SISAT Guion exploración habilidades_base

T o m a d e l e c t u r a , p r o d u c c i ó n
d e t e x t o s y c á l c u l o m e n t a l
Capacitación en exploración de habilidades:

T o m a d e l e c t u r a , p r o d u c c i ó n d e t e x t o s y c á l c u l o m e n t a l
T a l l e r p a r a s u p e r v i s o r e s
A c t i v i d a d e s
1. Presentación de los participantes. Mencionen su
nombre y entidad de residencia.
2. Lean el propósito del taller y determinen su
alcance.
3. Acuerden las reglas de trabajo para lograr un
buen desarrollo del taller.
 Regístrelas en un pliego de papel y colóquelas
en un lugar visible a todos.

4. Lean el texto “la moza tejedora”
5. Comenten en plenaria:
• ¿Qué les brindó la lectura?
• ¿Representa lo mismo leer hoy en la escuela?
• ¿Cómo obtienen información en torno a los niveles de
lectura que tienen los alumnos de su zona?
• ¿Cómo la registran? ¿Cómo la procesan?
• ¿Qué utilidad le dan a la información obtenida?

La exploración de habilidades:
Toma de lectura
Producción de textos
Cálculo mental

8. Lean la Introducción que se encuentra en las páginas 7 y 8;
Destaquen los planteamientos centrales de este apartado,
tomen en cuenta lo siguiente:
• Destinatarios del material
• Propósito
• Sustento normativo que justifica la propuesta
6. Presente el Manual Toma de lectura, producción
de textos escritos y cálculo mental.
Herramientas para el supervisor.
7. Hagan una revisión general del Manual.
Identifiquen sus apartados y compartan en
plenaria sus hallazgos.

9. Organicen cuatro equipos y lean los siguientes apartados:
• Equipo 1. Propósitos de las herramientas. Pág. 9-10.
• Equipo 2. Por qué usar las herramientas. Pág. 11.
• Equipo 3. Momentos de aplicación. Preparación. Pág. 12-13.
• Equipo 4. Momentos de aplicación. Aplicación Pág. 13-14.
10. En plenaria, un integrante de cada equipo, comparte lo leído se
analiza su contenido y se aclaran dudas.

Toma de lectura

11. Escuchen los audios de la toma de lectura
de dos niños.
• Qué características valorarían de la
lectura de cada uno.
12. Compartan en plenaria y regístrenlas en
una hoja de rotafolio colocada a la vista
de todos.

13. A partir de la actividad anterior establezcan:
• ¿De qué manera registraron su valoración?
• ¿La forma en que registran es funcional?
• ¿qué necesitan fortalecer para valorar y registrar el
avance de la lectura de los alumnos de sus escuelas?
14. Realicen la lectura de las páginas 15 en el Manual.
• Toma de lectura
• Destinatarios

15. Identifiquen los instrumentos para la toma de
lectura que se encuentran en el Manual:

Comenten su estructura

Instrucciones específicas
p. 16 del Manual.

Tablas de registro, pp.26 a 28

Tabla de resultados, p. 29

Resultados por nivel y componente, p 29

Lean y comenten su
estructura y contenido

16. Presente el Manual: Materiales
para la aplicación…
 Ubiquen en él, los textos para la
toma de lectura de cada uno de los
grados escolares.

Textos para la toma de lectura

17. Realicen un ejercicio de “Toma de lectura”, utilicen uno
de los audios preparados, una copia de la lectura del
supervisor y la Rúbrica.
18. Hagan el registro de la Toma de lectura en la Ficha
después compartir la experiencia en binas.

19. Determinen los niveles del alumno y su situación por
componente, utilizando la , utilizando la Rúbrica para
la toma de lectura.
20. Comenten:
¿Qué importancia tiene contar con referentes
objetivos al valorar la lectura de los alumnos?

Producción de textos

21. Lean el apartado Producción de textos en la página 18 del
Manual
• Toma de lectura
• Destinatarios

22. Presente los instrumentos para la Producción de textos.

Instrucciones
específicas, p. 31 del
Manual.

Tabla de
Indicadores,
pp. 32 y 33.

Tabla de registro, p. 40 en Materiales…

Resultados por nivel y componente, p. 34
del Manual…

Rúbrica para la Producción de
textos, p. 34 del Manual.
23. Lean y comenten su
estructura y contenido

24. Identifique en el Manual de Materiales…..
Las actividades para la Producción de textos, pp. 27 a 38

25. Revisen, en las páginas 19 y 20 del Manual, los apartados:
 Destinatarios
 Instrucciones específicas
 Resultados
26. Realicen un ejercicio de valoración de un texto producido
por un alumno en una de las prácticas realizadas por
otros supervisores. Utilicen la copia del texto y la
Rúbrica de producción de textos.

27. Determinen, de manera individual, los niveles de
desarrollo de la habilidad a partir de lo señalado en
la Rúbrica.
28. Comenten brevemente su experiencias acerca de la
Toma de producción de textos. Aclaren las posibles
dudas.

Cálculo mental

29. Lean el apartado Cálculo mental, en la
página 21 del Manual.
• Presentación
• Destinatarios
¿Por qué es importante el cálculo mental?

30. Presente los instrumentos para el Cálculo mental.

31. Lean las instrucciones
específicas, en pp. 22 y 23
del Manual

Tabla de registro de alumnos participantes, p. 35 del Manual.

Registro de respuestas del Cálculo mental, pp. 36 a 38 del
Manual...

Tarjetero con las preguntas para Cálculo
80 – 11
1.5 + 0.5
2750 – 750

32. Organice al grupo en binas para la resolución de
los ejercicios
33. Pida que compartan su experiencia.
Aclare las posibles dudas.

34. Organicen la forma en que se llevará a cabo la primera visita
de práctica en la que se realizarán:
 Tres tomas de Lectura y una de Producción de Textos.
• Integración de equipos.
• Designación de grados, grupos y horarios que cada equipo
va a visitar.
• Preparación de materiales, organización del equipo, quién
hará el saludo con el docente y el grupo, etc.
• Horarios de salida y regreso, así como escuela o escuelas
que se visitarán y los medios para el traslado.

35. Designen al responsable para:
• Establecer comunicación con el director escolar y presentar el
propósito de la visita, explicar la dinámica de trabajo y los
requerimientos para la realización de la actividad.
• Comentar que se espera alterar lo menos posible la dinámica
escolar y que dado que los supervisores se encuentran en un
proceso de capacitación no será viable brindar
retroalimentación de lo realizado.
• Agradecer a nombre de todos, las atenciones recibidas por
parte de la comunidad escolar.
• Despedirse en compañía de todos los observadores.

Segunda Jornada
Aplicación de las herramientas
Toma de lectura
y

36. Compartan en plenaria su experiencia en la
aplicación de las herramientas.
37. Expresen hechos, datos, vivencias en torno a la
actividad realizada.

38. Valoren de manera individual, los registros de la
Toma de lectura y de Producción de textos
realizadas, utilicen la Rúbrica.
39. Analicen los resultados y establezcan el nivel de
cada alumno y grupo.
40. Compartan con su equipo los resultados de la
actividad anterior para establecer similitudes y
diferencias de sus formas y estrategias de registro.

41. Organicen la aplicación de la herramienta producción
de textos escritos y cálculo mental en la próxima visita
a la escuela.
Integre equipos y designe los grupos en los que cada
equipo de supervisores va a aplicar la herramienta.

Tercera Jornada
Aplicación de las herramientas
y
Cálculo mental.

42. Compartan su experiencia, una vez concluida
la aplicación correspondiente.
43. Expresen hechos, datos, vivencias en torno a
la actividad realizada.

44. Valore de manera individual, los registros de la
Producción de textos y Cálculo mental realizados,
utilice la Rúbrica.
45. Analicen los resultados y establezcan el nivel de
cada alumno y grupo.

46. Compartan con su equipo los resultados de la
actividad anterior para establecer similitudes y
diferencias de sus formas y estrategias de registro.
47. Destaquen la utilidad de la información obtenida
para emitir recomendaciones al docente y
establecer un diálogo informado con docentes y
directivos.
48. Analicen los elementos a considerar en la
elaboración de las recomendaciones.

49. Establezca que las recomendaciones deberán considerar que :
• Se circunscriban a los elementos que mide la herramienta.
• Comuniquen las fortalezas y áreas de oportunidad a partir de la
información registrada, de forma clara y precisa.
• Empleen un estilo de comunicación propositivo.
• Incluyan propuestas viables y específicas para la mejora de la
práctica docente o de gestión, así como las acciones de
seguimiento y acompañamiento que realizará desde su función
supervisora.

50. Con base en la información contenida en la ficha de
registro y tomando en cuenta los rasgos a considerar,
elaboren las recomendaciones a compartir con los
docentes y directivos del grupo
51. Identifiquen la congruencia entre las recomendaciones y
lo registrado en sus fichas.
52 Compartan al grupo, algunas de las recomendaciones
elaboradas y observen si éstas contemplan las
consideraciones establecidas.

53. Presente las aplicaciones electrónicas.
54. Solicite que realicen la captura de la información de las
tomas realizadas en la aplicación digital correspondiente
(lectura, producción de textos escritos o cálculo mental).
55. Analicen las graficas que presenta la aplicación
electrónicas y establezcan los elementos a considerar
para emitir recomendaciones al docente

56. Elaboren en el aparatado correspondiente las
recomendaciones al docente para cada una de las
herramientas aplicadas.
57. Observen la congruencia entre las recomendaciones y las
gráficas.

58. Compartan, en grupo, algunas de las
recomendaciones a los docentes y directores.
59. Observen si las recomendaciones al docente
contemplan las consideraciones establecidas para su
elaboración.
60. Establezcan los aportes que les brindan las
herramientas para la asesoría y acompañamiento al
trabajo de los docentes.

61. Comente que en este punto se concluye la revisión de las
herramientas para el supervisor y que éstas constituyen la
base para la implementación del Sistema de Alerta Temprana
SisAT en escuelas de su zona.

Establecimiento del SisAT en las
escuelas de educación básica

62. Inicie preguntando al grupo que información tienen
del SisAT
63. A partir de estos conocimientos y experiencia
previas, pida que registren en media carta, con letra
clara y visible para todos, una función de las
siguientes figuras que habrán de participar en el
establecimiento del SisAT,
• Autoridad Educativa Local
• Supervisor escolar
• Director de escuela
• Docentes

64. Recoja los productos y distribúyalos en forma
aleatoria.
65. Pida que peguen la función en la columna
correspondiente, previamente señalada con un
letrero.
66. Invite al colectivo que observen el panel y
determinen si las funciones corresponden al título y
cuales se comparten entre las figuras.

68. Lean la Introducción en las páginas 7 y 8; Destaquen los
planteamientos centrales de este apartado, tomen en cuenta lo
siguiente:
• Destinatarios del material
• Propósito
• Sustento normativo
67. Presente el Manual para el uso de la aplicación
informática del Sistema de Alerta Temprana
en escuelas de educación básica. Hagan una
revisión general del Manual. Identifiquen sus
apartados y compartan en plenaria sus
hallazgos.

69. Distribuyan en los equipos los apartados de las
páginas 9 a la 14.
70. Pida su lectura y elaboración de un cuadro o
esquema que contemple el contenido del rubro
leído.
71. Compartan con apoyo del esquema elaborado la
información del texto.

72. Lean el apartado Funciones de las figuras educativas
participantes identifiquen las similitudes y diferencias con
el planteamiento del texto y las funciones del panel.
73. Identifiquen ¿Cuáles son las principales acciones a realizar?
Regístrelas en una hoja de rotafolio.
74. Organice equipos por función y pida respondan las preguntas
siguientes:
 ¿Cuándo?
 ¿Dónde?
 ¿Cómo?

75. Lean el apartado “Proceso de organización para la
implementación del Sisat en las escuelas” y el Anexo
76. En equipos compartan las respuestas a las
principales acciones. Organícenlas en una ruta
critica.
77. Presenten en plenaria lo elaborado en los equipos.

78. Realice una recapitulación de los procedimiento de
aplicación de las herramientas.
 Destaque los aspectos en el “antes”, “durante” y
“cierre”
79. Con base en esto elaboren un decálogo de lo que no
pueden pasarse por alto.
80. Aclare las dudas que persistan.

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