1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACION LE’94
El Teatro Guiñol para mejorar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto
grado de primeria
1 Asignatura/nivel
Español 4° de Primaria
2 El contexto y La escuela primaria AQUILES SERDAN pertenece a la zona 042, sector 05
los sujetos:
necesidades del cuenta con todos los servicios públicos. El grupo en el que colaboro es de
nivel e intereses cuarto grado de primaria y está integrado por 32 alumnos de diferentes edades
de los
estudiantes
pero creo que este no el punto que nos afecta ya que como grupo somos muy
(Para quiénes y unidos tanto en el aspecto afectivo como en la cooperación cundo se trate de
dónde) ayudar a algún compañero así que practicamos cotidianamente valores.
La interacción es la forma en que el alumno establece una comunicación con
cualquier persona que se lo proponga, compañeros, maestros o sus propios
padres es necesario que dentro del contexto institucional los alumnos
desarrollen su aprendizaje tanto escolar como grupal por lo tanto cuando se
trate de realizar alguna lectura es necesario que el alumno comprenda y pueda
asimilarlo en su vida cotidiana para poder resolver problemas que se le
presenten Ya que las competencias que se manejan en el programa 2011 giran
en torno a la comunicación, a la comprensión lectora y a la producción de
textos propios.
3 Otras En la mayoría de las materias encontramos la transversalidad con mi
asignaturas que
podrían trabajar problemática COMPRENSION LECTORA por ejemplo:
sobre este Matemáticas: Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad
problema
de expresar, representar
e interpretar información matemática contenida en una situación o de un
fenómeno.
Ciencias Naturales: Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Los alumnos participan en acciones que promueven el consumo responsable
de los componentes naturales del ambiente y colaboran de manera informada
en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del
funcionamiento integral del cuerpo humano.
Historia: Formación de una conciencia histórica para la convivencia Desarrollan
habilidades y actitudes para comprender cómo las acciones, los valores y las
decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades la
naturaleza. Asimismo, se fomenta el aprecio por la diversidad del legado,
además del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse
parte de su comunidad, de su país y del mundo.
Geografía:Para saber vivir en el espacio. Posibilitan el análisis de la relación
entre los componentes naturales, sociales, económicos y culturales del espacio
geográfico en las escalas local, nacional y mundial que influyen en la calidad de
vida, así como en los principales problemas ambientales y la puesta en juego
de sus aprendizajes en la solución de problemas del medio local.

2. Educación Cívica t Ética Manejo y resolución de conflictos
Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la
violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación y la negociación, en un marco
de respeto a la legalidad.
Involucra, además, la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante
conflictos sociales, de vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los
derechos humanos, de abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces
socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia
de opiniones e intereses.

3. Estrategia Global
El teatro guiñol
Primer Fase: Recopilación de sucesos en la lectura
Competencia o Encuentra datos específicos a partir de la lectura
aprendizaje
esperado
Tema de estudio Hacer textos sobre diferentes grupos indígenas mexicanos.
Contenido ¿Qué? Narración de sucesos reales o ficticios cuidando la secuencia lógica y la descripción
de ambiente y actitudes a partir de un tema dado
Situación Didáctica Creación de mi antología literaria
Técnicas *Análisis de documentos
Secuencia -En hojas blancas realizaran un dibujo del último libro que leyeron para que
didáctica posteriormente lo expliquen o cuenten.
-Realizar el juego del globo para que por medio de una lluvia de ideas comentemos
que es los que saben sobre libros: que les gusta leer, cual fue el último libro que
leyeron, de que trataba, etc.
- En una ficha contestar el siguiente cuestionario: ¿Al leer imaginas? ¿Llevas acabo
los tres momentos de la lectura? ¿Te agrada que tu lectura tenga una serie de
dibujos? ¿Puedes realizar un comentario sin repetir lo que leíste? ¿Qué prefieres
leer o ver televisión y por qué?
-Investigar en qué consisten los tres momentos de la lectura
-Realizar el juego de los animales para que por medio de sus sonidos encuentren a
sus parejas una vez en equipos se les repartirán una serie de imágenes del cuento
“El zorro y la gallina”con ellas armaran una historia
-El un papel bond realizarán un mapa mental del cuento que crearon para ver y
comentar que tanto cambian las historias que fueron inventadas
-Un integrante del equipo pasara a contar el cuento que inventaron los alumnos
-Comentar qué importancia tiene nuestra imaginación para poder realizar o inventar
historias
-Repartir una serie de textos sobre etnias de diferentes regiones del estado
-Conforme van leyendo completen un cuadro: nombre de la región, Lengua,
Costumbre, Tradiciones, fiestas, ceremonias, vestimenta, actividad económica.
Población, etc.
-Redactar un texto en el que mencionen la etnia que le corresponde sin perder de
vista los datos importantes y la ilación o secuencia lógica del texto.
* Analizar la información que se proporciona con la serie de imágenes
-Realizamos una gráfica del resultado que abordo la encuesta
-Elaborar una tabla de registro los diferentes grupos de etnias en el estado
*L a herencia de nuestro estado
- El estudio de las diferentes etnias de la región
*Características físicas
Identificación del clima, vegetación, la fauna
La población (Fenómenos sociales)
Actividades económicas Comercio, los servicios
Tiempo 1 mes
Recursos Cuento: El zorro y la gallina
Didácticos Hojas blancas
Papel bond
Lápices de Colores
Marcadores
Fichas
Canciones
Los animales
Revistas
Evidencia/Producto -Dibujos sobre si los niños leen o no
-El resultado de las fichas

4. -El cuento que inventaron
-El mapa mental que realizaron en el papel bond
Segunda Fase: Acercamiento a los sucesos de la lectura
Competencia o Identifica las características de un mensaje a partir de descripciones, diálogos, y
aprendizaje modo de participación en la trama.
esperado
Tema de estudio Visita la biblioteca
Contenido ¿Qué? Participación en juegos que propicien el desarrollo de la lengua hablada y escrita:
adivinanzas, ahorcado, ¡basta!, crucigrama, etc.
Situación Didáctica Manos a la obra
Técnicas Discusión y debate
Secuencia -Realizaremos el juego de basta pero en plenaria para favorecer la comunicación en
didáctica los alumnos e ir formando equipos
-con una lluvia de ideas hablaremos sobre que es una obra
-En hojas blancas todo el grupo inventaremos un cuento: se les dará el tema, para
partir de ahí, posteriormente contare hasta cinco para cambiar la hoja con el
compañero de la derecha y seguir escribiendo
-Después de un cambio el cuento regresara a su dueño para que lo lea
-Corregirá el cuento dándoleuna secuencia lógica para posteriormente pase a leer
-En equipos revisaran una serie de libros de la biblioteca del rincón, los leerán y
realizaran un cuadro que les sirva para poder escoger uno de los libros que más les
haya gustado
-Visitaremos la biblioteca
-En plenaria revisaremos la organización de la biblioteca áulica para posteriormente
revisas la biblioteca áulica
-Platicar sobre cómo está organizada la biblioteca escolar (tipo de libros,
significado de los colores, reglamento, fichas de préstamo, fichero etc.)
-con lo leído realizaran un dialogo en el que participen los personajes de la lectura
-Empezaremos a leer el cuento “el pollo que puso un huevo” en el cual estará
clausurado el final para que en equipos inventen un final
-inventaran un final al cuento
-Revisaremos la secuencia o ilación de la escritura
-Se revisara el dialogo que inventaron los alumnos para ver si cumple con lo
hablado en la fase uno (congruente, ilación, secuencia, manejan actitudes etc.)
Tiempo 3 meses
Recursos -Diversidad de cuentos
Didácticos -Papel bond
-Hojas
-Lápices de colores
-Resistol
Evidencia/Producto Resultado del dialogo
Tercer Fase: Puesta en práctica
Competencia o • Al leer diferentes tipos de texto, el alumno es capaz de comprender e
aprendizaje identificar lasIdeas, temas, eventos y personajes más importantes.
esperado • Comienza a diferenciar lo que se dice literalmente y lo que el autor quiere
decir.
• Es capaz de localizar y usar la información para la resolución de
problemas.
Tema de estudio Escribir una narración a partir de la lectura de un cuento, fabula o leyenda.
Contenido ¿Qué? Exposición y discusión colectiva sobre las variaciones en las formas de
expresión en diversas situaciones comunicativas
Situación Didáctica ¿Hacemos una obra?
Técnicas Exposición
Secuencia -Por medio de mímica y sonidos representaran los paisajes o lugares donde

5. didáctica se lleva acabo el cuento
-En parejas realizar el juego del espejo para que en plenaria adivinemos que
nos quieren decir
-Realizar el juego de la telaraña para dar a conocer el personaje que
escenificaran en su obra
-Diseñaran a su personaje por medio del material que ellos gusten
(calcetines, fieltro, estambre de colores, ojos movibles, cajas, palitos,
silicón, plumas etc.)
-En equipo diseñaran su
Tiempo 3 meses
Recursos -Cuentos
Didácticos -Papel
-Cartulinas
-Lápices de colores
-Fomy
-Calcetines
-Estambre de colores
-Fieltro
-Ojitos movibles etc.
Evidencia/Producto -Guion
-Títere