Este documento presenta las respuestas a 8 preguntas sobre el uso de imágenes en la educación. Se resumen dos argumentos a favor de incluir imágenes: su importancia en la cultura actual y su capacidad para motivar a los estudiantes. También se describen las limitaciones de considerar a las imágenes solo como ilustraciones o algo que debe desmenuzarse. La autora sostiene que las imágenes son prácticas sociales que implican más que representaciones. El desafío para las escuelas es enseñar a los estudiantes a analizar cr

1. Práctico N°4
Nombre y apellido: Silverio, Carolina
Amaya Riera, Andrea

2. - Responder a las preguntas, trabajando en el mismo documento de manera
colaborativa.
a) Explicar los dos argumentos existentes sobre el valor de las imágenes en la
formación docente, según lo que plantea la autora.
b) ¿Cuál es el gran mérito de estos dos argumentos?
c) Desarrollar las limitaciones de cada uno.
d) ¿Por qué la autora afirma que “la imagen es algo más que una
representación icónica suelta”?
e) ¿Qué se cuestiona la autora en relación a la diferencia entre la atención y el
aprendizaje a partir de una imagen?
f) Explicar qué se entiende por regímenes de visualidad.
g) Ante las características de la sociedad actual ¿Cuál es el desafío de la
escuela y de los educadores respecto a la utilización de las imágenes en la
educación?
h) En relación a las imágenes ¿qué se debería trabajar en la formación docente?
Respuestas:
a)​El primer argumento hace referencia al peso que tienen las imágenes en la
cultura contemporánea. En la actualidad lo visual es el lenguaje privilegiado, y la
educación, si pretende acercarse al modo en que se comunican los jóvenes, debe
integrar las imágenes a la enseñanza. Hay un diagnóstico de este contexto actual ,
y un llamado a reorganizar la enseñanza en función del mismo. Llamaremos a esta
posición el “argumento cul
y hay un segundo argumento , llamado argumento didáctico que sostiene que las
imágenes son motivadoras y pueden concitar el interés de los jóvenes – interés que
dista de estar garantizado en las aulas de hoy-. En muchos de estos casos, la
imagen es el puntapié inicial para llegar al verdadero contenido que está por fuera
de la imagen. Esta posición privilegia el valor de la imagen en una cierta secuencia
educativa antes que un valor educativo per se.
b) Los grandes méritos de estos argumentos, es el de reconocer que hay un
problema en la organización actual de la enseñanza y de la formación docente, y la
búsqueda de estrategias para salir de esta situación problemática a partir de renovar
las formas, lenguajes y contenidos de la educación.
c) ​En cuantos a las limitaciones se puede formular en primer argumento que ,el uso
de la imagen pensado exclusivamente como puente hacia los jóvenes o como
excusa para acceder al contenido a enseñar , sigue relegando a la imagen a un
lugar subordinado y subsidiario del “conocimiento verdaderamente valioso”, que
parece estar fuera y más allá de la imagen. En el uso de la imagen como ilustración,
o cuando la imagen se convierte en un objeto que debe ser desmenuzado por el

3. análisis o la crítica ideológica o política, no se logra la reorganización escolar que
supuestamente se busca alcanzar.
.
d) ​La autora sostiene que la imagen es algo más que una representación icónica
suelta porque es una práctica social que se apoya en esa representación pero no
se agota en ella, y supone un trabajo o una operación social, ya sea a través de la
imaginación individual o colectiva, de los sentidos que le sobre imprimimos, de las
tecnologías que las traen hasta nosotros, etc.
e)​La autora sostiene que hay un desplazamiento del entender,al atender con
respecto al uso de las imágenes en el aula. Se prioriza a través de este uso la
atención del alumnos antes que la transmisión y producción de otro saber.
f)​Los regímenes de visualidad, son configuraciones que presentan elementos
políticos, epistemológicos, estéticos, éticos, y que suponen una pedagogía. Se debe
enseñar a conocer, a mirar reflexivamente, a distanciarse, a convertirse en
espectador. Estos regímenes también están mediados por las tecnologías
disponibles.
g) El lugar de la escuela,y más aún el lugar del educador, de su cuerpo, de su voz y
de su escucha, es el de la designación, el de decirle, en este océano de imágenes y
de textos, a sus alumnos: “¡esto es para vos!”, porque habla de lo que les preocupa,
de lo que vivieron, de lo que les interesa, de lo que no pueden imaginarse todavía y
sin embargo puede ayudarlos a darle forma, lenguaje, contenido, a nuevas
esperanzas y deseos. Se abre en esa designación un espacio de trabajo, un modo
de operación, privilegiado e interesante para la escuela.
h) ​El rol de la formación docente debería ser trabajar sobre las formas de visualidad
instaladas y la pedagogía de la imagen debe dejar de pensarse como un recurso
didáctico o una imposición de modas. Debe pensarse como una forma de estar y
pensarse en el mundo.