Articulo sobre la reproduccion social en la familia y su influencia en el contexto social. Se aborda esta problematica desde un analisis multideterminado entre contexto, campo familiar, campo educativo y desarrollo individual.

1. LA FAMILIA, SU PAPEL EN LA capital cultural y la reproducción socialii “
los habitus desarrollados en el seno de la
REPRODUCCION SOCIAL E
familia presiden la estructuración de las
INFLUENCIA SOBRE EL experiencias escolares posteriores”, asi
CONTEXTO ESCOLAR. mismo que la familia es un agente
concreto y cambiante de la sociedad, es
Por Yenny Constanza Bejarano quien por medio de diversas estrategias
Martínez hace que sus integrantes reproduzcan la
sociedad y clase social a la cual
pertenecen LLorenc, se refiere a que “la
familia no es un ente abstracto. En su
E
n las escuelas de Bogotá, es
frecuente encontrar la queja seno se produce la reproducción
generalizada de que la familia, biológica y se accede a los recursos
cada vez más se aísla o pone al margen materiales y simbólicos que son los que
de la educación de los niños, niñas y definen la pertenecía a un grupo social”iii
jóvenes; y que esta poca o nula ; un segundo presupuesto es que los
participación hace difícil la labor de los individuos hacen asimilaciones propias
docentes. de los camposiv en los que se
desarrollan, es decir hay un factor
Es el objetivo de este artículo abordar y subjetivo en la efectividad de las
analizar la problemática de la familia practicas educativas ; una tercera
como reproductora social e premisa es que la reproducción social es
influenciadora en las prácticas el mantenimiento, mejoramiento y
educativas, no solo desde una traspaso de la posición social que un
perspectiva causalistica de lo que ocurre individuo a conseguido, no solo se trata
en las instituciones educativas, sino a la de un reproducción del sistema
luz por un lado de teorías sociológicas y capitalista en materia económica sino en
por otro desde experiencias todos los niveles “La reproducción social
investigativas en Bogotá y en otros es la reproducción de la relaciones
países, sobre el tema. sociales, con los elementos simbólicos
necesariamente implicados en ellas, …
Así mismo, como fenómeno complejo,
nos estamos sirviendo de una
se encuentra la intrincada red que hace
concepción ampliada de la misma, que
que lo que ocurre en la familia sea difícil
abarca , no solo la producción de bienes
de abordar, pero finalmente se dan
y servicios, sino también la reproducción
algunas opciones de cómo tratar la
física y cultural de las personas”v, para
vinculación más efectiva de la familia.
lógrarlo tal como afirma LLorenc “
Para iniciar, es importante aclarar unos …tiene a su alcance un contexto cultural
conceptos fundamentales; el primero de y normativo preciso. Pero esta
ellos es que en la familia es donde un reproducción social no solo se hace en la
individuo pasa la mayor parte de su vida familia ,la sociedad en toda su extensión
y es en ella donde se constituye el fuerza esa reproducción, la sociedad usa
Habitus i (Tellez,G,2002) , tal como se a la familia y a otras para reproducirse
afirma en el texto Pierre bourdieu: el socialmente”vi, ósea no solo la familia y la

2. escuela tienen influencia en la existiendo una relación dialéctica entre
reproducción social o tipo de individuos ellas. Segun Llorenc la familia esta
que por decirlo produce participen en la insertada en un marco social y
cultura, sino que el contexto en donde económico que la transforman y
están inmersos es un factor viceversa “la familia es una entidad
determinante; y un ultimo presupuesto dentro de un marco social y económico
es que la escuela es quien hace el dialectico en todos los sentidos: la familia
trabajo pedagógico racional y es quien transforma el marco social en tanto
esta destinada a reproducir a los habitus busca su reproducción, pero el marco
que corresponden con los intereses de social también transforma la misma
las clases dominantes, “ la escuela tiene familia”viii.
por función confirmar y reforzar un
habitus de clase que, por estar En otras palabras Vilaix cita a
constituido fuera de la escuela, está en la Bronfrennbenner que plantea que la
base de todas las adquisiciones educación de los individuos se
escolares. De este modo, contribuye de desenvuelve en un Ambiente ecológico
una manera irremplazable a perpetuar la donde se encuentran cuatro niveles de
estructura de las relaciones de clase y, al estructura : Microsistema: lugar en el
mismo tiempo, a legitimar disimulando que se produce el desarrollo del
que las jerarquías escolares que produce individuo, es un patrón de actividades,
reproducen las jerarquías sociales”vii roles y relaciones interpersonales de la
persona , son microsistemas : la familia,
Ya aclarados los conceptos, la la escuela, espacios de ocupación de
problemática de la relación escuela y tiempo libre.
familia, reproductores sociales por Mesosistema: son las interrealciones de
excelencia en especial en lo que tiene dos o más microsistemas, en los que las
que ver con el apoyo a los procesos personas participan activamente, por
educativos que mutuamente se espera ejemplo las relaciones familia- escuela.
de cada uno de ellos; como todo Exosistemas : se refiere a
fenómeno social esta multideterminado, microsistemas en los que las personas
es decir no solo existen factores en desarrollo no participan, pero en los
culturales sino económicos, sociales y que ocurren cosas que afectan los
políticos que lo influyen y fijan su microsistemas en que participa la
accionar. persona en desarrollo, ejemplo;: el
empleo de los padres,
Por una parte en la familia, el Macrosistemas: se relaciona con las
compromiso frente a la educación de los correspondencias, en forma y contenido,
hijos y la reproducción de que existen entre los sistemas de orden
comportamientos, los valores que se inferior ( micro- meso y exo) al nivel
inculcan dentro de ella, están cultural en general, junto con el sistema
determinados por elementos objetivos: de creencias o ideología que sustenta
externos a la conciencia -condiciones dichas correspondencias” . Este autor
económicas –laborales por ejemplo- y plantea que debe hacerse un análisis
subjetivos: esquemas de percepción – integral de los cuatro niveles ya que
escala de valores de sus integrantes-; todos tienen influencia sobre los otros, y

3. hay que tener especial atención a la inscrita en lo que conocemos como
cultura que los ha generado. educación informal, “ se promueve sin
una mediación pedagógica explicita; la
Es decir, no solo como se cree que tiene lugar espontáneamente a partir
popularmente la educación es una tarea de las relaciones del individuo con su
exclusiva de la escuela, es una labor y entorno social, cultural, ecológico; la que
consecuencia de todos para todos, no se halla institucionalizada como tal es
consiente o inconscientemente, así lo la educación que aunque las
confirma Vila “entenderemos la instituciones estén penetradas por ella; la
educación como el centro de la que no es sistemática, metódica,
apropiación cultural, parece claro que se estructurada, consciente, intencional; la
extiende bastante mas allá de la escuela. que no se realiza de la definición previa
Así, la familia, los medios de de objetivos o finalidades pedagógicas” (
comunicación, los grupos de amigos, las Trilla. 1986:25)xi.
instituciones culturales, etc. Ejercen una
notable influencia educativa de modo que Cabe preguntarse que tipo de dialéctica
nociones como educación permanente, surge entre lo que pasa con cada uno de
animación socio-cultural, educación los individuos y sus relaciones entre ellos
familiar, formación ocupacional forman y el mismo contexto o macro- sistema
parte ya del bagaje de nuestras que rodea la familia, para que su papel
sociedades”x en ocasiones sea tan marginal en la
Desde esta perspectiva, entonces un educación de los hijos. ¿ será que como
primer análisis seria que la familia habitantes de un mismo campo, todos los
agentes que influyen en la educación si
colombiana y en especial la familia de
sectores marginales es reflejo de una esperan el mismo valor y bien común? O
sociedad violenta, que tiene niveles muy ¿será que la familia y la escuela tienen
altos de aceptación hacia el perspectivas, intereses y expectativas
conformismo, la corrupción, la diferentes en el campo de la educación
irresponsabilidad. Pero, al margen de de los niños, niñas y jóvenes? Es decir, ¿
esta primera impresión hay familias que los habitus formados, que en ocasiones
tratan de apartarse de este esquema y a funcionan como automatismos de
pesar de las dificultades económicas, quienes integran el campo de la
sociales y culturales tratan de cambiar el educación son completamente
futuro de sus hijos, cambiando sus contradictorios? ¿Hay una
pautas de crianza y formación. predisposición, una tendencia a actuar
de manera indiferente a la educación o al
Analizando esta última cuestión entra margen y asignar toda la responsabilidad
entonces el desarrollo de la familia como a la escuela?.
agente también con dinámicas propias,
que puede cambiar sus realidades, ya Quizás una respuesta a estos
cuestionamientos es que la educación
que lo que se aprende en ella puede ser
tan determinante que marca el curso de primera dada desde la familia es tan
la vida de la personas, tal como lo vimos fuerte ya que es disimulada y condiciona
anteriormente, esta educación esta y determina los aprendizajes posteriores
de forma inconsciente, que la escuela

4. quien hace el trabajo pedagógico  La brecha generacional entre
racional debería tenerla en cuenta, padres e hijos, hacen que estas
tendría que contar con su presencia y relaciones estén marcadas por la
eficacia. intolerancia y la escasa disponibilidad de
tiempo.
En esta línea, como respuesta a estos
 El bajo nivel educativo de los
cuestionamientos se encontraron dos
padres impide una comunicación asertiva
trabajos investigativos en Bogotá de
entre la familia y el trabajo que se hace
docentes, investigaciones en torno a la
en la escuela que parece tener
participación de la familia en los
expectativas diferentes.
procesos educativos de la escuela y la
 Los valores no son
influencia de estos especialmente en el
construcciones sociales como consensos
plano de la convivencia y las relaciones
para una sana convivencia, sino normas
interpersonales.
que al no cumplirse existen sanciones.
En uno de ellos se pretende  No existen mecanismos de
analizar los elementos comunes y/o participación reales de los padres en la
contradictorios en la formación de vida educativa de sus hijos, mas allá de
valores en la escuela y la familia, en el los requisitos burocráticos, son ausentes
colegio distrital LOS ALPES, en ella los los dispositivos de educación a los
investigadores encontraron entre tantos padres de familia.
aspectos que “Se ha podido determinar  La violencia dentro de la familia,
que existen diferencias bien marcadas en se refleja en el trato de los niños y niñas,
lo que tiene que ver con la formación de pero así mismo se adjudican a los niños
valores en la escuela y en la familia otras responsabilidades de la casa, y por
debido entre otros a la falta de la misma realidad socioeconómica
COMUNICACIÓN entre los distintos pocos padres hacen un acompañamiento
estamentos para que conozcan sus a las labores escolares.
valores”  Es necesario plantear la tarea de
“Se esta solicitando a gritos la vincular y hacer responsables a los
interiorización y practica del RESPETO Y padres de familia, que se han mantenido
LA PARTICIPACION real en todos los al margen, padres y docentes necesitan
ámbitos de la vida escolar y familia; las una capacitación adecuada en la
cuales precisan de nuestra comprensión formación de valores
de los cambios que están operando hoy
en día en su interior”xii.
En la misma línea en esta investigación
Así, en este trabajo se arrojan se cita a un autor que me pareció
conclusiones sobre el porque hay relevante retomar, ya que aborda la
diferencias tan abismales entre lo que se problemática del contexto y la familia y
enseña en la familia y la escuela y su explica muy claramente la dinámica de
puja permanente por ser la las familias Colombianas: Eduardo
predominante: Umaña que en su libro La Familia
Colombiana afirma “ siempre ante la
carencia efectiva de seguridad social

5. adviene el acrecentamiento de la general una situación de indisposición
desintegración de la célula familiar. No hacia todo aquello que ya sea en ínfimo
es fácil pedirle a un padre campesino, grado haya alcanzado algún
que araña la tierra de sol a sol, atender reconocimiento y distinción dentro de la
solícitamente la educación de sus hijos, comunidad por poseer algunas de las
cuando apenas le queda el tiempo características deseadas por ellos.
necesario para lo elemental, a defecto de  Los alumnos sufren
no morir de hambre, no es fácil pedirle a cotidianamente la agresividad de los
un obrero desnutrido, analfabeta y padres (frustrados en sus aspiraciones) y
maltratado, que aplique una sana por la misma situación socioeconómica
pedagogía en su vida hogareña, cuando padecen las mismas limitaciones e
a su regreso del diario trajín solo impedimento para conseguir los recursos
encuentra suciedad, hambre y angustia. que les permitirán destacarse. Ante el
No es fácil pedirle a un jefe de la baja miedo a sumirse por su pobreza en el
clase media que mantenga celosamente anonimato los esfuerzos por lograr el
los principios del buen ejemplo ante sus citado reconocimiento se enfocan hacia
hijos, cuando la necesidad, lo impide acciones que le permitan tener dominio
mucha veces a renunciar a su decoro sobre las conductas de los demás: esta
para poder mantenerse en un poco de seria una de las razones
burocracia” fundamentales para que asuman
conductas agresivas frente a los
Por otro lado, encontramos la otros: para lograr el status deseado
investigación titulada Incidencia De Los
 Los esquemas comporta
Patrones Familiares En Las
mentales de los alumnos son reflejo de
Manifestaciones De Intolerancia Y
las estructura que han construido dentro
Agresividad Del Joven En La Escuela, en
de su hogares frente a la competencia, la
ella se reconoce “a la familia como
rivalidad, y la agresividad como valores
espacio privilegiado de socialización,
para la convivencia ( formas instintivas
entre otras cosas por que es en su seno
de defensa) dentro de un ambiente social
donde se construyen los patrones con los
difícil, especialmente para muchachos en
cuales como intermediad entre la
formación
sociedad y los niños es convertido en
 Así es como los alumnos
objeto y sujeto del interjuego entre este y
presentan conductas de intolerancia y
las pautas, los valores y esquemas de la
agresividad que reproducen
familia, la escuela y en general del
comportamientos y pseudo valores que
macro-sistema social”xiii. En este trabajo
forman parte de los patrones familiares
se concluye en relación con la
referidos al mismo problema.xiv
reproducción social, la familia y la
escuela:
De este modo, encontramos que no solo
 “… padres y adolescentes, en la teoría encontramos la tensión de la
encuentran que la realidad les impone educación impartida en la familia y la que
condiciones diferentes muy por debajo se da en la escuela como sistema formal
de sus aspiración y esto les causa de enseñanza, sino que es una
malestar, envidia, inconformidad, ira y en problemática cotidiana y que ha sido

6. aborda muy someramente, y podría un hijo es bastante complicado, entonces
ampliarse, pero que arroja conclusiones las familias “ sienten que no son un
muy similares a dicha teorías. modelo valido para sus niñas y niños,
pero, a la vez, tampoco tienen construido
La tarea de incorporar realmente la otro modelo con lo cual las dudas, las
educación en la familia con la educación angustias, los temores, forman parte de
formal de la escuela es apremiante ya su quehacer cotidiano con sus hijos. ..En
que como numerosos estudios general, en estos casos, las practicas
sociológicos, antropológicos e educativas familiares que se siguen
investigaciones pedagógicas lo acostumbran a ser inconsistentes,
confirman la educación escolar por su ambiguas, con falta de acuerdo entre el
lado en contextos de deprivación padre y la madre etc, lo cual lleva a
económica, social y cultural constituye trastornos de alimentación y del sueño,
una opción de incalculable valor como problemas de obediencia, falta de
estrategia para la adquisición del capital normas”xvi
cultural, ya que no ha sido posible
obtener los mismo por herencia familiar Es importante entonces, que para
“para aquellos individuos que pertenecen plantear una solución a esta
a los sectores mas desposeídos de problemática, se debe reconocer el papel
capital económico y cultural, el recurso de la familia, permitiendo que se eduque
de la escuela se constituye en el único esta en practicas educativas familiares
camino para apropiarse de los bienes adecuadas que se caractericen por la
culturales”xv. reciprocidad, la sensibilidad y la
consistencia, como lo afirma Vila “las
A pesar de que la educación primera o practicas educativas familiares no son
familiar es tan influenciadora y determina mejores o peores en función de las
gran parte de la vida de los individuos y características y la tipología familia.
la forma como este se va a relacionar Ciertamente, dichas características
con la cultura la escuela tiene un papel inciden en su concreción y realización,
reeducador de dichas adquisiciones. pero lo que determina su calidad son
Entonces surge otra pregunta ¿ será que aspectos mas globales que no están
la estrategias de educación o determinados por la por la tipología
reeducación en la escuela desconoce familiar” xvii
esa educación primera o estas no son
realmente efectivas? La familia desde esta perspectiva de un
sistema social donde se entretejen
Aquí nace una idea nueva para mi, que
surgió de leer a Vila, y que puede ser relaciones complejas entre sus distintos
una pista para mejorar la participación de integrantes, y que se ven influenciadas
la familia en dichos procesos y es la por los demás sistemas o campos, asi
reivindicación de su papel en el proceso mismo como un sistema sujeto a todos
los fenómenos que ocurran en su interior,
educativo de los niños, niñas y jóvenes y
su vinculación a la vida de la escuela ya nuevos nacimientos, separaciones,
que este autor afirma que la sociedad divorcios permite un análisis mas
cada vez vende mas la idea que educar profundo y menos punitivo de su labor en
la escuela y hace reflexionar sobre los

7. mecanismos que la sociedad tiene o
puede proponer para vincularla Disponible http://www.unlz.edu.ar/catedras/s-
efectivamente a el cambio del la realidad pedagogia/artic3.htm
social de muchos niños, niñas y jóvenes. ii
TELLEZ,G. Pierre Bourdieu. Conceptos Basicos y
construcción socioeducativa. Bogotá. 2002.Es el
Desde este análisis se podrían proponer concepto que permite articular lo individual y lo
opciones para que estas relaciones sean social, es la interiorización de la exterioridad.
entendidas por todos los implicados en el
iii
proceso educativo, estas alternativas LLORENҪ FERRER I ALÓS, El Uso De La Familia Y
La Reproduccion Social. Universidad de
obviamente no pueden provenir desde el
Barcelona. Consultado el 11 de Marzo 2011.
sistema capitalista, sino empoderando a Disponible en
las comunidades de sus necesidades y http://dialnetunirioja.es/servñet/articulo?codigo
dificultades, creando redes de apoyo, =104027.
centros comunitarios donde todos iv
Bourdieu define los campos sociales como
ayuden a todos, donde niños y niñas espacios de juego históricamente constituidos
que tienen dificultades de apoyo familiar con sus instituciones especificas y sus leyes de
por ausencia a causa del trabajo, funcionamiento propias; con espacios
encuentren espacios de asesorías de estructurado de posiciones, las cuales son
tareas y ocupación del tiempo libre. producto de la distribución inequitativa de ciertos
bienes( capital) cpacaces de conferir poder a
quien lo posee. Consultado 14 de marzo de 2011.
La misma escuela debería hacer mas
Disponible http://www.unlz.edu.ar/catedras/s-
participativa la vida de la familia, no solo pedagogia/artic3.htm
con entregar informes periódicos del
v
rendimiento de sus hijos y llamados de JUAN IGNACIO CASTIEN. Familia y reproducción
atención por faltas, sino asesorar en del capitalismo. Madrid. Universidad Coplutense.
Política y Sociedad, 2001, pp 239-253
pautas de crianza, apoyo en el desarrollo
vi
de tareas, entendimiento de las nuevas LLORENҪ FERRER I ALÓS, El Uso De La Familia Y
dinámicas educativas, todo esto requiere La Reproduccion Social. Universidad de
espacios y tiempos que la escuela debe Barcelona. Consultado el 11 de Marzo 2011.
Disponible en
abrir y ser constante para que dicha
http://dialnetunirioja.es/servñet/articulo?codigo
comunicación mejore, trabajos de este =104027.
tipo no pueden pedirse que tengan
vii
resultados en corto tiempo, sino a largo FICHA DE CATEDRA - MARTA DEGL´ INNOCENTI
“Pierre Bourdieu: el Capital Cultural y la
tiempo donde las familias se sientan
reproducción social”. Universidad Nacional De
capaces de formar a sus hijos y no Lomas De Zamora - Facultad De Ciencias Sociales
deleguen todo el trabajo a la escuela. – Pedagogía. Consultado el 14 de Marzo de 2011.
Disponible http://www.unlz.edu.ar/catedras/s-
pedagogia/artic3.htm
viii
Idem.
ix
IGNASI VILA, Familia, Escuela Y Comunidad,.
i
FICHA DE CATEDRA - MARTA DEGL´ INNOCENTI Cuadernos de pedagogía No 26. Barcelona
“Pierre Bourdieu: el Capital Cultural y la Horsori editorial.. Institut de Ciencias de
reproducción social”. Universidad Nacional De l´Ecucació. 1998 pág. 36 y 37
Lomas De Zamora - Facultad De Ciencias Sociales x
Ibid. ,pp 54
– Pedagogía. Consultado el 14 de Marzo de 2011.

8. xi
Ibid.,pp 76
xii
CRISTOBAL REYES ARIAS. Elementos culturales
comunes y/o contradictorios en la formación de
valores en la escuela y en la familia. . El papel de
la familia en la construcción de comunidad
educativa. Bogotá. Investigación del IDEP con la
Universidad de los Andes. Grupo. 1998.
xiii
MARIA DEL PILAR PAREDES SOSA. Incidencia de
los patrones familiares en las manifestaciones de
intolerancia y agresividad del joven en la escuela.
Bogotá. . Investigación del IDEP con la
Universidad de los Andes. G. 1998.
xiv
Idem.
xv
FICHA DE CATEDRA - MARTA DEGL´ INNOCENTI
“Pierre Bourdieu: el Capital Cultural y la
reproducción social”. Universidad Nacional De
Lomas De Zamora - Facultad De Ciencias Sociales
– Pedagogía. Consultado el 14 de Marzo de 2011.
Disponible http://www.unlz.edu.ar/catedras/s-
pedagogia/artic3.htmhttp://www.unlz.edu.ar/ca
tedras/s-pedagogia/artic3.htm
xvi
IGNASI VILA, Familia, Escuela Y Comunidad,.
Cuadernos de pedagogía No 26. Barcelona
Horsori editorial.. Institut de Ciencias de
l´Ecucació. 1998-
xvii
Ibid,pp 53