Planeacion SEGUNDO GDO primer bloque

TEMA: Todo cabe en un librero sabiéndolo acomodar.

PERIODO: DEL 6 AL 24 DE SEPTIEMBRE DEL 2010

Vto. Bno
EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

LAURO JULIÁN SANTIAGO SANTIAGO DE JESÚS BONIFÁS FIGUEROA

TONALÁ, CHIAPAS, A 5 DE SEPTIEMBRE DEL 2010.

Formación Cívica y Ética TEMA TRANSVERSAL:
Exploración de la Naturaleza y la El desarrollo de actitudes y valores
Sociedad.
para la construcción de su
identidad personal.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

UNIDAD 1
NIÑAS Y NIÑOS QUE CRECEN Y SE CUIDAN

SECCIÓN A1. Un vistazo a mi historia
¿En qué he cambiado? Reconocimiento de los rasgos físicos y de comportamiento en
diversas edades.
Propósitos
 Distinguir que los seres humanos cambian a través del tiempo y cada uno construye
su propia historia.
 Ejercitar habilidades y destrezas personales respetando las diferencias físicas entre
sus compañeros, los integrantes familiares y las personas del contexto próximo.
Posibles actividades de aprendizaje:
 Los alumnos buscan información, con varios miembros de su familia, sobre sus
características personales cuando eran más pequeños: la manera en que hablaban,
juegos y travesuras.

 Destacan aspectos de su crecimiento y desarrollo a partir de fotografías, recuerdos
de la ropa que usaban, su cartilla médica y de vacunación.

 Elaboran una línea del tiempo personal que inicie con la fecha de su nacimiento.

 La dividen en porciones que representen cada año de vida.

 Sobre la línea colocan fotos, dibujos o descripciones breves de algunos sucesos
familiares.

 En la misma línea del tiempo pueden señalar algunos acontecimientos y planes
futuros, por ejemplo el año en que terminarán la primaria, aprender a andar en
bicicleta, conocer algún lugar o persona.

 Comentan la importancia de aprender cosas nuevas conforme crecen.

 Trabajen en las actividades sugeridas de su libro de trabajo.

ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO”
CLAVE 07DPR0603H, ZONA ESCOLAR 026, SECTOR 26, CICLO ESCOLAR 2010-2011

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES

SEGUNDO GRADO GRUPO “A”
ASIGNATURA: BLOQUE
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD I

TEMAS:
 Mis vacaciones
 He cambiado
 La escuela también cambia
 La defensa del castillo de Chapultepec

APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
 Narran las actividades que  Con ayuda de dos calendarios, uno del año
hicieron durante las pasado y otro del presente año, cuente junto
vacaciones, las ordenan con los alumnos el tiempo transcurrido desde
cronológicamente e identifican su ingreso a la primaria (meses y años).
las semanas y meses de Solicite que elaboren dos dibujos, uno de
duración. cuando estaban en primer grado y otro de
 Identifican los cambios físicos cómo son ahora. Invite a los alumnos a platicar
que experimentaron a partir de los cambios que han tenido como: si ahora es
su ingreso a primaria. más alto, subió de peso o adelgazó, su cabello
es más largo o más corto, ha mudado de
dientes, si juega a lo mismo que antes, entre
otros. Asimismo, promueva que infieran
algunos posibles cambios que tendrán en el
futuro al compararse con alumnos de los
siguientes grados. Páginas del libro de texto
de la 10 a la 12
 Favorezca la reflexión en torno a que los
cambios físicos en la niñez son parte de un
proceso natural, por el que han pasado las
personas jóvenes y adultas.

 Los cambios en la escuela, salón, maestro y
sus compañeros y cómo se sienten ante ellos,
si extrañan algo o a alguien del año pasado.
Esta reflexión permite el trabajo del sentido de
pertenencia y el rescate de la memoria
colectiva.

 Muestre a los niños imágenes relacionadas con
 Conocen cuándo y por qué la defensa del Castillo de Chapultepec y pida
sucedió la defensa del castillo que las describan, los puede apoyar haciendo
de Chapultepec y valoran la preguntas como: quiénes están, qué está
participación de los niños ocurriendo, en dónde están, cuándo sucedió.
héroes. Posteriormente, lean fragmentos de la defensa
del Castillo de Chapultepec y la participación
del pueblo. En una copia de las imágenes
escriban algunos diálogos de lo que suponen
decían las personas. Páginas del libro de
texto de la 30 a la 33.
 Comente con el grupo que este hecho fue
importante para que nuestro país se
conservara como nación independiente.
Destaque el valor del pueblo para defender a
su país de los intereses extranjeros. Oriente a
los estudiantes para identificar en el calendario
el 13 de septiembre como el día de la defensa
del Castillo de Chapultepec.
 Con ello se fortalece el manejo del calendario
como un instrumento para medir el tiempo.

 Identifican algunos cambios de
la escuela.  Pregunte a sus alumnos qué ha cambiado y
qué se ha conservado en la escuela a partir de
su regreso de vacaciones (salón, maestro,
compañeros, nuevos amigos, entre otros).
Páginas del libro de texto 22 y 23.
 Después, hagan un recorrido por el patio para
observar otros cambios: reparaciones, pintura,
limpieza, entre otros. Sugiera entrevistar a
algún conserje, maestro, director o padre de
familia para que les platiquen sobre ello.
 Cuando regresen al salón y mediante una lluvia
de ideas recupere esos cambios en un cuadro
que se puede titular Mi vida en la escuela
“antes y ahora”. Es importante mencionar que
el antes debe referirse a la vida del niño en la
escuela en primer grado y el ahora a su
ingreso al segundo grado.
 Invítelos a expresar su opinión sobre

REFERECIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 10-12, FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA.
22-23 y 30-33 SECCIÓN A1. Un vistazo a mi historia
 Dos calendarios 2009 y 2010 ¿En qué he cambiado? Reconocimiento de los
 Cuaderno de dibujo rasgos físicos y de comportamiento en diversas
 Colores edades.
 Entrevista al director de la
escuela (guiones de entrevista)
 Imágenes de los Niños Héroes
 Imágenes de Don Miguel
Hidalgo y Costilla
 Dramatización independencia
de México
 Laptop
 Cañón
 Grabadora
 Video Los Niños Héroes
 Dramatización Historia de los
Niños Héroes
 Calendario del mes de
septiembre
 Video de la lucha por la
independencia de México el 16

de septiembre de 1810.
 Letra de la música: Himno a
Miguel Hidalgo
 Libro Arma tu historia I
págs.20-26

ADECUACIONES CURRICULARES Y
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
 Lista de cotejo
 Registro de observación


PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES SOBRE EL PRIMER PROYECTO

ASIGNATURA: ESPAÑOL AMBITO: LITERATURA
PROYECTO: Organizar la biblioteca TEMA: Todo cabe en un librero sabiéndolo
del aula y el préstamo de libros a acomodar
casa
 Conoce la organización de una biblioteca.
 Conoce la utilidad y el formato para el préstamo de libros y lo emplea para solicitar
material.
APRENDIZAJES


ESPERADOS

Completa listados y formularios con datos.
 Con ayuda del docente identifica información pertinente para completar un formulario de
préstamo de libros.
 Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras.
 Respeta la ortografía convencional de palabras escritas que copia de un modelo.
 Usa letras mayúsculas al inicio de los nombres propios.
 Planea y reparte tareas junto con sus compañeros para lograr un objetivo.
 Compara las características gráficas (ilustraciones, distribución en las páginas,
extensión, etc.) de textos literarios y textos informativos para clasificarlos.
 Correspondencia entre escritura y oralidad.
REFLEXIÓN
TEMAS DE

 Correspondencia grafofonética.
 Valor sonoro convencional.
 Estructura y función de los formularios de datos: ficheros de préstamo bibliotecario.
 Organización de las bibliotecas.

ACTIVIDADES
 El docente escribe en una fajilla la palabra Biblioteca y lo fija en el pizarrón, en seguida se le invita
a los niños a recordar algunas actividades que realizaron el año pasado con respecto a este tema.
 Elaborar un pequeño mapa conceptual solicitando a los niños que recuerden y relacionen todas las
palabras que tienen que ver con la palabra BIBLIOTECA.
 Dictar campos semánticos de la palabra biblioteca.
 Los niños conversan lo que conocen acerca de las bibliotecas, guiándose de las interrogantes de
la Página 21 del libro de texto
 Realizar una visita a la biblioteca más cercana, para observar, corroborar y enriquecer los saberes
previos, centrar la atención en cómo se organizan y se clasifican los libros, qué tipos de libros
existen, con qué nombre se le conoce a los materiales bibliográficos de una biblioteca, cómo se le
conoce el que atiende la biblioteca, qué requisitos se necesitan para el préstamo de los libros a
domicilio, etc.
 Socializar la información obtenida dentro del salón de clases.
 El docente proporciona a los niños los materiales de la biblioteca para que los hojeen y a través de
una lluvia de ideas propongan cómo deberían organizarlos, por ejemplo: por tema, en orden
alfabético, por colección, etcétera. Página 22 del libro de texto
 Los niños plantean las alternativas de clasificación al grupo, y con ayuda del docente determinan
cuáles serán los criterios para ordenar los materiales. Se organizan para acomodar físicamente los
libros de la biblioteca del aula y preparan letreros para señalar el espacio que ocupará cada
sección de la biblioteca. Página 24 del libro de texto.

 Para hacer los letreros utilizar hojas, cartulinas o tarjetas. En ella se pueden escribir “CUENTOS”,
“POESÍAS”, “LEYENDAS”, “HISTORIETAS”, etc. También elaborar etiquetas y colocarlas en el
lomo de los libros.
 Después acomodar los libros ya clasificados en una repisa, mueble designado o tendedero.
 Se elaborará y se le dará una credencial a cada alumno para su identificación personal y para
tener derecho a solicitar los libros de la biblioteca en calidad de préstamo.
 Una vez organizada la biblioteca del aula, cada niño selecciona un libro que le gustaría llevar a su
casa.
 El docente proporciona a cada alumno una ficha de préstamo. Página 25 de su libro de texto.
Lee en voz alta la ficha y modela el llenado de la misma con los datos de algún libro. Los alumnos
escogen el libro que se llevaran. En la sección de recortable los alumnos ubican la ficha de
préstamo, la que utilizarán para llevar libros a casa.
 Reúnanse en equipos para decidir que niños serán los encargados de la comisión de vigilar el
buen funcionamiento de la biblioteca del aula. Página 26 de su libro de texto
 El docente solicita al alumno o alumnos encargados que reciban, registren y acomoden los libros
devueltos. Les proporciona una lista de los alumnos, en donde registrarán a quienes les prestaron
y quienes devolvieron los libros. Página 28 de su libro de texto
 De acuerdo con los letreros elaborados previamente, acomodan los libros. En caso de ser
necesario, con ayuda del docente redactan recordatorios para los alumnos morosos en la
devolución de los libros.
 Cada niño llena su ficha de préstamo con los datos del libro que solicitará y se la entrega al alumno
o alumnos que el docente haya seleccionado para hacerse cargo de la biblioteca en este primer
periodo.
 Las funciones de préstamos y devolución de libros se deben rotar entre todo el grupo.
 Elaborar carteles que promuevan la lectura y el uso de la biblioteca y colocarlos en lugares
estratégicos.
 Revisar y comentar lo que hemos aprendido del proyecto (AUTOEVALUACIÓN)

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
 Libro de Español págs.20-31
 Tarjetas de nombres propios
 Programas de estudio 2009
Matemáticas. Págs. 58
 Cartulinas de colores para los letreros de
la biblioteca
 Hojas opalinas blancas
 Computadora para diseñar las
credenciales y la ficha de préstamo
 Cordel para el tendedero
 Guía de observación
 Papel bond
 Marcadores
 Libros de la Biblioteca de Aula
 Diccionarios
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
 Registro de observación (resaltando el uso de la  Por cuestiones de visión se tuvo que privilegiar este
biblioteca del aula, el control y el préstamo de los proyecto y después los carteles de apoyo.
libros)  Ajustes en las actividades previas

 Elaboración y publicación de carteles que  Agregando y suprimiendo algunas actividades
promuevan la lectura y el uso de la biblioteca.
 Lista de cotejo


PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES

ASIGNATURA:
TIEMPO ESTIMADO: 8 sesiones (Apartados 1.1 a 1.4)
MATEMÁTICAS
EJE: Sentido numérico y TEMA: Significado y uso de SUBTEMA: Números
pensamiento algebraico Los números naturales y problemas aditivos
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Determina la cardinalidad de colecciones representadas gráficamente.
2. Resuelve problemas de suma y resta con distintos significados.
3. Calcula mentalmente cualquier término de la expresión a + b = c, siendo a, b, c,
números dígitos o el 10.
COMPETENCIAS: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
1.1. Resolver problemas que impliquen la utilización de números en distintos contextos.
1.2. Identificar regularidades en la serie numérica oral y escrita.
1.3. Organizar una colección numerosa en subcolecciones (agrupamientos, configuraciones)
para facilitar el conteo de sus elementos o la comparación con otras colecciones.
1.4. Resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados:
agregar, avanzar, juntar, quitar, comparar, retroceder, etcétera.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS (ACTIVIDADES)
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos aprendan a identificar los datos necesarios para resolver un
problema, frente a una mayor información que la necesaria y el resultado, aún en el caso en que no sea el resultado de un
cálculo.

Apartado 1.1 (Páginas 9y 10)
 Plantear problemas sencillos que tienen que ver con la identificación de datos necesarios para su resolución por
ejemplo: un grupo de 40 alumnos de 2°. Grado “A”, que van a la feria y quieren subirse a la rueda de la fortuna,
pero esta tiene solamente 10 asientos y en cada uno caben dos personas. ¿Alcanza para que todos puedan
subirse al mismo tiempo? ¿por qué?, ¿en cuántos turno se tendrán dividir para que todos se diviertan?,
¿Cuántos alumnos podrán subirse en el primer turno? Y ¿Cuántos en el segundo?, ¿Cómo lo resolvieron?¿
Cuántos procedimientos utilizaron?
 Se presentan a los niños problemas que podrían ser identificados como problemas de multiplicación o división,
sin embargo no se espera que se utilicen tales operaciones que serán aprendidas más adelante; se trata de
ofrecerles situaciones de búsqueda de procedimientos de resolución a partir de los conocimientos que
adquirieron anteriormente; de ubicarlos en situaciones abiertas que favorezcan la exploración, la discusión y el
intercambio con compañeros para determinar la validez de lo realizado.
 Por ejemplo: los alumnos de 2° grado fueron al parque. Fueron 12 niñas, 8 niños, 2 maestras y una mamá. Los
alumnos quieren subirse a los autitos chocadores donde entran 4 en cada uno. ¿Cuántos autitos necesitan para
poder subir todos los alumnos?
 Las respuestas diferentes que puedan aparecer, por ejemplo 5 o 6 autitos u otras, según si consideran o no a
las maestras y la mamá, permitirá analizar cuál es la cuestión que plantea el problema. Las escrituras también
formarán parte de las discusiones en el aula, ya que se continuará el trabajo en este grado sobre el significado
de las escrituras y su relación con el contexto.
 Resolver problemas por equipo en hojas de actividades relacionadas con la búsqueda de procedimientos para la
solución.
 Resolver los problemas que se plantean en el libro de Matemáticas págs.. 9 y 10

INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos identifiquen números menores que 100, a partir de las
regularidades de la serie numérica.

Apartado 1.2 (Páginas 11 a la 13)
 Se continúa trabajando con la serie numérica oral y también escrita.
 Dibujar una tabla en una cartulina y pegarla al pizarrón, por otro lado recortar las tarjetitas del 0 al 99. La
actividad consistirá en repartir las tarjetas entre los niños y estos pasarán uno por uno a colocar las tarjetitas en
la tabla en el lugar correspondiente.
 Desde primer grado los niños trabajaron con la serie de números hasta 100, presente en distintos contextos y
pudieron realizar algunos descubrimientos, por ejemplo, que en la fila del 40 todos los números empiezan con 4,
que cualquier número que empieza con 5 está antes de los que empiezan con 6, con 7, etcétera.
 En los primeros bloques de 2° grado no se tratará necesariamente de ampliar la serie a más números, sino de
profundizar el estudio de las regularidades y de descubrir la función que juega cada una de las cifras en la
escritura de un número. Este conocimiento más profundo sobre los primeros números (hasta 100) puede
facilitarles la comprensión del funcionamiento de la serie en otras centenas y de la serie de números en general.
 Se podrán proponer contextos en los cuales se utilice la serie de números, como por ejemplo en rifas, en
álbumes de figuritas, etc., o bien en un cuadro de números del 0 al 100.
 Identificar uno o varios números a partir de distintas informaciones les permitirá avanzar en la comprensión de
cómo se organiza la serie, y utilizar este conocimiento para determinar un número. Por ejemplo, para ubicar el
68 en el cuadro no es necesario recorrerlo todo, ya que se sabe que está en la fila que empieza con 60.

INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos agrupen elementos para realizar el conteo de una colección
numerosa y, por otra parte, que descubran que los agrupamientos con un número igual de elementos cada uno, y
en particular los agrupados de a cinco o de a 10, son los más prácticos para determinar el total.

Apartado 1.3 (Páginas 14 y 15)
 Preparar una bolsa con el mismo número de frijoles (por ejemplo, 100) para cada uno de los equipos.
 Solicitar a cada uno de los equipos a formar agrupaciones (por ejemplo 5 de 20, 10 de 4, 10 de 5, 9 de 3, 5 de 4,
etc. Después de cada agrupación realizada, pedirles que cada integrante de equipo sumen y compartan los
resultados.
 Desde 1er grado los alumnos han determinado el número de elementos de una colección, en general con pocos
elementos. Es necesario seguir con actividades relacionadas con este conocimiento, modificando las
condiciones en las cuales se solicita. No es lo mismo contar una colección de objetos que se pueden ir
desplazando al contar cada uno de ellos, que contar una colección de objetos no desplazables. Si el número de
elementos aumenta y éstos están representados gráficamente, organizar un proceso de conteo, que no deje
ningún objeto sin contar, ni objetos contados dos o más veces, es complejo. La búsqueda de recursos por parte
de los alumnos puede incluir el marcado de los objetos ya contados, identificar grupos de objetos dentro de la
colección, determinar su cardinal y luego el total, por ejemplo, contando de a 2.
 Más adelante, con colecciones más grandes, podrán recurrir a contar de a 10 y utilizar la escala de 10 en 10
para determinar el número de elementos.

INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan problemas correspondientes a los significados de
agregar y completar de la suma y quitar de la resta, y que continúen avanzando en la búsqueda de mejores
recursos de cálculo.

Apartado 1.4 (Páginas 16 y 17)
 Se continúa con el proceso de atribuir significado a las operaciones, es decir, determinar cuáles son los
problemas que una operación permite resolver. Se trata de reconocer otros problemas aditivos más allá de los
significados más habituales de juntar para la suma y de quitar para la resta, incorporando otros como agregar
para la suma y completar para la resta. Por ejemplo: la costurera está cosiendo los disfraces para la fiesta.
 Le pidieron hacer 12 y ya tiene listos 3 ¿cuántos le falta coser aún? Este significado de la resta es diferente de la
idea que tienen los alumnos de quitar una cantidad a otra. Los problemas que se presentan, serán resueltos por
los alumnos con sus procedimientos propios, muchas veces a partir del conteo de elementos y posteriormente el
docente deberá organizar una discusión de las distintas resoluciones y de las formas de escribir los cálculos
realizados.

 Se analizarán los procedimientos desde el punto de vista de su adecuación y economía. Por ejemplo, en el
problema dado anteriormente, distintos procedimientos pueden ser puestos en juego: dibujar 12 marcas, tachar
3 y contar las restantes; contar desde 3 hasta 12 (exige un doble conteo: completar desde 3 hasta 12, pero a la
vez determinar cuántos números se fueron agregando), descontar 3 desde 12, agregar a 3 lo que le falta para
llegar a 12, utilizando sumas y recursos de cálculo mental, por ejemplo: “si se agregan 2 se llega a 5 y con otros
5 a 10 y finalmente agregar 2 para llegar a 12. Se agregaron 9”.
 En relación con este procedimiento se discutirá especialmente que si bien se llega contando, por ejemplo al
número 12, la respuesta del problema no es 12, sino 9, lo que se agregó para llegar a ese número.
 En la puesta en común se busca que frente a la diversidad de procedimientos, los alumnos analicen cuáles les
parecen más seguros o más rápidos, diciendo por ejemplo: “Si a un número grande le tienes que sacar uno
chiquito es mejor contar para abajo que completar para arriba”. Es importante que el docente provea más
situaciones donde esas “recomendaciones” que se establecieron puedan ser utilizadas y perfeccionadas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro del Alumno de Matemáticas. Páginas 9-17
Recortable 9-10
Matemáticas Secuencias Didácticas. Págs. 8-17
Programas de estudio 2009 Matemáticas. Págs. 91-93
Materiales concretos para contar:100 palitos, fichas o semillas (contar, agrupar, sumar y restar)
Tablas de números del 1 al 99
Hojas de actividades (Problemas matemáticos)

RELACIÓN CON OTRAS EVALUACIÓN
ASIGNATURAS Escala estimativa: (considerar fundamentalmente
qué tanto saben hacer y en qué medida lo aplican)
Registro de observación.

OBSERVACIONES:

ASIGNATURA: BLOQUE I
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO:
 Reconoce el punto y la línea como los elementos
básicos en la creación de formas. ARTES VISUALES

Apreciación  Identificar los principales elementos que componen las formas.

Expresión  Crear formas utilizando líneas y puntos.

 Establecer
relaciones entre el punto y la línea, su cuerpo y el
Contextualización
entorno
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
 El alumno descubrirá los usos del punto y la línea como elementos
APRECIACIÓN

principales en la creación de formas a partir de la visualización de
.

diferentes objetos (cuaderno, silla, pizarrón, estante, etc.) o imágenes.
Posteriormente, señalará las características de los puntos y líneas:
tamaño, dirección (horizontal, vertical, oblicua) y tipo (recta, curva,
mixta).

 El alumno pondrá en práctica el uso del punto y la línea en sus diferentes
EXPRESIÓN

posibilidades, a través del trazo o calco de formas corporales. Es
importante iniciar con formas sencillas, lo que le permitirá identificar sus
contornos; después, realizará dibujos más complejos, en donde utilizará
diferentes tamaños, direcciones y tipos de líneas hasta llegar a realizar
creaciones de forma libre. El calco se refiere a “remarcar” con diferentes
materiales y técnicas alguna imagen.
 Se sugiere realizar un paseo con los alumnos por algún espacio exterior.
CONTEXTUALIZACIÓN

A partir del contacto con el entorno, el maestro sugerirá que observen y
registren diferentes formas y objetos en los que aparecen puntos y líneas
y los comenten. Es importante motivar a los niños para que exploren
diversos espacios de su entorno, como la casa, escuela, calle, parque,
etc., e incluso contemplen aspectos naturales, como la lluvia, nieve,
arena de la playa o que miren el cielo y vean las estrellas. El maestro
reflexionará con los alumnos preguntas como: ¿qué serán las gotas de
lluvia, puntos o líneas? La forma de los copos de nieve, granos de arena,
estrellas en el cielo que a simple vista parecen puntos y se idealizan
redondos, pero ¿en realidad lo son?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Cuaderno de cuadro
 Lápiz
 Colores
 Guía de observación (observar estantes, sillas, pizarrón, mesas, etc)

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIÓN

 Registros de logros relevantes

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