Charla sobre sistemas alternativos aumentativos de comunicación realizado a padres por parte de Julia de Mora Flores y Eduardo Martínez Gual. Cabra

1. SISTEMAS DE
COMUNICACIÓN
C.E.E Niño Jesús. Fundación Termens

2. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
¿Qué significa comunicarse, qué es la comunicación?
Consiste básicamente en el intercambio de mensajes entre los individuos.
individuos
Implica, por tanto la transmisión y recepción de una determinada
información. Es decir, una persona se pone en contacto con otra a través
de un mensaje, y espera que esta última de una respuesta, ya sea una
opinión, una actitud o una conducta.
Dentro del proceso comunicativo se pueden diferenciar unos elementos:
- Emisor
- Receptor
- Mensaje
- Código

3. ¿Qué es el Código?
El código es un conjunto de signos regidos por unas
reglas que permiten formarlos y combinarlos.
Es importante compartir el mismo código entre emisor y
receptor como base de entendimiento.
Cuales son los códigos que podemos utilizar:
- Dibujos - Fotos
- Gestos naturales
- Signos
- Habla (lenguaje hablado)
- Palabras escritas,….

4. ¿Todos los Códigos presentan el mismo
nivel de exigencia o representación?
SI NO

5. Hay diferentes niveles de representación
- Gesto natural: Llevar de la mano al adulto hacia
el objeto
Señalar con la mano, con el
dedo
- El objeto real o una miniatura del objeto
- Una foto del objeto
- Un dibujo del objeto
- Signo
- Emisión o lenguaje oral
- Emisión o lenguaje escrito

6. Lenguaje y Sistemas
Alternativos-Aumentativos
de Comunicación
En muchas ocasiones, los niños y niñas presentan dificultades a
la hora de adquirir el lenguaje o la comunicación oral.
Sin un sistema de comunicación funcional aumenta la
probabilidad de ocurrencia de una serie de comportamientos
desajustados:
- Aislamiento
- Estereotipias
- Comportamiento disruptivo o desafiante
- Trastorno de Ansiedad

7. Es fundamental, por tanto, la existencia de Comunicación sea
esta inicialmente de carácter oral-verbal o no. En los casos en
que no se desarrolle de forma espontánea la oralización, se
recurre a los Sistemas Alternativos o Aumentativos de
Comunicación (SAAC).
Cómo se definen los SAAC:
Constituyen un “conjunto de códigos no vocales, necesitados o no de
soporte físico, los cuales, sirven para llevar a cabo actos de
comunicación”.
Al proporcionarle a un niño o niña un SAAC, le estamos ofreciendo un
sistema de comunicación con el que puede llegar a realizar las mismas
funciones que otra persona realiza con el habla.

8. Quienes pueden ser los usuarios de los Sistemas
Alternativos y Aumentativos de Comunicación:
- Personas que necesitan un lenguaje de apoyo que
les facilite o intente facilitar el desarrollo del
lenguaje oral, por ejemplo personas con disfasia de
desarrollo, deficiencia auditiva.
- Personas con déficit motor y con dificultades de
expresión oral
- Personas que necesitan el lenguaje alternativo tanto
desde la perspectiva de la expresión como de la
comprensión. TGD

9. Clasificación de los Sistemas
Alternativos y Aumentativos
Qué significan los términos alternativos y aumentativos:
- Alternativo: Toda comunicación que suplemente el habla.
Utiliza mecanismos de transmisión distintos de los que utiliza el
lenguaje oral.
- Aumentativo: Son aquellos que han sido diseñados para
incrementar el habla. No suprime el lenguaje oral. Intenta la
comunicación simultanea

10. A su vez, estos sistemas de comunicación se
pueden clasificar en sistemas con ayuda y sistemas
sin ayuda.
SC con ayuda: necesitan apoyos materiales
externos al niño/a.

11. SC sin ayuda: no necesitan apoyos externos al
niño/a. SPC.
Gestos de uso común-Dactilológico-Bimodal-Lenguas de
signos

12. SISTEMAS CON AYUDA
Sistemas de imágenes: son sistemas elementales de
comunicación. Consisten en fotografías o dibujos fieles
al objeto que representan. Un sistema prototípico lo
constituye el PECS.
Sistemas pictográficos: Son sistemas de símbolos que
consisten básicamente en dibujos simples y
representativos de conceptos u objetos. El SPC, es el
más conocido junto al BLISS.

13. SISTEMAS CON AYUDA
por imágenes
PECS (el sistema de comunicación por
intercambio de imágenes) diseñado por A.
Bondy y L. Frost, 1994
Este programa enseña a utilizar símbolos gráficos
(fotografías) con función de petición, escogiéndolos de
petición
un panel y entregándoselos al adulto. Se desarrolla a
través de 5 fases, que van de menor a mayor
complejidad, adquiriéndose, en cada una de ellas, unos
objetivos concretos.

15. El PECS conlleva una serie de fases de
entrenamiento
 Fase I: El intercambio físico.
 Fase II: Aumento de la espontaneidad.
 Fase III: Discriminación de figuras.
 Fase IV: Estructura de la frase.
 Fase V: Responder a preguntas.

16. Fase I: El intercambio físico.
Requisitos:
 Hacer lista de reforzadores, y escoger un reforzador
para comenzar
 Escoger una imagen (Foto, Icono,…) que represente el
reforzador
 Dos entrenadores

17. Fase I: El intercambio físico.
Pasos:
 Intercambio completamente ayudado. Guiar físicamente
al alumno a recoger el pictograma, extender la mano y
entregar el pictograma.
 Reforzar verbalmente y entregar el objeto
 Progresivamente se desvanece la ayuda y se va
incorporando un nuevo icono (palabra)

18. SISTEMAS CON AYUDA
pictográfico
SPC (símbolos pictográficos para la comunicación)
de Mayer y Johnson, 1981.
SPC constituye un sistema compuesto por 1600 símbolos (aislados)
que permiten la elaboración de frases.
Los destinatarios de este sistema son niños con
deficiencias motóricas, y/o personas con discapacidad
intelectual, aunque exige cierto nivel de abstracción o
representación.

19. SPC está compuesto, fundamentalmente, por:
 · Símbolos pictográficos: que se parecen a lo
que representan
 · Símbolos ideográficos: intentan expresar
una idea
 · Símbolos abstractos: no se parecen a lo que
representan

20. A través del sistema SPC se pueden hacer frases,
para lo cual se utiliza un código de colores :
− amarillo: los nombres propios incluyendo los pronombres
personales
− naranja: los nombres comunes no incluidos en otras
categorías
− verde: los verbos
− azul: descriptivos (adjetivos y adverbios)
− rosa: palabras corrientemente usadas en interacciones
sociales. Incluye palabras socialmente corteses, de
disculpa, expresiones familiares de gusta y disgusto,..

22. El SPC no tiene una estructura gramatical propia, por lo
que sigue la del lenguaje de origen. Es por ello que los
códigos de colores favorecen la adquisición y
desarrollo de la organización sintáctica de los
enunciados.
Para enseñar SPC:
1- primero, que los niños se familiaricen con los
símbolos, empezando con los que sean funcionales y
motivantes,
2- Después de que los conoce, se colocan en un tablero.
3- Tercer paso, se intenta generalizar a situaciones de la
vida cotidiana.

24. SISTEMA BLISS
(sistema pictográfico-visual)
El sistema de símbolos Bliss (sistema simbólico gráfico-visual) es
uno de los sistemas no vocales aumentativos o alternativos de la
comunicación. Se utiliza con mucha frecuencia con personas
paralíticas cerebrales y con una capacidad de abstracción y
retención muy alta

25. SISTEMAS SIN AYUDA
 Gestos de uso común: formas naturales de comunicación (por ej. Señalar cosas y
personas del entorno con finalidades comunicativas, afirmación o negación con
movimientos de cabeza, gestos convencionales como “hola”, “adiós”…)
 Gesto idiosincráticos: Gestos que muy a menudo desarrollan los niños y niñas con
déficit comunicativos y que les sirven para comunicarse con personas familiares.
 Signado de palabras clave: Sistema por el que inicialmente un signo corresponde a
una palabra y a un concepto (Comunicación Total: VG. Caramelo)
 Lenguajes de signos manuales: se trata de lenguas propias de las personas no
oyentes. Estos idiomas alcanzan un nivel de complejidad y eficacia lingüística
equiparable a la del lenguaje hablado.

26. SISTEMAS SIN AYUDA
Signado de palabras clave
El sistema de Comunicación Total. B. Schaeffer
El concepto de Comunicación Total incluye el
concepto de Comunicación Simultánea:
Las personas que interactúan con el niño/a usan
“simultáneamente” dos códigos diferentes hablan y
signan simultáneamente.
Busca básicamente enseñar un sistema de
comunicación y favorece la aparición del lenguaje
verbal

27. REQUISITOS:
- No debe haber alteraciones motrices importantes
- Tolerancia a ser tocado por el adulto
- Intención para pedir vg. señalando con el dedo índice.
Si no hubiera esta intención y sólo aparecieran
protoimperativos, debería entrenarse previamente en la
acción de señalar.
- No necesita imitación, se produce por
MOLDEAMIENTO TOTAL

28. Como se enseña el signo
Primer signo.
Normalmente se empieza el programa con un alimento
muy deseado (vg caramelo)
El primer signo debe ser sencillo de realizar, es decir su
topografía no debe ser complicada
Debe estar presente en su vida diaria

29. Secuencia de aprendizaje:
El mecanismo base de la instrucción es el encadenamiento hacia atrás. En un
principio el adulto o terapeuta otorga toda la ayuda necesaria al niño para ejecutar el
signo y paulatinamente va retirando esas ayudas.
Enseñanza del primer signo. Tras realizar la elección del signo a enseñar (en
base a nuestro conocimiento sobre los deseos del niño) mostramos al niño el
objeto deseado (simplemente poniéndoselo delante). Lógicamente tenderá a
cogerlo y en ese momento, antes de que lo alcance, , el terapeuta, aprovechando
esa intención de alcanzar el objeto deseado coge la mano del niño, la pone
con la forma del signo, la dirige hacia la posición del cuerpo o del espacio en
donde el signo ha de realizarse y ejecuta el movimiento. Un movimiento por
cada sílaba de la palabra correspondiente al signo enseñado.

30. SISTEMAS SIN AYUDA
Lenguaje de signos manuales
El sistema BIMODAL
En el sistema bimodal existe un empleo simultáneo del
habla junto a signos; esto es, de una modalidad oral junto
a una modalidad visual. El mensaje se expresa en dos
modalidades al mismo tiempo, pero la lengua que marca
el orden de la frase y la que determina la sintaxis de
las producciones, es la lengua oral.