My books- Learning to Go https://gumroad.com/l/learn2go & The 30 Goals Challenge for Teachers http://amazon.com/The-Goals-Challenge-Teachers-Transform/dp/0415735343
Resources at http://shellyterrell.com/techtips
and http://teacherrebootcamp.com/survivaltips/mlearning/
Content Strategy - Blogging for Small BusinessLeanne Ross
What a Content Strategy is with a focus on Business Blogging, the benefits content will bring to a business - SEO, Social Marketing, Media Coverage, Sales plus top tips and practical guides to create and promote branded content (specific case study examples from my own consultancy business as well as local eCommerce retailer Utility Bear). And the key evaluation tools to measure return on investment for your business.
In this Closer Look, we examine the tensions between corporate culture, financial incentives, and employee conduct as illustrated by the Wells Fargo cross-selling scandal. In 2016, Wells Fargo admitted that employees had opened as many as 2 million accounts without customer authorization over a five-year period. We discuss the factors that contributed to the scandal, the repercussions for the bank, and its response.
We ask:
• How did the company’s incentive system contribute to the scandal?
• Would the system have worked better if coupled with additional metrics or controls?
• What systems should have been put in place to identify and escalate potential problems earlier?
• What steps should senior management have taken to better contain the fallout?
• Is an inside or outside CEO successor better positioned to help the bank recover?
• How do you maximize the positive contribution that incentives make to culture while minimizing potentially negative outcomes?
Table19's Remarkable Round Up of Cannes Lions 2016Table19
A short presentation on the campaigns, themes and areas which stand out to us as an agency. This is by no means a comment on all the key trends to come out of Cannes Lions this year.
Customer-Centric Study 2016 - Summary ChartsLora Cecere
Executive Summary
As growth slows, manufacturing companies struggle with rising complexity and increasing levels of demand error. The question is “Could companies decrease complexity and improve growth by building outside-in processes that are customer-centric?” We believe the answer to this question is a resounding “YES!” However, there is a problem. Across the industry there is no common definition of customer-centric supply chains. There is no clear and accepted methodology to build this core competency. As a result, most companies have forged their own paths. In this study, 80% of those surveyed have a customer-centric strategy; yet over half (54%) state that there is room for improvement to drive performance changes in their supply chain. Companies struggle to drive alignment and build constancy of purpose. The goal of this report is to fill this gap.
State of the Industry
Today 46% of respondents rate their supply chain as performing well on the delivery of a customer-centric supply chain strategy. The definition of a customer-centric supply chain used for this research is: one that is aligned with order management, product strategies and distribution processes to deliver/adapt to against customer segmentation strategies.
My books- Learning to Go https://gumroad.com/l/learn2go & The 30 Goals Challenge for Teachers http://amazon.com/The-Goals-Challenge-Teachers-Transform/dp/0415735343
Resources at http://shellyterrell.com/techtips
and http://teacherrebootcamp.com/survivaltips/mlearning/
Content Strategy - Blogging for Small BusinessLeanne Ross
What a Content Strategy is with a focus on Business Blogging, the benefits content will bring to a business - SEO, Social Marketing, Media Coverage, Sales plus top tips and practical guides to create and promote branded content (specific case study examples from my own consultancy business as well as local eCommerce retailer Utility Bear). And the key evaluation tools to measure return on investment for your business.
In this Closer Look, we examine the tensions between corporate culture, financial incentives, and employee conduct as illustrated by the Wells Fargo cross-selling scandal. In 2016, Wells Fargo admitted that employees had opened as many as 2 million accounts without customer authorization over a five-year period. We discuss the factors that contributed to the scandal, the repercussions for the bank, and its response.
We ask:
• How did the company’s incentive system contribute to the scandal?
• Would the system have worked better if coupled with additional metrics or controls?
• What systems should have been put in place to identify and escalate potential problems earlier?
• What steps should senior management have taken to better contain the fallout?
• Is an inside or outside CEO successor better positioned to help the bank recover?
• How do you maximize the positive contribution that incentives make to culture while minimizing potentially negative outcomes?
Table19's Remarkable Round Up of Cannes Lions 2016Table19
A short presentation on the campaigns, themes and areas which stand out to us as an agency. This is by no means a comment on all the key trends to come out of Cannes Lions this year.
Customer-Centric Study 2016 - Summary ChartsLora Cecere
Executive Summary
As growth slows, manufacturing companies struggle with rising complexity and increasing levels of demand error. The question is “Could companies decrease complexity and improve growth by building outside-in processes that are customer-centric?” We believe the answer to this question is a resounding “YES!” However, there is a problem. Across the industry there is no common definition of customer-centric supply chains. There is no clear and accepted methodology to build this core competency. As a result, most companies have forged their own paths. In this study, 80% of those surveyed have a customer-centric strategy; yet over half (54%) state that there is room for improvement to drive performance changes in their supply chain. Companies struggle to drive alignment and build constancy of purpose. The goal of this report is to fill this gap.
State of the Industry
Today 46% of respondents rate their supply chain as performing well on the delivery of a customer-centric supply chain strategy. The definition of a customer-centric supply chain used for this research is: one that is aligned with order management, product strategies and distribution processes to deliver/adapt to against customer segmentation strategies.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL
DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
EDUCATIVA ORIENTACION VOCACIONAL Y
FAMILIAR
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
DOCENTE: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
PERÍODO ACADÉMICO: ABRIL 2016 - AGOSTO 2016
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: Riobamba, 13 de mayo de 2016
2. 1. INFORMACIÓN GENERAL:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
ORIENTACION VOCACIONAL Y FAMILIAR
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: PES6.1
SEMESTRE: SEXTO SEMESTRE
PERÍODO ACADÉMICO: ABRIL 2016 - AGOSTO 2016
MODALIDAD: PRESENCIAL
NIVEL DE FORMACIÓN: TERCER NIVEL
UNIDAD DE FORMACIÓN CURRICULAR: CIENCIAS BASICAS
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
NÚMERO DE SEMANAS: 16
NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4
TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO
ACADÉMICO:
64
CREDITOS: 0,00
TÍTULO(S) ACADÉMICO(S) DEL DOCENTE: Magister en Docencia y Currículo para la Educación
superior
Licenciado en Informatica Aplicada a la Educacion
PRERREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:
2. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS:
CORREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:
3. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad auscultar en qué condiciones
sociales, psicológicas y académicas recibimos a un nuevo grupo de estudiantes, además nos permite conocer
si el proceso de enseñanza aprendizaje se está desarrollando de manera adecuada, sino nos encamina a
retroalimentar este proceso. Por último nos permite comprobar, de modo sistemático en qué medida se han
logrado los resultados planteados en los objetivos que se plantearon con antelación. Siendo una de las etapas
más importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor
docente, existe un antes, durante y después del proceso educativo, de esta manera nos va a permitir conocer
el material humano que estamos conduciendo, sus capacidades; así como también nos podemos percatar de
los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo. Deberemos conocer,
comprender y utilizar técnicas e instrumentos adecuados de evaluación. El objetivo principal de la evaluación
es el retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje; esto significa que los datos obtenidos en la evaluación
servirán a los que intervienen en dicho proceso (docentes/estudiantes) en forma directa para mejorar las
deficiencias que se presenten en la realización del proceso e incidir en el mejoramiento de la calidad y en
consecuencia el rendimiento en el Proceso Enseñanza- Aprendizaje.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA:
1. Conocer sobre conceptos básicos, sentido, finalidad y características de la evaluación, así como diferenciar
entre medir, calificar, evaluar y acreditar.
2. Identificar las etapas de la planificación y los tipos de evaluación, ya que es un proceso sistemático en
el cual se involucran diferentes fases, muy importantes para garantizar una mejor calidad en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
3. Describir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, para la mejor realización de una
práctica docente pre-profesional, así como diferenciar lo que es un instrumento y una técnica de evaluación.
4. 5. UNIDADES CURRICULARES:
UNIDAD N°: 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: GENERALIDADES
NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 20
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- • Conocer sobre conceptos básicos, sentido, finalidad y características de la evaluación, así como diferenciar entre medir,
calificar, evaluar y acreditar.
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
1.1 Generalidades
1.1.1 Conceptos básicos y funciones de la
evaluación educativa.
1.1.2 Características de la evaluación
1.1.3 La evaluación como mediación:
enfoque sociocritico
1.1.4 Diferencia entre medir, calificar,
evaluar y acreditar.
Foros, Clases en Línea,
• Experiencias colectivas
en proyectos:
sistematización de
prácticas de
investigación-intervenció
n, proyectos de
integración de saberes,
construcción de modelos
y prototipos, proyectos
de problematización,
resolución de
problemas, entornos
virtuales, entre otros.
• Evaluaciones orales,
escritas entre otra
• Actividades
desarrolladas en
escenarios, trabajos de
observación, resolución
de problemas, talleres,
acervos bibliográficos
entre otros.
Lectura, análisis y
compresión de
materiales bibliográficos
y documentales tanto
analógicos como
digitales, generación de
datos y búsqueda de
información, elaboración
individual de ensayos,
trabajos y exposiciones
TIPOS DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica,mediante test u
observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos
terminados, rubrica de evaluación
TÉCNICA: Pruebas
- Pruebas Escritas Objetivas
TÉCNICA: Observación
- Registro Anecdótico
5. UNIDAD N°: 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: ETAPAS DE LA PLANIFICACION DE LA EVALUACIÓN
NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 12
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- • Identificar etapas de la planificación y los tipos de evaluación, ya que es un proceso sistemático en el cual se
involucran diferentes fases, para garantizar una mejor calidad en procesos de e-a
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
2.1 Tipos de Evaluación
2.1.1 Según su finalidad y función.
2.1.2 Según los agentes evaluadores
2.1.3 Según el momento de aplicación
2.1.4 Retroalimentación
2.1.5 Según el criterio de comparación
Foros, Clases en Línea,
• Experiencias colectivas
en proyectos:
sistematización de
prácticas de
investigación-intervenció
n, proyectos de
integración de saberes,
construcción de modelos
y prototipos, proyectos
de problematización,
resolución de
problemas, entornos
virtuales, entre otros. •
Evaluaciones orales,
escritas entre otr
Actividades
desarrolladas en
escenarios, trabajos de
observación, resolución
de problemas, talleres,
acervos bibliográficos
entre otros.
Lectura, análisis y
compresión de
materiales bibliográficos
y documentales tanto
analógicos como
digitales, generación de
datos y búsqueda de
información, elaboración
individual de ensayos,
trabajos y exposiciones
TIPOS DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica,mediante test u
observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos
terminados, rubrica de evaluación
TÉCNICA: Pruebas
- Pruebas Escritas Objetivas
TÉCNICA: Observación
- Lista de Cotejo
6. UNIDAD N°: 3
NOMBRE DE LA UNIDAD: EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 32
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- • Describir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, para la mejor realización de una práctica
docente pre-profesional, así como diferenciar lo que es un instrumento y una técnica
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
3.1 Contenidos Conceptuales
3.1.1 hechos, conceptos y principios.
3.2 Contenidos Procedimentales
3.2.1 Estrategias y procesos
3.3 Contenidos Actitudinales
3.3.1 Valores y normas
3.4 Técnica de Evaluación
3.4.1 Observación
3.4.2 Entrevista
3.4.3 Encuesta
3.5 Instrumento de evaluación por solución
de problemas
3.5.1 Pruebas Objetivas
3.5.2 Reactivos de Completamiento
3.5.3 Reactivos de respuesta breve
3.5.4 Reactivos de opción múltiple
3.5.5 Reactivos de Verdadero y Falso
3.5.6 Reactivos de Relación de columna
3.5.7 Pruebas escritas
3.5.8 Reactivos de jerarquización
3.5.9 Aspectos generales al escribir un
ensayo
3.5.10 Prueba de ensayo o por temas
3.5.11 Simuladores escritos
3.6 Instrumento de evaluación por
Observación
3.6.1 Lista de verificación o cotejo
3.6.2 Escala de rango
3.6.3 Rubrica
3.6.4 Registro conductuales
3.6.5 Cuadro de participación
3.6.6 Demostración
3.7 Instrumento de Evaluación del
desempeño
3.7.1 El portafolio
3.7.2 Estudio de caso
3.7.3 Los proyectos
3.7.4 El reporte
3.7.5 Mapa mental
3.7.6 El diario
3.7.7 El debate
3.7.8 Técnica de la Pregunta
3.7.9 Monografía
3.7.10 Indicadores
3.7.11 Expresión oral
Foros, Clases en Línea,
• Experiencias colectivas
en proyectos:
sistematización de
prácticas de
investigación-intervenció
n, proyectos de
integración de saberes,
construcción de modelos
y prototipos, proyectos
de problematización,
resolución de
problemas, entornos
virtuales, entre otros. •
Evaluaciones orales,
escritas entre otra
Actividades
desarrolladas en
escenarios, trabajos de
observación, resolución
de problemas, talleres,
acervos bibliográficos
entre otros.
Lectura, análisis y
compresión de
materiales bibliográficos
y documentales tanto
analógicos como
digitales, generación de
datos y búsqueda de
información, elaboración
individual de ensayos,
trabajos y exposiciones
TIPOS DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica,mediante test u
observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos
terminados, rubrica de evaluación
8. 6. PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES:
Dificultad de Aprendizaje de las matemáticas (DAM) en niños de la Unidad Educativa Riobamba
7. METODOLOGÍA:
METODOS:
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Clase Magistral
• Clases prácticas
• Aprendizaje Cooperativo
• Aprendizaje Colaborativo.
• Aprendizaje Cooperativo - Trabajo en Equipo
• Aprendizaje activo.
• Desarrollo de talleres prácticos en clase
• Clase Invertida
• Investigativo
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• Pruebas: Pruebas Escritas Objetivas
• Observación: Registro Anecdótico
Lista de Cotejo
RECURSOS:
• Aula virtual
• Computador
• Blog
• Diapositivas
• Exposiciones
• Videos
• Herramientas Web 2.0
9. 8. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:
9. EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
COMPONENTE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Primer
Parcial
% (Puntos):
Segundo
Parcial
% (Puntos):
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
30 30
• Lectura, análisis y compresión de
materiales bibliográficos y documentales
tanto analógicos como digitales,
generación de datos y búsqueda de
información, elaboración individual de
ensayos, trabajos y exposiciones.
DOCENCIA (Asistido
por el profesor)
40 40
• Conferencias, Seminarios, Estudios de
Casos, Foros, Clases en Línea, Servicios
realizados en escenarios laborables.
• Experiencias colectivas en proyectos:
sistematización de prácticas de
investigación-intervención, proyectos de
integración de saberes, construcción de
modelos y prototipos, proyectos de
problematización, resolución de
problemas, entornos virtuales, entre otros.
• Evaluaciones orales, escritas entre otras.
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
30 30
• Actividades desarrolladas en escenarios
experimentales o laboratorios, prácticas
de campo, trabajos de observación,
resolución de problemas, talleres, manejo
de base de datos y acervos bibliográficos
entre otros.Actividades desarrolladas en
escenarios experimentales o laboratorios,
prácticas de campo, trabajos de
observación, resolución de problemas,
talleres, manejo de base de datos y
acervos bibliográficos entre otros.
PROMEDIO 100% 100%
• Aula de Clase
• Biblioteca Virtual
• Aula virtual
10. 10. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA:
Resultados de Aprendizaje del Perfil
de Egreso de la Carrera:
Nivel de Contribución:
(ALTA - MEDIA - BAJA:
Al logro de los R. de A.
del perfil de egreso de la
Carrera)
Evidencias de Aprendizaje:
El estudiante es capaz de:
A
ALTA
B
MEDIA
C
BAJO
• • Conocer sobre conceptos básicos,
sentido, finalidad y características de
la evaluación, así como diferenciar
entre medir, calificar, evaluar y
acreditar.
X • Conoce sobre conceptos
básicos, sentido, finalidad y
características de la evaluación,
así como diferenciar entre medir,
calificar, evaluar y acreditar.
• • Identificar etapas de la planificación
y los tipos de evaluación, ya que es
un proceso sistemático en el cual se
involucran diferentes fases, para
garantizar una mejor calidad en
procesos de e-a
X Identifica las etapas de la
planificación y los tipos de
evaluación, ya que es un
proceso sistemático en el cual se
involucran diferentes fases, muy
importantes para garantizar una
mejor calidad en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
• • Describir los contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales, para la mejor realización
de una práctica docente
pre-profesional, así como diferenciar
lo que es un instrumento y una
técnica
X Describe los contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales, para la mejor
realización de una práctica
docente pre-profesional, así
como diferencia lo que es un
instrumento y una técnica de
evaluación.
11. 11.BIBLIOGRAFÍA
11.1. BÁSICA:
• EVALUACIÓN Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Narvarte Mariana Lexus
• PRÁCTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Castillo Arredondo Santiago. Pearson Educación
S.A.
11.2. COMPLEMENTARIA:
TOBON TOBON SERGIO, PIMIENTA JULIO, GARCIA JUAN ANTONIO; Aprendizaje y Evaluación de
Competencias.
TOBON TOBON SERGIO Formación Integral y Competencias, Pensamiento Complejo, Currículo, Didáctica y
Evaluación. 3era edición 2010
http://www.uasb.edu.ec/padh/centro/pdf2/VILLAVICENCIO%20GAITAN.pdfhttp://elea
rning.ari.es/articulos/tecnicas_y_herramientas_de_evaluacion_on_line.html
http://www.educacion.gob.ec/
12. 12. PERFIL DEL DOCENTE:
Ecuatoriano, nacido el 06 de Noviembre de 1974, Riobamba, Licenciado en Informática Aplicada a la
Educación, en la Universidad Nacional de Chimborazo año 2006, Magíster en Docencia y Currículo para la
Educación Superior, Universidad Técnica de Ambato, año 2012, Docente de la Facultad de Ciencias de la
Educación Humanas y Tecnologías, desde el 1 de Diciembre del 2011 en las asignaturas de Informática Tic,
Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio, Fundamentos de la Investigación y Problematización,
Tutorías - Proyectos de Grado, Gestión Curricular, Coordinador de Vinculación con la Colectividad,
adicionalmente Capacitador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic I – Tic II) acreditado
por el Ministerio de Educación. Coordinador de los cursos SiProfe Impartidos por el Ministerio de Educación.
Capacitador del Departamento de Perfeccionamiento Docente e Innovación Pedagógica de la UNACH.
Delegado por el Posgrado a la Comisión de Evaluación y Acreditación de la UNACH, reconocimiento al
Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo Cultural y Social, El grado de Doctor Honoris
Causa, Veracruz, México, en reconocimiento al Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo
Cultural y Social, El grado de La Orden Dorada Magisterial, Veracruz, México, Dr Honoris causa, Universidad
Global, Cusco Perú
RESPONSABLE(S) DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
Nombre: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
f).............................................
LUGAR Y FECHA: Riobamba, 13 de mayo de 2016
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN
________________________
DR CLAUDIO MALDONADO
DIRECTOR(A) DE CARRERA