La Escuela de hoy no es siempre el espacio de convivencia deseado para nuestros niños y adolescentes, en ella se organizan y planifican la influencia curricular y la no curricular con el objetivo de fortalecer y construir valores de convivencia, de solidaridad y de diálogo entre los sujetos.
Este documento describe los conflictos escolares como un problema complejo con múltiples causas. Señala que aunque los seres humanos son por naturaleza convivenciales, las relaciones sociales se pueden deteriorar y generar conflictos. Explica que los conflictos escolares tienen causas tanto internas como externas a la escuela y que, aunque inevitables, pueden enfocarse de forma constructiva o destructiva dependiendo de cómo se aborden. Finalmente, presenta diferentes tipos de conflictos que ocurren en el ámbito escolar y algunas consideraciones sobre cómo resolverlos de
El documento habla sobre el aprendizaje cooperativo. Explica que este método se basa en dividir a los estudiantes en pequeños equipos heterogéneos y fomentar la interdependencia positiva entre ellos. También describe las ventajas del aprendizaje cooperativo como mejorar las habilidades sociales, fomentar perspectivas múltiples y aumentar el rendimiento académico. Finalmente, discute los roles de los estudiantes y el profesor en este método, señalando que el profesor debe ser un gestor y asesor
Problemáticas en la adolescencia y la intervención de la institución educativ...terac61
Este documento discute las conductas autodestructivas en los estudiantes y el rol que puede jugar la escuela en la prevención e intervención. Señala que abordar estas conductas requiere un enfoque complejo que considere factores como las características psicológicas de los adolescentes, la formación de su subjetividad, las características de la escuela como institución y los cambios en el sistema educativo. También destaca la importancia de que la escuela genere prácticas educativas flexibles, democráticas y participativas para
~Profesores principiantes en “eso” que llamábamos escuela secundaria1ProfessorPrincipiante
Voy a comenzar con una breve disquisición acerca del propio título de esta mesa.
Quiero abrir el sentido acerca de la idea de que las instituciones educativas enfrentan
nuevos desafíos. Porque sobre esa idea hay algo del orden de la permanencia y de la
temporalidad sobre la que creo importante llamar la atención.
Proyecto de mejora sobre los trastornos de la personasotolamarina1968
Este documento analiza los conflictos en el aula desde diferentes perspectivas. Explica que los conflictos pueden ser positivos si se abordan de manera adecuada, identificando las emociones y necesidades de los estudiantes involucrados. Describe cuatro tipos de conflictos en el entorno escolar - de procedimiento, metas, conceptuales e interpersonales - y cómo factores sociales, culturales, económicos y las expectativas de los docentes pueden influir en los conflictos en el aula. El objetivo es comprender mejor los conflictos para abordarlos de
Este documento analiza las atribuciones que se hacen a las familias y escuelas cuando los estudiantes reprueban. Se argumenta que estas atribuciones rara vez están basadas en un análisis sistémico de los factores involucrados y suelen culpar a una u otra institución. En cambio, propone un enfoque sistémico que reconoce que la familia y la escuela interactúan en un contexto social más amplio que influye en ambas. Finalmente, discute acciones específicas que cada institución puede tomar para mejorar la col
Este documento trata sobre los valores, las normas sociales y la convivencia escolar. Explica que los contenidos actitudinales como los valores y las normas sociales son importantes de enseñar en la escuela, y propone varias estrategias didácticas e institucionales para construir dichos contenidos y prevenir la violencia e indisciplina en el aula y la escuela.
Este documento resume los resultados de un estudio de caso realizado en una escuela pública para comprender cómo los agentes sociales como maestros, familias y orientadores construyen representaciones de la organización escolar. Los datos muestran que bajo la apariencia de funcionamiento estable de acuerdo a las normas institucionales, se esconden las peculiaridades de la cultura y micropolítica de la escuela, como las creencias sobre los alumnos, las relaciones de poder y los conflictos entre grupos. Por lo tanto, para entender la organización escolar completamente se debe consider
Este documento describe los conflictos escolares como un problema complejo con múltiples causas. Señala que aunque los seres humanos son por naturaleza convivenciales, las relaciones sociales se pueden deteriorar y generar conflictos. Explica que los conflictos escolares tienen causas tanto internas como externas a la escuela y que, aunque inevitables, pueden enfocarse de forma constructiva o destructiva dependiendo de cómo se aborden. Finalmente, presenta diferentes tipos de conflictos que ocurren en el ámbito escolar y algunas consideraciones sobre cómo resolverlos de
El documento habla sobre el aprendizaje cooperativo. Explica que este método se basa en dividir a los estudiantes en pequeños equipos heterogéneos y fomentar la interdependencia positiva entre ellos. También describe las ventajas del aprendizaje cooperativo como mejorar las habilidades sociales, fomentar perspectivas múltiples y aumentar el rendimiento académico. Finalmente, discute los roles de los estudiantes y el profesor en este método, señalando que el profesor debe ser un gestor y asesor
Problemáticas en la adolescencia y la intervención de la institución educativ...terac61
Este documento discute las conductas autodestructivas en los estudiantes y el rol que puede jugar la escuela en la prevención e intervención. Señala que abordar estas conductas requiere un enfoque complejo que considere factores como las características psicológicas de los adolescentes, la formación de su subjetividad, las características de la escuela como institución y los cambios en el sistema educativo. También destaca la importancia de que la escuela genere prácticas educativas flexibles, democráticas y participativas para
~Profesores principiantes en “eso” que llamábamos escuela secundaria1ProfessorPrincipiante
Voy a comenzar con una breve disquisición acerca del propio título de esta mesa.
Quiero abrir el sentido acerca de la idea de que las instituciones educativas enfrentan
nuevos desafíos. Porque sobre esa idea hay algo del orden de la permanencia y de la
temporalidad sobre la que creo importante llamar la atención.
Proyecto de mejora sobre los trastornos de la personasotolamarina1968
Este documento analiza los conflictos en el aula desde diferentes perspectivas. Explica que los conflictos pueden ser positivos si se abordan de manera adecuada, identificando las emociones y necesidades de los estudiantes involucrados. Describe cuatro tipos de conflictos en el entorno escolar - de procedimiento, metas, conceptuales e interpersonales - y cómo factores sociales, culturales, económicos y las expectativas de los docentes pueden influir en los conflictos en el aula. El objetivo es comprender mejor los conflictos para abordarlos de
Este documento analiza las atribuciones que se hacen a las familias y escuelas cuando los estudiantes reprueban. Se argumenta que estas atribuciones rara vez están basadas en un análisis sistémico de los factores involucrados y suelen culpar a una u otra institución. En cambio, propone un enfoque sistémico que reconoce que la familia y la escuela interactúan en un contexto social más amplio que influye en ambas. Finalmente, discute acciones específicas que cada institución puede tomar para mejorar la col
Este documento trata sobre los valores, las normas sociales y la convivencia escolar. Explica que los contenidos actitudinales como los valores y las normas sociales son importantes de enseñar en la escuela, y propone varias estrategias didácticas e institucionales para construir dichos contenidos y prevenir la violencia e indisciplina en el aula y la escuela.
Este documento resume los resultados de un estudio de caso realizado en una escuela pública para comprender cómo los agentes sociales como maestros, familias y orientadores construyen representaciones de la organización escolar. Los datos muestran que bajo la apariencia de funcionamiento estable de acuerdo a las normas institucionales, se esconden las peculiaridades de la cultura y micropolítica de la escuela, como las creencias sobre los alumnos, las relaciones de poder y los conflictos entre grupos. Por lo tanto, para entender la organización escolar completamente se debe consider
Este documento trata sobre la micropolítica en las escuelas y el lugar del conflicto en la organización escolar. Se argumenta que los conflictos son una característica inherente de las instituciones educativas, aunque tradicionalmente no se les ha prestado mucha atención en los estudios de organización escolar. Existe una ideología tecnocrática que niega la existencia del conflicto y lo estigmatiza como algo negativo que debe evitarse. Sin embargo, el conflicto puede ser valioso si se aborda desde una perspectiva democrática
Este documento presenta un resumen de tres puntos clave sobre el aprendizaje cooperativo:
1) Explica las bases teóricas del aprendizaje cooperativo, especialmente cómo satisface los criterios de la teoría del contacto de Allport para mejorar las relaciones interétnicas.
2) Describe brevemente los métodos de aprendizaje cooperativo que han recibido mayor respaldo empírico.
3) Resume los resultados más importantes de los estudios sobre los efectos del aprendizaje cooperativo y los mecanismos responsables de dich
Dialnet la participaciondocenteenlatomadedecisionesdesdelav-5056869JoselynVillon2
Este documento analiza la participación docente en la toma de decisiones desde una perspectiva micropolítica. Argumenta que los docentes juegan un papel clave en las organizaciones educativas y deben participar realmente en los procesos de toma de decisiones. Sin embargo, en un contexto micropolítico, la participación a menudo ocurre de manera compleja e indirecta a través de estrategias como alianzas, rumores y comentarios para promover los intereses de los diferentes grupos y personas en la escuela.
LA IMAGEN QUE SOBRE LA ESCUELA POSEEN LOS DOCENTES NOVELES VENEZOLANOS.ProfessorPrincipiante
El interés de esta investigación es indagar acerca de los factores
que explican el fracaso o el éxito de nuestras escuelas, centraremos nuestra
búsqueda en las concepciones que sobre la escuela poseen los docentes. A
pesar de todos nuestros esfuerzos, el fracaso de nuestra educación aún sigue
siendo una percepción compartida al interior de nuestras sociedades. Pareciera
existir algún conjunto de factores que impide convertir nuestras acciones en
logros efectivos y de esa manera, resuelvan los obstáculos que tenemos por
delante. Sostenemos que las causas del fracaso de nuestros sistemas
educativos pudieran encontrarse en el funcionamiento ineficiente de sus
instituciones, es decir, las escuelas y las instancias encargadas de la gestión
del mismo. Esta ineficiencia no se explica como tradicionalmente se hace, por
una mala administración o deficiente utilización de los recursos, o una
inadecuada planificación o por problemas de motivación o falta de compromiso
de quienes participan activamente en el proceso. Esta deficiencia la vamos a
entender a la manera como la analizan teóricos que promueven concepciones
institucionalistas del acontecer social. Sostenemos la hipótesis que plantea
que la ineficiencia institucional es producto de una concepción de la escuela
que poseen los docentes, que hace de ella una organización que no cumple
adecuadamente su papel y que por ser uno de los agentes más importantes de
socialización, lo que ocurre en su interior tendrá repercusiones sobre la
sociedad en su conjunto. La investigación es de tipo cualitativo y se centró en
el análisis de tres elementos: el contenido de las asignaturas que en el proceso
de formación docente inciden con mayor fuerza en la configuración de la concepción de la escuela como organización, entrevistas a los docentes que
imparten esas asignaturas y entrevistas a docentes que trabajan en escuelas
ubicadas en sectores populares de la sociedad venezolana.
Este documento resume las principales corrientes del funcionalismo en la sociología de la educación. El funcionalismo reformista se centró en el debate sobre la desigualdad social y el papel de la educación para promover la igualdad. El funcionalismo crítico, influenciado por Weber y Durkheim, adoptó un enfoque más conflictivo al examinar cómo la educación perpetúa las desigualdades sociales y el poder de diferentes grupos. Randall Collins representa este enfoque funcionalista crítico al argumentar que la educación en EE. UU. sirve para transmit
Este documento describe los conceptos de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra a equipos que trabajan juntos de forma coordinada para resolver actividades académicas, mientras que el aprendizaje colaborativo se basa en la unión de esfuerzos y la comunicación entre los integrantes. También destaca las diferencias entre ambos enfoques y los principios comunes como el trabajo en equipo, la solidaridad y el compromiso. Finalmente, discute cómo las redes sociales pueden promover este tipo de apre
Este documento presenta un estudio sobre valores sociopersonales y problemas de convivencia en la educación secundaria. El estudio tuvo tres objetivos: 1) construir un cuestionario sobre valores sociopersonales, 2) elaborar un perfil descriptivo de los valores de los estudiantes, y 3) establecer las relaciones entre valores y comportamientos antisociales. Los autores aplicaron el cuestionario a 857 estudiantes de secundaria y encontraron que el cuestionario tenía propiedades psicométricas aceptables. También encontraron que los valores sociopersonales están
Este documento presenta el marco metodológico de una investigación cualitativa sobre la enseñanza y práctica del valor del respeto en alumnos de tercer grado de primaria. Se describen los supuestos iniciales, categorías y subcategorías, población y muestra. Asimismo, se explica que el paradigma de investigación es cualitativo y se utilizará el método descriptivo. Finalmente, se detallan los instrumentos y técnicas que se emplearán como observación y entrevistas para recopilar datos sobre la falta de prá
Este documento discute la sociología de la educación y los procesos de socialización y educación. Define la sociología de la educación como el estudio de estos procesos como fenómenos sociales. Explica que la socialización ocurre sin enseñanza explícita, como cuando un niño aprende roles en un grupo, mientras que la educación implica enseñanza y objetivos claros, como en una clase de inglés. También analiza dos imágenes según teorías del consenso como el funcionalismo tecnológico y
Este documento presenta información sobre la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Discute cómo las instituciones escolares pueden generar ambientes que favorecen u obstaculizan la inclusión. También analiza cómo la segregación en la escuela puede exacerbar los problemas de estos estudiantes.
Este documento define y explica los conceptos de clima escolar y convivencia escolar. Explica que el clima escolar se refiere a las características psicosociales de una institución educativa, mientras que el clima de aula se refiere específicamente al ambiente dentro del salón de clases. La convivencia escolar se define como la calidad de las relaciones humanas entre todos los miembros de la comunidad escolar. El documento también enumera los principales componentes del clima escolar, como las características físicas, el sistema de
56 el lugar del conflicto en la organizacion escolarFabian Araya
Este documento analiza cómo se ha tratado tradicionalmente el conflicto en la organización escolar desde tres perspectivas. La visión tecnocrática-positivista dominante considera el conflicto como algo negativo que debe evitarse para lograr mayor eficacia. Desde esta perspectiva, el rol de los directivos es controlar y minimizar los conflictos. También se estigmatiza el conflicto como un problema ideológico-político.
El documento discute la filosofía de la educación y presenta diferentes perspectivas sobre el tema. Menciona que la filosofía de la educación no siempre está claramente definida y a veces se confunde con otras disciplinas como la pedagogía y la psicología. También resalta la importancia de pensadores filosóficos como Platón, Aristóteles y Dewey en el desarrollo de la filosofía de la educación a través de los tiempos.
Este documento resume una investigación etnográfica sobre la formación de maestros en México. Explora cómo los estudiantes de magisterio se apropian de la cultura escolar durante sus prácticas docentes, un proceso que involucra tanto la adaptación como la resistencia a las normas establecidas. El autor argumenta que los estudiantes construyen activamente la cultura escolar mediante sus interacciones en el aula, aunque enfrentan tensiones entre su autonomía y las fuerzas conservadoras de la institución. El estudio busca comprender los dilemas
Este documento discute las nuevas perspectivas pedagógicas desde los años 80 en adelante. Señala que la escuela no solo reproduce las relaciones sociales dominantes sino que también es un espacio de resistencia. Aborda conceptos como el curriculum oculto y cómo en las aulas se negocian y resignifican significados sociales de manera compleja. Finalmente, plantea que la escuela debe estudiarse como un espacio de construcción social donde ocurren procesos de reproducción pero también de resistencia a través de la agencia de los sujetos.
Este documento, entrega variedad de herramientas para trabajar la disciplina en el aula, considerando la importancia de la misma y los factores que la afectan.
Boletin electronico - Módulo 3. Instituciones educativas y formación del suj...AnaBaltazar17
Este documento presenta información sobre varios temas relacionados con la educación y las instituciones educativas. Incluye una entrevista con el sociólogo Emile Durkheim sobre la importancia de la educación, un texto sobre la importancia de los aprendizajes escolares, una tira cómica sobre la determinación de la escuela y la autonomía del alumno, un cuadro sobre las funciones de diferentes instituciones, un relato sobre la reproducción y resignificación de aprendizajes, y un artículo sobre el papel del estado y la construcción de identidad a
Este documento discute cómo las escuelas pueden lograr una experiencia inclusiva que contraste con la exclusión que enfrentan muchos estudiantes. Algunas escuelas confirman y reproducen las limitaciones externas de los estudiantes, mientras que otras representan una oportunidad para superar esas limitaciones. Lograr una escuela inclusiva requiere que los docentes comprendan las identidades culturales de los estudiantes sin prejuicios y que no naturalicen las diferencias de capital cultural como destinos inevitables. Las escuelas pueden torcer destinos que parecen
John dewey y el movimiento de la educación progresiva en eeAdriana Fernandez
1) John Dewey criticó los dualismos en la educación y propuso una visión holística e integradora que superara las polaridades. 2) Consideró que la educación es un proceso de mejora continua con un fin intrínseco de desarrollo del individuo y su adaptación a la sociedad. 3) Defendió una escuela democrática que ofrezca experiencias significativas y un ambiente que contrarreste las limitaciones del entorno social.
El documento describe las diferencias entre la educación formal, no formal e informal. La educación formal se refiere al sistema educativo institucionalizado como la escuela primaria y universidad. La educación no formal incluye actividades educativas organizadas fuera del sistema formal como talleres. La educación informal ocurre a lo largo de la vida a través de experiencias diarias. La educación no formal es importante porque complementa lo que la escuela no puede enseñar.
Este documento discute cómo construir lazos sociales y una buena convivencia en las escuelas para prevenir la violencia. Sugiere que la convivencia se logra a través de la participación, el trabajo en grupo, la cooperación, el respeto por las diferencias y otros valores. También recomienda identificar diferentes tipos de violencia en la escuela y deconstruir eventos violentos para comprenderlos y desarrollar estrategias de prevención. Finalmente, contrasta dos modelos de escuela, una que fomenta la violencia simbólica y otra que consider
El documento analiza el papel de la familia, la escuela y el docente en la prevención de la violencia, y propone que la escuela debe promover una cultura de paz, tolerancia y convivencia sana a través de un currículo enfocado en el no conflicto y con la participación de la familia y el docente como facilitador del aprendizaje.
Este documento trata sobre la micropolítica en las escuelas y el lugar del conflicto en la organización escolar. Se argumenta que los conflictos son una característica inherente de las instituciones educativas, aunque tradicionalmente no se les ha prestado mucha atención en los estudios de organización escolar. Existe una ideología tecnocrática que niega la existencia del conflicto y lo estigmatiza como algo negativo que debe evitarse. Sin embargo, el conflicto puede ser valioso si se aborda desde una perspectiva democrática
Este documento presenta un resumen de tres puntos clave sobre el aprendizaje cooperativo:
1) Explica las bases teóricas del aprendizaje cooperativo, especialmente cómo satisface los criterios de la teoría del contacto de Allport para mejorar las relaciones interétnicas.
2) Describe brevemente los métodos de aprendizaje cooperativo que han recibido mayor respaldo empírico.
3) Resume los resultados más importantes de los estudios sobre los efectos del aprendizaje cooperativo y los mecanismos responsables de dich
Dialnet la participaciondocenteenlatomadedecisionesdesdelav-5056869JoselynVillon2
Este documento analiza la participación docente en la toma de decisiones desde una perspectiva micropolítica. Argumenta que los docentes juegan un papel clave en las organizaciones educativas y deben participar realmente en los procesos de toma de decisiones. Sin embargo, en un contexto micropolítico, la participación a menudo ocurre de manera compleja e indirecta a través de estrategias como alianzas, rumores y comentarios para promover los intereses de los diferentes grupos y personas en la escuela.
LA IMAGEN QUE SOBRE LA ESCUELA POSEEN LOS DOCENTES NOVELES VENEZOLANOS.ProfessorPrincipiante
El interés de esta investigación es indagar acerca de los factores
que explican el fracaso o el éxito de nuestras escuelas, centraremos nuestra
búsqueda en las concepciones que sobre la escuela poseen los docentes. A
pesar de todos nuestros esfuerzos, el fracaso de nuestra educación aún sigue
siendo una percepción compartida al interior de nuestras sociedades. Pareciera
existir algún conjunto de factores que impide convertir nuestras acciones en
logros efectivos y de esa manera, resuelvan los obstáculos que tenemos por
delante. Sostenemos que las causas del fracaso de nuestros sistemas
educativos pudieran encontrarse en el funcionamiento ineficiente de sus
instituciones, es decir, las escuelas y las instancias encargadas de la gestión
del mismo. Esta ineficiencia no se explica como tradicionalmente se hace, por
una mala administración o deficiente utilización de los recursos, o una
inadecuada planificación o por problemas de motivación o falta de compromiso
de quienes participan activamente en el proceso. Esta deficiencia la vamos a
entender a la manera como la analizan teóricos que promueven concepciones
institucionalistas del acontecer social. Sostenemos la hipótesis que plantea
que la ineficiencia institucional es producto de una concepción de la escuela
que poseen los docentes, que hace de ella una organización que no cumple
adecuadamente su papel y que por ser uno de los agentes más importantes de
socialización, lo que ocurre en su interior tendrá repercusiones sobre la
sociedad en su conjunto. La investigación es de tipo cualitativo y se centró en
el análisis de tres elementos: el contenido de las asignaturas que en el proceso
de formación docente inciden con mayor fuerza en la configuración de la concepción de la escuela como organización, entrevistas a los docentes que
imparten esas asignaturas y entrevistas a docentes que trabajan en escuelas
ubicadas en sectores populares de la sociedad venezolana.
Este documento resume las principales corrientes del funcionalismo en la sociología de la educación. El funcionalismo reformista se centró en el debate sobre la desigualdad social y el papel de la educación para promover la igualdad. El funcionalismo crítico, influenciado por Weber y Durkheim, adoptó un enfoque más conflictivo al examinar cómo la educación perpetúa las desigualdades sociales y el poder de diferentes grupos. Randall Collins representa este enfoque funcionalista crítico al argumentar que la educación en EE. UU. sirve para transmit
Este documento describe los conceptos de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra a equipos que trabajan juntos de forma coordinada para resolver actividades académicas, mientras que el aprendizaje colaborativo se basa en la unión de esfuerzos y la comunicación entre los integrantes. También destaca las diferencias entre ambos enfoques y los principios comunes como el trabajo en equipo, la solidaridad y el compromiso. Finalmente, discute cómo las redes sociales pueden promover este tipo de apre
Este documento presenta un estudio sobre valores sociopersonales y problemas de convivencia en la educación secundaria. El estudio tuvo tres objetivos: 1) construir un cuestionario sobre valores sociopersonales, 2) elaborar un perfil descriptivo de los valores de los estudiantes, y 3) establecer las relaciones entre valores y comportamientos antisociales. Los autores aplicaron el cuestionario a 857 estudiantes de secundaria y encontraron que el cuestionario tenía propiedades psicométricas aceptables. También encontraron que los valores sociopersonales están
Este documento presenta el marco metodológico de una investigación cualitativa sobre la enseñanza y práctica del valor del respeto en alumnos de tercer grado de primaria. Se describen los supuestos iniciales, categorías y subcategorías, población y muestra. Asimismo, se explica que el paradigma de investigación es cualitativo y se utilizará el método descriptivo. Finalmente, se detallan los instrumentos y técnicas que se emplearán como observación y entrevistas para recopilar datos sobre la falta de prá
Este documento discute la sociología de la educación y los procesos de socialización y educación. Define la sociología de la educación como el estudio de estos procesos como fenómenos sociales. Explica que la socialización ocurre sin enseñanza explícita, como cuando un niño aprende roles en un grupo, mientras que la educación implica enseñanza y objetivos claros, como en una clase de inglés. También analiza dos imágenes según teorías del consenso como el funcionalismo tecnológico y
Este documento presenta información sobre la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Discute cómo las instituciones escolares pueden generar ambientes que favorecen u obstaculizan la inclusión. También analiza cómo la segregación en la escuela puede exacerbar los problemas de estos estudiantes.
Este documento define y explica los conceptos de clima escolar y convivencia escolar. Explica que el clima escolar se refiere a las características psicosociales de una institución educativa, mientras que el clima de aula se refiere específicamente al ambiente dentro del salón de clases. La convivencia escolar se define como la calidad de las relaciones humanas entre todos los miembros de la comunidad escolar. El documento también enumera los principales componentes del clima escolar, como las características físicas, el sistema de
56 el lugar del conflicto en la organizacion escolarFabian Araya
Este documento analiza cómo se ha tratado tradicionalmente el conflicto en la organización escolar desde tres perspectivas. La visión tecnocrática-positivista dominante considera el conflicto como algo negativo que debe evitarse para lograr mayor eficacia. Desde esta perspectiva, el rol de los directivos es controlar y minimizar los conflictos. También se estigmatiza el conflicto como un problema ideológico-político.
El documento discute la filosofía de la educación y presenta diferentes perspectivas sobre el tema. Menciona que la filosofía de la educación no siempre está claramente definida y a veces se confunde con otras disciplinas como la pedagogía y la psicología. También resalta la importancia de pensadores filosóficos como Platón, Aristóteles y Dewey en el desarrollo de la filosofía de la educación a través de los tiempos.
Este documento resume una investigación etnográfica sobre la formación de maestros en México. Explora cómo los estudiantes de magisterio se apropian de la cultura escolar durante sus prácticas docentes, un proceso que involucra tanto la adaptación como la resistencia a las normas establecidas. El autor argumenta que los estudiantes construyen activamente la cultura escolar mediante sus interacciones en el aula, aunque enfrentan tensiones entre su autonomía y las fuerzas conservadoras de la institución. El estudio busca comprender los dilemas
Este documento discute las nuevas perspectivas pedagógicas desde los años 80 en adelante. Señala que la escuela no solo reproduce las relaciones sociales dominantes sino que también es un espacio de resistencia. Aborda conceptos como el curriculum oculto y cómo en las aulas se negocian y resignifican significados sociales de manera compleja. Finalmente, plantea que la escuela debe estudiarse como un espacio de construcción social donde ocurren procesos de reproducción pero también de resistencia a través de la agencia de los sujetos.
Este documento, entrega variedad de herramientas para trabajar la disciplina en el aula, considerando la importancia de la misma y los factores que la afectan.
Boletin electronico - Módulo 3. Instituciones educativas y formación del suj...AnaBaltazar17
Este documento presenta información sobre varios temas relacionados con la educación y las instituciones educativas. Incluye una entrevista con el sociólogo Emile Durkheim sobre la importancia de la educación, un texto sobre la importancia de los aprendizajes escolares, una tira cómica sobre la determinación de la escuela y la autonomía del alumno, un cuadro sobre las funciones de diferentes instituciones, un relato sobre la reproducción y resignificación de aprendizajes, y un artículo sobre el papel del estado y la construcción de identidad a
Este documento discute cómo las escuelas pueden lograr una experiencia inclusiva que contraste con la exclusión que enfrentan muchos estudiantes. Algunas escuelas confirman y reproducen las limitaciones externas de los estudiantes, mientras que otras representan una oportunidad para superar esas limitaciones. Lograr una escuela inclusiva requiere que los docentes comprendan las identidades culturales de los estudiantes sin prejuicios y que no naturalicen las diferencias de capital cultural como destinos inevitables. Las escuelas pueden torcer destinos que parecen
John dewey y el movimiento de la educación progresiva en eeAdriana Fernandez
1) John Dewey criticó los dualismos en la educación y propuso una visión holística e integradora que superara las polaridades. 2) Consideró que la educación es un proceso de mejora continua con un fin intrínseco de desarrollo del individuo y su adaptación a la sociedad. 3) Defendió una escuela democrática que ofrezca experiencias significativas y un ambiente que contrarreste las limitaciones del entorno social.
El documento describe las diferencias entre la educación formal, no formal e informal. La educación formal se refiere al sistema educativo institucionalizado como la escuela primaria y universidad. La educación no formal incluye actividades educativas organizadas fuera del sistema formal como talleres. La educación informal ocurre a lo largo de la vida a través de experiencias diarias. La educación no formal es importante porque complementa lo que la escuela no puede enseñar.
Este documento discute cómo construir lazos sociales y una buena convivencia en las escuelas para prevenir la violencia. Sugiere que la convivencia se logra a través de la participación, el trabajo en grupo, la cooperación, el respeto por las diferencias y otros valores. También recomienda identificar diferentes tipos de violencia en la escuela y deconstruir eventos violentos para comprenderlos y desarrollar estrategias de prevención. Finalmente, contrasta dos modelos de escuela, una que fomenta la violencia simbólica y otra que consider
El documento analiza el papel de la familia, la escuela y el docente en la prevención de la violencia, y propone que la escuela debe promover una cultura de paz, tolerancia y convivencia sana a través de un currículo enfocado en el no conflicto y con la participación de la familia y el docente como facilitador del aprendizaje.
Este documento trata sobre la gestión de conflictos en el aula escolar. Explica que el conflicto y la violencia no son lo mismo, aunque la violencia a menudo acompaña a los conflictos. Analiza factores como la pérdida de autoridad y la influencia de los medios que pueden determinar conflictos. También revisa investigaciones sobre conflictos en escuelas y propone intervenciones como la negociación, la resolución de problemas y simulaciones para gestionar conflictos de manera positiva.
Este documento describe la gestión de conflictos en el aula escolar. Explica que el conflicto y la violencia no son lo mismo, y define términos como conflicto, violencia, agresividad y acoso escolar. También analiza factores que determinan la aparición de conflictos en las escuelas y propone intervenciones para gestionarlos de forma positiva.
El documento describe una investigación que tuvo como objetivo mejorar la comunicación y reducir los conflictos en el ámbito educativo, especialmente entre profesores universitarios. Propone capacitar a los profesores en mediación educativa para resolver divergencias de manera alternativa. La investigación incluyó una encuesta a 45 profesores que mostró la necesidad de un taller de capacitación en mediación educativa para mejorar la resolución de conflictos en el aula.
Este artículo describe una investigación que tuvo como objetivo mejorar la comunicación y disminuir los conflictos en el ámbito educativo, especialmente entre docentes universitarios. Propone capacitar a los docentes en mediación educativa para resolver divergencias de manera alternativa. La investigación se realizó con 45 docentes a quienes se les aplicó una encuesta. Los resultados mostraron la necesidad de implementar un taller de capacitación en mediación educativa para los docentes, con el fin de fortalecer el trabajo en equipo y mejorar la resolución de conflictos en el a
Este documento analiza la violencia escolar en Colombia y propone la educación para la convivencia y la mediación de conflictos como estrategia pedagógica. Explica que la violencia escolar se manifiesta de diversas formas y tiene múltiples causas. Propone implementar la educación para la paz, la democracia, el perdón y la reconciliación para mediar los conflictos en las escuelas de manera que construya relaciones sociales justas.
Este documento presenta una revisión teórica sobre la convivencia escolar y la mediación de conflictos. Define la convivencia como la capacidad de vivir en armonía basada en el respeto mutuo y la aceptación de la diversidad. Explica que el conflicto es inherente a las interacciones humanas y surge de discrepancias entre intereses o puntos de vista, pero no necesariamente conduce a la violencia. Finalmente, analiza las causas de los conflictos en el ámbito escolar y la importancia de abordarlos de manera constructiva.
El documento describe las corrientes falsas que existen en las instituciones educativas como la causa falsa, la generalización de conclusiones y la ambigüedad. También discute la organización escolar formal con roles establecidos y la clasificación de escuelas en escuelas normales, escuelas rituales y escuelas burocráticas.
El documento discute la importancia de la convivencia en las aulas escolares. Señala que la escuela debe trabajar para crear espacios que fomenten la participación, comunicación, trabajo en grupo, solidaridad y respeto por los demás para construir lazos sociales entre los estudiantes y prevenir la violencia. También destaca la necesidad de que los maestros den el ejemplo a través de sus propias acciones para enseñar valores como la tolerancia y el diálogo para resolver conflictos.
Este documento trata sobre la resolución y transformación de conflictos en las escuelas desde una perspectiva intercultural para promover la paz. Propone métodos para resolver conflictos de manera pacífica y mejorar la convivencia escolar. Explica que en las escuelas secundarias a menudo hay intolerancia hacia compañeros diferentes, lo que genera agresiones. Argumenta que la mediación no violenta es una mejor forma de enfrentar los conflictos que surgen naturalmente en entornos interculturales como la escuela.
El documento habla sobre el concepto de conflicto y manual de convivencia escolar. Explica que el conflicto se produce cuando hay intereses contrapuestos entre individuos o grupos, y que puede generar problemas. También describe que el manual de convivencia es el conjunto de principios, deberes y derechos que rigen a una institución educativa, sirviendo como herramienta pedagógica para guiar a los estudiantes y favorecer la construcción de valores para lograr una sana convivencia.
Este documento discute la problemática de la convivencia en las escuelas. Señala que la violencia en los centros educativos va en aumento debido a factores como la exposición a la violencia a través de los medios y la "cultura del presentismo". También analiza fenómenos como el acoso escolar y cómo afectan la convivencia. Finalmente, argumenta que es necesario un cambio de paradigma educativo centrado en el aprendizaje del estudiante y en principios como la aceptación y valoración de cada alumno para mejorar el cl
Sentido de pertenencia y armbiente escolarEdier Quintero
El documento discute la importancia del sentido de pertenencia en el contexto escolar. Señala que la escuela es el segundo hogar de los estudiantes donde pasan la mayor parte del tiempo y establecen relaciones. También analiza cómo factores como las relaciones entre estudiantes y docentes, el trato en el aula, y la motivación afectan el clima escolar y el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, concluye que mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa y crear un ambiente positivo pueden contribuir a mejor
Este documento discute varios temas relacionados con la convivencia y prevención de la violencia en las escuelas. Habla sobre la importancia de construir lazos sociales a través del diálogo y el respeto mutuo para promover una sana convivencia. También señala que el conflicto es natural y una oportunidad para el aprendizaje, por lo que los maestros deben enfocarse en resolver los conflictos mediante la mediación. Finalmente, analiza algunos casos de escuelas y los factores que contribuyen o reducen la violencia, resalt
El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudioIsabel Ordoñez
Este documento describe un estudio sobre el clima de relaciones interpersonales en un aula de octavo grado en Venezuela. El estudio encontró que las percepciones del profesor y los estudiantes sobre las relaciones interpersonales no eran adecuadas para la convivencia ni el aprendizaje, y que la profesora se sentía impotente y falta de capacitación para gestionar el clima del aula.
Este documento discute la gestión de conflictos en el aula. Define conflicto y lo distingue de violencia. Explica que los conflictos son parte normal de la vida escolar y no son necesariamente negativos si se gestionan de manera positiva. Identifica factores que contribuyen a conflictos como la pérdida de autoridad y desintegración familiar. Finalmente, ofrece propuestas para la intervención en conflictos entre estudiantes, profesores y padres.
Este documento presenta un análisis de la Teoría de la Correspondencia. Esta teoría establece que la organización de la escuela se corresponde con la organización del mundo laboral capitalista, particularmente en términos de las relaciones de dominación y subordinación. Los autores Gintis y Bowles publicaron un libro en 1976 aplicando esta teoría. La teoría ha sido criticada por no describir adecuadamente los conflictos dentro del sistema educativo y por establecer un paralelismo demasiado simplista.
Este documento analiza diferentes aspectos relacionados con la convivencia y prevención de la violencia en las escuelas. Aborda temas como la construcción de lazos sociales entre estudiantes y docentes, la complejidad de los factores que contribuyen a la violencia escolar, y la importancia de que las escuelas promuevan valores y normas que permitan una sana convivencia. También presenta estudios de caso de dos escuelas donde se analizan los componentes que influyen en la violencia y las distintas manifestaciones que esta toma en cada institución
Este documento presenta la propuesta de crear un blog verde educativo como estrategia para mejorar el manejo de residuos sólidos en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa María Occidente. Se identifica que los estudiantes carecen de conciencia ambiental y manejan inadecuadamente las basuras. El blog verde educativo busca diseñarse con una temática ambiental y publicar actividades que formen la conciencia ecológica de los niños. Los objetivos son diseñar el blog, verificar el conocimiento de los estudiantes sobre residuos
Los estudiantes y padres de familia de la Sede B participaron activamente en el proyecto de reciclaje del colegio durante el año, clasificando y transportando residuos sólidos. Se realizaron varias actividades para promover el reciclaje como un hábito de conservación ambiental como concursos y charlas. El proyecto involucró a todos los estudiantes y docentes y fue valorado como una actividad transversal y significativa.
Este documento describe el problema de manejo inadecuado de basuras por parte de los estudiantes de tercer grado en el centro educativo María Occidente en Popayán, Colombia. El objetivo general es crear un blog verde educativo para mejorar el manejo de residuos sólidos y desarrollar conciencia ambiental entre los estudiantes. El blog difundirá material informativo y formativo con mensajes ecológicos, publicará campañas de aseo escolar, y compartirá talleres con material reciclado. La justificación es aplicar conocimientos de especializ
Este documento describe un proyecto ambiental escolar (PRAE) en la Institución Educativa Metropolitano María Occidente que incluye iniciativas de reciclaje, compostaje y lombricultura. El proyecto busca crear conciencia ambiental en la comunidad educativa y aprovechar los desechos orgánicos para fertilizar una huerta escolar de manera sostenible.
La formación en la responsabilidad social y ambiental impulsa los comportamientos hacia valores de conciencia crítica en la administración de nuestros recursos y de nuestra conducta en cualquier ambito humano.
La formación en la responsabilidad social y ambiental impulsa los comportamientos hacia valores de conciencia crítica en la administración de nuestros recursos y de nuestra conducta en cualquier ambito humano.
Espacios para el aprendizaje significativoblogverde
La huerta escolar aporta nuevos conocimientos para producir no sólo alimentos sanos, espacios agradables, sino que reconocen y valorar la vida en sus múltiples manifestaciones.
El documento presenta un proyecto para implementar huertas escolares en la Institución Educativa Metropolitano María Occidente con el objetivo de promover una alimentación sana en los estudiantes. El proyecto busca enseñar conceptos básicos de agricultura a través del cultivo y consumo de verduras y hortalizas producidas en la huerta de la escuela. Se espera que las huertas escolares mejoren la nutrición de los estudiantes y fomenten buenos hábitos alimenticios desde una edad tempran
1. SOLUCIÓN DE CONFLICTOS<br />La Escuela de hoy no es siempre el espacio de convivencia deseado para nuestros niños y adolescentes, en ella se organizan y planifican la influencia curricular y la no curricular con el objetivo de fortalecer y construir valores de convivencia, de solidaridad y de diálogo entre los sujetos. La escolarización dejó de ser la única propuesta, después de la familia, de formación y educación de la personalidad. Los mensajes que en ella se transmiten, se reconceptualizan y se producen no son creíbles, legítimos y viables para determinados alumnos, padres y profesores. La repercusión práctica de ello tiene naturaleza diferente y afecta a distintas facetas de la convivencia humana.<br />El hombre tiene una naturaleza convivencial, pero esto no niega que las relaciones sociales puedan deteriorarse, nos referimos a los conflictos en las relaciones humanas que ocurren en cualquiera de los escenarios sociales. Los desacuerdos, las tensiones interpersonales, los enfrentamientos intra o intergrupales que pueden adoptar un carácter violento o destructivo, o que dañen la convivencia y la salud humana. ¿Por qué?<br />Este es un fenómeno pluricausal. Algunos estudiosos han ubicado las causas en factores genéticos, sin embargo, después de conocer los resultados de los estudios del genoma humano, sobre el nivel de indeterminación que disponen las personas a tomar decisiones y que el coeficiente de heredabilidad es de alrededor del 60%, se reafirma que los comportamientos humanos no están determinados biológicamente (lo cual no niega su incidencia) sino que depende del contexto social, de los contextos educativos y de la situación social del desarrollo de los sujetos en particular.<br />En el trabajo, por la significación de las influencias escolarizadas realizamos un recorte metodológico y abordamos fundamentalmente el contexto escolar, conocedores del papel de otros contextos educativos en la socialización de niños, adolescentes y jóvenes, y que aportan información para la comprensión del tema.<br />En grupos de reflexión con profesores sobre “la convivencia escolar” expresaron sus percepciones sobre la violencia en las escuelas, los conflictos de autoridad que se presentan en las instituciones educativas y la manera de resolverlos. Además, mencionaron situaciones de robo y el establecimiento de sistemas de vigilancia y seguridad que tiende a constituirse en un modo de resolución frente a estos problemas. Los maestros, llamaban la atención hacia las causas en el exterior del ámbito educativo, pérdida de valores en la sociedad y los medios de comunicación. Otros la ubican en niños, adolescentes o jóvenes” problemas”.<br />Debates de este tipo lo hemos experimentando con docentes de diferentes países de América Latina. Asimismo, las noticias de hechos de violencia graves en países altamente desarrollados despiertan señales de alarma en los educadores de distintas latitudes.<br />Afortunadamente en Cuba estos conflictos y la violencia en las escuelas no alcanzan la dimensión existente en otros países. Profundizar acerca de los conflictos inherentes a las relaciones interpersonales y los modos de enfrentarlos nos prepara mejor para interpretar las señales de alarma que se manifiestan en las aulas y en las instituciones educativas en general.<br />La escuela y los conflictos<br />Una pregunta formulada por una profesora de enseñanza secundaria básica puede servirnos para la reflexión sobre el asunto: ¿Qué está pasando en las instituciones educativas?<br />Al tratar del lugar de su escuela y su rol disciplinador en la sociedad actual Polinszuk, S. Expresa que “el rol disciplinador que históricamente tuvo la Escuela como institución social se mantuvo en los últimos siglos (SXIX y XX) como un espacio que produjo sus propias políticas de disciplinamiento, a partir de micromecanismos de vigilancia y control social (Foucault, 1992). La Escuela, tal como la concebimos actualmente emerge históricamente como lugar de encierro configurada al interior de su espacio con una serie de propósitos y reglamentaciones específicas para el encauzamiento de las prácticas cotidianas. (Álvarez, Uría, 1991). Los modos de resolver los conflictos de autoridad en el ámbito escolar se configuran a partir de los dispositivos y las jerarquías institucionales constituidas al interior de dicho espacio.” (Polinszuk, S, 2002).<br />Esta autora nos señala acerca de las prácticas institucionales escolarizadas de los docentes y en torno a los conflictos de autoridad y su contradicción con sus modos de resolución. Por su parte. otros especialistas (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez – Otero, 2001) apuntan sobre el incremento de los conflictos escolares. Reconocen la pluricausalidad del fenómeno y destacan una combinación de factores internos y externos al ámbito escolar entre los que señalamos los siguientes: <br />Aumento de la escolarización en la enseñanza. Siendo un logro de la mayoría de los países la extensión de la escolaridad obligatoria conlleva a un número mayor de alumnos insatisfechos, desmotivados e indisciplinados.<br />Incremento del alumnado por aula y por escuela. Relacionado con el factor anterior, se produce un aumento progresivo de la matrícula en las escuelas, no comportándose de igual forma el aumento de instalaciones y la infraestructura necesaria. Se observan aulas en las que el ambiente físico influye negativamente en el ambiente psicológico por el hacinamiento en las aulas, falta de espacios para actividades de receso, y deportivas, etc.<br />Los maestros perciben una disminución gradual de su autoridad frente a los alumnos y mantienen relaciones tradicionales de superior – subordinado con la aplicación de controles rígidos sobre la conducta de sus alumnos.<br />Menor disposición al acatamiento de ciertas normas, límites y reglas provocando situación de indisciplina por parte de los alumnos.<br />Toda relación social contiene elementos de conflicto, desacuerdos e intereses opuestos. La escuela es una organización y como tal su funcionamiento no puede ser entendido sin considerar la significación del conflicto. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).<br />La descripción de la realidad anteriormente planteada lleva a retomar los diferentes tipos de acercamiento que se han realizado a la escuela desde tres modalidades educativas. (Ghiso, 1998):1ro. El conflicto y el error son negados y castigados.2do. La situación problemática es invisibilizada y tratada con el fin de controlar las disfunciones.3ro Visibiliza el conflicto y el error asumiéndolo como componentes dinamizadores del proceso de formación.<br />El conflicto es inevitable en los grupos humanos y los intentos de evadirlos han tenido efectos contrarios, agravándose, Los conflictos escolares no son una excepción. Asimismo poseen un potencial constructivo y destructivo, en dependencia de la manera de enfrentarlos y resolverlos constructivamente. “Es verdad que a menudo el conflicto crea tensión, ansiedad y molestia, pero como el enfado, estos sentimientos en sí mismo no son siempre malos. Pueden proporcionar el tiro y afloja necesario para el desarrollo y el crecimiento..Creemos que el conflicto en el aula puede proporcionar una tensión creativa que sirva para inspirar la solución de problemas y para motivar la mejora del rendimiento individual o grupal…..Constituye un paso necesario hacia el aprendizaje personal y hacia el proceso de cambio( Schmuck y Schmuck, 1983, p.274) en Ovejero, 1989. )<br />En esta misma dirección afirma Johnson (1978, p. 301) en Ovejero, 1989 que el conflicto escolar no solo es inevitable sino que incluso es necesario para combatir la rutina escolar y así facilitar el progreso en la escuela.Peiró añade en esta línea, el conflicto posee tantos aspectos funcionales como disfuncionales, “en realidad la funcionalidad o disfuncionalidad de una determinada conducta depende siempre de los criterios adoptados y de la perspectiva considerada. Algo funcional para la organización puede ser disfuncional para algunos miembros y viceversa”. (Peiró, 1985, vol II, p.481) en Ovejero, 1989. <br />El tema del conflicto hay sido estudiado desde tres grandes perspectivas (Touzard, 1981) en Ovejero, 1989. 1a Psicológica: Lo ubica en las motivaciones y en las reacciones individuales.2a Sociológica: Lo ubica en las estructuras sociales y en las entidades sociales conflictivas.3a Psicosocial: Lo ubica en la interacción de los individuos entre sí o de los individuos con el sistema social.<br />La comprensión del conflicto desde una perspectiva psicosocial conduce a estudiar al conflicto en sí mismo, su origen y etapas, así como tener en cuenta el grupo y la organización en que tiene lugar .”Los estudios revisados muestran que las características estructurales de una organización son elementos importantes a la hora de explicar la frecuencia, tipo o intensidad de los conflictos organizacionales”. (Peiró, 1985, vol. II, p. 498) en Ovejero, 1989.<br />Naturaleza del conflicto.<br />Ciertamente, para entender la naturaleza de los conflictos en la escuela es preciso definir qué es un conflicto, determinar su origen y evaluar sus posibles consecuencias funcionales y disfuncionales.Para Deutsch, M. (1969) existe un conflicto cada vez que se asignan actividades incompatibles. Cuando una acción incompatible interfiere en otra o la obstruye hace que sea menos eficaz. Pueden ser conflictos:<br />Intrapersonales, si se originan en una persona.<br />Intragrupales, si se originan en un grupo.<br />Interpersonales, se originan en dos o más personas.<br />Intergrupales, se originan en dos o más grupos.<br />Es importante dejar claro que, el conflicto surge cuando las acciones de una de las partes afectan a la otra , sino estamos en presencia de diferencias de motivos , de intereses, de valores de metas etc. Entre grupos ,personas, instituciones, y no un conflicto (Puard, Ch, 2002 )<br />Según el origen de los conflictos surgen por:<br />1. Diferencias de saber, creencias, valores, intereses o deseos.2. Escasez de recursos (dinero, poder, tiempo, espacio o posición)3. Rivalidad, personas o grupos compiten entre sí. (Deutsch, 1974).<br />Conflictos escolares. Tipología.<br />En la literatura de Psicología social encontramos diversas tipologías de conflictos, algunas coinciden aunque se denominen de otra manera, otras atienden a otros criterios.En un estudio realizado por (Schmuck y Schmuck (1983, p.276-281) en el ámbito escolar propone cuatro tipos de conflictos:<br />a) “Conflictos de procedimiento: Se caracteriza por el desacuerdo ante acciones que se deben cumplimentar para llevar a cabo una meta.b) Conflictos de metas: Se caracteriza por el desacuerdo de los valores u objetivos a perseguir. Es un poco más difícil que el anterior pues en la solución no basta esclarecer los objetivos, sino que supone cambios en las metas de las partes implicadas.c) Conflictos conceptuales: Desacuerdos sobre ideas, informaciones, teorías u opiniones. Las personas implicadas en el conflicto conciben un mismo fenómeno de forma diferente. Muchas veces estos conflictos devienen en conflictos de procedimientos o metas.d) Conflictos interpersonales: Se caracterizan por la incongruencia en necesidades y estilos personales. En la medida en que se prolongan en el tiempo resultan más difíciles de resolver. Este es el tipo de conflicto más difícil de resolver porque en ocasiones ni las partes implicadas son conscientes de ello. Por otra parte, si el conflicto se prolonga, menor es la interacción y la comunicación y se agudiza el conflicto que puede estar basado en prejuicios, sospechas que no se disipan por la falta de información entre los implicados. “(Ovejero, 1989).Otros conflictos que se producen en el aula son los conflictos de roles, conflictos provocados por las normas escolares y conductas disruptivas en el aula. (Ovejero, 1989).Los conflictos de roles ocurren cuando las personas ocupan roles diferentes en una institución o grupo. Estos pueden surgir en clases adoptando diferentes tipos:<br />Conflictos de roles cuya raíz está en el sistema social: Se refiere a la dificultad interaccional que acontece cuando los integrantes de un grupo o institución tienen expectativas diferentes o asumen comportamientos distintos, opuestos a las mismas.<br />Conflictos de roles cuya raíz está en las características de la personalidad de quienes ocupan esos roles. Las características individuales que dificultan el desempeño del rol pueden ser de tres clases:<br />1. Carencia de recursos personológicos necesarios.2. Baja imagen de sí mismo con relación a las expectativas.3. No se ajusta a sus características.<br />Conflicto de roles cuya raíz está en la cultura imperante:<br />1. Conflictos provocados por las normas escolares imperantes: Los maestros y directivos se preocupan por imponer las normas para controlar la clase. El mantenimiento de la relación superior – subordinado entre maestros y alumnos conduce a un criterio rígido en los maestros y expresa el temor a perder autoridad. Por su parte, los alumnos intentan cambiar o eliminar las normas escolares y ser autónomos personal y socialmente. 2. Conductas disruptivas en el aula: Acciones que interrumpen el ritmo de la clase. Tienen como protagonista a alumnos molestos que con sus comentarios, risas, juegos, movimientos ajenos al proceso de enseñanza – aprendizaje dificultan la labor educativa. Los conflictos provenientes de la rebelión de los estudiantes contra la autoridad. Los conflictos de controversia o de intereses pueden transformarse en una rebelión violenta.<br />Solución de conflictos en clases<br />En la solución de un conflicto de modo constructivo se han de conocer la posición y las motivaciones del oponente, asi como propiciar una comunicación adecuada, una actitud de confianza con él y definir el conflicto como un problema de las partes implicadas.<br />Las características del ambiente en clases, si es predominantemente cooperativo o competitivo afecta las percepciones, la comunicación, las actitudes y la orientación respecto de la tarea de las personas cuando enfrentan situaciones de conflicto. (Deutsch, 1966) en Johnson, 1972.<br />Percepción de las situaciones de conflicto.En ocasiones, los conflictos se tergiversan o no se conocen bien la posición y las motivaciones del opositor. Estas interpretaciones inexactas suelen ser la de la” imagen del espejo”. Este concepto, “imagen del espejo,” fue acuñado por Bronfenbrenner (1961) se explica como una situación en que dos partes en conflicto tienen la una de la otra opiniones similares pero, diametralmente opuestas. Lo que cada parte implicada percibe es” la imagen en espejo” de la del otro. (Johnson, 1972).<br />Otro mecanismo que revela la distorsión de la percepción en los conflictos es el mecanismo de la” paja en el ojo ajeno”, similar al de la proyección. Se describe como la percepción en otros de características que no percibimos en nosotros mismos. Aquellos rasgos que no podemos o no queremos reconocer en nosotros mismos son no deseables y se lo atribuimos a los otros por lo que aumenta la distancia entre las partes implicadas en el conflicto.<br />La percepción inexacta se observa también en el mecanismo de la “norma doble” que es el proceso mediante el cual las virtudes personales o del propio grupo son consideradas vicios de la parte contraria. La misma acción evaluada de buena en uno mismo y es mala en el otro.<br />Por último, existen conflictos surgidos en situaciones de competencia al formarse una imagen exageradamente simplificada de uno mismo y del adversario.Las interpretaciones erróneas se originan en los conflictos competitivos condicionadas por los contextos en que tienen lugar, las culturas y las expectativas de los implicados.<br />Las deformaciones de la percepción son difíciles de aclarar una vez surgido el conflicto porque:<br />1.Las partes en conflicto están muy comprometidas y no le es fácil modificar la imagen que se ha formado del otro, a veces por sentirse culpable por acciones llevadas a cabo contra el adversario ,que no se justificarían, o por temor a que se afecte su prestigio y experimentan sentimientos contradictorios acerca de si se relaciona o no con él. 2. A menudo estas percepciones deformadas se refuerzan porque la persona evita el contacto o la comunicación con el contrario.3. Además el conflicto se agudiza porque se asume una actitud anticipatoria , de pronóstico futuro de la conducta del adversario y lo percibe agresivo, lo trata como tal y provoca la agresividad en el otro, con lo cual se confirma la desfavorable percepción inicial.<br />La comunicación en el conflicto.<br />En el manejo de los conflictos de manera constructiva constituye un elemento esencial el establecimiento de una comunicación entre las partes.Al comparar entre una situación de cooperación y otra de competencia la comunicación en cada una de ellas difiere. En la primera, es abierta, franca, se comparte información entre las partes lo que permite que frente a un conflicto se pueda manejar en forma constructiva, ya que se facilita la comunicación eficaz y fluida con el opositor. Mientras, que en la segunda, el proceso comunicativo es deficiente, se intercambia información distorsionada, se hacen falsos compromisos que no permiten resolver el conflicto ,porque no aprovechan las estrategias que se intentan aplicar en el manejo del mismo y los efectos son destructivos.<br />En las situaciones de conflicto se observa como tendencia la deformación de nuestras percepciones del comportamiento y los motivos del otro, así como las dificultades en la comunicación entre las partes, de manera particular si la situación es competitiva. Ante este hecho, descrito hasta aquí, se propone un procedimiento dirigido a disminuir estos obstáculos como es el intercambio de roles.Intercambio de roles.<br />La teoría del intercambio de roles se centra en la obra de Roger, C. (1951, 1952, 1965) como medio para propiciar la comunicación entre dos personas porque considera que la mayor barrera para la comunicación interpersonal es la tendencia a <br />emitir juicios de valor a lo que expresa el otro, desde nuestros propios referentes. Esta tendencia se agudiza porque se asocia a expresiones emocionales intensos y de valencia negativa <br />El procedimiento del intercambio de roles consiste en una discusión mediante la cual cada uno expone el punto de vista del otro en presencia de éste, por lo que intenta colocarse en el marco referencial del contrario, promoviendo una actitud menos defensiva de éste, y convenciéndolo de que ha sido escuchado y comprendido. Al decir de Roger C. Ello ocurre porque:<br />1) se comprende exactamente el mundo íntimo del otro, 2) se siente empatía por él, sin pretender ser absorbente, y se le acepta como persona y 3) uno se comporta en la situación de manera auténtica y genuina..<br />Sin embargo, la comprensión recíproca de la posición del otro no significa que las partes lleguen más fácilmente a un acuerdo. Ciertos malentendidos ocultan las verdaderas diferencias entre los individuos, y su aclaración aumentarían los elementos en conflicto de la situación al remover el pequeño malentendido que pudiera haber y poniendo al descubierto los mayores. Otros malentendidos encubren semejanzas y puntos de coincidencia entre las partes; su aclaración conduciría a la solución del conflicto. (Johnson, D. 1972)<br />Desde esta perspectiva la estrategia más eficaz para resolver los problemas escolares, es el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje a través de los grupos cooperativos. Sherif, (1973 )admite la dificultad de que los grupos en conflicto cooperen, para lo cual propuso la técnica de “metas extraordinarias” que no son más que metas apremiantes y muy atractivas para los miembros de uno o más grupos en conflicto, pero que no pueden conseguirse con los medios y energías de los grupos por separados. (Ovejero, 1989).<br />En la propuesta para solucionar conflictos, además de la del aprendizaje por medio de grupos cooperativos se consideran otros que implican estrategias grupales en las que se emplean variables grupales entre las que se destacan:<br />La cohesión grupal que ayuda a reducir los conflictos escolares (controversia).<br />El tamaño del grupo, a mayor tamaño, mayor será la insatisfacción de sus miembros y sus problemas.<br />El liderazgo participativo produce menor conflictividad en el grupo.<br />La calidad de la relación, mayor contacto y comprensión de la conducta del alumno para solucionar los conflictos. Estudiar la relación, los roles y las expectativas del profesor y los alumnos.<br />Otra estrategia de solución de conflictos es la negociación eficaz en los conflictos de intereses. “La negociación es un proceso por el cual la gente que quiere llegar a un acuerdo para resolver un conflicto, pero que no está de acuerdo sobre la naturaleza de tal acuerdo, intenta hacer un convenio. Las negociaciones se dirigen a la consecución de un acuerdo que especifica lo que cada parte da y recibe en una transacción entre ellas. (Johnson, 1978, p.314).” En la negociación para lograr un convenio constructivo es necesario confrontar la oposición para lo cual hay que clarificar el problema . En este paso la exteriorización de los sentimientos que produce el conflicto puede mostrarse por formas no verbales, incluso adoptando formas de violencia física. La expresión directa y verbal de los sentimientos favorece a la negociación, mucho más que su manifestación no verbal. <br />Los conflictos escolares interfieren en el funcionamiento de la clase, por ello en ocasiones el maestro tiende a reprimir tal conflicto en lugar de determinar las causas y las vías de solución. Otros factores que refuerzan esta postura del maestro es la falta de tiempo y la escasez de recursos para el manejo de conflictos en el aula de manera constructiva. El maestro no suele propiciar las discusiones sobre el problema, para actualizar las causas por temor a que se le desborde la situación conflictiva y no pueda ser contención. Con ello no solo no soluciona el conflicto sino que se torna destructivos para las relaciones interpersonales porque se acumulan malestares, malentendidos, se destacan cada vez más y pueden enfrentarlo de manera molesta. Ni la prioridad de las tareas escolares justifica que el conflicto se evada, ni que se intente una solución constructiva.<br />Los conflictos son inevitables como hemos visto hasta aquí. Una Escuela que niegue y evada el conflicto forma a los sujetos para que no actúe, para que no sean protagonistas de su historia, lo cual sería una forma de controlar el pensar, el sentir y el actuar.<br />Existen enfoques educativos que revelan deferentes formas de asumir los conflictos. Algunos asumen el conflicto desde una visión mágica y fatalista, evaden y encubren la situación conflictiva con expresiones tales como: “la vida es así”. Otros invisibilizan el conflicto desde la norma. Entendiendo por invisibilazación como la fuerza que lleva a los sujetos, grupos e instituciones de ocultar procesos, acciones, pensamientos, el encubrimiento de intenciones, decisiones y de situaciones empleando camuflaje y simulaciones.<br />En este caso la norma impide que sea develado el conflicto restándole poder a los sujetos para actuar sobre él mismo, reprimiéndoles si es preciso.<br />Otros enfoques asumen el conflicto. Unos marcados por la aspiración de construir conocimientos para la vida, de satisfacer necesidades, develando y resolviendo los conflictos a través de modelos de convivencia, de interacción y de comunicación pertinentes a la cultura, que los hacen negociables y modificables, exigiendo en las prácticas sociales educativas de personas con capacidades para ello. En esta misma alternativa hay quienes hacen visible y resuelven el conflicto desde la norma, desde los acuerdos establecidos, conveniados y consensuados. Los sujetos actúan de acuerdo a lo pactado, al convenio o contrato estipulado entre las partes implicadas en el conflicto.<br />Efectivamente, el conflicto escolar debe ser atendido y solucionado en la medida de lo posible considerando todo lo expuesto anteriormente.<br />Por último, conviene subrayar la incidencia que sobre el conflicto y su solución tienen las características personológicas de las partes intervinientes. El conflicto tiende a agravarse cuando uno de los implicados se muestra agresivo, autoritario, dominante, dogmático, suspicaz. Si bien Stagner cree que la cuestión radica en la percepción, la forma como se percibe un conflicto depende del contexto y de las características de la personalidad de los intervinientes.<br />En resumen, ante situaciones de conflicto en el aula es primordial que el maestro asuma la existencia del conflicto para buscar las alternativas para su manejo de forma constructiva. En dependencia de la magnitud del conflicto y de la preparación del maestro en la solución del problema puede solicitar la orientación o la intervención del psicólogo. La definición de las causas y la intensidad del conflicto especifican el modo de manejarlo. La actitud de avestruz ante el conflicto no lo soluciona. Las soluciones constructivas de los conflictos mejoran las relaciones interpersonales en el grupo y favorecen el ambiente escolar y el aprendizaje de los alumnos, así como el bienestar emocional de los actores de la trama escolar.<br />