Este documento describe la tercera etapa metodológica del diseño curricular, la cual involucra la organización y estructuración del currículo. Esta etapa incluye 1) determinar los conocimientos y habilidades requeridas según el perfil de egreso, 2) organizar los contenidos en áreas y temas, 3) elegir y elaborar un plan curricular, ya sea lineal, modular o mixto, y 4) desarrollar programas de estudio para cada curso que compone el plan. El objetivo es plasmar lo establecido en el perfil
El documento describe los modelos y fases de cinco enfoques al diseño curricular. Cada modelo incluye etapas como la determinación de necesidades, el desarrollo del perfil profesional, la implementación del plan de estudios y la evaluación continua. El documento también propone una metodología integrada para el diseño de currículos centrados en competencias.
Este documento describe las etapas de organización y estructuración curricular. Explica que en esta etapa se elabora un plan curricular y los programas de estudio correspondientes. También cubre temas como la determinación de conocimientos y habilidades requeridas, la organización de contenidos, y la selección y elaboración de planes curriculares como el lineal, modular o mixto.
Este documento presenta los diferentes fundamentos de un currículo educativo, incluyendo los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Explica cada uno de estos fundamentos y sus implicaciones para el diseño curricular, como la necesidad de formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social (fundamentos filosóficos), equilibrar las ciencias naturales y sociales (fundamentos epistemológicos), y considerar las teorías del desarrollo
El documento describe varios tipos de diseños curriculares, incluyendo aquellos centrados en la materia, el estudiante, problemas, asignaturas, correlacionados, medulares, históricos e integrados. Cada diseño varía en su enfoque, pero comparten el objetivo común de organizar efectivamente los componentes del currículo.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
El documento discute conceptos clave relacionados con el diseño curricular como currículum, modelos educativos, diseño curricular y plan de estudios. Explica que el currículum se refiere a la experiencia educativa completa y que existen diferentes modelos educativos centrados en el educador, contenido o educando. Asimismo, describe el diseño curricular como un proceso metodológico para desarrollar el currículum y el plan de estudios como la descripción de la trayectoria formativa.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
El documento describe los modelos y fases de cinco enfoques al diseño curricular. Cada modelo incluye etapas como la determinación de necesidades, el desarrollo del perfil profesional, la implementación del plan de estudios y la evaluación continua. El documento también propone una metodología integrada para el diseño de currículos centrados en competencias.
Este documento describe las etapas de organización y estructuración curricular. Explica que en esta etapa se elabora un plan curricular y los programas de estudio correspondientes. También cubre temas como la determinación de conocimientos y habilidades requeridas, la organización de contenidos, y la selección y elaboración de planes curriculares como el lineal, modular o mixto.
Este documento presenta los diferentes fundamentos de un currículo educativo, incluyendo los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Explica cada uno de estos fundamentos y sus implicaciones para el diseño curricular, como la necesidad de formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social (fundamentos filosóficos), equilibrar las ciencias naturales y sociales (fundamentos epistemológicos), y considerar las teorías del desarrollo
El documento describe varios tipos de diseños curriculares, incluyendo aquellos centrados en la materia, el estudiante, problemas, asignaturas, correlacionados, medulares, históricos e integrados. Cada diseño varía en su enfoque, pero comparten el objetivo común de organizar efectivamente los componentes del currículo.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
El documento discute conceptos clave relacionados con el diseño curricular como currículum, modelos educativos, diseño curricular y plan de estudios. Explica que el currículum se refiere a la experiencia educativa completa y que existen diferentes modelos educativos centrados en el educador, contenido o educando. Asimismo, describe el diseño curricular como un proceso metodológico para desarrollar el currículum y el plan de estudios como la descripción de la trayectoria formativa.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
El documento describe los antecedentes y componentes del modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo surge para enfrentar los retos de la sociedad contemporánea y propone una educación integral centrada en el desarrollo de competencias. También define competencia y explica que implica conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, detalla las fases para la implementación de un currículo basado en competencias.
Este documento resume las perspectivas de varios teóricos sobre la teoría curricular. Franklin Bobbit definió el currículo como el rango total de experiencias dirigidas para desarrollar habilidades. Ralph Tyler consideró el currículo como las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela para alcanzar metas educativas. Posteriormente, otros teóricos discutieron el currículo como un proceso dinámico y proyecto educativo integral.
Este documento presenta información sobre la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica que la teoría curricular define los elementos del currículo y cómo facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego describe varios enfoques curriculares, incluyendo los elementos del currículo en cada enfoque. Finalmente, introduce tres modelos de planificación curricular y cómo organizan los elementos del currículo.
El documento describe diferentes enfoques curriculares. Explica que un enfoque curricular incluye creencias y presuposiciones teóricas sobre el currículo que dan sentido y orientación a las propuestas curriculares. Luego, describe los componentes de un enfoque curricular como consideraciones sobre concepciones de currículo, formas de configurarlo, sistemas de valores y conciencia crítica. Finalmente, analiza el enfoque técnico-científico y no técnico-científico del currículo.
Una carta descriptiva de un curso describe las etapas básicas del proceso de enseñanza: planeación, realización y evaluación. Proporciona coordinación entre los involucrados, facilita la labor de los profesores y garantiza un aprendizaje homogéneo para los estudiantes. Incluye información sobre el curso, propósitos generales, objetivos, contenido, experiencias de aprendizaje, criterios de evaluación y elementos operativos. Las instituciones evalúan las cartas descriptivas en términos de objetivos, alcance y
Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.
El documento describe el modelo curricular de Lawrence Stenhouse. Fundamenta su modelo con un enfoque de investigación en la acción, donde la teoría y la práctica están unidos. Los profesores deben ser activos en la investigación de su propia enseñanza para reflexionar sobre la calidad del proceso de aprendizaje de los estudiantes. El modelo también presta atención al vínculo entre la escuela y la sociedad.
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
Este documento presenta una discusión sobre los orígenes, definiciones, fundamentos y teorías del currículo. Explica que el término currículo surgió en la década de 1950 y que se refiere a la organización de las actividades educativas. Luego describe los fundamentos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, políticos, pedagógicos y científico-tecnológicos del currículo. Finalmente, presenta las teorías
Este documento presenta una metodología para el diseño curricular en educación superior. En menos de 3 oraciones:
La metodología propone que la evaluación curricular debe ser un proceso continuo y sistemático que analice tanto aspectos internos como externos del currículo para determinar su eficacia y eficiencia, realizar los cambios necesarios y asegurar que se cumplan los objetivos educativos. El documento también describe diferentes modelos y criterios para llevar a cabo la evaluación curricular interna y externa de manera objetiva.
El documento describe las cuatro etapas para diseñar un plan curricular: 1) determinar los conocimientos y habilidades requeridas, 2) organizar los contenidos en áreas, 3) elegir el tipo de plan y 4) elaborar los programas de estudio para cada curso. Explica conceptos como módulo, crédito y codificación de asignaturas.
La planeación educativa requiere un proceso lógico y sistemático que incluye fases de diagnóstico, análisis, diseño, implementación y evaluación. El propósito es entender la realidad educativa mediante factores sociales, económicos y culturales para formular un plan que transforme la realidad y resuelva las necesidades de la comunidad educativa.
El documento presenta tres modelos de diseño curricular según diferentes autores. El modelo de Arnaz define el currículo como un plan que norma y conduce un proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo propone cuatro pasos: formular objetivos, elaborar el plan de estudios, diseñar la evaluación y elaborar cartas descriptivas. El modelo de Glazman e Ibarrola define el currículo como la selección y organización de aspectos profesionales valiosos. Propone que la comunidad participe en el diseño. El modelo de Pansza define el
Este documento describe las fuentes y fundamentos del currículo. Explica que las fuentes del currículo incluyen al alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber, y proveen el contenido curricular. Los fundamentos del currículo incluyen disciplinas como la psicología, epistemología, sociología, filosofía, antropología y pedagogía, las cuales brindan sustento teórico para incorporar los aportes de las fuentes al currículo. También describe las preguntas básicas que surgen durante
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
Metodologia basica de diseño curricular para la educacionUDELAS
Este documento presenta una metodología para el desarrollo de carreras profesionales de índole social y humanística a nivel superior. Consta de cuatro etapas: 1) Fundamentación de la carrera basada en necesidades del contexto social y demanda profesional, 2) Elaboración del perfil profesional con metas, habilidades y áreas de trabajo, 3) Organización y estructuración curricular en base al perfil, y 4) Evaluación continua del currículo y ajustes basados en cambios sociales.
La planeación educativa es el proceso de prever futuros escenarios educativos, establecer objetivos y metas, definir cursos de acción, y determinar los recursos y estrategias apropiadas para lograr la realización de los objetivos. Incluye fases como diagnóstico, análisis, diseño de opciones de acción, implementación y evaluación. La planeación educativa considera dimensiones social, técnica, política, cultural y prospectiva.
El documento describe diferentes enfoques y modelos curriculares. Se mencionan cinco enfoques curriculares principales: el curriculum como estructura organizada de conocimientos, como sistema tecnológico de producción, como plan de instrucción, como conjunto de experiencias, y como solución de problemas. También se describen tres modelos curriculares clásicos: el modelo de Tyler, el modelo de Taba, y el modelo de Johnson. Cada modelo presenta un proceso diferente para el desarrollo y diseño del curriculum.
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos curriculares, incluyendo el modelo académicista, los modelos tecnológicos, el modelo interpretativo, el modelo socio crítico y el modelo basado en competencias. Cada modelo se fundamenta en diferentes presupuestos teóricos y metodológicos y comprende varios enfoques. El documento concluye que los modelos curriculares deben entenderse como procesos que permiten definir objetivos de estudio y que es necesario considerar sus teorías y principios disciplinarios.
La unidad describe la tercera etapa de planificación curricular, que es la organización y estructuración del plan de estudios. Esto implica elaborar programas de estudio que constituyan el plan de estudios, organizando los contenidos en unidades comprensibles y estableciendo las materias que se cursarán. También involucra decisiones ideológicas y políticas, y determinar los conocimientos y habilidades que conformarán el currículo.
Este documento describe la cuarta etapa metodológica del diseño curricular, que es la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular implica evaluar diferentes elementos del currículo para detectar aspectos que requieran ajustes o cambios para lograr los objetivos planteados. También describe los tipos de evaluación, las actividades involucradas en la evaluación interna y externa, y las adaptaciones curriculares necesarias para atender las necesidades de estudiantes con capacidades especiales.
El documento describe los antecedentes y componentes del modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo surge para enfrentar los retos de la sociedad contemporánea y propone una educación integral centrada en el desarrollo de competencias. También define competencia y explica que implica conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, detalla las fases para la implementación de un currículo basado en competencias.
Este documento resume las perspectivas de varios teóricos sobre la teoría curricular. Franklin Bobbit definió el currículo como el rango total de experiencias dirigidas para desarrollar habilidades. Ralph Tyler consideró el currículo como las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela para alcanzar metas educativas. Posteriormente, otros teóricos discutieron el currículo como un proceso dinámico y proyecto educativo integral.
Este documento presenta información sobre la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica que la teoría curricular define los elementos del currículo y cómo facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego describe varios enfoques curriculares, incluyendo los elementos del currículo en cada enfoque. Finalmente, introduce tres modelos de planificación curricular y cómo organizan los elementos del currículo.
El documento describe diferentes enfoques curriculares. Explica que un enfoque curricular incluye creencias y presuposiciones teóricas sobre el currículo que dan sentido y orientación a las propuestas curriculares. Luego, describe los componentes de un enfoque curricular como consideraciones sobre concepciones de currículo, formas de configurarlo, sistemas de valores y conciencia crítica. Finalmente, analiza el enfoque técnico-científico y no técnico-científico del currículo.
Una carta descriptiva de un curso describe las etapas básicas del proceso de enseñanza: planeación, realización y evaluación. Proporciona coordinación entre los involucrados, facilita la labor de los profesores y garantiza un aprendizaje homogéneo para los estudiantes. Incluye información sobre el curso, propósitos generales, objetivos, contenido, experiencias de aprendizaje, criterios de evaluación y elementos operativos. Las instituciones evalúan las cartas descriptivas en términos de objetivos, alcance y
Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.
El documento describe el modelo curricular de Lawrence Stenhouse. Fundamenta su modelo con un enfoque de investigación en la acción, donde la teoría y la práctica están unidos. Los profesores deben ser activos en la investigación de su propia enseñanza para reflexionar sobre la calidad del proceso de aprendizaje de los estudiantes. El modelo también presta atención al vínculo entre la escuela y la sociedad.
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
Este documento presenta una discusión sobre los orígenes, definiciones, fundamentos y teorías del currículo. Explica que el término currículo surgió en la década de 1950 y que se refiere a la organización de las actividades educativas. Luego describe los fundamentos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, políticos, pedagógicos y científico-tecnológicos del currículo. Finalmente, presenta las teorías
Este documento presenta una metodología para el diseño curricular en educación superior. En menos de 3 oraciones:
La metodología propone que la evaluación curricular debe ser un proceso continuo y sistemático que analice tanto aspectos internos como externos del currículo para determinar su eficacia y eficiencia, realizar los cambios necesarios y asegurar que se cumplan los objetivos educativos. El documento también describe diferentes modelos y criterios para llevar a cabo la evaluación curricular interna y externa de manera objetiva.
El documento describe las cuatro etapas para diseñar un plan curricular: 1) determinar los conocimientos y habilidades requeridas, 2) organizar los contenidos en áreas, 3) elegir el tipo de plan y 4) elaborar los programas de estudio para cada curso. Explica conceptos como módulo, crédito y codificación de asignaturas.
La planeación educativa requiere un proceso lógico y sistemático que incluye fases de diagnóstico, análisis, diseño, implementación y evaluación. El propósito es entender la realidad educativa mediante factores sociales, económicos y culturales para formular un plan que transforme la realidad y resuelva las necesidades de la comunidad educativa.
El documento presenta tres modelos de diseño curricular según diferentes autores. El modelo de Arnaz define el currículo como un plan que norma y conduce un proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo propone cuatro pasos: formular objetivos, elaborar el plan de estudios, diseñar la evaluación y elaborar cartas descriptivas. El modelo de Glazman e Ibarrola define el currículo como la selección y organización de aspectos profesionales valiosos. Propone que la comunidad participe en el diseño. El modelo de Pansza define el
Este documento describe las fuentes y fundamentos del currículo. Explica que las fuentes del currículo incluyen al alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber, y proveen el contenido curricular. Los fundamentos del currículo incluyen disciplinas como la psicología, epistemología, sociología, filosofía, antropología y pedagogía, las cuales brindan sustento teórico para incorporar los aportes de las fuentes al currículo. También describe las preguntas básicas que surgen durante
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
Metodologia basica de diseño curricular para la educacionUDELAS
Este documento presenta una metodología para el desarrollo de carreras profesionales de índole social y humanística a nivel superior. Consta de cuatro etapas: 1) Fundamentación de la carrera basada en necesidades del contexto social y demanda profesional, 2) Elaboración del perfil profesional con metas, habilidades y áreas de trabajo, 3) Organización y estructuración curricular en base al perfil, y 4) Evaluación continua del currículo y ajustes basados en cambios sociales.
La planeación educativa es el proceso de prever futuros escenarios educativos, establecer objetivos y metas, definir cursos de acción, y determinar los recursos y estrategias apropiadas para lograr la realización de los objetivos. Incluye fases como diagnóstico, análisis, diseño de opciones de acción, implementación y evaluación. La planeación educativa considera dimensiones social, técnica, política, cultural y prospectiva.
El documento describe diferentes enfoques y modelos curriculares. Se mencionan cinco enfoques curriculares principales: el curriculum como estructura organizada de conocimientos, como sistema tecnológico de producción, como plan de instrucción, como conjunto de experiencias, y como solución de problemas. También se describen tres modelos curriculares clásicos: el modelo de Tyler, el modelo de Taba, y el modelo de Johnson. Cada modelo presenta un proceso diferente para el desarrollo y diseño del curriculum.
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos curriculares, incluyendo el modelo académicista, los modelos tecnológicos, el modelo interpretativo, el modelo socio crítico y el modelo basado en competencias. Cada modelo se fundamenta en diferentes presupuestos teóricos y metodológicos y comprende varios enfoques. El documento concluye que los modelos curriculares deben entenderse como procesos que permiten definir objetivos de estudio y que es necesario considerar sus teorías y principios disciplinarios.
La unidad describe la tercera etapa de planificación curricular, que es la organización y estructuración del plan de estudios. Esto implica elaborar programas de estudio que constituyan el plan de estudios, organizando los contenidos en unidades comprensibles y estableciendo las materias que se cursarán. También involucra decisiones ideológicas y políticas, y determinar los conocimientos y habilidades que conformarán el currículo.
Este documento describe la cuarta etapa metodológica del diseño curricular, que es la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular implica evaluar diferentes elementos del currículo para detectar aspectos que requieran ajustes o cambios para lograr los objetivos planteados. También describe los tipos de evaluación, las actividades involucradas en la evaluación interna y externa, y las adaptaciones curriculares necesarias para atender las necesidades de estudiantes con capacidades especiales.
El documento describe el modelo de formación de grado y título de la Universidad de Talca en Chile. El modelo consta de dos etapas, la Licenciatura y el Periodo de Titulación. La Licenciatura tiene dos ciclos de 120 créditos cada uno centrados en el desarrollo de competencias fundamentales, formación básica y disciplinaria. El Periodo de Titulación conduce al título profesional con 60 créditos adicionales. La Facultad de Ingeniería rediseñó sus planes de estudio basándose en competencias definidas mediante talleres con
Presentación de Abraham Farias de inducción al modelo institucionalUniversidad de Talca
El documento describe el modelo de formación de grado y título de la Universidad de Talca en Chile. El modelo consta de dos etapas, la Licenciatura y el Periodo de Titulación. La Licenciatura tiene dos ciclos de 120 créditos cada uno centrados en el desarrollo de competencias fundamentales, formación básica y disciplinaria. El Periodo de Titulación conduce al título profesional con 60 créditos adicionales. La Facultad de Ingeniería rediseñó sus planes de estudio basándose en competencias definidas mediante talleres con
Este documento describe la evolución del término currículo y los diferentes niveles de concreción del currículo. Explica que el currículo ha evolucionado de centrarse en asignaturas a centrarse en experiencias del estudiante, y luego a conceptualizarse como una ciencia y un sistema. También cubre los instrumentos de gestión curricular como planes trimestrales, secuencias didácticas y proyectos de aula, y cómo estas herramientas pueden usarse para diseñar un proyecto curricular que se ajuste al contexto local.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos y enfoques para el diseño curricular por competencias. Describe las fases y etapas propuestas por autores como Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Barriga para la elaboración de currículos. También explica las características, fases y productos de un diseño curricular centrado en el desarrollo de competencias profesionales.
Este documento describe los elementos clave para diseñar planes de estudios universitarios efectivos. Explica que los planes de estudio deben elaborarse de manera sistemática y continua sobre la base de fundamentos verificables, no de opiniones particulares. Detalla los componentes fundamentales de un plan de estudios como objetivos de aprendizaje, organización, estructura temporal, evaluación y recursos. Además, explica conceptos como programas de estudio, tipos de planes, certificación y créditos.
Modelos Curricular: Según Autores - MetodologíaElis Vergara
Este documento compara diferentes modelos de diseño curricular propuestos por varios autores. Describe las fases o etapas de cada modelo, incluyendo los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Margarita Panza, TABA, Tyler y Frida Díaz Barriga. Finalmente, propone una metodología basada en el modelo de Frida Díaz Barriga que comienza con el conocimiento del contexto del estudiante y culmina con una evaluación continua del currículo.
Este documento presenta el programa de estudio de Educación Física para el Tercer Ciclo de Educación Básica en El Salvador. Describe los componentes curriculares como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Incluye las competencias a desarrollar, las unidades didácticas organizadas por grado, los lineamientos metodológicos y de evaluación, y un glosario de términos. El programa busca desarrollar competencias a través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y orienta la evalu
Este documento describe los componentes clave para diseñar planes de trabajo y programas educativos, incluyendo el plan de trabajo del profesor, la planeación didáctica y el programa para los estudiantes. Explica que un plan de trabajo implica la organización previa de actividades y contiene objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación. También proporciona ejemplos detallados de cómo elaborar estos formatos para una asignatura.
Este documento presenta la planificación de una unidad sobre la clase invertida. Explica los tres momentos clave de la clase invertida: antes de clase, durante la clase y después de la clase. Detalla las actividades que ocurren en cada momento, como la comprensión de conceptos antes de clase y la aplicación, análisis y evaluación durante la clase. Además, describe los pasos para planificar una lección utilizando el modelo de la clase invertida, incluyendo la identificación de situaciones significativas, propósitos de aprendizaje y
Este documento describe los elementos que deben incluirse en un programa de estudios. Explica que los programas son importantes para planificar la enseñanza y el aprendizaje y deben contener criterios de contenido, psicopedagógicos y socioacadémicos. Luego, detalla la estructura que debe seguir un programa, incluyendo la ficha curricular, objetivos, contenidos, metodología, evaluación y bibliografía.
Este documento presenta los programas de estudio de Matemática para Tercer Ciclo de Educación Básica en El Salvador. Incluye la introducción del programa, el plan de estudio para Tercer Ciclo, la presentación de la asignatura de Matemática, lineamientos metodológicos y de evaluación, y las unidades didácticas propuestas para séptimo, octavo y noveno grado con sus objetivos y contenidos. El programa tiene como enfoque la resolución de problemas y busca desarrollar competencias de razonamiento matemático,
Este documento presenta los programas de estudio de Matemática para Tercer Ciclo de Educación Básica en El Salvador. Incluye la introducción del programa, el plan de estudio para Tercer Ciclo, la presentación de la asignatura de Matemática, lineamientos metodológicos y de evaluación, y las unidades didácticas propuestas para séptimo, octavo y noveno grado con sus objetivos y contenidos. El programa tiene como enfoque la resolución de problemas y busca desarrollar competencias de razonamiento matemático,
El documento describe una jornada de planeación didáctica para mejorar el trabajo de planeación de unidades de aprendizaje y cursos en línea. Se conformaron equipos de trabajo para compartir experiencias. La jornada incluyó discusiones sobre objetivos, competencias, actividades, evaluación, objetos de estudio, estrategias didácticas y distribución de horas. El objetivo general fue colaborar para elaborar y mejorar la planeación didáctica de acuerdo a lineamientos reglamentarios.
Construir la arquitectura de un currículum basado en competencias demanda una gran cantidad de tiempo. Esto se debe a que deben ensamblarse múltiples competencias y a que las competencias individuales deben construirse una sobre otra de un modo tal que apoye a los perfiles de egresos. En esta publicación se presenta un modelo de diseño curricular basado en competencias.
El documento describe varios modelos de diseño curricular por competencias. Estos incluyen las fases y etapas propuestas por María Ruth Vargas Leyva, Frida Díaz Barriga, Hilda Taba, Ralph Tyler, Arnaz y Glazman e Ibarrola. El autor concluye que adopta el modelo de Díaz y sus colaboradores que propone cuatro etapas: fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, organización y estructuración curricular, y evaluación continua del currículo.
El documento describe las dimensiones, tareas y niveles del diseño curricular. Explica que el diseño curricular incluye el diagnóstico de necesidades, la modelación, estructuración y organización del currículo. Sus tareas son diagnosticar problemas, modelar el currículo, estructurarlo y organizar su implementación. Se concreta en tres niveles: macro (sistema educativo), meso (institución) y micro (aula). La evaluación curricular evalúa todo el proceso de diseño y aplicación del currículo.
El documento habla sobre el diseño curricular, sus componentes y niveles. Explica que el diseño curricular incluye el diagnóstico de problemas, la modelación, estructuración y organización del currículo. Sus tareas principales son diagnosticar necesidades, modelar el currículo, estructurarlo y organizar su implementación. También describe la evaluación curricular y los niveles de concreción del diseño como macro, meso y micro.
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Este documento trata sobre la evaluación curricular. Explica los cuatro tipos de evaluación curricular: de contexto, de entrada, de proceso y de producto. También describe las etapas para diseñar un sistema de evaluación, incluyendo definir las políticas, seleccionar los procedimientos e identificar los instrumentos requeridos. Además, analiza la importancia de realizar evaluaciones internas y externas para medir la eficiencia, eficacia y efectividad del plan de estudios.
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La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. Este sexto paquete de sanciones de la UE pretende aumentar la presión económica sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
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La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría la importación de petróleo ruso a la UE y también impediría el acceso de buques rusos a puertos europeos. Sin embargo, Hungría se opone firmemente al embargo al petróleo, argumentando que su economía depende en gran medida de las importaciones de energía rusa.
Tecnología educativa y ambientes virtuales de aprendizajeCARLOS MASSUH
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http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
Carlos Massuh Villavicencio
Diseño y Planificación Curricular Para La Educación
2. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
Carlos Massuh Villavicencio
VII. Tercera etapa
metodológica de
diseño curricular:
organización y
estructuración
curricular.
• Elabora el diagnóstico contextual y situacional que identifique las
condiciones actuales de la institución.
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3. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
Carlos Massuh Villavicencio
CONTENIDO
7.1 Determinación de los conocimientos y
habilidades requeridas para alcanzar los objetivos
especificados en el perfil profesional o de egreso
7.2 Determinación y organización de áreas, temas y
contenidos que contemplen los conocimientos y
habilidades especificados anteriormente
7.3 Elección y elaboración de un plan curricular
determinado
7.4 Elaboración de los programas de estudio de cada
curso del plan curricular
4. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
Carlos Massuh Villavicencio
Plan curricular o plan de
estudios:
• Así se denomina al total de experiencias de
enseñanza-aprendizaje o al conjunto de contenidos
seleccionados para cubrir una formación
determinada. Contenidos curriculares: comprenden
lo que se va a enseñar (conocimientos, habilidades,
actitudes o valores)
5. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
Carlos Massuh Villavicencio
• El plan de estudios
• Los programas de estudio
de cada curso que
conformará el plan de
estudios.
En esta tercera etapa se realizan dos
instrumentos que contribuirán a plasmar lo
establecido en el perfil del egresado:
6. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
Carlos Massuh Villavicencio
Organización y
estructura
curri cular
3.1. Determinación de los conocimientos y
habilidades requeridas para alcanzar los obje vos
especifica-dos en el perfil profesional
3.2. Determinación y organización de áreas, tópicos y
contenidos que contemplen los conocimientos y
habilidades especificados anteriormente
3.3. Elección y elaboración de un plan curricular
3.4. Elaboración de los programas de estudio de cada
curso del plan curricular
7. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
Carlos Massuh Villavicencio
7.1 Determinación de los
conocimientos y habilidades
requeridas para alcanzar los
objetivos especificados en el
perfil profesional o de egreso
8. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
Carlos Massuh Villavicencio
• Los Objetivos curriculares
deben formularse como
objetivos de
aprendizaje, esto es,
que precisen los
aprendizajes que el
estudiante debe lograr al
cursar un plan de estudios
9. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
Carlos Massuh Villavicencio
• La claridad y precisión son
fundamentales en los
objetivos curriculares, pero
además deberán ser, en
lo posible, evaluables
(si bien en forma
mediata, indirecta,
dada su generalidad)
esto es, ha de procurarse
fijar objetivos de los que
sea posible decidir si se
han alcanzado o no.
10. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
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Objetivos curriculares
CONTENIDOS SELECCIONADOS
PARA EL PLAN DE ESTUDIOS
CONJUNTO DE TODOS LOS
POSIBLES CONTENIDOS
11. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
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Los objetivos deben
orientar a la selección de
contenidos.
• Los contenidos deben ser pertinentes,
es decir, que sean relevantes.
• Los contenidos deben ser viables, esto
es, que se valore si realmente su
aprendizaje es posible con base en los
tiempos lectivos, los recursos humanos
y financieros, si la institución educativa
cuenta con la infraestructura necesaria
(laboratorios, talleres, salas
multimedia, etcétera).
12. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
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7.2 Determinación y
organización de áreas,
temas y contenidos que
contemplen los
conocimientos y
habilidades especificados
anteriormente
13. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
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Metodología
para la
determinación
de áreas y
temas:
Se agrupan los contenidos curriculares en áreas generales, tanto
teóricas como prácticas y profesionales.
Las áreas se determinan de acuerdo con el grado de similitud que los
contenidos tienen entre sí.
De las áreas se derivan los temas.
De cada tema se derivan contenidos más específicos, que son los que
se enseñarán al estudiante. Este paso equivale a convertir los
conocimientos y habilidades enlistados en cada tema en contenidos
teóricos y prácticos que se enseñarán al estudiante.
14. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
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Nivel de
generalidad
Concepto Ejemplos Elementos que
provee
Disciplina Psicología /Pedagogía Psicología/Educativa
Más general Áreas
(del perfil profesional)
Áreas
(del currículo)
(aspectos
teóricos, prácticos
y profesionales)
Desarrollo psicológico
Sistemas educativos
Processo de enseñanza-aprendizaje
Diseño curricular. Medios y
métodos educativos consejo y
orientación educativos
Socioeducativa
Psicológica
Metodológica
Tecnológica
Aplicada/profesional
Habilidades de apoyo
Actitudes
Habilidades
conocimientos
Más específico Temas
(Rubros):
- Materias o asignaturas
- Módulos
Contenidos
(teóricos y prácticos)
(división en unidades y éstas
en temas)
Conceptos, principios, hechos,
procedimientos, etc.
Actitudes
Habilidades
conocimientos
15. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
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El esquema
representa un
ejemplo sobre una
forma de segmentar
y agrupar los
conocimientos de la
realidad, de lo más
general a lo más
específico.
Se colocan las áreas del perfil profesional;
Precisan en áreas del currículo, lo cual todavía se deberá
ordenar según se traten de aspectos, teóricos, prácticos y
profesionales; después,
Se establecerán temas que se convertirán en
materias/asignaturas o módulos, según sea el tipo de plan de
estudios que se elija. El número cuatro
Correspondería a la especificación de contenidos de carácter
teórico o práctico, y su correspondiente división en unidades,
de las cuales se derivan temas, para luego especificarlos aún
más en conceptos, principios, hechos, procedimientos, entre
otros.
16. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
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• Una vez que se cuente con
una serie de contenidos
propuestos se comenzará a
organizarlos y estructurarlos
en un plan de estudios.
17. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
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7.3 Elección y
elaboración de un
plan curricular
determinado
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• El tipo de plan que se adopte
depende de muchas
consideraciones, entre ellas, los
lineamientos que determine la
institución; si se está diseñando
un nuevo plan o se está
reestructurando otro; los
recursos materiales, humanos y
temporales de que se dispone,
etcétera
19. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
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Resulta oportuno indicar que los tres tipos de planes curriculares más
conocidos y referenciados por los especialistas so lineal, modular y
mixto; por su parte, Picazo agrega, uno más, el flexible.
LINEAL MODULAR MIXTA FLEXIBLE
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1. Plan lineal. • Se desarrolla por asignaturas que se cursan en un
ciclo determinado. La asignatura es el conjunto de
contenidos referido a uno o más temas relacionados,
los cuales se imparten durante un curso.
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estructuración curricular
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2. Plan modular.
• Un módulo es una estructura integrativa y
multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que
en un lapso flexible permite alcanzar los propósitos
del aprendizaje.
22. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
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3. Plan mixto.
• Puede estar integrado por asignaturas o módulos y,
por tanto, comparte características con los otros
planes.
• Los estudiantes se separan después para cursar su
especialidad, que puede estar conformada por
asignaturas o módulos.
23. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
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4. Plan flexible. • Se caracteriza por una estructura curricular
totalmente abierta, por lo que no existen ciclos finos
de formación.
• El estudiante administra su propio currículo, cuidando
cubrir los créditos obligatorios.
24. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
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• En cuanto a la elección del plan
de estudios idóneo, esto
dependerá del modelo educativo
de la institución, de su filosofía,
criterios sociales, económicos,
mercado de trabajo, recursos, la
viabilidad y conveniencia.
25. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
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Enseguida se describen los pasos generales para elaborar el plan curricular, los
cuales, se deben tomar en cuanta y adaptar a cada tipo de plan que se pretenda
diseñar.
EL PRIMER ELEMENTO A CONSIDERAR ES LA ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDOS EN ASIGNATURAS/MATERIAS O MÓDULOS..
EL SEGUNDO ELEMENTO, SE REFIERE A LA ESTRUCTURACIÓN DE
LAS ASIGNATURAS O MÓDULOS EN UN PLAN CURRICULAR.
EL TERCER ELEMENTO ES EL ESTABLECIMIENTO DEL MAPA
CURRICULAR.
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El primer elemento a considerar es
la organización de contenidos en
asignaturas/materias o módulos.
• Este elemento parte de
los contenidos obtenidos,
que se organizan y
agrupan con base en los
aspectos en común,
temas y áreas que los
conforman. Una vez
organizados, los
contenidos compondrán
una asignatura o módulo.
27. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
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El segundo elemento, se refiere a
la estructuración de las asignaturas
o módulos en un plan curricular.
• Una vez que ya se tiene la selección de las
asignaturas o módulos, se procede a darles
una estructura en un plan curricular o de
estudios, para lo cual se deben establecer los
siguientes aspectos:
• a) la secuencia horizontal, que se refiere al
conjunto de asignaturas o módulos que
deberán ser cursados en un mismo ciclo
escolar;
• b) la secuencia vertical, que se refiere al
orden en que las asignaturas o módulos
deben cursarse durante los diferentes ciclos
escolares.
28. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
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El tercer elemento es el establecimiento del mapa curricular.
• Cuando se ha estructurado el
plan curricular, se especifican
detalles formales
correspondientes al mapa
curricular, como la duración de
cada asignatura o módulo, su
valor en créditos, las asignaturas
o módulos que conformarán
cada ciclo escolar, etcétera
29. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
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• El conjunto de
programas de estudio
conforma el plan de
estudios. En el
siguiente apartado
revisaremos la
elaboración de los
programas de estudio.
30. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
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7.4 Elaboración de
los programas de
estudio de cada
curso del plan
curricular
31. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
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• El programa escolar [o de
estudios] es una propuesta de
aprendizaje, es decir, una
propuesta referente a los
aprendizajes mínimos que se
promoverán en un curso, que
forma parte de un plan de
estudios y orienta las
estrategias de trabajo de
autoridades, maestros y
alumnos
32. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
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Referente a los aspectos
mínimos que debe contener un
programa de estudios
• Datos generales de identificación de la materia (nombre, clave, área curricular
a la que pertenece, número de créditos, número de horas, materia
antecedente o consecuente, entre otros datos [que brinden especificaciones
adicionales]).
• Breve descripción de la asignatura: incluye una explicación de la relación que
guarda con el perfil de egreso.
• Objetivos generales.
• Contenidos temáticos (con subtemas y objetivos particulares).
• Sugerencias didácticas.
• Sugerencia de evaluación del aprendizaje.
• Fuentes de consulta básica y complementaria (bibliográfica, hemerográficas o
electrónicas)
33. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
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Existen tres diferentes tipos
de programas:
• a) el programa del plan de estudios o del sistema
educativo (programa sintético), que deriva
directamente del plan de estudios y que corresponde al
desarrollo de los contenidos y aprendizajes que
formalmente se deben impartir en un curso,
• b) el programa de la institución o de la academia
de profesores (programa analítico), que consiste
en el tratamiento de los contenidos y los aprendizajes a
desarrollar desde el punto de vista de los especialistas
en las temáticas y
• c) el programa del docente (programa guía), que
es la propuesta que el docente desarrolla para su labor
educativa en el aula junto a los alumnos
34. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
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Con base en la propuesta de Ángel Díaz-Barriga (2010),
comprendemos que los programas de estudios de las
materias se desarrollan en diferentes niveles de
concreción:
• Programa del plan de estudios
(programa sintético)
• Programa de la academia de profesores
(programa analítico)
• Programa del docente (programa guía)
35. Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
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Fuentes
• Arnaz, J. A. (2009). La planeación curricular. México: Trillas.
• Díaz, F. et al. (2011) Metodología de diseño curricular para educación superior. México: Trillas.
• Díaz-Barriga, Á. (2010). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico. México:
IISUE/UNAM.
• Diaz, Á. (2006). Didáctica y currículum. México: Paidós Educador.
• Picazo, N. y Ríos, A. (2012). Guía para el diseño curricular en instituciones de enseñanza superior.
México: Limusa.
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¡Gracias!