La Didáctica en la Enseñanza de las Ciencias Físicas: Nuevas vías de Investigación y Modelos de la realidad deseable analiza los problemas en la enseñanza de la física y propone usar la historia de las ciencias físicas como recurso pedagógico y herramienta heurística para mejorar la comprensión de los estudiantes y reducir la deserción en carreras de física.
3. planificacion gianelli 2011 fisica y astGUILLERMO
Este documento presenta el plan de estudios anual para el área de Física y Astronomía del tercer año de polimodal en el Colegio “Antonio María Gianelli” para el ciclo lectivo 2011. Incluye objetivos de aprendizaje, contenidos seleccionados como movimiento circular y planetario, óptica y matemática aplicada a la física, estrategias metodológicas y de evaluación, y recursos didácticos. El plan se divide en tres trimestres con sus respectivos contenidos y objetivos conceptuales, procedimentales y act
El documento presenta el plan de estudios anual para el curso de Física II en el Colegio "Antonio Maria Gianelli" para el ciclo lectivo 2011. Incluye objetivos de aprendizaje, contenidos conceptuales y procedimentales seleccionados, estrategias metodológicas, criterios de evaluación y recursos didácticos organizados en tres trimestres.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales desde 1° a 6° año básico. Define tres ejes temáticos principales: Ciencias de la Vida, Ciencias Físicas y Químicas, y Ciencias de la Tierra y el Universo. Además, establece cuatro propósitos formativos clave: alfabetización científica, modelo de habilidades de investigación científica, ciencia, tecnología y sociedad, y cuidado del cuerpo humano y el ambiente. Finalmente
Este documento presenta el plan anual de ciencias (física I) para el ciclo escolar 2013-2014 de acuerdo con la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Explica los objetivos y propósitos generales de la enseñanza de las ciencias en la educación básica y secundaria, así como los estándares curriculares relacionados con el conocimiento científico, habilidades, actitudes y aplicaciones del conocimiento científico.
Este documento presenta la planificación anual para el espacio curricular de Física en el segundo año de la escuela secundaria. Resume los objetivos y contenidos conceptuales y procedimentales clave de la asignatura, incluidos conceptos de magnitudes, estática, cinemática y dinámica. También describe las estrategias de enseñanza y aprendizaje a utilizar, como la resolución de problemas y la realización de experiencias, así como los criterios de evaluación.
Enseñanza de la Astronomía_Jolman López, Gerardo Manuel García, Ruth Gutiérrezguest182dc49
1) El documento presenta los resultados de una investigación sobre la enseñanza de la Astronomía en 8o grado en Nicaragua, identificando ideas alternativas comunes en estudiantes y falta de dominio de conceptos científicos.
2) Se concluye que es necesario capacitar maestros, vincular mejor los contenidos con la realidad de los estudiantes y proponer una unidad didáctica basada en la Enseñanza para la Comprensión.
3) La propuesta incluye una unidad sobre la habitabilidad de la Tierra y otros planetas
La Didáctica en la Enseñanza de las Ciencias Físicas: Nuevas vías de Investigación y Modelos de la realidad deseable analiza los problemas en la enseñanza de la física y propone usar la historia de las ciencias físicas como recurso pedagógico y herramienta heurística para mejorar la comprensión de los estudiantes y reducir la deserción en carreras de física.
3. planificacion gianelli 2011 fisica y astGUILLERMO
Este documento presenta el plan de estudios anual para el área de Física y Astronomía del tercer año de polimodal en el Colegio “Antonio María Gianelli” para el ciclo lectivo 2011. Incluye objetivos de aprendizaje, contenidos seleccionados como movimiento circular y planetario, óptica y matemática aplicada a la física, estrategias metodológicas y de evaluación, y recursos didácticos. El plan se divide en tres trimestres con sus respectivos contenidos y objetivos conceptuales, procedimentales y act
El documento presenta el plan de estudios anual para el curso de Física II en el Colegio "Antonio Maria Gianelli" para el ciclo lectivo 2011. Incluye objetivos de aprendizaje, contenidos conceptuales y procedimentales seleccionados, estrategias metodológicas, criterios de evaluación y recursos didácticos organizados en tres trimestres.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales desde 1° a 6° año básico. Define tres ejes temáticos principales: Ciencias de la Vida, Ciencias Físicas y Químicas, y Ciencias de la Tierra y el Universo. Además, establece cuatro propósitos formativos clave: alfabetización científica, modelo de habilidades de investigación científica, ciencia, tecnología y sociedad, y cuidado del cuerpo humano y el ambiente. Finalmente
Este documento presenta el plan anual de ciencias (física I) para el ciclo escolar 2013-2014 de acuerdo con la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Explica los objetivos y propósitos generales de la enseñanza de las ciencias en la educación básica y secundaria, así como los estándares curriculares relacionados con el conocimiento científico, habilidades, actitudes y aplicaciones del conocimiento científico.
Este documento presenta la planificación anual para el espacio curricular de Física en el segundo año de la escuela secundaria. Resume los objetivos y contenidos conceptuales y procedimentales clave de la asignatura, incluidos conceptos de magnitudes, estática, cinemática y dinámica. También describe las estrategias de enseñanza y aprendizaje a utilizar, como la resolución de problemas y la realización de experiencias, así como los criterios de evaluación.
Enseñanza de la Astronomía_Jolman López, Gerardo Manuel García, Ruth Gutiérrezguest182dc49
1) El documento presenta los resultados de una investigación sobre la enseñanza de la Astronomía en 8o grado en Nicaragua, identificando ideas alternativas comunes en estudiantes y falta de dominio de conceptos científicos.
2) Se concluye que es necesario capacitar maestros, vincular mejor los contenidos con la realidad de los estudiantes y proponer una unidad didáctica basada en la Enseñanza para la Comprensión.
3) La propuesta incluye una unidad sobre la habitabilidad de la Tierra y otros planetas
El documento presenta el plan de estudios anual de Física para el 5o curso del CET No 4. Incluye 5 unidades sobre Hidrostática, Hidrodinámica, Magnetismo y Electroestática, y Origen del Universo. Cada unidad detalla los objetivos, contenidos, tiempo de enseñanza y formas de evaluación, las cuales incluyen exposiciones orales, trabajos prácticos y evaluaciones escritas. El plan promueve valores como la responsabilidad, solidaridad y disciplina.
Este documento presenta un libro sobre magnetismo dirigido a profesores de educación infantil y primaria. El libro explica de forma sencilla el magnetismo y propone experimentos para estimular el razonamiento lógico de los estudiantes. Se realiza un recorrido por los descubrimientos históricos sobre magnetismo y se explican conceptos fundamentales como los polos magnéticos y la brújula.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE...Christiansen Alday
Resumen. En este artículo se fundamenta teóricamente una unidad didáctica, dirigida a estudiantes de primaria, donde se busca interpretar qué
sucede con los seres vivos cuando hay un incendio forestal. Dicha fundamentación se sustenta en tres aspectos: a) la construcción del modelo
teórico escolar de ser vivo en el marco de una ciencia escolar; b) tres escalas de observación en el modelo y su uso como herramienta conceptual
para transitar del fenómeno a la interpretación teórica y c) la utilización de una maqueta dinámica como mediador didáctico que permitiera
negociar las representaciones de los escolares acerca del fenómeno. Se presenta la concreción del diseño de la unidad didáctica llevada al aula y
se reflexiona sobre la enseñanza de tres modelos interrelacionados: ser vivo-célula, ser vivo-organismo y ser vivo-ecosistema.
Palabras clave. Ser vivo, modelización, escalas de observación, mediadores didácticos, ciencia escolar.
Este plan de estudios describe los contenidos y metodología para la asignatura de Fisicoquímica del segundo año en la Escuela Secundaria 2 Jorge Newery de Santa Teresita. Los temas a cubrir incluyen los estados de la materia, las leyes de los gases, soluciones, la estructura atómica, electricidad, corriente eléctrica y magnetismo. La enseñanza será tanto teórica como práctica utilizando diversas herramientas como clases invertidas, TIC y plataformas virtuales. La evaluación
Plan anual 2014 2015 dosificacion de contenidos, ciencias iiLili Arellano
Este documento presenta el plan didáctico anual para la asignatura de Ciencia II Física en una escuela secundaria. El plan describe cinco bloques temáticos que cubren conceptos clave de la física como el movimiento, las fuerzas, la estructura de la materia y los fenómenos eléctricos y electromagnéticos. Cada bloque incluye competencias, contenidos temáticos y un proyecto de integración. El objetivo general es que los estudiantes comprendan los fenómenos físicos a través de
Este documento presenta el diseño curricular para el quinto año de biología en la orientación de ciencias naturales. Resume los principios fundamentales de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria, como introducir a los estudiantes en la cultura científica y desmitificar concepciones erróneas sobre la ciencia. Explica que la biología se enseña a través de tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal. En quinto año, los estudiantes profundizarán los conceptos centrales de la biología apre
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de la segunda ley de Newton a estudiantes de grado décimo. La propuesta introduce los conceptos de fuerza y movimiento a través de actividades prácticas y el uso de herramientas TIC, trabajando las ideas previas de los estudiantes. Se implementó la propuesta con un grupo de estudiantes y se aplicó una prueba antes y después, mostrando una mejora significativa en la comprensión de los conceptos clave.
El documento discute las diferentes materias enseñadas en la educación primaria, incluyendo las ciencias naturales, historia, geografía, matemáticas, español y artes. Para cada materia, describe por qué es importante enseñarla en primaria, cómo enseñarla a los niños, su estructura y enfoque, y los retos y orientaciones de su enseñanza. También analiza la relación entre las diferentes asignaturas.
1) El documento habla sobre la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales en la educación primaria. 2) Explica que el aprendizaje de las ciencias naturales ayuda a desarrollar habilidades intelectuales y afectivas en los niños y les da una actitud de protección del medio ambiente. 3) El programa del curso se organiza en cuatro bloques temáticos, el primero se enfoca en estrategias de enseñanza como la experimentación.
Situación de aprendizaje en la aplicación de la Tabla PeriodicaAby Ba
La presente exposición de ideas hace referencia a la situación de aprendizaje LA SOCIALIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS, dicha asignatura, perteneciente al Campo Disciplinar de las Ciencias Naturales en el Nivel Media Superior. El propósito es ejemplificar los 3 momentos metódicos, empleados para la organización de Situaciones de aprendizaje: aproximación del conocimiento, elaboración del conocimiento y la construcción del fenómeno. Finalmente el desarrollo de cada una de ellas, conducirá al alumno sobre la aplicación de la Química en nuestra vida cotidiana.
Alfabetizacion científica y transposicion didacticaCarmen Habinger
Este documento discute la importancia de la alfabetización científica en la escuela primaria y proporciona una visión amplia de cómo enseñar ciencias naturales. Explica que la ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos y modelos de pensamiento de los estudiantes, y que involucra la transposición didáctica de los modelos científicos expertos a representaciones apropiadas para la edad. El objetivo es que los estudiantes aprendan a explicar los fenómenos naturales a través de modelos teó
Este documento propone abordar la enseñanza experimental de la historia de la química a partir de la postura historiográfica recurrente, empleando diagramas heurísticos. Se seleccionaron diez experimentos históricos debido a su valor didáctico y científico. La experimentación debe permitir que los estudiantes establezcan relaciones entre el mundo real y los conceptos químicos. La historia recurrente reconstruye cómo los conceptos químicos emergieron a través de correcciones y rectificaciones, sin buscar verdades
Este documento presenta la introducción al sector de Ciencias Naturales. Explica que el objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento científico y comprendan el mundo natural y tecnológico. Describe que la alfabetización científica básica es necesaria para que los ciudadanos puedan participar en decisiones sobre temas científicos. Además, detalla la organización del sector en torno a seis ejes temáticos que se abordan a lo largo de la educación básica y media.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Ciencias Naturales para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso tiene una duración de 6 horas y 6.75 créditos. Su objetivo es analizar contenidos de ciencias naturales relevantes para la construcción de competencias en los estudiantes de primaria. El curso abordará temas de medio ambiente, materiales e interacciones entre materiales. Busca desarrollar una concepción científica en los futuros maestros y competencias como saber sobre ciencia, hacer ciencia y actitudes cient
En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos
que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los
referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales
útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se
espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en
la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de
leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las
herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia
científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la
movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la
ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se
logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los
individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro
docente.
Este documento presenta un tema sobre la materia y sus cambios de estado. Explica que todo está compuesto de materia y que ésta puede presentarse en diferentes estados como sólido, líquido y gaseoso. El objetivo es que los estudiantes comprendan las propiedades de la materia y puedan identificar los cambios entre los estados. Se justifica la importancia de este tema para que los estudiantes entiendan los conceptos científicos y puedan interactuar con el mundo de manera objetiva.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la asignatura de Biología en el segundo año de bachillerato ecuatoriano. Describe el enfoque de la asignatura, los objetivos educativos generales del área de ciencias experimentales y de Biología en segundo año, las macrodestrezas a desarrollar, los conocimientos esenciales, y los indicadores de evaluación. El objetivo principal es ampliar y profundizar los conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos de la vida a nivel celular, sub
Las estrategias de enseñanza utilizadas en Ciencias Naturales en noveno año en dos escuelas de la ciudad de Esquel - Resumen del Póster presentado durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la temática "La Enseñanza de las Ciencias: Estrategias Interdisciplinarias."
Este documento discute los trabajos prácticos en la enseñanza de las ciencias. Explica que aunque los trabajos prácticos han sido parte integral del aprendizaje de ciencias desde el siglo XIX, su contribución específica sigue sin estar bien definida. También analiza los diferentes tipos de trabajos prácticos como ejercicios, experiencias e investigaciones, y argumenta que los trabajos prácticos deben enfocarse más en desarrollar competencias de pensamiento científico y comprensión de conceptos a través de la práct
Didáctica enseñanza de las ciencias naturalesivonloaiza
Este documento describe la importancia de los proyectos transversales realizados en las instituciones educativas. Explica que estos proyectos promueven el análisis y comprensión de problemas ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales. Además, dinamizan la estructura curricular y propician el desarrollo de competencias científicas, sociales, ciudadanas, lingüísticas y tecnológicas
Este documento describe un proyecto de campo de trabajo académico de ciencias en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El proyecto busca promover una comprensión integral de las ciencias entre los futuros maestros, en lugar de enseñar las asignaturas de forma aislada. El objetivo general es desarrollar el pensamiento científico investigativo de los estudiantes para que puedan comprenderse a sí mismos y sus relaciones con la sociedad y el medio ambiente de manera sostenible. El proyecto se organiza en c
Este documento presenta el proyecto interdisciplinario "Vacaciones a Marte" diseñado para estudiantes de 6to año de secundaria. El proyecto busca vincular contenidos de matemática, arte, literatura, física, historia, biología y educación física a través de la temática de un viaje turístico a Marte. Se utilizan metodologías como aprendizaje basado en proyectos, aula invertida y STEAM para promover el aprendizaje significativo y el pensamiento crítico de los estudiantes
El documento presenta el plan de estudios anual de Física para el 5o curso del CET No 4. Incluye 5 unidades sobre Hidrostática, Hidrodinámica, Magnetismo y Electroestática, y Origen del Universo. Cada unidad detalla los objetivos, contenidos, tiempo de enseñanza y formas de evaluación, las cuales incluyen exposiciones orales, trabajos prácticos y evaluaciones escritas. El plan promueve valores como la responsabilidad, solidaridad y disciplina.
Este documento presenta un libro sobre magnetismo dirigido a profesores de educación infantil y primaria. El libro explica de forma sencilla el magnetismo y propone experimentos para estimular el razonamiento lógico de los estudiantes. Se realiza un recorrido por los descubrimientos históricos sobre magnetismo y se explican conceptos fundamentales como los polos magnéticos y la brújula.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE...Christiansen Alday
Resumen. En este artículo se fundamenta teóricamente una unidad didáctica, dirigida a estudiantes de primaria, donde se busca interpretar qué
sucede con los seres vivos cuando hay un incendio forestal. Dicha fundamentación se sustenta en tres aspectos: a) la construcción del modelo
teórico escolar de ser vivo en el marco de una ciencia escolar; b) tres escalas de observación en el modelo y su uso como herramienta conceptual
para transitar del fenómeno a la interpretación teórica y c) la utilización de una maqueta dinámica como mediador didáctico que permitiera
negociar las representaciones de los escolares acerca del fenómeno. Se presenta la concreción del diseño de la unidad didáctica llevada al aula y
se reflexiona sobre la enseñanza de tres modelos interrelacionados: ser vivo-célula, ser vivo-organismo y ser vivo-ecosistema.
Palabras clave. Ser vivo, modelización, escalas de observación, mediadores didácticos, ciencia escolar.
Este plan de estudios describe los contenidos y metodología para la asignatura de Fisicoquímica del segundo año en la Escuela Secundaria 2 Jorge Newery de Santa Teresita. Los temas a cubrir incluyen los estados de la materia, las leyes de los gases, soluciones, la estructura atómica, electricidad, corriente eléctrica y magnetismo. La enseñanza será tanto teórica como práctica utilizando diversas herramientas como clases invertidas, TIC y plataformas virtuales. La evaluación
Plan anual 2014 2015 dosificacion de contenidos, ciencias iiLili Arellano
Este documento presenta el plan didáctico anual para la asignatura de Ciencia II Física en una escuela secundaria. El plan describe cinco bloques temáticos que cubren conceptos clave de la física como el movimiento, las fuerzas, la estructura de la materia y los fenómenos eléctricos y electromagnéticos. Cada bloque incluye competencias, contenidos temáticos y un proyecto de integración. El objetivo general es que los estudiantes comprendan los fenómenos físicos a través de
Este documento presenta el diseño curricular para el quinto año de biología en la orientación de ciencias naturales. Resume los principios fundamentales de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria, como introducir a los estudiantes en la cultura científica y desmitificar concepciones erróneas sobre la ciencia. Explica que la biología se enseña a través de tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal. En quinto año, los estudiantes profundizarán los conceptos centrales de la biología apre
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de la segunda ley de Newton a estudiantes de grado décimo. La propuesta introduce los conceptos de fuerza y movimiento a través de actividades prácticas y el uso de herramientas TIC, trabajando las ideas previas de los estudiantes. Se implementó la propuesta con un grupo de estudiantes y se aplicó una prueba antes y después, mostrando una mejora significativa en la comprensión de los conceptos clave.
El documento discute las diferentes materias enseñadas en la educación primaria, incluyendo las ciencias naturales, historia, geografía, matemáticas, español y artes. Para cada materia, describe por qué es importante enseñarla en primaria, cómo enseñarla a los niños, su estructura y enfoque, y los retos y orientaciones de su enseñanza. También analiza la relación entre las diferentes asignaturas.
1) El documento habla sobre la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales en la educación primaria. 2) Explica que el aprendizaje de las ciencias naturales ayuda a desarrollar habilidades intelectuales y afectivas en los niños y les da una actitud de protección del medio ambiente. 3) El programa del curso se organiza en cuatro bloques temáticos, el primero se enfoca en estrategias de enseñanza como la experimentación.
Situación de aprendizaje en la aplicación de la Tabla PeriodicaAby Ba
La presente exposición de ideas hace referencia a la situación de aprendizaje LA SOCIALIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS, dicha asignatura, perteneciente al Campo Disciplinar de las Ciencias Naturales en el Nivel Media Superior. El propósito es ejemplificar los 3 momentos metódicos, empleados para la organización de Situaciones de aprendizaje: aproximación del conocimiento, elaboración del conocimiento y la construcción del fenómeno. Finalmente el desarrollo de cada una de ellas, conducirá al alumno sobre la aplicación de la Química en nuestra vida cotidiana.
Alfabetizacion científica y transposicion didacticaCarmen Habinger
Este documento discute la importancia de la alfabetización científica en la escuela primaria y proporciona una visión amplia de cómo enseñar ciencias naturales. Explica que la ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos y modelos de pensamiento de los estudiantes, y que involucra la transposición didáctica de los modelos científicos expertos a representaciones apropiadas para la edad. El objetivo es que los estudiantes aprendan a explicar los fenómenos naturales a través de modelos teó
Este documento propone abordar la enseñanza experimental de la historia de la química a partir de la postura historiográfica recurrente, empleando diagramas heurísticos. Se seleccionaron diez experimentos históricos debido a su valor didáctico y científico. La experimentación debe permitir que los estudiantes establezcan relaciones entre el mundo real y los conceptos químicos. La historia recurrente reconstruye cómo los conceptos químicos emergieron a través de correcciones y rectificaciones, sin buscar verdades
Este documento presenta la introducción al sector de Ciencias Naturales. Explica que el objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento científico y comprendan el mundo natural y tecnológico. Describe que la alfabetización científica básica es necesaria para que los ciudadanos puedan participar en decisiones sobre temas científicos. Además, detalla la organización del sector en torno a seis ejes temáticos que se abordan a lo largo de la educación básica y media.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Ciencias Naturales para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso tiene una duración de 6 horas y 6.75 créditos. Su objetivo es analizar contenidos de ciencias naturales relevantes para la construcción de competencias en los estudiantes de primaria. El curso abordará temas de medio ambiente, materiales e interacciones entre materiales. Busca desarrollar una concepción científica en los futuros maestros y competencias como saber sobre ciencia, hacer ciencia y actitudes cient
En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos
que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los
referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales
útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se
espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en
la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de
leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las
herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia
científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la
movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la
ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se
logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los
individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro
docente.
Este documento presenta un tema sobre la materia y sus cambios de estado. Explica que todo está compuesto de materia y que ésta puede presentarse en diferentes estados como sólido, líquido y gaseoso. El objetivo es que los estudiantes comprendan las propiedades de la materia y puedan identificar los cambios entre los estados. Se justifica la importancia de este tema para que los estudiantes entiendan los conceptos científicos y puedan interactuar con el mundo de manera objetiva.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la asignatura de Biología en el segundo año de bachillerato ecuatoriano. Describe el enfoque de la asignatura, los objetivos educativos generales del área de ciencias experimentales y de Biología en segundo año, las macrodestrezas a desarrollar, los conocimientos esenciales, y los indicadores de evaluación. El objetivo principal es ampliar y profundizar los conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos de la vida a nivel celular, sub
Las estrategias de enseñanza utilizadas en Ciencias Naturales en noveno año en dos escuelas de la ciudad de Esquel - Resumen del Póster presentado durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la temática "La Enseñanza de las Ciencias: Estrategias Interdisciplinarias."
Este documento discute los trabajos prácticos en la enseñanza de las ciencias. Explica que aunque los trabajos prácticos han sido parte integral del aprendizaje de ciencias desde el siglo XIX, su contribución específica sigue sin estar bien definida. También analiza los diferentes tipos de trabajos prácticos como ejercicios, experiencias e investigaciones, y argumenta que los trabajos prácticos deben enfocarse más en desarrollar competencias de pensamiento científico y comprensión de conceptos a través de la práct
Didáctica enseñanza de las ciencias naturalesivonloaiza
Este documento describe la importancia de los proyectos transversales realizados en las instituciones educativas. Explica que estos proyectos promueven el análisis y comprensión de problemas ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales. Además, dinamizan la estructura curricular y propician el desarrollo de competencias científicas, sociales, ciudadanas, lingüísticas y tecnológicas
Este documento describe un proyecto de campo de trabajo académico de ciencias en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El proyecto busca promover una comprensión integral de las ciencias entre los futuros maestros, en lugar de enseñar las asignaturas de forma aislada. El objetivo general es desarrollar el pensamiento científico investigativo de los estudiantes para que puedan comprenderse a sí mismos y sus relaciones con la sociedad y el medio ambiente de manera sostenible. El proyecto se organiza en c
Este documento presenta el proyecto interdisciplinario "Vacaciones a Marte" diseñado para estudiantes de 6to año de secundaria. El proyecto busca vincular contenidos de matemática, arte, literatura, física, historia, biología y educación física a través de la temática de un viaje turístico a Marte. Se utilizan metodologías como aprendizaje basado en proyectos, aula invertida y STEAM para promover el aprendizaje significativo y el pensamiento crítico de los estudiantes
Este documento analiza las prácticas de laboratorio como una estrategia didáctica para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. Describe las prácticas de laboratorio tradicionales, las cuales se enfocan en la verificación de conocimientos y el desarrollo de habilidades manipulativas. Luego contrasta este enfoque con propuestas alternativas que buscan que los estudiantes desarrollen un entendimiento más profundo de la naturaleza de la ciencia a través de la investigación. El objetivo es mejor
Este documento presenta una planificación para el espacio curricular de Ciencias Naturales para 6to grado. Se compone de tres unidades didácticas distribuidas en tres trimestres que abordan temas como los sistemas y subsistemas terrestres, las relaciones entre los componentes del planeta, y la diversidad y unidad entre los seres vivos. Los objetivos son profundizar conceptos sobre seres vivos, materiales y ambientes, entender las relaciones en los intercambios de materia y energía, y reconocer el impacto humano en el ambiente.
LA CIENCIA VA A LA ESCUELA: INTEGRACIÓN DE DOS MUNDOS CONTRAPUESTOSProfessorPrincipiante
En este trabajo se presenta un proyecto que estamos desarrollando para superar
la brecha que existe entre el conocimiento experto y la práctica áulica, y facilitar que
los/las docentes desarrollen competencias que les permitan presentar, a sus alumnos, los
tópicos nucleares de las ciencias de manera que éstos integren y apliquen los
aprendizajes científicos a las situaciones de la vida cotidiana.
Hasta el momento hemos desarrollado diversas experiencias que nuclean los
tópicos más importantes, y cada una de esas actividades podrá ser retomada y
relacionada con las demás, con los diversos temas del programa de estudio.
Para que los docentes superen el vacío personal que expresan en cuanto a su
formación y puedan compartir con seguridad los conocimientos con sus alumnos en el
salón de clases, es imprescindible que exista un acercamiento a la práctica de ciertos
tópicos que se han incorporado desde la teoría y a través de los libros.
Teoría del enfoque conceptual y su validez prácticaMario Ríos Quispe
El documento discute la teoría del enfoque conceptual y su validez en la enseñanza de las ciencias. Propone centrarse en conceptos clave y su concepción del mundo subyacente en lugar de sólo divulgar hechos. Esto ayudaría a vincular a la comunidad científica con los maestros y desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes. También analiza limitaciones como la falta de consideración de aspectos sociales e ideológicos, y propone proyectos como trabajos de salud comunitaria que incorp
PLANIFICACIÓN-ANUAL. BIOLOGIA para estudiantes docyacenisreyes
Este plan de estudios para Biología de 2do año presenta 3 objetivos generales: 1) interpretar y comunicar información científica; 2) observar experimentos de ciencia escolar; 3) valorar diversos puntos de vista. Se dividirá en 3 bloques para cubrir la evolución, origen de la vida celular y estructura/función celular. El enfoque será desarrollar modos de pensamiento científico y alfabetización para que los estudiantes comprendan el mundo de manera crítica.
El documento presenta una actividad educativa sobre el uso del microscopio para observar células. La actividad utiliza el método de aprendizaje en estaciones, donde los estudiantes pasan por diferentes estaciones para aprender sobre las partes y funcionamiento del microscopio, y luego lo usan para observar células de morrón. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar correctamente el microscopio y reconozcan la estructura celular. Los estudiantes trabajan en grupos y deben completar tareas en cada estación para construir su conocimiento de forma
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar los seres vivos en un huerto escolar con niños de 5 años. La propuesta busca que los niños generen explicaciones sobre los seres vivos en el huerto vinculando sus observaciones y sensaciones con ideas científicas. A través de actividades de exploración, preguntas guiadas y un cuento, los niños empezarán a imaginar qué pasa dentro y fuera de las plantas para entender cómo se desarrollan. La propuesta se basa en enfoques socioconstructivistas donde los niños
El documento presenta el plan de estudios para la asignatura Física I de la carrera Técnico Superior en Higiene y Seguridad en el Trabajo. El plan describe los objetivos, contenidos y metodología de la asignatura. Los objetivos buscan que los estudiantes comprendan y apliquen conceptos físicos básicos para resolver problemas en su ámbito laboral. Los contenidos incluyen unidades sobre medidas, mecánica, termodinámica y otros temas. La metodología involucra clases expositivas, resolución de
Este documento presenta la propuesta de una cátedra de Biología y Laboratorio I para el primer año de la carrera de Profesorado de Educación Secundaria en Química. La cátedra tiene como objetivos que los estudiantes adquieran capacidades vinculadas con la formación científica y tecnológica, apliquen teorías biológicas a problemas reales, y logren una preparación básica en biología celular y molecular. Los contenidos incluyen temas sobre sistemas biológicos, la vida
1) El documento describe un modelo didáctico llamado "ciclo reflexivo cooperativo" que busca la implicación activa de los estudiantes a través de la reflexión personal y el trabajo cooperativo.
2) El modelo consiste en cuatro etapas: toma de conciencia de las propias ideas, desafío de las ideas propias, introducción de nuevos conceptos, y aplicación de los nuevos conceptos.
3) La experiencia del modelo se llevó a cabo durante dos años en un primer curso de educación secundaria obligatoria con temas de energía
1) La materia Astronomía Fundamental e Historia de la Cosmología pretende contribuir a la orientación profesional del alumnado generando actitudes de respeto hacia el patrimonio natural y estimulando la curiosidad sobre el cosmos.
2) El documento propone dos bloques de contenido: Astronomía Fundamental, sobre el conocimiento actual del universo, y Historia de la Cosmología, sobre la evolución filosófica y científica del pensamiento astronómico a lo largo de la historia.
3) Los objetivos son desarrollar la capacidad
Se presentan las lineas generales de los nuevos diseño curriculares de Física y Quimica para la Educacion Secundaria bonaerense (Arg). los contextos en los que se insertan y las nuevas prácticas de aula que de ellos se derivan
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la atmósfera para alumnos de sexto grado. La secuencia tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan las características y fenómenos de la atmósfera, así como la importancia de preservarla. La secuencia se desarrollará a lo largo de varias clases e integrará diferentes áreas como ciencias naturales, lengua, y ciencias sociales. Las actividades incluyen observación de videos, búsqueda de información, y creación de folletos para crear conciencia sobre
Este documento presenta el programa curricular anual para el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para los grados 1ero A y B de educación secundaria. El programa consta de 8 unidades que abarcan diversos temas científicos y se implementará a lo largo del año en 5 horas semanales. Cada unidad busca desarrollar competencias científicas, tecnológicas y de pensamiento crítico a través de actividades prácticas que incluyen el diseño de prototipos tecnológicos. El programa también
Este documento presenta el programa curricular anual para el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para los grados 1ero A y B de educación secundaria. El programa consta de 8 unidades que abordan diversos temas científicos y se implementará a través de 54 sesiones de 5 horas semanales. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, competencias a desarrollar, y productos esperados. El programa promueve un enfoque basado en situaciones problémicas del entorno de los estudiantes y la articulación con otras
quimica para la ciencia de la vida Terceevelasquez5
Este documento presenta el programa de química para el tercer año de ciclo básico. El curso introduce los conceptos básicos de la química y marca la separación de la física y la química como asignaturas distintas. Los objetivos son desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes y proporcionar una base para estudios superiores relacionados con la química, mientras se enfatiza la importancia de la ciencia en la sociedad. El programa consta de un módulo sobre
Este documento presenta un proyecto de ciencia y medio ambiente en el Colegio Salesiano Juan del Rizzo que busca promover el pensamiento científico en los estudiantes a través de actividades de investigación y concientización ambiental.
Este documento presenta el plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los años 2016-2018 de la Institución Educativa Jorge Isaacs del Placer. El plan describe la misión y visión del área, que busca desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes y fortalecer los valores ambientales. También presenta los objetivos generales y específicos, e identifica retos como la falta de materiales y la rotación frecuente de docentes. El plan justifica la enseñanza de ciencias para formar una concepción
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ANALISIS CRITICO DEL PENSAMIENTO COLONIAL Y DESCOLONIZACION
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1. I Simpósio Nacional de Educação em Astronomia – Rio de Janeiro - 2011 1
CUANDO LA ASTRONOMÍA INTEGRA LOS CONTENIDOS DE
BIOLOGÍA Y QUÍMICA: UN JUEGO CONSTRUCTIVO DE
COOPERACIÓN, COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN
Rafael Santiago Girola1
, Marta Susana Santos2
, Daniel Alberto Cabezas Ortiz3
1
EnDiAs/Untref, rafaelgirola@yahoo.com.ar
2
EnDiAs/UNSAM, amelia0208@yahoo.com.ar
3
EnDiAs, danielcsnaturales@yahoo.com.ar
Resumen
En el marco del Año Internacional de la Química, hemos elaborado una propuesta
de trabajo interactivo entre profesorados de Química, Física y Biología. Las materias
involucradas en el proyecto son Química I, Astronomía II y Biología general. Como resultado
de este proyecto, el alumnado puede determinar lo siguiente: por la naturaleza del medio
interestelar, aparecen regiones muy ricas en diversidad de eventos astronómicos, como por
ejemplo la interacción de vientos estelares con nebulosas y otros. Este conocimiento es
alcanzado mediante el planteo de problemas significativos, interrelacionando las tres áreas
del conocimiento, logrando de este modo realizar una aproximación a la investigación
científica. El tema tratado es un tema que involucre las tres materias desde su marco
cognitivo. Se elige trabajar con el medio interestelar, en particular con la zona de la
Nebulosa del Orión. Los motivos son los siguientes: Ella representa (La Nebulosa de Orión)
un laboratorio natural dentro de la galaxia el cual proporciona una interesante escena en la
que pueden confluir las tres áreas. El medio interestelar, es un tema que queda
empobrecido o excluido muchas veces de la enseñanza. El estudio de la zona de
habitabilidad de un sistema planetario, trae por ende el análisis de la probabilidad de vida en
otros rincones del la galaxia. Los contenidos son trabajados a partir de publicaciones
profesionales logrando así una comunicación con especialistas, docentes y alumnos a partir
del modelo constructivista. Trabajando con las ideas de los alumnos y docentes se planifica
una investigación, que a través de consultas a especialistas, trabajos de campo, utilización
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), lleve a la elaboración de
conclusiones y por ende la comunicación de los resultados y a posteriori una reflexión.
Palabras clave: Proyecto, Diversidad, Probemas significativos, Reflexión
“Una cabeza bien puesta
es una cabeza que se apta
para organizar los conocimientos
y de este modo evitar
una acumulación estéril”
Edgar Morin
1999.
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Fundamentación
En el marco del Año Internacional de la Química, hemos elaborado una
propuesta de trabajo interactivo entre profesorados de Química, Física y Biología.
Las materias involucradas en el proyecto son Química I, Astronomía II y Biología
general. El motivo de esta integración es dinamizar la interdisciplinariedad entre
ciencias desde el aprendizaje, en la etapa de la formación docente.
En la mayoría de los profesorados de Física, la materia Astronomía está
relegada a una función secundaria. La mayoría del tiempo está dedicada a pasar
documentales. Vemos que esta metodología de la enseñanza no es suficiente pues
en la mayoría de los casos, los alumnos no comprenden la utilidad que pueden
encontrar en ella relacionándola con otros temas de su especialidad. En este trabajo
se resalta la importancia de la Astronomía como espacio de integración de temas
que estén vinculados en el mismo Profesorado de Física o en otras áreas como ser
el profesorado de Química y Biología entre otros. La propuesta es trabajar con un
objeto astronómico que, como eje transversal pueda reunir diferentes disciplinas
donde la Astronomía participe en las clases de Química y Biología por ejemplo.
Luego de una selección de objetos se llega a un consenso entre profesores de
Química I, Biología General y Astronomía II del profesorado de Física del Instituto de
Formación Docente N° 34 Héctor Medici. Entre los muchos objetos o cuerpos
celestes estará La Nebulosa de Orión, ya que es el mejor cuerpo celeste que podría
reunir un trabajo integrador entre las áreas mencionadas.
Uno de los motivos que lleva a uma cuidadosa elección será que el objeto a
estudiar represente un laboratorio natural dentro de la galaxia el cual proporcione
una interesante escena activa de procesos físicos, químicos y escenas posibles de
una evolución química hacia una evolución biológica en la que pueden confluir las
áreas mencionadas. Un concepto abstracto que aparecerá seguramente, es el
medio interestelar, que en general queda excluido o tiene un mínimo aporte a la
enseñanza. También representa un rico lugar para aplicar el modelo de estabilidad y
probabilidad de la existencia de una zona de habitabilidad.
A través de diversas estrategias, los alumnos podrán investigar las escenas
difíciles en las que pueda existir vida en lugares tan activos como lo es la zona de la
nebulosa del Orión.
Propuesta Didáctica
En relación a los contenidos de Química I, Biología General y Astronomía II,
la elección del objeto a estudiar desde esos contenidos es la Nebulosa del Orión.
Esta estructura de la Vía Láctea reúne procesos químicos, biológicos y astrofísicos
que se puede utilizar para hacer una transversalidad entre las materias.
La propuesta será la de elegir un problema común a las tres disciplinas,
realizar actividades de diagnóstico con los alumnos para conocer sus ideas previas,
y a partir de allí, que ellos generen hipótesis de trabajo frente a la nueva
problemática que, con la introducción de nuevas variables didácticas realizadas por
parte del docente, tendrían que buscar nuevas soluciones al problema planteado.
Estas soluciones serían los conceptos a aprehender. Para corroborar las hipótesis
planteadas se desarrollarán distintas actividades utilizando diversos recursos que
generarán entre los grupos confrontaciones.
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El grupo de docentes que realizará esta actividad tendrá las herramientas
necesarias para tener una clara comprensión del tema a plantear y desde cada área
con una mirada transposicional sobre el objeto a estudiar, y cómo a partir del
conocimiento científico fundamentado epistemológicamente, se lograría la
construcción del conocimiento a partir del conocimiento cotidiano del alumno.
Se tendrán en cuenta los diseños curriculares, en relación a los saberes a
enseñar, de manera que, pudiese lograrse la interdisciplinariedad de las áreas
puestas en juego.
Se trabajará con textos para docentes sobre temas de nebulosas de
emisión, absorción, ondas de choque, procesos químicos en el medio interestelar, la
existencia de moléculas orgánicasa, lugares propicios para la formación de una zona
posible que albergue vida. La formulación de cada grupo, podría o no ser aceptada
por el resto. En un trabajo interactivo y de fundamentación permanente de los
grupos, se podrá llegar a la validación de las hipótesis y también a la
institucionalización de los conceptos por parte del docente. Luego se contrastarán
las hipótesis generadas por los grupos con las hipótesis científicas validadas en el
campo astronómico, generando conclusiones sobre los trabajos realizados, y por
último, la comunicación de los resultados. A partir de ello, se discutirá sobre
implementaciones didácticas, estrategias de acuerdo a la disciplina para lograr
realizar la transposición didáctica y transformar el saber sabio en saber a enseñar.
La Temática a trabajar
El tema tratado involucrará las tres disciplinas desde su marco cognitivo. Se
eligirá para trabajar con el medio interestelar, en particular con la zona de la
Nebulosa del Orión y los motivos serán los siguientes:
Ella representa (La Nebulosa de Orión) un laboratorio natural dentro
de la galaxia el cual proporciona una interesante escena en la que
pueden confluir las tres áreas.
El medio interestelar, es un tema que queda empobrecido o
excluido muchas veces de la enseñanza.
El estudio de la zona de habitabilidad de un sistema planetario, trae
por ende el análisis de la probabilidad de vida en otros rincones del
la galaxia.
Desarrollo de la Secuencia Didáctica
Los contenidos serán trabajados a partir de publicaciones profesionales
logrando así una comunicación con especialistas, docentes y alumnos a partir del
modelo constructivista del aprendizaje: una metodología activa centrada en el
alumno, con el problema planteado y la necesidad de la indagación frente a la
realidad, y un docente que oriente, acompañe a los alumnos en el proceso de
construcción de nuevas nociones. La importancia de utilizar y trabajar desde las
ideas de los alumnos, da una dimensión creativa y autónoma en la construcción del
conocimiento, y poner énfasis en los procesos de comunicación en el aula, hará más
enriquecedora la propuesta. De esta manera trabajando con las ideas previas de los
alumnos se irá planificando una investigación que luego se aplicará a La enseñaza
em La escuela, que a través de consultas a especialistas, trabajos de campo,
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), llevará a la
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elaboración de conclusiones y por ende la comunicación de los resultados y a
posteriori una reflexión. El trabajo estará realizado con la confluencia de las tres
áreas cognitivas nos llevó a un circuito de categorías y habilidades. Ellas fuserán:
a) Localizar:
Comprender el lugar, posicionamiento, espacio del objeto a
estudiar. Sus dimensiones, distancia. Para ello utilizamos imágenes de
diferentes instrumentos, permitiendo la discusión y análisis de parte de
los alumnos para lograr estimaciones de su posición, distancia y tamaño.
b) Medir:
La socialización de la ciencia nos llevará dimensionar el aspecto histórico
de cómo fue evolucionando la comprensión de la naturaleza, en este caso
la nebulosa del Orión.
Para ello habremos comparado mediciones en distintos tiempos con
diferentes instrumentos. El trabajo interdisciplinar, permitirá
compartir los contenidos con cada área y asimilar mejor a comprensión de
las magnitudes medidas desde lo químico hasta lo astronómico, las líneas
espectrales, abundancia de un determinado elemento químico en relación
a otro, por ejemplo el H y Fe, como así las magnitudes y luminosidades de
un grupo selecto de estrellas de diferentes masas y espectros.
c) Diseñar
Aquí se realizará un trabajo conjunto para la interpretación integral de los
eventos naturales que se observan en la nebulosa del orión. Mediante
ciertas observaciones y resultados que hemos conconseguiremos a través
de la utilización de textos científicos y de divulgación, aportando al diseño
de modelos de formación estelar, estabilidad de un sistema estelar para la
formación e la zona de habitabilidad, la distribución de los elementos
químicos y otros.
d) Crear
Una suerte de práctica lúdica, con la libertad del alumno para elaborar
conjeturas a partir de un conocimiento previo o cotidiano, donde el docente
aportará señalizaciones para lograr el recorrido hacia un conocimiento
científico del problema y que el alumno pueda generar hipótesis de trabajo
sobre formación de estrellas, y lugares aptos para la vida.
e) Explicar
El resultado anterior lleva consigo la integración de los saberes, que
acercándose a los saberes científicos permitirán hacer jugar la creatividad
que ha tenido un rol significativo. Una creatividad con capacidad de
argumentación donde los a través de la cual los trabajos serán registrados
en forma oral y escrita. En este proceso de formulación el alumno razonará
en forma inductiva permitiendo construcciones cognitivas mediante el
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pensamiento reflexivo y crítico.
f) Concluir
En esta parte del circuito, luego de la elaboración de conjeturas, de
discusiones significativas entre grupos de alumnos y los docentes,
comenzará la etapa de construir hipótesis y dejar abierta una secuencia de
preguntas desde la Química, Física y Biología sobre la naturaleza de la
nebulosa del Orión para futuros trabajos de investigación. Por ejemplo, si en
los escenarios de la formación de estrellas, hay hipótesis que sostienen que
la onda expansiva de una supernova perturba una nebulosa induciendo la
formación estelar, ¿cómo es que no se observan remanentes de
supernovas, estrellas de neutrones?, ¿de dónde provienen los elementos
sintetizados que hay en la nebulosa del orión?, ¿podría en el futuro, una
zona de esa nebulosa generar una ambiente propicio en la que haya
estrellas que contengan planetas en la zona de habitabilidad?
Una hipótesis que podrían construir los alumnos de acuerdo a la información
que reunirían sobre los vientos estelares, puede indicar que puede ser compatible
con la observación, modelos actuales sobre la nebulosa desde el conocimiento
científico, mediante sugestivos y trabajos de observación será que podrán deducir
que las cuatro estrellas del trapecio del Orión, mediante sus vientos, lograrían
perforar la nebulosa oscura y que según nuestro lugar, podíamoss verla de frente.
Rol del grupo de docentes y Rol de los alumnos
Mediante la secuencia didáctica, la elección de problemas químicos,
biológicos y astronómicos de M 42 y sus relaciones, se realizará la
institucionalización de los saberes adquiridos. Será la consideración oficial del objeto
de enseñanza por parte del alumno, y del aprendizaje del alumno por parte del
maestro, es un fenómeno social muy importante y una fase esencial del proceso
didáctico. En la institucionalización, definirán las relaciones que podrían presentar
los comportamientos o las producciones “libres” del alumno con el saber cultural o
científico y con el proyecto didáctico.
Tanto los docentes como los futuros docentes darán cuenta de la
importancia de la Astronomía en un proyecto curricular como recurso integrador y a
la vez como un fenómeno cultural.
En resumen, el trabajo planteado propondría que la Astronomía no fuese un
mero espectáculo en las clases de ciencia sino una herramienta cultural e
integradora del aprendizaje y que varios de los temas que estudia servir como ejes
transversales en la interdisciplinariedad con temas relacionados con la enseñanza
de otras ciencias como en el caso la Química y la Biología.
Para ello: el docente puede diseñar un problema y la muestra heurística para
lograr su solución. El problema será tal, si los alumnos asumen el desafío de la
solución y a través de la cual incorporarán nuevos conceptos. Si se produce el
interés, tendremos un alumno protagonista de la resolución del problema. El docente
orientará, en el proceso de solución. Ya entrando en una etapa de conciencia del
problema, el alumno buscaría y seleccionaría la información pertinente al tema, junto
a las soluciones a partir de sus conocimientos, com el acompañamiento del docente.
En la devolución este último se despojará de la parte de responsabilidad que es
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específica del saber a enseñar lo cual no significa que el maestro se retire o se
transforme en un espectador. La devolución parece ser un proceso que se desarrolla
durante toda la situación a-didáctica, y no solamente en la fase de establecimiento.
El docente es entonces responsable no solamente de una simple disciplina
aceptable en la clase, sino menos superficialmente, del compromiso persistente del
alumno en una relación a-didáctica con el problema. Aquí los alumnos aplicarían sus
conocimientos, habilidades y destrezas. Logrando construir un modelo plausible
sobre ciertas características de la nebulosa del Orión
Conclusión
Como resultado de este proyecto, el alumnado podrá argumentar, concluir
y determinar lo siguiente: la integración de contenidos astronómicos como recurso
didáctico con otras ramas del conocimiento científico. En este caso el concepto
teórico fue la naturaleza del medio interestelar donde aparecen regiones muy ricas
en diversidad de eventos astronómicos, como por ejemplo la interacción de vientos
estelares con nebulosas y otros. Este conocimiento sería alcanzado mediante el
planteo de problemas significativos, interrelacionando las tres áreas del
conocimiento, logrando de este modo realizar una aproximación a la investigación
científica.
Bibliografía
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1998.
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1993.
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1993
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POZO, J. I. (1999). Sobre las relaciones entre el conocimiento cotidiano de los
alumnos y el conocimiento científico: Del cambio conceptual a la integración
jerárquica. En: Enseñanza de las Ciencias. (Número extra. Junio).