Este documento describe varios métodos y estrategias para mejorar la comunicación en niños y niñas con autismo, incluyendo la comunicación total, el enfoque TEACCH y el tratamiento conductual basado en el análisis aplicado del comportamiento. También ofrece sugerencias para los medios de comunicación sobre cómo cubrir temas relacionados con el autismo de manera respetuosa y positiva.
Este documento describe la importancia de los Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa (SAAC) en el trabajo con personas con autismo y/o Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). Explica que los SAAC ayudan a dotar de intención y significado a las acciones de las personas con autismo para mejorar su comunicación. También describe varios tipos de SAAC que se utilizan, como gestos, el Método de Comunicación Total de Benson Schaeffer y sistemas con objetos reales. El objetivo final es facilitar la comunic
Sistemas alternativos de comunicación para autistasAdriana Salazar
Los sistemas alternativos son “sistemas no verbales de comunicación que se emplean para fomentar, complementar o sustituir el lenguaje oral. Estos sistemas utilizan objetos, fotografías, dibujos, signos o símbolos (incluidas letras o palabras) apoyándose en sistemas simples o aparatos reproductores de sonidos”.
Este documento describe varios sistemas de comunicación alternativos para personas con TEA. Explica el sistema PECS, su objetivo de enseñar comunicación espontánea mediante el uso de imágenes y sus 6 fases. También describe los Sistemas de Aumento y Alternativos de la Comunicación, sus elementos y clasificaciones. Por último, explica el Método de Comunicación Total de Schaeffer, el cual utiliza signos y habla de forma simultánea.
Sistemas alternativos de comunicación para autistasRonnal Andrango
Este documento describe tres sistemas alternativos de comunicación para personas con autismo: 1) Pictogramas, que utilizan dibujos para representar palabras u objetos; 2) El sistema PECS, que enseña a intercambiar imágenes para realizar peticiones; y 3) El sistema de comunicación total, que usa lenguaje oral y signado de forma simultánea. Estos sistemas buscan fomentar la comunicación en personas con dificultades en el habla.
Sistemas alternativos de comunicación - Lcdo. Edison Guerrero AlbujaEdisonGuerrero7
Los sistemas alternativos de comunicación son métodos para enseñar a personas con dificultades en la comunicación y el lenguaje formas no verbales de expresarse. Estos incluyen sistemas basados en signos, imágenes e instrucción estructurada. El documento describe varios sistemas como el habla signada de Benson Schaeffer, el sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) y el programa TEACCH de la Universidad de Carolina del Norte. Estos sistemas buscan dar a personas con trastornos como el autismo
Este documento describe varios sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidades como el autismo. Estos sistemas incluyen el intercambio de imágenes, sistemas logográficos como Bliss y sistemas pictográficos. Todos estos sistemas buscan aumentar y compensar las dificultades de comunicación mediante el uso de imágenes, símbolos y dibujos sencillos.
Este documento describe varios sistemas de comunicación aumentativa y alternativa para personas con autismo, incluyendo pictogramas, PECS y Minspeak. Estos sistemas utilizan símbolos visuales como fotos o pictogramas para ayudar a las personas con autismo a comunicarse. Si bien estos sistemas pueden ser útiles, también señala algunas desventajas como la necesidad de memoria y la limitación de la velocidad de comunicación, por lo que se recomienda un enfoque equilibrado y el uso de varias terapias.
El documento describe los objetivos y métodos de la intervención educativa para estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA). Los objetivos incluyen desarrollar la autonomía, habilidades sociales, comunicación y académicas. Los métodos recomendados incluyen usar el aprendizaje en contextos naturales, aprovechar los intereses del estudiante, establecer rutinas estructuradas y usar sistemas de apoyo visual como pictogramas.
Este documento describe la importancia de los Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa (SAAC) en el trabajo con personas con autismo y/o Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). Explica que los SAAC ayudan a dotar de intención y significado a las acciones de las personas con autismo para mejorar su comunicación. También describe varios tipos de SAAC que se utilizan, como gestos, el Método de Comunicación Total de Benson Schaeffer y sistemas con objetos reales. El objetivo final es facilitar la comunic
Sistemas alternativos de comunicación para autistasAdriana Salazar
Los sistemas alternativos son “sistemas no verbales de comunicación que se emplean para fomentar, complementar o sustituir el lenguaje oral. Estos sistemas utilizan objetos, fotografías, dibujos, signos o símbolos (incluidas letras o palabras) apoyándose en sistemas simples o aparatos reproductores de sonidos”.
Este documento describe varios sistemas de comunicación alternativos para personas con TEA. Explica el sistema PECS, su objetivo de enseñar comunicación espontánea mediante el uso de imágenes y sus 6 fases. También describe los Sistemas de Aumento y Alternativos de la Comunicación, sus elementos y clasificaciones. Por último, explica el Método de Comunicación Total de Schaeffer, el cual utiliza signos y habla de forma simultánea.
Sistemas alternativos de comunicación para autistasRonnal Andrango
Este documento describe tres sistemas alternativos de comunicación para personas con autismo: 1) Pictogramas, que utilizan dibujos para representar palabras u objetos; 2) El sistema PECS, que enseña a intercambiar imágenes para realizar peticiones; y 3) El sistema de comunicación total, que usa lenguaje oral y signado de forma simultánea. Estos sistemas buscan fomentar la comunicación en personas con dificultades en el habla.
Sistemas alternativos de comunicación - Lcdo. Edison Guerrero AlbujaEdisonGuerrero7
Los sistemas alternativos de comunicación son métodos para enseñar a personas con dificultades en la comunicación y el lenguaje formas no verbales de expresarse. Estos incluyen sistemas basados en signos, imágenes e instrucción estructurada. El documento describe varios sistemas como el habla signada de Benson Schaeffer, el sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) y el programa TEACCH de la Universidad de Carolina del Norte. Estos sistemas buscan dar a personas con trastornos como el autismo
Este documento describe varios sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidades como el autismo. Estos sistemas incluyen el intercambio de imágenes, sistemas logográficos como Bliss y sistemas pictográficos. Todos estos sistemas buscan aumentar y compensar las dificultades de comunicación mediante el uso de imágenes, símbolos y dibujos sencillos.
Este documento describe varios sistemas de comunicación aumentativa y alternativa para personas con autismo, incluyendo pictogramas, PECS y Minspeak. Estos sistemas utilizan símbolos visuales como fotos o pictogramas para ayudar a las personas con autismo a comunicarse. Si bien estos sistemas pueden ser útiles, también señala algunas desventajas como la necesidad de memoria y la limitación de la velocidad de comunicación, por lo que se recomienda un enfoque equilibrado y el uso de varias terapias.
El documento describe los objetivos y métodos de la intervención educativa para estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA). Los objetivos incluyen desarrollar la autonomía, habilidades sociales, comunicación y académicas. Los métodos recomendados incluyen usar el aprendizaje en contextos naturales, aprovechar los intereses del estudiante, establecer rutinas estructuradas y usar sistemas de apoyo visual como pictogramas.
La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.
Estrategias para la enseñanza de comunicación aumentativa y alternativa Carme...Felipe Accesibilidad
La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.
Este proyecto busca desarrollar habilidades sociales, comunicativas y de juego en niños con Trastorno del Espectro Autista a través de talleres en la asociación ADANSI. Los talleres tienen como objetivo aumentar la conciencia social de los niños y enseñarles estrategias para resolver conflictos. El proyecto se centrará en niños en edad escolar para ayudarles a comprender mejor situaciones sociales debido a sus dificultades de comunicación.
Sistemas aumentativos y alternativos de comunicaciónAlmudenasanchezp
El documento describe los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos para personas con trastornos de la comunicación. Explica que las personas con autismo a menudo tienen dificultades con el lenguaje y la comunicación. Luego describe el proceso normal de desarrollo de la comunicación, las clasificaciones de trastornos de la comunicación, y alteraciones comunes del lenguaje en personas con autismo. Finalmente, introduce el Programa de Comunicación Total-Habla Signada de Berson Schaeffer como un sistema de comunicación alternativo utilizado con personas con autismo.
Este documento resume los principales tipos de trastornos del espectro autista y estrategias de tratamiento. Describe las características de los trastornos generalizados del desarrollo, incluidos el autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett y trastorno desintegrativo infantil. Explica que los tratamientos se centran en mejorar las habilidades sociales, de comunicación y conductuales a través de terapias conductuales, educación e intervención con la familia.
Intervencion en comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_pequenos_con_disfasia._juan_...davidpastorcalle
El documento describe la intervención con un niño diagnosticado con disfasia. Se establecieron objetivos como eliminar conductas disruptivas, establecer comunicación y relaciones, y adquirir lenguaje. Se utilizaron pictogramas y signos para comunicarse con el niño. La metodología incluyó trabajo individualizado y en grupo usando fotos y símbolos. Los resultados fueron positivos, con el niño transitando entre signos y lenguaje oral. El sistema de comunicación temprano facilitó el trabajo y proporcionó un medio adaptado para el desarrollo del lengu
VALORA es una asociación no lucrativa dedicada a promover el desarrollo de capacidades de niños, jóvenes y adultos con autismo a través de programas psicoeducativos y trabajo con familias, con la misión de mejorar su calidad de vida e integración en la sociedad. Su visión es ser un centro modelo que propicie la autosuficiencia de personas con autismo. El documento describe el programa integral de VALORA y el proyecto "Sombra" para apoyar la integración educativa de niños con autismo en escuelas regulares
Este documento describe los sistemas alternativos de comunicación (SAC), incluyendo su concepto, características, usuarios y tipos. Explica los SAC con ayuda como Bliss, SPC y PEC, así como los SAC sin ayuda como la lengua de signos. También discute los beneficios e inconvenientes de los SAC y cómo se pueden usar en el aula para ayudar a los estudiantes con discapacidades comunicativas.
Este documento resume el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), un programa desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte para ayudar a personas con TEA. El método se enfoca en proporcionar una enseñanza estructurada, horarios visuales, y sistemas de trabajo para mejorar las habilidades de comunicación y reducir los comportamientos del autismo. Además, enfatiza la colaboración entre padres, profesionales y escuelas para brindar una interven
Este documento resume el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte. El método busca prevenir la institucionalización de personas con TEA mediante la enseñanza estructurada, la colaboración con familias y el énfasis en las habilidades comunicativas y de aprendizaje. El documento describe los principios del método como la adaptación, colaboración entre profesionales y familias, intervención eficaz y en
Este documento resume el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte. El método busca prevenir la institucionalización de personas con TEA mediante el desarrollo de habilidades para vivir de forma independiente. Se enfoca en proporcionar una enseñanza estructurada, el uso de ayudas visuales, y la colaboración entre padres y profesionales.
Este documento describe la intervención educativa para niños con sordoceguera. El objetivo principal es conectar al niño con su entorno y facilitar su comunicación. Se describen tres niveles de funcionamiento - bajo, medio y alto - y las áreas de trabajo correspondientes a cada nivel. Para un niño de 6 años con buen nivel de funcionamiento, el objetivo será ayudarle a identificar y localizar sonidos y comprender el habla, manejando sus ayudas técnicas de forma autónoma.
Este año, previamente al congreso se ha organizado un curso introductorio y avanzado del Modelo Scerts, (www.scerts.com). SCERTS® es un modelo educativo innovador para trabajar con trastorno del espectro autista (TEA), y sus familias. Proporciona objetivos específicos para ayudar las personas con TEA a convertirse en comunicadores sociales competentes y seguros, al mismo tiempo que evita los problemas de comportamiento que interfieren con el aprendizaje y el desarrollo de las relaciones. También está diseñado para ayudar a las familias, los maestros de las escuelas y terapeutas que trabajan cooperativamente en equipo, de forma coordinada, para maximizar el progreso. Dicho programa se centra en potenciar 3 áreas: el Área Socio-comunicativa, el Área de Regulación emocional y el Área de los Soportes Específicos (soportes interpersonales, soportes para el aprendizaje a lo largo de las actividades diarias).
Los autores del modelo son Barry Prizant, junto con junto con Amy Wetherby (conjuntamente han desarrollado pruebas de screening y de diagnóstico como el Communication and Symbolic Behavior Scales™ (CSBS™).
El Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer (Schaeffer, Kollinzas y McDowell, 1977; Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980; Schaeffer, 1978; 1980; 1982a; 1982b; 1986; 1994) incluye dos componentes que lo definen como tal y, a la vez, lo diferencian de otros procedimientos de intervención
Examen final Lianys Castillo, Udelas UniversidadLianys96
Tecnologías alternativas y Aumentativas.
Uno de los sistemas de comunicación alternativos más utilizados en nuestro país en los últimos años, sobre todo con personas autistas, o con otros trastornos del desarrollo o retraso mental, es el Programa de Comunicación Total -Habla Signada- de B. Schaeffer y colaboradores (Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980).
El documento describe el Modelo de Intervención Temprana de Denver para niños con autismo que comienzan a caminar. El modelo se basa en investigaciones previas sobre el desarrollo temprano y adaptó un programa existente para niños preescolares con autismo a las necesidades de niños más pequeños de 12 meses. El objetivo era mejorar los resultados mediante una intervención intensiva de 25-30 horas a la semana que se centra en mejorar las relaciones sociales, la comunicación y el lenguaje del niño a través de estrategias basadas en el desarrollo, el apre
El documento describe el uso de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) para promover la inclusión en la educación preescolar. Propone el uso de aplicaciones, programas, videos y herramientas como el transcriptor Heral para ayudar a los niños con discapacidades visuales u otras necesidades educativas especiales. También enfatiza la importancia de las rampas, la colaboración entre maestros y el conocimiento del diagnóstico de cada niño.
La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.
Estrategias para la enseñanza de comunicación aumentativa y alternativa Carme...Felipe Accesibilidad
La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.
Este proyecto busca desarrollar habilidades sociales, comunicativas y de juego en niños con Trastorno del Espectro Autista a través de talleres en la asociación ADANSI. Los talleres tienen como objetivo aumentar la conciencia social de los niños y enseñarles estrategias para resolver conflictos. El proyecto se centrará en niños en edad escolar para ayudarles a comprender mejor situaciones sociales debido a sus dificultades de comunicación.
Sistemas aumentativos y alternativos de comunicaciónAlmudenasanchezp
El documento describe los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos para personas con trastornos de la comunicación. Explica que las personas con autismo a menudo tienen dificultades con el lenguaje y la comunicación. Luego describe el proceso normal de desarrollo de la comunicación, las clasificaciones de trastornos de la comunicación, y alteraciones comunes del lenguaje en personas con autismo. Finalmente, introduce el Programa de Comunicación Total-Habla Signada de Berson Schaeffer como un sistema de comunicación alternativo utilizado con personas con autismo.
Este documento resume los principales tipos de trastornos del espectro autista y estrategias de tratamiento. Describe las características de los trastornos generalizados del desarrollo, incluidos el autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett y trastorno desintegrativo infantil. Explica que los tratamientos se centran en mejorar las habilidades sociales, de comunicación y conductuales a través de terapias conductuales, educación e intervención con la familia.
Intervencion en comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_pequenos_con_disfasia._juan_...davidpastorcalle
El documento describe la intervención con un niño diagnosticado con disfasia. Se establecieron objetivos como eliminar conductas disruptivas, establecer comunicación y relaciones, y adquirir lenguaje. Se utilizaron pictogramas y signos para comunicarse con el niño. La metodología incluyó trabajo individualizado y en grupo usando fotos y símbolos. Los resultados fueron positivos, con el niño transitando entre signos y lenguaje oral. El sistema de comunicación temprano facilitó el trabajo y proporcionó un medio adaptado para el desarrollo del lengu
VALORA es una asociación no lucrativa dedicada a promover el desarrollo de capacidades de niños, jóvenes y adultos con autismo a través de programas psicoeducativos y trabajo con familias, con la misión de mejorar su calidad de vida e integración en la sociedad. Su visión es ser un centro modelo que propicie la autosuficiencia de personas con autismo. El documento describe el programa integral de VALORA y el proyecto "Sombra" para apoyar la integración educativa de niños con autismo en escuelas regulares
Este documento describe los sistemas alternativos de comunicación (SAC), incluyendo su concepto, características, usuarios y tipos. Explica los SAC con ayuda como Bliss, SPC y PEC, así como los SAC sin ayuda como la lengua de signos. También discute los beneficios e inconvenientes de los SAC y cómo se pueden usar en el aula para ayudar a los estudiantes con discapacidades comunicativas.
Este documento resume el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), un programa desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte para ayudar a personas con TEA. El método se enfoca en proporcionar una enseñanza estructurada, horarios visuales, y sistemas de trabajo para mejorar las habilidades de comunicación y reducir los comportamientos del autismo. Además, enfatiza la colaboración entre padres, profesionales y escuelas para brindar una interven
Este documento resume el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte. El método busca prevenir la institucionalización de personas con TEA mediante la enseñanza estructurada, la colaboración con familias y el énfasis en las habilidades comunicativas y de aprendizaje. El documento describe los principios del método como la adaptación, colaboración entre profesionales y familias, intervención eficaz y en
Este documento resume el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte. El método busca prevenir la institucionalización de personas con TEA mediante el desarrollo de habilidades para vivir de forma independiente. Se enfoca en proporcionar una enseñanza estructurada, el uso de ayudas visuales, y la colaboración entre padres y profesionales.
Este documento describe la intervención educativa para niños con sordoceguera. El objetivo principal es conectar al niño con su entorno y facilitar su comunicación. Se describen tres niveles de funcionamiento - bajo, medio y alto - y las áreas de trabajo correspondientes a cada nivel. Para un niño de 6 años con buen nivel de funcionamiento, el objetivo será ayudarle a identificar y localizar sonidos y comprender el habla, manejando sus ayudas técnicas de forma autónoma.
Este año, previamente al congreso se ha organizado un curso introductorio y avanzado del Modelo Scerts, (www.scerts.com). SCERTS® es un modelo educativo innovador para trabajar con trastorno del espectro autista (TEA), y sus familias. Proporciona objetivos específicos para ayudar las personas con TEA a convertirse en comunicadores sociales competentes y seguros, al mismo tiempo que evita los problemas de comportamiento que interfieren con el aprendizaje y el desarrollo de las relaciones. También está diseñado para ayudar a las familias, los maestros de las escuelas y terapeutas que trabajan cooperativamente en equipo, de forma coordinada, para maximizar el progreso. Dicho programa se centra en potenciar 3 áreas: el Área Socio-comunicativa, el Área de Regulación emocional y el Área de los Soportes Específicos (soportes interpersonales, soportes para el aprendizaje a lo largo de las actividades diarias).
Los autores del modelo son Barry Prizant, junto con junto con Amy Wetherby (conjuntamente han desarrollado pruebas de screening y de diagnóstico como el Communication and Symbolic Behavior Scales™ (CSBS™).
El Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer (Schaeffer, Kollinzas y McDowell, 1977; Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980; Schaeffer, 1978; 1980; 1982a; 1982b; 1986; 1994) incluye dos componentes que lo definen como tal y, a la vez, lo diferencian de otros procedimientos de intervención
Examen final Lianys Castillo, Udelas UniversidadLianys96
Tecnologías alternativas y Aumentativas.
Uno de los sistemas de comunicación alternativos más utilizados en nuestro país en los últimos años, sobre todo con personas autistas, o con otros trastornos del desarrollo o retraso mental, es el Programa de Comunicación Total -Habla Signada- de B. Schaeffer y colaboradores (Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980).
El documento describe el Modelo de Intervención Temprana de Denver para niños con autismo que comienzan a caminar. El modelo se basa en investigaciones previas sobre el desarrollo temprano y adaptó un programa existente para niños preescolares con autismo a las necesidades de niños más pequeños de 12 meses. El objetivo era mejorar los resultados mediante una intervención intensiva de 25-30 horas a la semana que se centra en mejorar las relaciones sociales, la comunicación y el lenguaje del niño a través de estrategias basadas en el desarrollo, el apre
El documento describe el uso de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) para promover la inclusión en la educación preescolar. Propone el uso de aplicaciones, programas, videos y herramientas como el transcriptor Heral para ayudar a los niños con discapacidades visuales u otras necesidades educativas especiales. También enfatiza la importancia de las rampas, la colaboración entre maestros y el conocimiento del diagnóstico de cada niño.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. Comunicación Total
La comunicación bimodal es el “empleo simultáneo del habla junto a
signos” “modalidad oral – auditiva junto a una modalidad visual –
gestual”
(Benson Shaeffer) (Revista digital para profesionales de enseñanza, 2010)
https://atendiendonecesidades.blogspot.com/2012/11/sistemas-
alternativos-de-comunicacion.html
3. “Enfoque centrado en la comunicación total o de habla signado”.
Programa de intervención:
Personas disfásicas con lenguaje oral.
Personas afásicas sin lenguaje.
Personas con trastornos de desarrollo o autismo sin comunicación y/o
lenguaje.
Personas con trastornos del desarrollo o autismo con un lenguaje ecolálico.
Personas capaces de conseguir el código oral y que irán aparcando los
signos conforme avancen en el habla.
Personas que necesitan de dos códigos simultáneamente para optimizar su
lenguaje espontáneo.
Personas con código oral que mejoran la estructuración gramatical con el
uso simultáneo de dos códigos.
Personas que no van hacer uso de ninguno de los dos códigos, pero a los
que a través de este procedimiento bimodal mejorarán la comprensión
lingüística.
(Benson Shaeffer) (Revista digital para profesionales de enseñanza, 2010)
4. El Programa de Comunicación Total o de Habla Signado, es un método
estructurado, “hace hincapié en la ejecución de un acto, una conducta
verbal o una conducta gestual, con la finalidad de logro de un deseo” (Revista
digital para profesionales de enseñanza, 2010, pág. 3)
Inicia la práctica con el aprendizaje de lenguaje signado de manera
independiente
El planteamiento de los objetivos así como las decisiones de intervención
deben ser pensados en el niño o niña, en función de sus características
individuales, con el propósito de responder de manera oportuna a las
necesidades específicas de comunicación. Es fundamental la intervención
de la familia.
Las experiencias continuas referentes a la necesidad de comunicación,
conducen al niño o niña a situaciones de práctica de lenguaje signada entre
sus necesidades y sus actos. Cada vez que lo logra, busca nuevas
oportunidades, así mismo la interacción con los demás, le permite
satisfacer sus necesidades.
Al inicio el niño o niña requiere de apoyo, y conforme va satisfaciendo sus
deseos con o sin apoyo, va independizándose hasta lograrlo por si solo, a
esta forma se lo conoce con “Estructura de Espera”.
5. Pasos de un programa de habla signado:
Empezar con la expresión de deseos, ello enseña al niño/a que a través del
lenguaje es posible lograr deseos personales, aprende cuál es la utilidad de la
comunicación.
No dar énfasis a la imitación, imitar inhibe la comunicación espontánea, los
signos han de ser aprendidos por moldeamiento.
Pautas de espera estructurada, consisten en retirar las ayudas una a una y
esperar a que el/la niño/a produzca un signo por sí mismo/a.
Fomenta la autocorrección del alumno/a.
Evitar en el proceso de intervención como método de corrección el castigo al
niño/a, el castigo de errores de comunicación condiciona el temor al lenguaje.
Proveer información indirecta.
Premiar la espontaneidad. El signo está completamente adquirido cuando
el/la niño/a lo usa en situaciones diferentes de la situación de enseñanza, de
forma apropiada, y en ausencia de referentes.
(Revista digital para profesionales de enseñanza, 2010, pág. 3, 4)
6. Método TEACCH
“La comunicación es cualquier intercambio de información entre dos
personas; por tanto comunicarse no implica necesariamente el uso del
lenguaje”. (C. C. Gándara Rossi, 2007)
“El inicio es un tema difícil para una persona con autismo, por tanto se
preparará el entorno para motivar al alumno a comunicarse”. (C. C.
Gándara Rossi, 2007, pág. 26)
“EL TEACCH apuesta por el desarrollo de un sistema de comunicación
funcional y no principalmente o incluso de ninguna manera de lenguaje
verbal” (C. C. Gándara Rossi. 2007, pág. 27)
C. C. Gándara Rossi. (2007). Principios y estrategias de intervención
educativa en comunicación para personas con autismo: TEACCH. Revista
7. “Una persona con TEA frecuentemente carece de la concienciación o
motivación necesarias para iniciar una interacción comunicativa” (C. C.
Gándara Rossi, 2007)
“Una persona con autismo tiene más dificultades para comprender la
información social y emocional que una persona con desarrollo típico”.
(C. C. Gándara Rossi, 2007)
Los principios educativos del TEACCH, según (Mesibov, Shea y Schopler,
2005) son:
• Trabajar desde los puntos fuertes de intereses del alumno para que el
aprendizaje sea funcional;
• Priorizar la evaluación cuidadosa y continuada;
• Ayudar a los alumnos a comprender el significado del mundo sin
asumir una comprensión automática;
• Ser empático;
• Estructurar el entorno y considerar la conducta negativa como una
falta de comprensión o un apabullamiento por el entorno más que una
falta de cumplimiento.
8. Se aborda la Enseñanza Estructurada sistemáticamente según la introducción
de cambios en calendarios. (C. C. Gándara Rossi, 2007, pág. 28).
La Enseñanza estructurada se basa en la intervención en la “adaptación al
entorno”, de manera que se disminuyan los distractores visuales. (C. C.
Gándara Rossi, 2007, pág. 29).
“La adquisición del lenguaje en el autismo es asincrónico”. (Watson 1985, p.
190) citado (C. C. Gándara Rossi, 2007, pág. 30) expresa que “un número
considerable de alumnos con autismo tienen dificultad para notificar
acontecimientos y solo se comunican tras un estímulo”
https://www.google.com.ec/search?dcr=0&tbm=isch&sa=1&q=imagenes+pictograficas+de+comunicacion+de+ni%C3
%B1os+autistas&oq=imagenes+pictograficas+de+comunicacion+de+ni%C3%B1os+autistas&gs_l=psy-
ab.3...12825.16417.0.20129.14.14.0.0.0.0.347.2233.0j4j5j1.10.0....0...1.1.64.psy-ab..5.0.0....0.CFhVj1S-
AuE#imgrc=laZu2B_7lXFw9M:&spf=1507610120569
9. El contacto con los medios
Imagen:
https://www.google.com.ec/search?dcr=0&tbm=isch&sa=1&q=imagenes+de+comunicacion+con+los+medios&oq=i
magenes+de+comunicacion+con+los+medios&gs_l=psy-
ab.12...10520664.10529546.0.10533617.40.17.0.0.0.0.999.2316.3-2j0j1j1.4.0....0...1.1.64.psy-
ab..38.0.0....0.VIHBFuJNOfk#imgrc=dYs-11z1O7stEM:&spf=1507609272240
10. Propuestas para mejorar el entendimiento y la
colaboración con personas con TEA Trastornos del
Espectro del Autismo
Actuaciones de los profesionales del autismo ante los medios:
“Adaptar materiales y presentaciones empleadas en formación” tanto para personas
naturales como para profesionales de la comunicación.
Promover la creación de conferencias, congresos, campañas que promocionen
experiencias aplicadas con personas TEA y las conclusiones a las que llegaron con
su intervención.
Promover espacios de diálogo e intervención, mediante programas con los medios,
a través de líneas de consulta y asesoría de apoyo.
Los centros de atención a niños y niñas con TEA, deben abrir espacios de diálogo de
los profesionales con los medios de comunicación, con el propósito de promocionar
su servicio y atención.
11. Sugerencia a los medios para mejorar la cobertura de
asuntos relacionados con el autismo, las personas con
discapacidad, los trastornos mentales o las situaciones de
dependencia:
Promocionar campañas de atención y sensibilización dirigidos a la
comunidad referente a personas con autismo, discapacidad y trastornos
mentales.
Incluir en la formación de los profesionales, temáticas relacionadas con
conceptos, valores, experiencias, organizaciones y dimensión social del
autismo y fenómenos asociados.
Estimular la especialización de sus profesionales en esta área.
Fortalecer los espacios de diálogo referente a esta temática en sus
programas radiales.
Actualizar términos, enfoques, estilos en sus diarios.
12. Sugerencias a los medios para la correcta difusión de
imágenes relacionadas con las personas con TEA:
• Controlar las imágenes a grabar según las consignas indicadas más adelante.
• Proteger el derecho de imagen y de integridad ética e intimidad de las
personas que salgan en las imágenes.
• Explicar y argumentar cada una de las escenas grabadas.
• Permitir la grabación exclusiva de imágenes que aporten una visión positiva y
digna de las personas con TEA
Todas las imágenes que se graben deberán atender a los siguientes criterios:
• Evitar imágenes sensacionalistas o que ofrezcan una visión negativa del
autismo.
• Ser planos generales que reflejen actividades con sentido, nunca primeros
planes.
• Nunca se grabarán momentos o escenas del ámbito privado de las personas:
vestido, aseo, comida, sueño, etc.
• Nunca se grabarán situaciones en las que se comprometa la intimidad,
respetabilidad y dignidad de las personas con TEA.
• Nunca se grabarán situaciones en las que las personas con TEA presenten una
dificultad de adaptación o autorregulación de su conducta.
13. Sugerencias de atención temprana en cuanto a lenguaje y comunicación en niños
y niñas con TEA
Intervenciones de Tratamiento basado en el ABA
Los objetivos del ABA son formar y reforzar conductas nuevas, como aprender a
hablar y a jugar y reducir las no deseadas” (pág. 13)
Comportamiento verbal.- se enfoca en enseñar el lenguaje mediante el uso de
un programa de secuencias que guíe a los niños desde comportamientos
verbales simples (producir el eco) a habilidades de comunicación más
funcionales por medio de técnicas como guía para cometer menos errores y uso
de palabras guía (prompting)
Early Start Denver Model – promueve mejoras en la comunicación, pensamiento y
lenguaje y otras habilidades sociales y busca reducir los comportamientos
atípicos.
Sincronía interpersonal – tiene como objetivo el desarrollo social y las
habilidades de imitación y se enfoca en enseñar al niño cómo establecer y
mantener la comunicación con otros.
14. Asociación española de profesionales del autismo www.aetapi.org
aetapi@aetapi.org
C. C. Gándara Rossi. (2007). Principios y estrategias de intervención
educativa en comunicación para personas con autismo: TEACCH.
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para la Educación. Revista digital para profesionales de la
enseñanza. N° 9 – Julio 2010. ISNN: 1989-4023. Dep. Leg.: GR
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Imagen
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cacion+con+los+medios&oq=imagenes+de+comunicacion+con+los+medios&gs_l=ps
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2j0j1j1.4.0....0...1.1.64.psy-ab..38.0.0....0.VIHBFuJNOfk#imgrc=dYs-
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