1. SISTEMATIZACIÓN DEL
PROYECTO PEDAGÓGICO
INVESTIGATIVO DE AULA
REALIZADO POR:
RUBEN DARIO YANDI

2. LA SIEMBRA DE LA MORA, UN ESPACIO
PARA APRENDER EN EL RESGUADO DE
POBLAZÓN

3. Contexto
Territorio de los coconucos . Propiedad de Dionicia Perez Manrique,
quién la cede en 1744 a los indígenas de poblazón. Es una comunidad
que lucha por su territorio, su identidad,cultura y su autonomía.
Los hombres y las mujeres trabajan en la agricultura, destacándoce la
producción , mercadeo y trueque de mora y la leche..
Es una comunidad indígena ansestral como son sus conocimientos del
mundo de la vida y de la organización social.
La escuela es extraña a la vida de los coconucos.

4. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
•El asignaturismo.
•Transcripción de textos.
•No se utiliza el contexto para los
aprendizajes.
•Actvidades aisladas del contexto.
•Lecto- escritura, matemática, etc

7. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Como el evento sociocultural, la
siembra de mora permite enel
multigrado, integrar las áreas de C
naturales, C sociales ,Matemáticas, y
español en el grado primero y las
dimensiones del desarrollo humano en
el grado de transición, para mejorar el
proceso lecto escritor en la Institucion
educativa de Poblazón

8. JUSTFICACION
Social y cultural.
Contribuir a la identidad y fortalecer la escuela con
el resguardo indígena y su cultura.
PERSONAL.
Vivir y experimentar la convivencia con un resguardo
indigena y mejorar la practica docente. Ademas, de
fortalecer el trabajo con clases integradas
contextualizadas.
PEDAGÓGICO.
En ese escenario educativo aplicar
tecnicas, conocimientos pedagogicos y didacticas
adquiridas en el PFC, acordes al perfil de un
normalista.

9. OBJETIVO GENERAL
Explicar, como contribuyó el proyecto LA SIEMBRA DE
MORA UN ESPACIO PARA APRENDER en el multigrado de
la Institucion Educativa poblazón, en las areas de C
naturales C sociales Matematicas Espanol, grado
primero y, las dimenciones del ser humano en el
grados de transición, para mejorar el proceso
lectoescritor en los nilos y niñas.

10. OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Identificar eventos socioculturales
-Elaborar cuadros de integración
curricular
-Desarrollar actividades de
integración curricular lectoescritor.
-Evaluar los desempeño logrados en
las actividades de integración
curricular.

11. REFERENT
ES
TORICOS
JAMES

12. METODOLOGIA
Observar las inreraIccionewes que hay entre el profesor
estudiante y objeto de estudio para investigar los proceso de
aprensizaje lectoescritor de los ninos, en este caso cómo
aprenden las actividades de los ninos denro y fuera del aula.
Que aprenden y como lo aprenden, obstaculos dificultades o
situaciones que lo dificultan, para actuar en su mejoramiento y
reflexionar pedagogicamente sobre ella, desde el paradigma
cualitativo..
POBLACIÓN Y MUESTRA
22 Ninos en total
10 Ninos en preescolar
12 en el grado primero
De cuales se tomaron las diguientes muestras para exponer.

13. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
Entrevista cualitativa
Conversación no estructurada con el
medico tradicional que da sus
conocimientos ancestrales a los niños.
La observación cualitativa,

14. HALLAZGOS

15. MATRIZ DE HALLAZGO GRADO
PRIMERO
OBJETIVOS CATEGORÍA EMPÍRICA CATEGORÍA TEÓRICA CATEGORÍA
EMERGENTE
indige
Evento REG-3,4,5 “Para Vygotsky, el contexto
Los N se identifican como parte de una organización y La cultura y las
sociocultural la de un resguardo indígena (Poblazón)
social influye en el aprendizaje;
costumbres
E 1,2,3,5,7 tiene una profunda influencia
siembra de en cómo se piensa y en lo que Deben ir ligados en los
E7,5,3,2,1 se piensa. El contexto forma procesos de
mora en el parte del proceso de desarrollo aprendizaje
REG
resguardo Los C indígenas de Poblazón se identifican con la
y, en tanto tal, moldea los implementados por la
actividad agrícola (cultivo de la mora) como miembros procesos cognitivos. … el escuela, intentando
indígena de de un resguardo y una organización indígena. contexto social debe ser
mejorar el proceso
PF3,6 considerado en diversos
poblazón. niveles: 1.- El nivel interactivo lecto escritor.
inmediato, constituido por el Cuando se
(los) individuos con quien implementan
(es) el niño interactúa en esos experiencias del diario
momentos. vivir propias del
El nivel estructural, constituido
contexto que le rodea
por las estructuras sociales que
influyen en el niño, tales como al niño, puede ser de
la familia y la escuela. 3.- El gran ayuda en el
nivel cultural o social general, proceso de enseñanza
constituido por la sociedad en –aprendizaje.
general, como el lenguaje, el
sistema numérico y la
tecnología”

17. Experiencias

18. PRODUCCIONES
TEXTUALES A
PARTIR DE LAS
EXPERIENCIAS
CONCRETAS DE
GRADOS
TRANSICION Y
PRIMERO.

19. DESEMPEÑOS ALCANZADOS CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
MULTIGRADO TRANSICIÓN Y PRIMERO
EVALUACION POR PROCESOS

20. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Cuando se implementan experiencias del diario vivir propias
del contexto que le rodea al niño, puede ser de gran ayuda en
el proceso de enseñanza –aprendizaje.
Descripción con interacción de contextos
socioculturales. (la siembra de mora.) Mejora el
proceso lectoescritor.
Las experiencias concretas propias de su contexto
fortalecen el proceso de lectura y escritura.
Brindar espacios propicios, complementados con
experiencias donde el niño haga uso de sus sentidos,
logran mejorar su proceso lecto-escritor.

21. GRACIAS