en la primera parada?, ¿después hubo más o menos
pasajeros?; ¿qué pasó en la segunda parada?, ¿después quedaron más o menos
pasajeros? Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias y pídeles que
Hojas o
cuaderno.
Lápiz y
borrador.
Fotocopias
.Materiales
concretos
del sector
de
Matemática
: material
Base Diez,
regletas,
ábaco.
Limpiatipos
y cinta de
embalaje.
Lista de
cotejo.
Un bus partió hacia Ica con 45 pasajeros. En la primera parada, subieron 12
pasajeros; en la segunda parada, bajaron 23. ¿Cuántos pasajeros llegaron a la
tercera parada?

Bibliografía: RUTAS, Unidad de aprendizaje (02) Libros del MED MATEMATICA de 3° y otros
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V° B° DIRECTORA Prof. Julián Melgar Girón
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACION
CIERRE
propongan la manera de encontrar la respuesta. Pueden utilizar los materiales del sector
de Matemática: material Base Diez, regletas, o ábaco. Organiza el trabajo en el aula y
guíalos en el uso del material concreto (por parejas o grupos de más integrantes).
Observa cómo se organizan en cada grupo y la forma de resolver las adiciones y las
sustracciones (uso de los dedos o material concreto, cálculo mental, operaciones
escritas, etc.). Pide que vuelvan a leer la pregunta del problema y digan la respuesta. Si
hubiera resultados diferentes, invita a algunos estudiantes a explicar cómo obtuvieron
el resultado, así se apreciarán distintas estrategias de resolución. Acuerda con ellos
comprobar las respuestas con el uso de algún material concreto. Pregunta: ¿qué
hicieron para hallar el resultado? Los niños y las niñas pueden mencionar que fueron
aumentando de uno en uno conforme iban subiendo los pasajeros y quitando de uno en
uno conforme fueron bajando; también pueden decir que han agregado la cantidad de
pasajeros que suben a la cantidad de pasajeros que había en el tren o que han separado
la cantidad de pasajeros que bajaba del tren para saber cuántos quedaban. Conduce el
diálogo a fin de que los estudiantes relacionen las acciones con las operaciones de
adición y sustracción.
En la pizarra, elabora un cuadro comparativo con la participación de los estudiantes.
Pregunta:
¿Con qué acciones se puede relacionar la adición? ¿Con qué acciones se puede
relacionar la sustracción?
ADICION SUSTRACCION
Sistematiza sus respuestas y anótalas en el cuadro. Se espera que ellos respondan, por
ejemplo, que la adición está relacionada con las acciones de aumentar, agregar, juntar,
subir, etc., mientras que la sustracción, con acciones como disminuir, quitar, separar o
bajar. Pega el papelote en una pared cercana al sector de Matemática y pide que
escriban en su cuaderno el cuadro comparativo elaborado. Formaliza junto con los
estudiantes: - Sumamos cuando aumentamos, agregamos o juntamos alguna cantidad. -
Restamos cuando quitamos, disminuimos o separamos otra. Fomenta la reflexión y el
diálogo sobre ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron?, ¿Cómo resolvieron el
problema?, ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?
Plantea otros problemas
Invita a los niños y a las niñas a SOLUCIONAR las actividades planteadas en la página
49 de su libro de matemática.
El profesor revisa las operaciones durante el trabajo de los niños y las niñas; de ser
necesario, aclara sus dudas utilizando material concreto. Procura que estén de acuerdo
en el resultado final. Invita a algunos estudiantes a explicar a la clase lo realizado y
comentar las respuestas.
Dialoga con los estudiantes sobre qué sabían al comenzar la clase, cómo trabajaron
después y las dificultades que tuvieron al resolver las operaciones. Indica que creen sus
propios caminos de operaciones en su cuaderno, sumando y restando decenas
completas. Luego, pide que compartan sus soluciones y que las revisen en parejas.
Verifica junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.

1.1. Denominación “Escribimos la descripción de un animal”
1.4. Fecha : 06/06/2017
PROPOSITO : En esta oportunidad los niños y niñas escribirán un texto descriptivo (según su nivel
de escritura) sobre un animal propio de su comunidad, para incluirlo en su álbum.
COMPETENCIA y
CAPACIDADES
Produce textos escritos.
 Textualiza con claridad sus ideas según
las convenciones de la
Propone, con ayuda, un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo al escribir un
texto descriptivo
Lista de cotejo
MOMENT
OS
y mate
educativos
.
INICIO:
DESARR
OLLO
Actividades permanentes : saludo, oración, asistencia,etc
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en la sesión anterior:
Leer un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas.
Pide a los niños y niñas cierren los ojos y recuerden el texto leído. Pregúntales: ¿cómo
era el gallito de las rocas?, ¿de qué se alimentaba?, ¿conocen otros animales cuyo
cuerpo este cubierto de plumas?, ¿conocen animales que se parezcan al gallito de las
rocas? Registra sus respuestas en la pizarra. Indica que has traído un animalito, propio
de su comunidad, para que ellos lo observen y descubran qué características tiene.
Pregúntales: ¿quisieran saber de qué animalito es? Acuerda con los estudiantes las
normas de convivencia que deben poner en práctica al observar al animalito. Algunas
de ellas podrían ser:
Invítalos a ubicarse comodo, de manera que todos puedan verse. Coloca en el centro de
la pizarra el animalito e invita a un niño o a una niña a descubrirlo. Plantea las
siguientes interrogantes: ¿lo conocen?, ¿dónde lo han visto?, ¿en qué lugar se le puede
encontrar?, ¿cómo es su cabeza?, ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué está cubierto su
cuerpo?, ¿cuántas patas tiene?, ¿de qué se alimenta?, ¿dónde vive? Anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
Concluida la observación de los niños …
Solicita que comenten libremente la experiencia. Si no lo hicieran, comenta tú sobre el
tema. Luego, puedes motivar su participación a través de algunas preguntas, por
ejemplo: ¿qué características hemos observado en el animalito?, ¿cómo podemos dar a
conocer a las demás personas cómo es este animalito? Oriéntalos a fin de que
consideren la posibilidad de escribir un texto y describirlo. Comunica el propósito de
la sesión: hoy elaborarán un plan de escritura para escribir un texto que describa al
animalito que han observado, y que será parte del álbum que están preparando.
Establece con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo
de la sesión.
Planificación
Recuerda con las niñas y los niños el propósito de la sesión: elaborar un plan de
escritura para escribir un texto que describa al animalito que han observado, y que será
parte del álbum que estamos elaborando. Pega en la pizarra el papelote con el cuadro
de planificación y resalta la importancia de que para escribir un texto primero se debe
planificar. Luego, lee en voz alta cada una de las preguntas y completa el cuadro con
las respuestas de los estudiantes. Procura respetar sus ideas y su lenguaje.
cuadro de
planificaci
ón del
texto..
Animal
doméstico.
hojas bond
y cinta
adhesiva.
Portafolio.

Bibliografía: RUTAS, Unidad de aprendizaje (02) Libros del MED COMUNICACION de 3° y otros
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SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y AMBIENTE
CIERRE
¿Qué
escribiremos?
¿Quiénes leerán
nuestro texto?
¿Para qué
escribiremos?
¿Cómo lo
presentaremos?
Un texto que
describa las
características del
animalito que
hemos observado
Nuestros
compañeros,
padres de familia,
docentes y las
demás personas
que quieran leerlo.
Para describir
cómo es el
animalito que
observamos e
incluir el texto en
nuestro álbum.
En una hoja de
papel bond, que
será parte del
álbum que estamos
elaborando.
Indica que para escribir un texto que describa las características del animalito que
observaron, deben organizar sus ideas. Después, presenta el papelote con el mapa
telaraña y, con la participación de cada uno de los niños y las niñas, complétalo.
Textualización
Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que escriban el texto que elaborarán
para contar a sus compañeros, padres de familia, docentes y demás personas cómo es el
animalito que observaron en la sesión. Recuérdales que pueden apoyarse en el mapa
telaraña, donde organizaron sus ideas.
Acompaña a cada niño y niña al escribir su texto en borrador. Podrías formular algunas
preguntas orientadoras, por ejemplo: ¿qué dice acá?, ¿en qué parte dice cómo es el
animalito? Para ayudar a quienes están en la hipótesis silábica o silábica-alfabética,
guíalos a observar el mapa telaraña o escribe tú las palabras debajo de su escrito.
Condúcelos a comparar grafía con grafía su texto y las palabras que escribiste, a fin de
que sea el niño o la niña quien se dé cuenta de los errores y mejore su texto. Indica que
la próxima sesión terminará de escribir el texto descriptivo del animalito. Solicita que
coloquen el borrador elaborado en su portafolio personal.
En grupo clase
Haz una síntesis sobre las actividades desarrolladas con la participación de los niños y
niñas. Pregúntales: ¿cómo nos hemos sentido en esta sesión; ¿qué acciones realizamos
para elaborar nuestro plan de escritura?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego que hicimos;
¿qué nos ayudó a organizar nuestras ideas para escribir el borrador de nuestro texto?,
¿cumplimos con los acuerdos establecidos? Anota sus respuestas en la pizarra. Resalta
la importancia de elaborar un plan de escritura y organizar las ideas para escribir un
texto que será compartido con otras personas.

1.1. Denominación “¿Cómo mantenemos saludable nuestro sistema digestivo? (Parte 1)”
1.4. Fecha : 07/06/2017
PROPOSITO : En esta sesión, los niños y las niñas conocerán cómo funciona el sistema
digestivo y por dónde pasan los alimentos que ingerimos
COMPETENCIA y
CAPACIDADES
Explica el mundo natural y artificial en base a
conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y Universo
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Identifica y describe las principales
características, funciones y cuidados
de los órganos del sistema digestivo
Lista de cotejo
MOMENT
OS
y mate
educativos
.
INICIO:
DESARR
OLLO
Actividades permanentes: saludo, oración , asistencia,etc
Saluda cordialmente a los estudiantes y recoge sus saberes previos a partir de estas
preguntas: ¿qué aprendimos la clase anterior?, ¿qué alimentos debemos llevar en la
lonchera para que sea saludable?, ¿qué tipo de nutrientes contienen las galletas?;
¿creen que todos los niños y las niñas tienen derecho a consumir una lonchera
saludable?, ¿por qué?; ¿qué alimentos han traído hoy en su lonchera? Plantea la
siguiente situación: si comemos una manzana, ¿qué sucede con ella luego de ingresar
por nuestra boca?, ¿a dónde va?, ¿ocurre algún cambio con la manzana?, ¿cuál?; ¿qué
órganos se encargan de transformar los alimentos en nuestro cuerpo? Escucha sus
respuestas y registra las ideas más resaltantes en la pizarra. Comunica el propósito de
la sesión: hoy aprenderán a describir qué sucede con los alimentos en el interior de
nuestro cuerpo y cuál es la función de los órganos del sistema digestivo. Acuerda con
los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
respetar la opinión de los compañeros y los turnos de participación, compartir los
materiales y utilizarlos responsablemente, etc.
En grupo clase
Solicita que se lleven a la boca un trozo de fruta o simulen hacerlo y mastiquen
suavemente hasta pasarla. Luego, formula las siguientes interrogantes: ¿qué creen que
ocurrió con la fruta en el interior de la boca?, ¿seguirá igual que antes de ingresar o
habrá algún cambio?, ¿qué cambio se produjo?, ¿qué partes de la boca produjeron el
cambio?
Planteamiento del problema
Pregunta a los estudiantes:
• ¿Cuál será el recorrido de la fruta dentro de nuestro cuerpo?
• ¿Qué sucede con la fruta dentro de nuestro cuerpo luego de ingerirla? Escribe las
preguntas en la pizarra o en un papelote.
Planteamiento de las hipótesis
En grupo
Forma cinco equipos de trabajo (considera características diferentes en cuanto a estilo
y ritmo de aprendizaje). Luego, entrega a cada equipo un papelote con la silueta del
cuerpo humano e indica que dibujen con lápiz los órganos por donde creen que pasará
la fruta luego de ingerirla y con plumón los cambios que sufriría en cada uno de ellos.
Señala que tienen 15 minutos para realizar la actividad y que distribuyan las tareas
para que todos puedan participar y aportar sus ideas.
Elaboración del plan de indagación
Lápiz,
borrador y
colores.
Copia con
la silueta
del cuerpo
humano.
Lámina
del
sistema
digestivo.
Libro
Ciencia y
Ambiente
3 (págs. 62
y 66)..

Bibliografía: RUTAS, Unidad de aprendizaje (02) Libros de ciencia y ambiente de 3° y otros
__________________________________ _______________________________________
1.1. Denominación “Usamos propiedades de la adición”
CIERRE
Plantea estas preguntas: ¿qué podemos hacer para saber si sus dibujos y respuestas son
ciertas?, ¿qué acciones podrían realizar?; ¿sería útil buscar información?, ¿dónde?;
¿podríamos construir algún modelo que represente los órganos por donde pasa la
fruta? Anota las respuestas en la pizarra.
El profesor les proporcionará una lectura del sistema digestivo para después de
analizarlo completen en una ficha de aplicación el recorrido de los alimentos en el
sistema digestivo.
Análisis de la información y comparación con las hipótesis iniciales
Invita a los estudiantes a observar sus dibujos iniciales y pide que los comparen con la
imagen del Anexo 1. Luego, plantea estas interrogantes: ¿qué órganos del sistema
digestivo consideraron en su dibujo inicial?; ¿la forma y la ubicación de los órganos
por donde creían que pasaría la fruta eran las correctas?, ¿por qué?
Al concluir, indica que socialicen sus preguntas y respuestas. Luego, pregúntales: ¿qué
órganos se mencionaron en el texto?, ¿qué cambios ocurren con los alimentos cuando
pasan por cada uno de los órganos del sistema digestivo?
Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre el trabajo realizado a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué actividades desarrollaron para identificar los órganos por
donde pasa la fruta en el interior de nuestro cuerpo?; ¿creen que es útil elaborar
preguntas durante la lectura?, ¿por qué?; ¿qué actividad les gustó más?, ¿por qué?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?
Tarea a trabajar en casa
Construir una maqueta del sistema digestivo y lo expondrán en la próxima clases

1.4. Fecha : 07/06/2017
PROPOSITO : En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas usando las
propiedades conmutativa y asociativa de la adición
COMPETENCIA y
CAPACIDADES
Resuelve problemas en situaciones de
cantidad.
 Comunica y representa ideas
matemáticas.
Utiliza algoritmos convencionales para sumar
cantidades de hasta tres cifras (aplicando la propiedad
asociativa y conmutativa), con soporte simbólico.
Lista de cotejo
Enfoque del bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con las personas que padecen
dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
MOMENT
OS
Estrategias metodológicas Recursos y
mate
educativos.
INICIO:
DESARR
OLLO
Actividades permanentes : saludo, oración, asistencia, etc
E profesor Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre las propiedades
conmutativa y asociativa de la adición. Para ello, lee la siguiente situación:
El profesor Pregunta a los estudiantes: ¿cómo se puede resolver la situación?, ¿qué
operación resuelve la situación?, ¿35 + 18 o 18 + 35?, ¿por qué?; ¿qué propiedad
nos permite cambiar el orden de los sumandos? Se espera que ellos respondan que
cualquiera de las dos operaciones, porque son los mismos sumandos, solo que en
diferente orden; la propiedad se llama conmutativa. Luego, añade a la situación
anterior: Si Karina espera recaudar mañana S/. 22, ¿con cuál de estas expresiones se
sabrá lo recaudado los tres días?
(35 + 18) + 22;
(35 + 22) + 18;
35 + (18 + 22);
22 + (18 + 35)
Se espera que los estudiantes respondan que con cualquiera de estas operaciones,
porque son los mismos sumandos, solo que asociados de formas diferentes, por lo
tanto, el resultado será el mismo. Comunica el propósito de la sesión: hoy
aprenderán a resolver problemas aditivos usando las propiedades asociativa y
conmutativa de la adición.
Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en un clima favorable. Indica que hoy todos pondrán su mejor
esfuerzo individual en el trabajo y, luego, se autoevaluarán.
El profesor Organiza a los estudiantes en grupos y plantea la siguiente situación
problemática:
El profesor Plantea algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿a qué se dedica Jorge?, ¿en cuántas partes le llegó el pedido?, ¿puedes estimar un
resultado?, ¿será mayor a 400?; ¿cuál es la incógnita del problema? Orienta a cada
grupo para buscar la estrategia que les permita resolver el problema. Pide que
conversen y propongan ideas que luego podrán aplicar. Guía a los niños y a las niñas
Cuadernos
y lápices.
Pizarra y
tizas de
colores.
Libro
Matemática
3 (pág. 43)
Karina es tesorera del salón. Ayer cobró S/. 35 de las cuotas y hoy, S/. 18.
¿Cuánto recaudó en las cuotas?
Jorge tiene un negocio de venta de revistas. Un pedido le llegó en tres partes:
el primero, de 117 revistas; el segundo, de 80; y el tercero, de 203. ¿Cuántas
revistas enviará en total?, ¿cómo ordenará los sumandos para hacer el cálculo
mentalmente?

__________________________________ _______________________________________
SESION DE APRENDIZAJE ARTE
TITULO : “Dibujamos con creatividad”
1.1. Denominación “Demuestro mi solidaridad mediante un dibujo”
CIERRE
a elegir una estrategia. Señala que deben acomodar los sumandos de manera que
puedan hacer un cálculo rápido y explicar la propiedad que aplican en cada caso.
Al aplicar la estrategia, oriéntalos para que escojan una de las estrategias de
cálculo mental aprendidas (por ejemplo completar la decena o centena). Indica que
deben hacer uso de los paréntesis para asociar dos de los sumandos. Se esperan las
siguientes propuestas, que deberás escribir en la pizarra:
117 + (80 + 203)
(117 + 203) + 80
203 + (117 + 80)
El profesor Pregunta a los estudiantes: ¿cuál de las operaciones facilita el cálculo?
Ellos deberán señalar la operación y efectuarla: (117 + 203) + 80 = 320 + 80 = 400.
Resalta que lo que facilita el cálculo es juntar 117 con 203, porque 17 + 3 = 20. Haz
la siguiente consulta: ¿cambiará el resultado en los otros dos casos? La respuesta de
los niños y las niñas deberá ser que el resultado no cambiará. Pregunta a todos los
grupos: ¿cuál es la respuesta del problema? Ellos tendrán que decir: Jorge enviará en
total 400 revistas y para hacer el cálculo mental deberá ordenar los números así:
(117 + 203) + 80. Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿qué
propiedades de la adición se aplicaron?, ¿en qué ayudó aplicar las propiedades? Se
espera que los estudiantes respondan que se aplicaron las propiedades conmutativa y
asociativa de la adición, y que cambiar el orden de los sumandos y asociarlos,
facilitó el cálculo mental. A fin de formalizar el conocimiento, señala que resolver
problemas utilizando las propiedades de la adición es muy importante, ya que
permite facilitar los cálculos y hallar la respuesta de forma más rápida.
Plantea otras situaciones
Se Pide a los integrantes de cada grupo que resuelvan en sus cuadernos la actividad
3 de la página 43 del libro. Por ejemplo:
14 + 17 + 16 (14 + 16) + 17 = 30 + 17 = 47
Solicita que intercambien los cuadernos y se corrijan entre ellos.
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión mediante las
siguientes preguntas: ¿qué dificultades tuvieron para comprender la aplicación de las
propiedades de la adición?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana podrían usar las
propiedades aprendidas?, ¿cómo lo harían?; ¿cada uno puso su mayor esfuerzo
durante la sesión?; ¿qué deben hacer para mejorar?

1.2. Grado y sección : 3° “G”
1.4. Fecha : 7/05/2017
PROPOSITO DE LA SESIÓN : los niños y niñas realizaran dibujos de algunas experiencias vividas en la semana de
emergencia
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE
EVALUACION
1 EXPRESIÒN
ARTISTICA
Expresa con
espontaneidad sus
sentimientos, emociones,
forma de ver el mundo,
cosmovisión y
espiritualidad; utilizando
las técnicas del
Expresión artística:
 Explora y experimenta las
posibilidades expresivas
usando las técnicas del
estarcido usando plantillas.
 Expresa sus vivencia y emociones de
manera espontánea y creativa haciendo
uso de diversos materiales.
 Lista de cotejo
III. PROPÓSITO DE SESIÓN: Que los niños y niñas al leer localizan información comprendiendo textos y el mensaje.
Fases Estrategias metodológicas Recursos
Inicio
proceso
Iniciamos la sesión con las actividades de rutina e higiene.
Conversamos con los niños sobre las actividades de la semana como lo que
hicimos en comunicación reflexionando acerca de la escases del agua en Lima y
Callao, y les preguntamos ¿Les gustaría hacer algún dibujo acerca de ello? ¿Les
gustaría adornar el aula con ellos?
Comunicamos el propósito de hoy: Elaboraremos un dibujo con la técnica
del corrugado para expresar nuestra solidaridad con los damnificados
El corrugado: Siguen los comandos:
 Romper en pedazos papel crepé
 Hacer pequeñas bolitas
 Usar las uñas, las yemas de los dedos luego pegarlos en todo el dibujo
Exponen sus creaciones con la estrategia del museo.
PINTURA
HOJAS
SUS DEDOS
final  metacognitivos.
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo lo hemos aprendido?
- ¿Qué fue lo que más me gustó de la clase de hoy?
¿Cuándo puedo utilizar lo que hoy aprendí?
---------------------------------------------- --------------------------------------------------------
V° B° DIRECTORA Prof. Julián melgar Girón

SESIÓN DE APRENDIZAJE RELIGION
1.1. Denominación : La obediencia de Noé
1.2. Grado y sección : 3° “ B”
1.4. Fecha : 08 /06/2017
PROPOSITO : En esta sesión los estudiantes conocerán y valorarán la obediencia de Noé
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTOS
1 RECONOCE LAVERDAD
TRASCENDENTE Y SE
IDENTIFICA COMO HIJO DE DIOS
PARA ESTABLECER
RELACIONES DE
RECONCILIACIÓN Y VIVIR SU FE
EN DIVERSOS CONTEXTOS
Identifican que Adán y Eva son nuestros
primeros padres
 Valora la obediencia
de Noé.
 Muestra admiración y
respeto por la vida de
los demás.
Lista de cotejo
IVDESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Bibliografía: RUTAS, Unidad de aprendizaje (mayo) ODEC de 3° y otros.
_____________________________ ______________________________
Fases Estrategias metodológicas Recursos y
mate
educativos.
Tie
mp
o
INICIO:
PROCE
SO
Actividades permanentes: saludo, oración, asistencia, etc
Los niños prestan atención al profesor y responden a las preguntas
De la clase anterior.
¿Por qué Dios los votó del jardín de Eden a Adán y Eva?
¿Quién lo convenció a Eva comer el árbol prohibido?
¿Qué le dijo Dios A Adan?
¿Qué le dijo a Eva?
¿Qué le dijo a la Serpiente?
¿Qué significa para ustedes la
desobediencia?
¿La desobediencia será un pecado? ¿Por
qué?
¿Habrá alguien en el mundo obediente?
¿En la historia alguien habrá sido
obediente a Dios?
¿Han escuchado hablar de Noé?
¿Les gustaría saber cómo era Noé?
Propósito de la sesión: hoy
conoceremos la historia de Adán y Eva
Los estudiantes leen la bilia en libro de
génesis capitulo 6- al 9
Luego analizan génesis 6: 22 y completan
la ficha de aplicación.
Completan la historia leyendo un texto sobre la desobediencia de Adán y Eva
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el tema.
 El docente sistematiza: la historia de nuestros primeros padres
Luego los estudiantes alaban a Dios con la alabanza a la creacion
Dialogo grupal
Biblia
Hoja de
aplicación
60
min
utos
FINAL
:
 Reflexión sobre los aprendizajes: El profesor propicia ejercicios
metacognitivos.
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo lo hemos aprendido?
- ¿Qué fue lo que más me gustó de la clase de hoy?
- ¿Cuándo puedo utilizar lo que hoy aprendí? …

1.1. Denominación “Seguimos resolviendo problemas y ponemos a prueba nuestros conocimientos”
1.4. Fecha : 09/06/2017
PROPOSITO : En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas aditivos
elementales verbales de cambio 2 mediante la sustracción.
COMPETENCIA y
CAPACIDADES
Resuelve problemas en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
 Matematiza situaciones.
Plantea relaciones entre los datos, en
problemas de una etapa, y los expresa en
modelos de solución aditiva con
cantidades de hasta tres cifras.
Lista de cotejo
MOMENT
OS
Estrategias metodológicas Recursos y
mate
educativos.
INICIO:
DESARR
OLLO
Actividades permanentes : saludo, oración, asistencia, etc
El profesor Comparte en clase algunos de los problemas que los estudiantes crearon como
tarea de la sesión anterior. Pide que comenten cómo los resolvieron y en cada caso verifica la
solución. Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través del siguiente juego:
El número que has mostrado es el 14
Propongo esta sustracción: 20 – 6.
El docente Conversa con los estudiantes sobre la habilidad que demostraron para restar
cantidades durante el desarrollo del juego. Pregunta: ¿que hicieron para hallar la operación
que tenía como resultado el número mostrado?, ¿pensaron primero en la cantidad mayor o en
la menor?, ¿qué tuvieron en cuenta para hallar el otro número? Comunica el propósito de la
sesión: hoy aprenderán a resolver problemas “quitando” mediante la sustracción. Revisa con
los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente
favorable.
Plantea el siguiente problema:
Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿qué hicieron Rosita y
sus compañeros?, ¿cuántos globos tenían?, ¿qué pasó con algunos globos?, ¿la cantidad de
globos aumentó o disminuyó al final? Escucha las respuestas y dialoga sobre ellas. Luego,
pregunta: ¿qué nos pide el problema? A fin de propiciar la búsqueda de estrategias, formula
las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos dar respuesta al problema?, ¿qué podemos
utilizar para solucionarlo? Muestra los materiales del sector de Matemática y guía a los
estudiantes a escoger los apropiados. Si escogen el material Base Diez o el ábaco, pregunta:
¿cómo podemos usar el material Base Diez o el ábaco para solucionar el problema? Invítalos
a usar dichos materiales para resolver el problema. Observa el proceso que siguen con el
material seleccionado. Los niños y las niñas deberán representar la primera cantidad. Luego,
continuarán considerando lo propuesto en el problema con relación a la segunda cantidad. Se
observará lo siguiente:
Rosita y sus compañeros tenían 145 globos:
Papelote
con el
problema
propuesto
en
Desarrollo.
Hojas o
cuaderno.
Lápiz y
borrador.
Tarjetas
numéricas
del 0 al 15.
Materiales
del sector
de
Matemática
(material
Base Diez,
ábaco, etc.).
Lista de
cotejo.
“Dilo con una resta”
• Coloca las tarjetas numéricas del 0 al 15 en una mesa e invita a un estudiante a
coger una de ellas y mostrarla a sus compañeros. Luego, indica que mencione una
sustracción que dé como resultado el número que mostró en la tarjeta. • Continúa el
juego hasta que todos hayan participado.
La “Feria de los talentos” Rosita y sus compañeros adornaron el patio donde se
realizó la “Feria de los talentos” de su institución educativa. Ellos tenían 145
globos, pero al colocarlos alrededor del patio, se reventaron 25. ¿Cuántos globos
les quedaron?

__________________________________ _______________________________________
CIERRE
Se reventaron 25 globos:
Quedaron 120 globos:
Pregunta: ¿cómo llegaron a la respuesta?, ¿aumentó o disminuyó la cantidad inicial?
Oriéntalos para que representen lo realizado con un esquema. Elabora en la pizarra uno como
el siguiente y pide que ellos lo copien en su cuaderno y ubiquen las cantidades donde
corresponda:
Pregunta a los estudiantes: ¿de qué otras formas se puede resolver el problema propuesto? Al
inicio, había 145 globos, pero se reventaron 25; entonces, alguno podría decir que si calcula
cuánto le falta a 25 para tener 145, hallaría la cantidad de globos que quedaron. Quizá
propongan ir agregando a partir de 25 hasta llegar a 145. Socializa con ellos sobre la eficiencia
de este procedimiento para resolver el problema. Pregunta: ¿es fácil resolver la operación
contando hacia adelante?, ¿por qué?; ¿en qué casos sí conviene realizar este procedimiento?;
¿podemos usar otra operación?, ¿cuál? Oriéntalos a darse cuenta de que pueden usar una
sustracción o resta. Indica que usen el tablero de valor posicional para realizarla. Luego, pide
que mencionen el nombre de los elementos de la sustracción. Elabora el tablero de valor
posicional y muestra la operación en la pizarra. Así:
1 4 5-
2 5
1 2 0
Es importante que los estudiantes aprecien que un mismo problema puede resolverse de
diferentes formas. Formaliza con los niños y las niñas algunos aspectos importantes al
resolver el problema:
Guíalos para que todos escriban la respuesta completa a la pregunta del problema. Consulta:
¿qué responderemos? Los estudiantes deberán decir: Quedaron 120 globos. Promueve la
reflexión sobre los procedimientos empleados a través de las siguientes preguntas: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿qué hicieron con los datos?, ¿los sumaron o los restaron?, ¿por
qué?; ¿los ayudó usar el material concreto?, ¿cuál eligieron y por qué?; ¿para qué será útil
representar de forma gráfica un problema?; ¿por qué debemos responder de manera completa
un problema?
Plantea otros problemas
Propón a los niños y a las niñas el siguiente problema:
Pide que elaboren un esquema y resuelvan el problema con una operación. Sugiéreles utilizar
material concreto como apoyo.
Dialoga con los estudiantes sobre lo aprendido en la sesión de hoy. Pregunta: ¿les gustó la
clase?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿creen que el aprendizaje adquirido nos será
útil en la vida diaria? Revisa si se cumplieron las normas de convivencia que se propusieron al
inicio de la sesión. Refuerza aquella que consideres conveniente. Felicita a todos por el trabajo
y el esfuerzo realizado.
Resolvemos problemas “quitando”
Cuando necesitamos resolver un problema en el que “quitamos”, generalmente se
realiza una sustracción. También, podemos plantear el problema como una adición
y resolverlo contando hacia adelante si los números son pequeños.
Una librería tiene en su almacén 246 cuadernos. Si se cogen 109 cuadernos para
colocarlos en los estantes de atención al público, ¿cuántos cuadernos quedan en
el almacén?

SESIÓN DE APRENDIZAJE COMUNICACION
1.1. Denominación “Leemos, escribimos y dialogamos sobre lo que aprendimos”
1.4. Fecha : 09/06/2017
PROPOSITO : En esta sesión, los niños y las niñas usarán lo que saben del lenguaje oral y
escrito para resolver diferentes situaciones.
COMPETENCIA y
CAPACIDADES
Comprende textos orales
 Escucha activamente diversos textos orales
Localiza información en diversos tipos
de textos con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Lista de cotejo
MOMENT
OS
y mate
educativ
os.
INICIO:
DESARR
OLLO
Actividades permanentes: saludos, oración, pasar lista ,etc
Comenta con los niños y las niñas sobre la organización de su álbum personal.
Pregunta si les gustó trabajar en él, cómo decoraron la carátula, cómo seleccionaron el
nombre de los subtítulos y de qué manera les permitirá conocer a sus compañeros más
allá de sus características físicas. Comunica el propósito de la sesión: hoy
dialogarán, leerán y escribirán para evaluar lo que aprendieron en la presente unidad y
para saber qué actividades los ayudaron a compartir y a conocerse más. Acuerda con
los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta durante esta sesión.
Antes de la lectura
Presenta el texto (ver Anexo 1) y pide a los niños y a las niñas que observen el título y
la estructura del cuento. Dialoga sobre el propósito de la lectura y plantea algunas
preguntas: ¿qué nos contará sobre Marina y el abuelo Nico?, ¿dónde ocurrirá la
historia?, ¿para qué se habrá escrito este texto?, ¿cómo creen que terminará la historia?
Registra las respuestas en la pizarra
Durante la lectura
Indica que realicen una lectura silenciosa del texto. Posteriormente, lee tú en voz alta,
mientras ellos siguen la lectura con la vista. Hazlo con claridad y buena entonación.
Tras leer el cuento, brinda unos minutos para que piensen en lo que han leído y
escuchado.
Después de la lectura
Entrega a cada uno el siguiente cuadro a fin de que lo completen y evalúes el indicador
Localiza información en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado.
¿Quiénes son los personajes?
¿Dónde ocurren los hechos?
¿Qué estaba haciendo Marina cuando encontró al abuelo Nico?
Proporciónales el siguiente organizador y pide que lo completen con tres
características del abuelo Nico.
Lápiz,
hojas y
borrador.
Papelote
s y
plumone
s.
Cuadern
o de
trabajo
(págs. 24
y 25) o
fotocopia
s de la
lectura
Marina y
el abuelo
Nico.
Hojas
con el
cuadro y
el
organiza
dor de la
lectura.
Listas de
cotejo.

Bibliografía: RUTAS, Unidad de aprendizaje (02) Libros del MED comunicación de 3° y otros
______________________________________ _______________________________________
CIERRE
Plantea la siguiente situación: Marina desea hacer una descripción del abuelo Nico
para que su mamá lo pueda conocer, pero ella todavía no ha aprendido a describir.
Ayuden a Marina y escriban una descripción del abuelo Nico.
Indica a los niños y a las niñas que expresen lo que aprendieron en la unidad. Anota
sus ideas en un papelote y pégalo en un lugar visible para todos. Concluye la sesión
señalando que han terminado una nueva unidad en la que han realizado una serie de
actividades para conocerse mejor y mantenerse unidos como buenos compañeros.

SESION DE TUTORIA
DENOMINACION : EL tren de la salud
INSTITUCION EDUCATIVA : N° 8171
AREAS DE TUTORIA : Personal Social. Convivencia y Disciplina Escolar Democrática.
OBJETIVO : que las y los estudiantes reconozcan y diferencien productos ysustancias saludables y
sustancias dañinas como las drogas.
GRADO Y SECCION : 4° NIVEL: Primaria FECHA: 08/06/2017
TUTOR : Julián Melgar Girón
MOMENTOS DESCRIPCION
TIE
MPO
MATERIAL
ES
PRESENTACION.
Actividades permanentes. Saludo,rezar,asistencia,etc
Iniciamos la sesión mostrando a nuestros estudiantes una manzana y
preguntamos. “¿Qué es esto?, ¿para qué sirve?, ¿es buena para mi
salud?”. También mostramos la foto de un cigarro y hacemos las mismas
preguntas. Comentamos que existen alimentos o sustancias que al ingresar
a nuestro organismo benefician la salud y otras, como las drogas, que la
dañan.
10
DESARROLLO
Formulamos preguntas a nuestros estudiantes sobre alimentos o productos
que suelen consumir en sus casas y que son buenos para su salud. Luego,
preguntamos si conocen sustancias que sean dañinas o malas para la salud.
Pedimos que cada uno dibuje y coloree alimentos buenos para la salud y
otros productos o sustancias que al ingerirse la dañan. Terminado el trabajo
solicitamos que recorten los dibujos de alimentos buenos para la salud y los
peguen en cartulinas u hojas recortadas en forma de círculo. Explicamos a
nuestros estudiantes que van a construir “el tren de la salud”. Cada círculo
representará una partecita del tren, que irán ordenando de forma espontánea
y uniendo con cinta adhesiva. Luego les entregamos un círculo más grande
que dirá “Salud” y lo colocarán delante de los demás círculos, será la
locomotora del tren. Les indicamos que ellos representarán al “tren de la
salud”. Para eso se organizan en 4 grupos. Los integrantes de cada grupo se
colocarán formando una columna, con las manos en los hombros del
compañero o compañera que esté delante. Cada grupo, una vez que se haya
conformado como tren, dará una vuelta alrededor del aula. Luego decimos:
“Cada grupo es un vagón del tren, formen entre todos un gran tren de la
salud”. Pedimos que pongan en marcha el gran tren y se muevan a través del
aula.
una
manzana,
lámina o
foto de
un
cigarro,
tiza,
cartulinas
, hojas,
lápiz,
colores,
tijera,
goma,
ficha
CIERRE:
Al final de la sesión comentamos: Nuestra salud es como un tren que
necesita vagones para funcionar, depende de los alimentos o sustancias que
ingerimos para que esté sano y funcione bien. No todo lo que comemos o
ingerimos nos ayuda a estar sanos. Cada vagón representa todo lo bueno
que damos a nuestro organismo, y si nosotros ingerimos sustancias malas o
tóxicas, como las drogas, estaremos quitando vagones de salud y
dañaremos el funcionamiento de nuestro tren de la salud.
DESPUES DE
LA HORA DE
TUTORIA
Entregamos la ficha Tren de la salud, para que la trabajen en casa, y les
indicamos que la traigan en la sesión siguiente para pegarla en el periódico
mural.

…………………………………… …………………………………
V°B° DIRECTORA Prof. Julián Aníbal Melgar Girón

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