El documento define las competencias como la capacidad de una persona para movilizar y articular conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones. Menciona que las competencias integran los componentes conceptual, procedimental y actitudinal. Además, describe algunas competencias básicas como la capacidad de aprendizaje permanente, el manejo de la información, la convivencia y la participación en la sociedad.

1. COMPETENCIAS

2. Lo importante no es poseer
conocimientos.
Sino lo que se haga con ellos
2

3. COMPETENCIAS
• Acercar el concepto de
FINALIDAD competencias básicas a la
comunidad educativa.
•Información y difusión del
UTILIDAD concepto de competencias
básicas.
3

4. Antecedentes

5. ¿Qué son las competencias?
Ministerio de educación nacional.
Bogotá, Colombia. 2003
Págs. 3-5
El concepto de competencia surge de la necesidad de
valorar no sólo el conjunto de los conocimientos
apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber
hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar
su capacidad de emplearlas para responder a
situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el
mundo.
Igualmente, implica una mirada a las condiciones del
individuo y disposiciones con las que actúa, es decir, al
componente actitudinal y valorativo (saber ser) que
incide sobre los resultados de la acción.
1) Alcaldía Mayor de Bogotá. secretaría de
educación (1999)

6. ANTECEDENTES
Vigotsky (1898 – 1934)
Plantea que la mayoría de las cosas
que son aprendidas se deben a las
relaciones e interacciones con los
demás en un contexto particular
(Procesos socioculturales)
Las estructuras de la percepción, la
atención, la memoria, las
emociones, el pensamiento, el
lenguaje, la solución de problemas y
la conducta dependen del contexto
histórico de la cultura.
6

7. ANTECEDENTES
PIAGET
Propone en la psicología genética que el
comportamiento del hombre evoluciona por
etapas constituyéndose en una cadena de
eventos en el proceso de aprendizaje.
Reconoce la importancia de interactuar con el
medio para apropiarse y construir el
conocimiento.
ASIMILACION: Proceso mediante el cual el
sujeto interpreta la información que proviene
del medio.
ACOMODACION: Modificación de esquemas
previos en función de los recientemente
construidos.
7

8. ANTECEDENTES
HOWARD GARDNER
Propone el desarrollo de inteligencias múltiples
en el proceso de aprendizaje.
1. Lógica matemática
2. Lingüística
3. Musical
4. Naturalística
5. Corporal-Cinética
6. Espacial
7. Interpersonal
8. Intrapersonal
8

9. ANTECEDENTES
JORDAN
Caracteriza un ambiente que propicia
aprendizaje significativo con base en
los siguientes rasgos:
Utilizar el reto como fuerza
conductora.
El error no es relevante.
El aprendizaje se centra en la
aplicación o ejecución (incorpora la
habilidad de hacer).
Desarrolla destrezas en la resolución
de problemas futuros, en la medida
en que los resuelve los actuales.
9

10. ANTECEDENTES
CHOMSKY
Fue uno de los primeros en usar el
término Competencia lingüística
Gracias al proceso de crecimiento y
socialización se interioriza el mundo
que los rodea. (Representación
interna de la realidad)
Dependiendo del contexto familiar,
social, cultural y educativo en el que
se encuentra inmerso.
De esta manera el individuo actúa en
el mundo proyectando lo que ha
interiorizado.
10

11. ANTECEDENTES
CHOMSKY
Los sujetos se desempeñan de acuerdo con una
identidad propia al solucionar los problemas o al
interactuar con otros sujetos.
Se vuelve más competente en la medida en que
sus representaciones internas favorecen una
mejor actuación en el contexto en el que esta
inmerso.
11

12. Competencias
¿CUÁLES SON?
¿CUÁNDO SE CONSIGUEN?
¿CON QUÉ FINALIDAD?
DESCRIPCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
12

13. CONCEPTO
Competencias
Pericia, aptitud, idoneidad
para hacer algo o
intervenir en un asunto
determinado
(RAE).
13

14. CONCEPTO
Competencias
Es la capacidad probada de una persona para movilizar y
articular, en un contexto dado, los conocimientos,
capacidades prácticas y actitudes permitiéndole de
analizar, adaptar y, si es necesario, transformar una
situación.
Responde a una utilidad socio-práctica, se encuentra en la
interfase entre el individuo y el contexto en el que se
desarrolla.
http://uce.universite-cooperative.coop/index.php?option=com_content&task=view&id=164&Itemid=194
14

15. CONCEPTO
Competencias
Capacidad de poner en práctica de forma
integrada, en contextos diferentes, los
conocimientos, habilidades y características de
la personalidad adquiridas. Incluye saberes
teóricos, habilidades prácticas aplicativas,
actitudes (compromisos personales).
http://dewey.uab.es/pmarques/glosario.htm
15

16. CONCEPTO
Competencias
“… un conjunto identificable y evaluable de
capacidades que permiten desempeños
satisfactorios en situaciones reales de trabajo,
de acuerdo a estándares históricos y
tecnológicos vigentes.”
“… en la definición de competencia se integran
el conocimiento y la acción.”
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral:
conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano
de Desarrollo. Pag. 38
16

17. CONCEPTO
Competencias
Las competencias representan una
combinación dinámica de cualidades, de
capacidades y de actitudes.
El fomento de estas capacidades es el
objetivo de los programas educativos.
Las competencias serán formadas en varias
unidades del curso y determinadas en
diversas etapas.
Las competencias son obtenidas por el
estudiante.
* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee
17

18. CONCEPTO
Competencias
Conjunto de habilidades que tienden a transmitir el
significado de lo que la persona es capaz de ejecutar,
grado de preparación, suficiencia o responsabilidad
para ciertas tareas. pueden clasificarse en:
Genéricas (son aquellas que se definen en forma
independiente del área temática) y
Específicas (corresponden a las propias de cada una de
las áreas temáticas).
Tobón, 2007
18

19. CONCEPTO
Competencias
Conjunto ordenado de capacidades (actividades)
que se ejercen sobre los contenidos de
aprendizaje, y cuya integración permite resolver
los problemas que se plantean dentro de una
categoría de situaciones.
Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o
un conjunto de tareas más o menos del mismo
tipo, dentro de una situación concreta y definida.
http://www.ibe.unesco.org.
19

20. CONCEPTO
Competencias
“Una competencia es más que conocimiento y
destrezas. Implica la habilidad de satisfacer
demandas complejas movilizando y recurriendo a
recursos psicosociales (incluidas destrezas y
actitudes) en un contexto particular.
Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de
manera eficaz es una competencia que puede
requerir del individuo el conocimiento de la
lengua, destrezas tecnológicas prácticas y
ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales
él o ella se está comunicando”.
Proyecto DeSeCo, OCDE
20

21. Competencias Básicas y
Áreas de conocimiento
• Se proponen las “competencias básicas”
como los fundamentos para el desarrollo
integral.
• Todas las áreas de conocimiento
contribuyen al desarrollo de las
“competencias”
• Todas las competencias son necesarias
en todas las áreas en cierta medida.
• La “escuela tradicional” no puede
abarcar sola todas las competencias
clave de manera satisfactoria.
21

22. Competencias básicas. OCD
INTERACTUAR
USAR HERRAMIENTAS EN GRUPOS
DE MANERA INTERACTIVA HETEROGÉNEOS
Lenguaje, símbolos, textos Relacionarse con los
Información, conocimiento demás
tecnología Cooperar
Resolver conflictos
FUNCIONAR
CON AUTÓNOMÍA
Actuar según el contexto
general
Desarrollar planes de vida
y proyectos personales
Defender y afirmar
derechos, intereses,
límites y necesidades
22

23. CONCEPTO
10 Competencias básicas
Buscar para decidir.
Leer para comprender.
Escribir para convencer.
Automatizar para pensar.
Analizar para opinar.
Escuchar para dialogar.
Hablar para seducir.
Empatizar para compartir.
Cooperar para triunfar.
Fijarse metas para superarse.
Monereo, et al Cuadernos de Pedagogía. 2001
23

24. CONCEPTO
Competencias Genéricas de AL
Informe Tuning
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético 24
27. Compromiso con la calidad

25. CONCEPTO
¿Qué son las Competencias?
La competencia es una macrohabilidad
referida a un “saber hacer”.
Es un conjunto de capacidades complejas que
le permite a la persona actuar con eficiencia
y eficacia.
Integra los tres tipos de contenidos:
• conceptuales (saber),
• procedimentales (saber hacer) y
• actitudinales (ser).
25

26. CONSTRUYENDO
Competencias
Definición
La forma en la que cualquier persona
utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias)
para actuar de manera activa y responsable
en la construcción de su proyecto de vida
tanto personal como social.
26

27. CONSTRUYENDO
Una competencia se integra por:
Conocimientos
Habilidades
TAREA Actitudes
Valores
Permite identificar
Entendida como el PRODUCTO
las actividades que mejor expresa
emprendidas el logro de la
para solucionar competencia
una situación Evidencia
problemática material de lo
aprendido
27

28. CONSTRUYENDO
Conocimientos
Representan la información, los saberes teóricos y
de procedimiento requeridos para conocer una
realidad determinada.
Están vinculados al saber conocer.
28

29. CONSTRUYENDO
Saber
Supone contar con la información, el análisis y la
comprensión que se requiere para lograr una
representación mental de la situación problemática
a resolver.
29

30. CONSTRUYENDO
Habilidades
De dos tipos:
Destrezas físicas
Destrezas intelectuales
Se relacionan con el saber hacer.
30

31. CONSTRUYENDO
Hacer
Son las actuaciones o desempeños de un sujeto
donde proyecta sus representaciones.
31

32. CONSTRUYENDO
Actitudes
Las actitudes son patrones de comportamiento
que caracterizan el actuar de una persona.
Determinan el aprender a convivir.
Se relacionan con el saber ser
32

33. CONSTRUYENDO
Valores
Los valores son los principios que rigen el
comportamiento de las personas. Están
determinados como un saber metacognitivo.
Se relacionan con el saber ser.
33

34. CONSTRUYENDO
Ser
La actitud y disposición para hacer las cosas y
hacerlas bien.
34

35. CONSTRUYENDO
Contexto
Es el escenario donde el sujeto ejecuta las
acciones, incluye el contenido de dicho
escenario (símbolos, instrumentos), así como
también lo social, lo cultural, lo económico, lo
histórico, lo ideológico y todas aquellas
connotaciones que lo identifican.
35

36. ¿Con qué finalidad?
• Ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo
largo de la vida
• Incorporarse a la vida adulta
satisfactoriamente
• Ejercer la ciudadanía activa
• Lograr su realización personal
36

37. Adquirir un conocimiento Integrar los conocimientos
útil, es decir, orientado a la poniéndolos en relación con
aplicación de los saberes los distintos tipos de
adquiridos, al “saber hacer”. contenidos.
Hablar de competencias es hablar de...
Aplicar los saberes en Aprendizajes que son
diferentes situaciones y
contextos. imprescindibles.
37

38. Los 4 campos de competencias
(Barnett,1996)
Competencias
académicas
Competencias
Competencias
generales
específicas
Competencias
básicas
38

39. Competencias para la vida
Son aquellas que deben integrar
los estudiantes
Al terminar la educación básica
39

40. Competencias para la vida
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
Para el aprendizaje permanente
Para el manejo de la información
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad

41. Para el aprendizaje permanente
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
Implican la posibilidad de:
•Aprender,
•Asumir y dirigir el propio aprendizaje a
lo largo de su vida,
•Integrarse a la cultura escrita y
matemática,
•Movilizar los diversos saberes
culturales, científicos y tecnológicos
para comprender la realidad.
41

42. Para el manejo de la información
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
Se relacionan con:
• la búsqueda, evaluación y
sistematización de información;
•el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos;
•analizar, sintetizar y utilizar
información;
•el conocimiento y manejo de
distintas lógicas de construcción del
conocimiento en diversas disciplinas
y en los distintos ámbitos culturales.
42

43. Para el manejo de situaciones
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
Son aquellas vinculadas con:
•la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida,
considerando diversos aspectos como los sociales,
culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos,
•de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
•administrar el tiempo;
•propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
•tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
•enfrentar el riesgo y la incertidumbre;
•plantear y llevar a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, y
•manejar el fracaso y la desilusión.
43

44. Para la convivencia
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
Implica:
•Relacionarse armónicamente con otros y con la
naturaleza;
•Comunicarse con eficacia;
•Trabajar en equipo;
•Tomar acuerdos y negociar con otros;
•Crecer con los demás;
•Manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales;
•Desarrollar la identidad personal;
•Reconocer y valorar los elementos de la diversidad
étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro
país.
44

45. Para la vida en sociedad
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
Se refieren a:
•La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas sociales y culturales;
•Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a
la legalidad y a los derechos humanos;
•Participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o
colectivas;
•Participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología;
•Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
•Combatir la discriminación y el racismo, y
•Manifestar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
45

46. CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Objetivos Proyectos
Contenidos traducidos en
Asimilación de Aplicación en la
Solución de problemas
Se pasa a
conocimientos
Recuperación de Desarrollo de la
Conocimientos Capacidad cognitiva
Evaluación de
Evaluación de Procesos por medio
resultados de evidencias
Referidos a
procesos y desempeño
46

47. Educación basada en Competencias
Los resultados
están basados en
estándares.
El aprendizaje está
basado en
resultados.
La evaluación
está basada en la
ratificación
Lo que los estudiantes de que se
saben y pueden hacer han obtenido
resultados
Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)
47

48. Desarrollo curricular por competencias
Competencias
Plan de estudios
Para la vida
Perfil de egreso por Competencias
Competencias
específicas por
Asignatura
Materia
Proyectos Contenidos
Aprendizaje de Materia
Temas y subtemas
Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias
48

49. En el aula
¿Cómo
desarrollar las
competencias
para la vida?
En la escuela
49

50. Contenidos de las
asignaturas del currículo
En el aula
Metodología
Desde cada asignatura se contribuye a desarrollar
diferentes competencias
Cada competencia se alcanza a través del trabajo
en varias áreas disciplinares
No hay una relación directa o excluyente entre las
asignaturas y las competencias para la vida.
Hay algunas competencias que tienen un carácter
más transversal.
50

51. Contenidos de las
asignaturas del currículo
En el aula
Metodología específica
Favorece la adquisición de competencias
Hincapié en el saber hacer
Selección y variedad de las actividades de
aprendizaje
Integración de conocimientos, destrezas y
actitudes
Importancia en todas las competencias.
Gran incidencia en aprender a aprender,
autonomía e iniciativa personal, habilidades
sociales...
51

52. Formas de
Formas de tomar decisiones
trabajo
Papel que se da a los alumnos
Hábitos
Reacción ante los conflictos
Relación con los
demás
Imagen de uno Tutoría / Orientación
mismo
Reglamento escolar
En la escuela Actividades complementarias
y extraescolares
Recursos educativos
Biblioteca Utilización de los aprendizajes
Aula de informática Integración de conocimientos
Instalaciones disponibles Relación con otros
52

53. ¿CÓMO DISEÑAR UN PLAN
DE CLASE BASADO EN
COMPETENCIAS?
53

54. Una propuesta
Contenidos Socialización
Curriculares
Competencias
para la vida
Competencias
PRE-TAREA
específicas
Presentación del Tema y
la Tarea
CICLO DE LA TAREA Aprendizaje
Actividades – Cooperativo
Planificación – Informe Tareas
ATENCIÓN A LA FORMA
Análisis y Práctica
PLAN DE ESTUDIOS
54

55. PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIAS
Modelo propuesto por Sergio Tobón, 2006
DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA:
DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:
IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: SABERES ESCENCIALES:
Saber conocer
Saber hacer:
Saber ser:
RANGO DE APLICACIÓN EVIDENCIAS REQUERIDAS
De desempeño
De conocimiento
PROBLEMAS CAOS E INCERTIDUMBRE
55

56. PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIAS
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
COMPETENCIA:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:
Ética
IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:
Reconocer que los seres humanos reflexionan Reflexionar sobre la capacidad de tomar
sobre los intereses y necesidades que guían decisiones, asumiendo la importancia de la
sus acciones y emitir un juicio sobre ellas. responsabilidad mediante la conciencia de las
acciones de otras personas.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: SABERES ESCENCIALES:
a)La persona autónoma tiene un juicio propio, Saber conocer:
escucha a los demás y aprende de los otros. 1. Capacidad de análisis y de juzgar:
b)La toma de decisiones y las acciones se concepto, criterios para emplearlos,
base en los valores, ideas y principios propios elementos.
de la persona. Saber hacer:
c)Reconoce que existen normas y leyes que 1. Autonomía moral: concepto,
deben obedecer y asume el compromiso de características, proceso de
respetarlas. consolidación, criterios de actuación.
d)Se tiene la capacidad de juzgar las propias Saber ser:
acciones y l a de los demás. 1. Toma decisiones con base a valores
e)Estar conscientes de los elementos que se universales.
emplean cuando se emite un juicio moral, tales 2. Asume con responsabilidad las
como: los valores y repercusiones en la consecuencias de sus acciones.
convivencia de la vida de los seres humanos.
f)Los criterios de actuación de las personas
incluyen la defensa y respeto a los derechos
56
humanos.

57. CONTINUACIÓN
RANGO DE APLICACIÓN: EVIDENCIAS REQUERIDAS:
Toma de decisiones personales con base en De desempeño:
sus valores, ideas y principios, en situaciones Observar la participación de los estudiantes
de la vida cotidiana. en la discusión del dilema moral “El caso de
Diego Santoy: el asesino de cumbres”.
Conocimiento:
Juicio moral autónomo aplicando valores
universales en el caso citado.
PROBLEMAS: CAOS E INCERTIDUMBRE:
1.Tomar decisiones acorde a sus valores . Tome decisiones con base en sus
2.Asumir que su forma de actuar implica emociones, o de forma impulsiva, en lugar de
consecuencias. utilizar su capacidad de razonamiento,
valores y principios.
57

58. Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias
Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de
la carrera y contesta los siguientes apartados. El objetivo es que en el
ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Contenidos – Evidencias
y Criterios de evaluación.
1.Escribe la Competencia de 3. Describe la Evidencia que consideras
curso que será evaluada con que permitirá conocer si se ha
la evidencia: desarrollado la Competencia.
4. ¿Cómo se evaluará la evidencia?
2. Menciona los contenidos del ¿Cuáles son los criterios para evaluar la
curso que se relacionan con calidad de la evidencia?
la Competencia señalada.
58