texto argumentativo, uso de normas APA, espero sea de su agrado

1. Sentido de pertenencia y ambiente escolar
Al hablar de el sentido de pertenencia este es importante dentro del contexto
escolar porque permite identificar al educando en un lugar en el cual pueda desarrollar
habilidades y destrezas, es decir, permite en él crear compromiso y pertenencia hacia su
institución. Como pertenencia podemos entender: “sentirse parte de un grupo, una sociedad
o una institución” (Navarro, 2013). En otras palabras nos compromete con nuestro entorno,
a ser miembros representativos de la comunidad estudiantil.
Así mismo, Navarro afirma que “Esto tiene su origen en la familia ya que es el
primer grupo al que pertenecemos” (2013). Por lo tanto, el autor identifica a la familia
como el principal componente de la sociedad, siendo la Institución educativa como su
segundo hogar puesto que es allí donde el estudiante pasa la mayor parte del tiempo.
Cornejo y Redondo (2001), señalan que el clima social escolar refiere a “…la
percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en
el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas
interacciones se dan” (p. 6)
Por consiguiente, al abordar la Institución educativa como su segundo hogar, es
allí donde el estudiante interactúa la mayor parte del tiempo con sus pares, establece
relaciones de dialogo y empatía con los miembros de su comunidad, como se da dicho
trato, de igual manera como este beneficia o perjudica su entorno de aula, o de convivencia.
Hace algunos años estaba garantizado que el lugar del docente era el del saber
y el poder, sin embargo hoy, la autoridad del docente no es reconocida por los educandos.
Mirta Sánchez citando a Bourdieu y Passeron (2005) afirma que: “la acción pedagógica se
vale de relaciones de fuerza para imponer representaciones que se hallan al servicio de la
clase dominante, constituyendo una forma de violencia simbólica”. Mientras que: “La

2. autoridad pedagógica se presenta como un derecho de imposición legítimo de quien educa,
por lo que está necesariamente implicada en la acción pedagógica”.
Cómo lo anterior puede generar malestar en el estudiante es un interrogante que
con facilidad podemos responder al dialogar de manera directa con un docente de aula y
cómo vivencia su ambiente escolar si se encuentra esté supeditado a normas de convivencia
y cómo estas pueden generar en sus educandos empatía o desagrado frente al docente, la
materia o área específica; asimismo, es importante tratar en este apartado la motivación e
interés del docente hacia sus estudiantes, si un trato fuerte y excesivo puede originar efectos
nocivos o positivos en ellos, podrá lograr un cambio, que tipo de cambio, será que la
imposición de la fuerza generará en ellos un excelente clima escolar de aula.
En este orden de ideas podemos determinar que el malestar frente al docente o su
asignatura puede provocar en el estudiante malos hábitos como: el no saber escuchar, la
desobediencia, la indisciplina, la indisposición y la no exigencia, reflejado al no sentirse
identificado institucionalmente.
Es de vital importancia que los estudiantes comprendan y entiendan que dentro de
la sociedad donde nos desenvolvemos, estamos enmarcados por una serie de pautas y
normas de convivencia que están preestablecidas y existen dentro y fuera de la institución.
Como lo afirma la docente María Ernestina Alonso: “Cada día, en la vida cotidiana de la
escuela, alumnos, docentes y directivos tienen obligaciones que cumplir y derechos que
ejercer y hacer respetar”. Así mismo, (Storni , Carpentieri, & Alonso, 2013) afirman que
cada uno tiene que obedecer a quien tiene autoridad sobre él y también tiene que convivir
con sus compañeros y con todas las personas que forman parte de la comunidad educativa y
que tienen necesidades e intereses particulares. Todas estas situaciones originan problemas
y conflictos”. Dentro de las instituciones educativas los estudiantes hoy en día consideran

3. tener la razón y tratar de imponer sus reglas, su estilo de vida, su moda, pero hay que
recordar que la sociedad donde convivimos esta enmarcada en normas de convivencia , en
deberes y derechos que debemos cumplir como ciudadanos y que además estas se
encuentran preestablecidas, pero, ellos en su afán de imponer su estilo tratan de sobre
pasarlas generando conflictos internos entre ellos mismos, sus pares y su comunidad
educativa.
Para las Instituciones educativas es prioritaria la participación de la familia, es allí
donde se desenvuelve socialmente el estudiante. A su vez ésta desempeña el papel más
importante, pues es ahí donde el estudiante pasa sus primeros años de vida.
No obstante, es importante mantener las relaciones interpersonales que en ella se
mantienen, un ejemplo es el modelo de alteridad y acogida, sin dejar de lado las situaciones
conflictivas que se puedan presentar por malentendidos, enfrentamiento de ideas, intereses
personales o familiares, que realmente no son inevitables y pueden suceder en cualquier
momento.(Hernández, 2005)
La mayoría de los alumnos que vivencian dichos conflictos en sus hogares,
también los viven en el colegio, afirmándose la relación entre los conflictos familiares y
conflictos escolares. Por lo anterior, al encontrar que los padres de familia actúan de
manera violenta, esto repercute de una u otra manera en la Institución, donde sus hijos
justifican sus actos en el uso de la violencia, siendo agresores de sus compañeros como un
acto autónomo y repetitivo de su vivencia familiar. Al contrario con los alumnos que
emplean el diálogo familiar, estos se encuentran mejor integrados que los alumnos con un
diálogo familiar inadecuado, y no se ven implicados con asiduidad en situaciones de
violencia escolar. (Hernández, 2005)

4. Además, se puede considerar que las condiciones económicas de la familia
pueden generar desmotivación en el alumno, de igual forma, desinterés por su formación y
soslayar lo más importante su proceso educativo. Aunque no todo es cierto, se observa con
cierta facilidad educandos que a pesar de llegar de zonas alejadas del casco urbano
demuestran interés por formarse integralmente y llegar a sus familias a trasmitir y
compartir su conocimiento.
Sin dejar de lado ciertos elementos internos como el aburrimiento, el estado de
tedio o desagrado frente a la asignatura o al docente, y como estas conexiones pueden
generar en él un aprendizaje de tipo efectivo o el efecto contrario, llevarlo al fracaso, de
igual manera encontramos problemas adicionales vivenciales de la cotidianidad de su
entorno como lo es el consumo de droga, la depresión, la falta de afecto familiar, el
maltrato, y a causa de esto, en buena medida podrían llegar a caer en la delincuencia
juvenil.
Bono y Huertas, (2006) consideran que la motivación académica es una de las
principales preocupaciones de los docentes de diferentes escenarios educativos; en otras
palabras, la insuficiente motivación de los alumnos, el escaso compromiso y esfuerzo que
despliegan y su desinterés, son dificultades en las que los docentes acuerdan a la hora de
explicar el rendimiento deficiente.
Es de suma importancia abordar en este postulado la motivación y el buen trato
hacia el trabajo colaborativo y representativo con los educandos, pues se considera esencial
en el desarrollo efectivo del aprendizaje en el aula. De igual manera, se hace énfasis en la
metodología de enseñanza como un elemento preponderante en el desarrollo de esta y de
evaluar los modelos empleados por un docente y como estos puede deteriorar o acrecentar
expectativas de motivación o apatía frente al desarrollo de la clase. Al respecto: (Aron AM;

5. y Milicic, N, 1999). Afirman: “Que el paso por el colegio sea una experiencia
emocionalmente positiva, que pueda ser recordada con cariño posteriormente, depende del
ambiente que logren crear los profesores y alumnos en el contexto escolar.
Por lo anterior, hay que dejar en claro que la motivación e interés de los
estudiantes no es idéntico e igual para todos, ya que es la suma de factores individuales y
personales que lo direccionan hacia su futuro, pero es importante resaltar que visto desde el
entorno educativo como docentes es indispensable que el estudiante se desenvuelva en un
ambiente agradable en el cual se sienta comprometido e importante.
El docente puede crear en el aula de clases un clima psicológico que favorezca o
perjudique el aprendizaje. El aburrimiento considerado un estado emocional desagradable,
en el que el sujeto siente cansancio, fastidio o tedio. De acuerdo con (Segura, M. y Arcas
M. 2003). El Aburrimiento es un sentimiento negativo ante algo repetitivo o sin interés; va
acompañado de sensación de alargamiento del tiempo. (López Aguilar & Sánchez
Dorantes, 2010, p 1)
A partir de lo anterior, los docentes deberían generar propuestas de enseñanzas
novedosas e innovadoras que permitan atender los cambios educacionales presentes y
varíen su forma de enseñar. Además, Cartagena Beteta (2008), agrega que “los estudiantes
que están motivados tienen varias razones para estudiar, desarrollar actividades cognitivas y
resolver problemas complejos, entre otros, porque disfrutan del trabajo con sus
compañeros, porque quieren complacer a sus padres y maestros o porque no quieren
fracasar, sino tener éxito”.

6. Conclusión
Al evaluar el clima escolar, se encuentra que los estudiantes perciben que las
relaciones que establecen con sus docentes es la falta de cercanía, intimidad y afectividad.
La mayoría de ellos observan que las relaciones que establecen con sus profesores están
marcadas por la distancia, la frialdad y el contacto desde el rol docente-estudiante y
viceversa. De igual manera, las relaciones interpersonales de mayor intimidad y cercanía
contribuirían a mejorar el clima escolar.
Tal como se enunció anteriormente, un buen clima escolar lleva a los miembros
del establecimiento educativo a sentirse orgullosos e identificados con ella. A partir de la
indagación se puede afirmar que al mejorar las relaciones interpersonales entre los pares y
sus familias y a su vez con los miembros de la comunidad educativa, y al direccionados a la
construcción y al abrir los espacios de participación, se generará un mayor sentido de
pertenencia e identificación de los educandos con su institución, al percibirla como propia.
BIBLIOGRAFÍA
Arón, A.M. & Milicic, N. (1999 b). Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el
desarrollo personal en el contexto escolar. Revista Psykhé, 2 (9), 117-123.
Brea, L. M. (2014). Factores determinantes del sentido de pertenencia de os estudiantes de
Arquitectura de la Pontifica Universidad Católica Madre y Maestra, Campus Santo Tomas
de Aquino.

7. Bono, A. y Huertas, J, A. (2006) ¿Qué metas eligen los estudiantes universitarios para
aprender en el aula? Un estudio sobre la motivación situada. Cronía, Revista de
Investigación de la Facultad de Ciencias Humanas, 5 (1), 1-17.
Cornejo, R. y Redondo, M.J. (2001). El clima escolar percibido por los alumnos de
enseñanza media. Una investigación en algunos liceos de la Región Metropolitána. Última
Década. Vol.15, pp. 11-52, Oct. 2001. Viña del Mar
Cartagena Beteta, M. (2008). Relación entre la autoeficacia en el rendimiento escolar y los
hábitos de estudio en el rendimiento académico en alumnos de secundaria. Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6 (003), 59-
99. Disponible en: http://www.rinace.net/arts/vol6num3/art3.pdf (15/10/2012).
Franco, K.W.(2011). Colsanjavier, blospot.com. (s.f.). Recuperado el 12 de febrero de
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Hernández Prados, M.A. (2005). El papel de las relaciones paterno-filiares en la
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Navarro, P. a. (2013). Recuperado el 11 de marzo de 2016, de http://es.slideshare.net/:
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Sánchez, M. L. (15 de diciembre de 2006). Disciplina, Autoridad y Malestar en la escuela.
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Storni , C., Carpentieri, Y., & Alonso, M. E. (23 de 02 de 2013). educ.ar. Recuperado el 25
de Abril de 2016, de educ.ar:http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14457
Texto argumentativo, autor EDIER QUINTERO TANGARIFE
Estudiante Maestría de Educación Universidad de los Andes