Es un ejemplo del diseño de una situación de aprendizaje desde el enfoque de la didáctica critica

1. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CON BASE EN PLANTEAMIENTOS
DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
AMALIA RAMÍREZ SALINAS
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO. ETAC

2. SUSTENTO TEORICO DE LA PLANEACIÓN DE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
• Es necesario seleccionar experiencias idóneas para que el alumno realmente
opere sobre el conocimiento.
• El profesor deja de ser el mediador entre el conocimiento y el grupo para
convertirse en un promotor de aprendizaje a través de una relación más
cooperativa.
• La responsabilidad del profesor y el alumno es mayor pues exige entre otras
cosas: investigación permanente, momentos de análisis, de reflexión y de
discusión, conocer el plan y programa de estudio.

3. CRITERIOS QUE ORIENTAN LA SELECCIÓN DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Determinar con antelación los aprendizajes que se pretenden desarrollar
• Tener claridad con respecto a la función de cada actividad a desarrollar.
• Que promuevan aprendizaje de ideas básicas
• Incluir diversos modos de aprendizaje: lectura, redacción, observación,
investigación, análisis, discusión, etc.
• Incluir trabajo individual y colectivo
• Apropiadas al nivel de maduración, experiencias previas, características de
grupo, etc.

4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
• Azucena Rodríguez propone que las actividades de aprendizaje se organicen de
acuerdo a tres momentos:
Apertura. Una primera aproximación al objeto de conocimiento.
Desarrollo. Un análisis del objeto para identificar sus elementos,
pautas, interrelaciones.
Culminación. Reconstrucción del objeto de conocimiento,
producto del proceso seguido…

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• ASIGNATURA. Ciencias I. Énfasis en Biología
• BLOQUE. IV. La reproducción y la continuidad de la vida.
• GRADO Y GRUPO. 1°
• COMPETENCIA. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientada a la cultura de prevención.
• ÁMBITO. Desarrollo humano y cuidado de la salud. ¿Cómo mantener la salud?
• APRENDIZAJE ESPERADO. Explica la importancia de tomar decisiones responsables e
informadas para prevenir las its más comunes; en particular, el virus del papiloma
humano (VHP) y del virus de la inmunodeficiencia adquirida (VIH) considerando sus
agentes causales y principales síntomas.
• TEMA. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos,
culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia.
• SUBTEMA. Análisis de las implicaciones personales y sociales de las ITS causadas por
el VPH y el VIH, y la importancia de su prevención como parte de la salud sexual.

6. APERTURA
• Presentar a los alumnos la situación de aprendizaje (tema, subtema, leer y
comentar los aprendizajes esperados)
• De forma individual los alumnos resuelve la siguiente actividad:
1. ¿Qué comportamientos ocasionan las ITS?
COMPORTAMIENTOS
SIN RIESGO
COMPORTAMIENTOS
DE RIESGO

7. 2. ¿Qué pueden hacer los adolescentes que tienen comportamientos de riesgo
para eliminar esa condición? _________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. ¿Qué contribuye a que un número mayor de adolescentes tengan un
comportamientos sin riesgo?. __________________________________________________
________________________________________________________________________________
• Una vez concluida la actividad al azar los alumnos socializan sus respuestas
exponiendo sus puntos de vista producto de sus saberes previos.

8. DESARROLLO
• A nivel grupo y apoyándose en la información que proporciona el libro de texto
los alumnos describen que es una ITS y elaboran un cuadro sinóptico sobre los
tipos de estas mientras los alumnos realizan lo solicitado se va dando
retroalimentación para posteriormente comunicarlo y entrar de lleno al tema.
• De los tipos de ITS solo se especifica el estudio de VPH y VIH para lo cual se
proporciona a los alumnos un cuadro comparativo en el que en tríos
complementan utilizando los fuentes de consulta previamente solicitadas y una
vez que concluyen comparten sus respuestas mientras se dialoga sobre el tema.

9. VPH VIH
Microorganismo que la
origina
Características del
microorganismo portador de
la enfermedad
¿Cómo se trasmite?
¿Cómo se manifiesta el virus
cuando ha sido adquirido?
Consecuencia negativa si no
se trata la enfermedad
¿En qué partes del cuerpo se
aloja el virus?
¿Cómo prevenir la
enfermedad?

10. CULMINACIÓN
En parejas los alumnos trabajan la técnica “Estudio de caso “
de la siguiente manera:
 A cada pareja se le proporciona fotocopias del capitulo I “UN BARCO, UN
NAUFRAGIO” pág. 13-18 del libro ¿Por qué a mí? De Valeria Piassa Polizzi y se
entrega una guía a los alumnos para ir estudiando el caso de tal forma que al final
puedan ellos explicar la importancia de tomar decisiones con respecto al tema y lo
plasmen a manera de conclusión del mismo.
Cuando los equipos de trabajo concluyen se abre un espacio para el dialogo y el
análisis.

11. GUÍA PARA EL ESTUDIO DE CASO
Nombre del caso: _______________________________________________________________________
Materiales que se refieren para el estudio de caso: _______________________________________
_________________________________________________________________________________________
Reseña general del caso a tratar: ________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Factores de riesgo que inciden en el caso que se estudia: _______________________________
_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Principales síntomas que presento Valeria para sospechar sobre la presencia de la ITS_____
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
¿Cómo se hubiera evitado el problema adquirido por Valeria: _____________________________
_________________________________________________________________________________________
Ante el caso estudiado ¿Cuál hubiese sido la decisión más adecuada que hubiese tomado
Valeria para evitar la infección que contrajo? ____________________________________________
________________________________________________________________________________________

12. FRAGMENTO DE LA LECTURA QUE SE
PROPORCIONA A LOS ALUMNOS
• En la Navidad de 1986 yo tenía quince años
y estaba haciendo un viaje en barco… el
ambiente era estrictamente familiar. Y fue
en una de ésas, un buen día, cuando vi a un
tipo tropezar. En el apogeo de mis quince
años, no puede resistirlo y me eché a reír. El
debió pensar que me estaba riendo con él, y
no de él, y me correspondió con una
sonrisa… Entre conversación y
conversación, ya estaba perdidamente
enamorada. Y después de que me besara,
mejor ni hablar…

13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mediante la observación del trabajo de
los alumnos el cual se registra en el
cuaderno de notas se valora el proceso
y producto de cada una de las
actividades:
Solución de la actividad inicial
Descripción de ITS y cuadro sinóptico
de los Tipos de ITS.
Complementar el cuadro comparativo
del VPH y VIH.
Realización del estudio de caso con
guía que se proporciona valorando de 0
a 3 en donde;3 significa que ha
realizado las actividad considerando las
indicaciones, 2 realiza la actividad pero
no logra identificar lo que le pide la
guía para el estudio del caso, 1 inicia la
actividad pero no concluye.
Así mismo se valora la participación de
los alumnos en el dialogo y análisis del
tema otorgando decimos adicionales.

14. CONCLUSIÓN
• En la perspectiva de la didáctica crítica el aprendizaje se concibe como un proceso
en el que tanto el alumno como el docente mantienen una relación que se
caracteriza por una corresponsabilidad entre ambos.
• El reto del profesor es el diseño de ambientes de aprendizaje acordes a los objetivos
de los programas de estudio, en donde los momentos de las actividades de
aprendizaje son: apertura, desarrollo y culminación.
• Sin embargo en la nueva interacción que se produce entre profesor alumno hay aun
lagunas de carácter teórico que deben liberarse para potencializar la formación de
los alumnos y aprovechar al máximo la labor del docente.

15. • Si menospreciar las aportaciones al diseño de programas de estudio desde la
perspectiva tradicional y la tecnología educativa a la didáctica critica no debiera
considerarse como el modelo bajo el cual se diseñen programas de estudio para
solucionar los tantos problemas educativos que vive cada una de las sociedades
del mundo si no más bien es un oportunidad para que el docente replantea su
practica profesional en aras de aproximar a los alumnos al conocimiento
permanente mediante la colaboración entre sus pares.

16. REFERENCIAS
• Pansza, M. (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica,
tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Consultado el 1 de diciembre de 2015 en
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
• Secretaría de Educación Pública. Programas de Estudio 2011. Guía para el
maestro. Educación Básica Secundaria. México, D. F 2011
• https://www.youtube.com/watch?v=21kcmXqXIX8. Planificación de una
situación didáctica.