Dos Propuestas Inclusivas

1. BUENAS PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN
CENTROS INCLUSIVOS EN ESPAÑA
Dos propuestas para destacar
L. Estela Cordovana
Principios y Estrategias de Educación Inclusiva
AEC 1
Curso 2016-2017

2. ESCUELAS
INCLUSIVAS
BUENAS
PRÁCTICAS
ESCUELAS
EFICACES
PALANCAS BARRERAS

3.  ¿QUÉ ES UNA “BUENA PRÁCTICA”?
Buena Práctica es un proyecto o programa, una técnica o un medio de gestión en el que confluyen varias de
las siguientes características, entre otras:
 Promover la autonomía y el bienestar de las personas implicadas .
 Contar con una amplia base de participación, especialmente de los beneficiarios, en el proceso de inclusión.
 Fortalecer la comunidad.
 Ser sostenibles desde el punto de vista ambiental y temporal.
 Ser innovadores.
 Luchar eficazmente contra la discriminación de cualquier signo.
 Poder ser replicado en otras zonas del país, región o municipio.
 Demostrar un sentido de creatividad en su enfoque de un problema, así como un empleo eficaz de los recursos.
 Tener impacto positivos en la sensibilización de la sociedad y los medios de comunicación.

4. DOS EXPERIENCIAS
INCLUSIVAS
AULAS
COOPERATIVAS
MULTITAREA
(Centro de Formación
Padre Piquer. Madrid)
AULA CERVANTES
(I.E.S. Isidra de Guzmán.
Alcalá de Henares)

5. Aulas Cooperativas
Multitarea
Aula Cervantes
Alumnado T.E.A.
Aula Acogedora ,
Integradora y
Flexible
Participación
Activa
Acompañamiento
del Aprendizaje
Trabajo en
Equipo-Trama de
relaciones
colaborativas
Unidades de
Aprendizaje-
Trabajo por
Proyectos
La Función del
Profesor
Empleo de las
Tecnologías
Aula Implicada
con las Familias
Ambiente
Adaptado
Aula de Apoyo
Intensivo
Adaptaciones
Curriculares
Individualizadas
Trabajo en
Equipo
Programación de
Talleres
Específicos
Sesiones de
Integración
Inversa
Empleo de las
Tecnologías
Integración con
las Familias

6. Aulas Cooperativas
Multitarea
Aula Cervantes
Alumnado T.E.A.
O
B
J
E
T
I
V
O
S
Responder a la heterogeneidad del alumnado
mejorando la atención a la diversidad.
Generar actitudes de ayuda, escucha, tolerancia y
generosidad.
Favorecer el aprendizaje de competencias sociales.
Mejorar el seguimiento del trabajo del alumno.
Incrementar los aprendizajes significativos de los
alumnos y la conexión entre aprendizajes.
Promover un aprendizaje más activo del alumno.
Propiciar la creación de redes o tramas de trabajo
colaborativo.
Favorecer en la comunidad educativa el desarrollo del
principio de atención a la diversidad en el instituto.
Organizar un marco psicopedagógico, metodológico y
curricular que favorezca la inclusión del alumnado con
TGD.
Conseguir la inserción del aula de apoyo en la dinámica
general del centro.
Atender las necesidades educativas especiales del
alumnado con TGD del centro de una manera integrada y
coherente con el proyecto educativo.
Dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos
mediante el diseño de adaptaciones curriculares
individualizadas contando con la implicación de los
diferentes departamentos del IES.
Asesorar y apoyar a las familias dando repuestas a sus
necesidades específicas.

7. MuchosAños deExperienciaavalanestas
“BuenasPrácticas”…
Ambos proyectos educativos constituyen experiencias innovadoras y
enriquecedoras:
 Tienen en cuenta las necesidades educativas de todos los alumnos.
 Promueven las relaciones afectivas y de confianza.
 Favorecen la eliminación de prejuicios y estereotipos.
 Priorizan el trabajo cooperativo y la participación.
 Fomentan el ejercicio de valores como la tolerancia, el respeto y la
solidaridad.
 Reducen las “barreras” al aprendizaje reemplazándolas por “Palancas
de Cambio”, haciéndolo más efectivo.

8. Dar a conocer este tipo de experiencias ycompartirlas nos ayuda a agudizar
nuestra sensibilidad inclusiva ynos advierte dela realidad de que una“Escuela
Inclusivaes posible”, sólo hacefalta una propuesta activa, unaintencióndefinida
y un grancambio deactitud.
Muchas gracias.