Se presentan los Sistemas Alternativos de Comunicación como recursos en la intervención educativa con personas con AUTISMO.

1. Sistemas Alternativos de
Comunicación
Realizado por: María Soledad Enderica Pérez
Psicóloga Educativa
Quito, 26 de agosto de 2016.

2.  El AUTISMO es un grupo de trastornos del desarrollo
cerebral, a los que se llama colectivamente el
Trastorno del Espectro Autista (TEA). El término
“espectro” se refiere a la amplia gama de síntomas,
habilidades y niveles de deterioro o discapacidad que
pueden tener los niños con el TEA (NIH, 2014).
¿Qué es el AUTISMO?

3. Los síntomas del Trastorno del Espectro Autista (TEA)
varían de un niño a otro pero, en general, se encuentran
dentro de tres áreas:
 Deterioro de la actividad social
 Dificultades de comunicación
 Conductas repetitivas y estereotipadas
¿Cuáles son los síntomas del TEA?

4.  Potenciar los máximos niveles de autonomía e
independencia personal, logrando un desarrollo
ajustado al entorno.
 Desarrollar las competencias básicas de autocontrol de
la propia conducta.
 Desarrollar habilidades de interacción social, potenciar
la atención conjunta y la comprensión de claves socio-
emocionales.
 Desarrollar estrategias de comunicación funcionales,
espontáneas y generalizadas, a través de signos,
pictogramas, acciones básicas y otros sistemas de
comunicación.
(Rodgla y Miravalls, s.f).
Intervención Educativa

5. Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación (SAAC) son formas de expresión distintas
al lenguaje hablado, que tienen como objetivo
aumentar (aumentativos) y/o compensar (alternativos)
las dificultades de comunicación y lenguaje de muchas
personas con discapacidad.
¿Qué son los SAAC?

6.  La Comunicación Aumentativa y Alternativa incluye
diversos sistemas de símbolos:
 Sistemas Gráficos: fotografías, dibujos, pictogramas,
palabras o letras.
 Sistemas Gestuales: mímica, gestos o signos
manuales.
Los diversos sistemas de símbolos se adaptan a las
necesidades de personas con edades y habilidades
motrices, cognitivas y lingüísticas muy dispares
(ARASAAC, 2016).
¿Qué recursos se utilizan?

7. Pueden ser desde sistemas muy sencillos basados en dibujos
o fotografías hasta sistemas progresivamente más complejos
como los sistemas pictográficos. Los sistemas gráficos
pueden ser usados por personas con discapacidad intelectual
o TEA.
Pictogramas: tiene la ventaja de permitir desde un nivel de
comunicación muy básico, que se adapta a personas con
niveles cognitivos bajos o en etapas muy iniciales, hasta un
nivel de comunicación muy rico y avanzado, aunque nunca
tan completo y flexible como el que se puede alcanzar con el
uso de la lengua escrita.
SÍMBOLOS GRÁFICOS en el TEA

8. 1. PICTOGRAMA
Secuencia para ir al baño

9.  Objetivo: Potenciar los máximos niveles de autonomía
e independencia personal, logrando un desarrollo
ajustado al entorno.
 Se trabaja en hábitos de autonomía, reconocimiento
del cuerpo y sus necesidades básicas.
 Descripción: Se utiliza tanto en la escuela como en
casa. Permite que la niña con TEA pueda identificar
los pasos que debe de seguir para utilizar el servicio
higiénico. El pictograma debe estar ubicado en un
lugar visible y haber sido previamente indicado a la
niña.
1. PICTOGRAMA
Secuencia para ir al baño

10.  Ventajas: Se puede realizar un pictograma que se
pueda llevar en la cartera y utilizarlo en otros espacios
como centros comerciales, parques, entre otros,
permitiendo la generalización en la utilización
correcta del servicio higiénico tanto fuera de casa
como de la escuela.
 Desventajas: En algunos casos, la secuencia deberá
ser más específica, por ejemplo considerar el género
de la persona, si utiliza vestido o pantalón, las
prendas de ropa interior que utiliza, entre otros.
1. PICTOGRAMA
Secuencia para ir al baño

11. 2. MARCACIÓN CON FOTOGRAFÍAS

12.  Objetivo: Potenciar la orientación y desplazamiento
en los espacios habituales.
 Se trabaja la orientación en espacios habituales.
 Descripción: Se utiliza en la escuela, permitiendo el
reconocimiento de los espacios físicos y asociando
con las personas que se encuentran en ellos. Se marca
en las puertas de las diferentes aulas para asociar
dicho entorno con la actividad que en él realizamos o
las personas que allí vamos a encontrar.
2. MARCACIÓN CON FOTOGRAFÍAS

13.  Ventajas: Se fortalece la asociación entre los espacios,
las actividades que se realizan ahí y las personas con
las que tendrá que relacionarse. De esta manera, se
permite anticipar que actividad y que personas
estarán en ese entorno.
 Desventajas: Existen ciertos espacios escolares que
son de uso común en donde es importante señalar
que intervendrán más personas. De igual manera, si
existe un cambio repentino porque se ausente una
maestra y en su lugar se encuentre otra, habrá que
anticipar al niño con TEA para no romper su rutina.
2. MARCACIÓN CON FOTOGRAFÍAS

14. 3. PRODUCTOS DE APOYO PARA LA
COMUNICACIÓN
Comunicadores Electrónicos

15.  Objetivo: Desarrollar estrategias de comunicación a través
de sistemas de comunicación.
 Se trabaja en la utilización de diferentes modalidades de
comunicación.
 Descripción: Los comunicadores electrónicos se utilizan en
ordenadores portátiles o tablets con programas especiales
para comunicarse tanto en casa como en la escuela. Se
personalizan con los símbolos gráficos que requiere cada
persona, disponen de una salida para los mensajes en
forma de habla digitalizada o sintetizada, así como
también, a menudo, de otras salidas como pantalla, papel
impreso o incluso funciones de control del entorno.
3. PRODUCTOS DE APOYO PARA LA
COMUNICACIÓN
Comunicadores Electrónicos

16.  Ventajas: Las generaciones actuales están más
familiarizadas a la utilización de la tecnología, lo cual
facilita el rápido aprendizaje para utilizar los
comunicadores electrónicos, además de la facilidad
de encontrar gráficos variados que faciliten la
comunicación.
 Desventajas: Es un recurso que requiere mayor
inversión económica. Se podría crear una
dependencia a utilizar en todo momento la portátil o
tablet, sin permitir el desarrollo de una comunicación
espontánea.
3. PRODUCTOS DE APOYO PARA LA
COMUNICACIÓN
Comunicadores Electrónicos

17.  La intervención educativa con personas con TEA debe estar
enfocada a potencializar la autonomía e independencia
personal, las habilidades de interacción social, la comprensión
de claves socio-emocionales para desarrollar estrategias que
permitan una comunicación funcional, espontánea y
generalizada en los diferentes ambientes que se desarrollan,
es decir familia, escuela y comunidad.
 Sin duda alguna, los SAAC favorecen el desarrollo de la
interacción social y de la comunicación que son las áreas
afectadas en el TEA, permitiendo crear formas alternativas de
comunicación.
Reflexión sobre los SAAC en los TEA

18.  Los apoyos visuales, los pictogramas, los
comunicadores electrónicos, entre otros, son
recursos que favorecen a los hábitos de autonomía y
la comunicación. Sin embargo, no debemos
olvidarnos que son recursos y es importante trabajar
también en las relaciones interpersonales,
fortaleciendo los aspectos afectivos y el
reconocimiento de claves socio-emocionales.
Reflexión sobre los SAAC en los TEA

19.  Recordemos que no podemos quedarnos sólo en los
recursos que marquen pautas de comportamiento
sino favorecer en el niño con TEA el reconocimiento
de sus emociones y la de los demás, sin olvidarnos de
trabajar con la familia, su entorno escolar y social.
Reflexión sobre los SAAC en los TEA

20.  ARASAAC. (2016). Portal Aragonés de la Comunicación
Aumentativa y Alternativa. Obtenido de
http://arasaac.org/aac.php
 National Institute of Mental Health – NIH. (2014). Guía para
padres sobre el Trastorno del Espectro Autista. Obtenido de
http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-
para-padres-sobre-el-trastorno-del-espectro-
autista/index.shtml
 Rodgla, E; Miravalls, M. Guía para la práctica educativa con
niños con Autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Obtenido de
http://www.apega.org/attachments/article/693/guia-
trastorno-autista-para-educadores.pdf
Bibliografía