La planificación didáctica es un proceso que permite organizar de manera sistemática y coherente todos los elementos de la actividad educativa. Es diseñada por el docente y comprende la selección y organización previa de las experiencias de aprendizaje que comparten los alumnos y el docente. Su objetivo es organizar el proceso formativo tomando en cuenta factores como las características de los estudiantes, los contenidos, recursos y tiempos disponibles.

1. PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
DIDÁCTICADIDÁCTICA
Recopilación

2. Qué es la Planificación DidácticaQué es la Planificación Didáctica
Es un proceso que permite organizar de maneraEs un proceso que permite organizar de manera
sistemática, adecuada y coherente, todos lossistemática, adecuada y coherente, todos los
elementos de la actividad educativa.elementos de la actividad educativa.
Es una herramienta que ayuda a estructurar elEs una herramienta que ayuda a estructurar el
trabajo didáctico en los eventos educativos.trabajo didáctico en los eventos educativos.

3. Planificación didácticaPlanificación didáctica
Lo diseña el docente a nivel del aulaLo diseña el docente a nivel del aula
Comprende la selección y organizaciónComprende la selección y organización
previa de las experiencias de aprendizaje queprevia de las experiencias de aprendizaje que
de manera individual y/o colaborativamentede manera individual y/o colaborativamente
comparten los alumnos con el docente.comparten los alumnos con el docente.
El plan didáctico debe reflejar muchaEl plan didáctico debe reflejar mucha
creatividad tanto en su planeación cono en lacreatividad tanto en su planeación cono en la
ejecución.ejecución.

4. Para qué sirve la planeaciónPara qué sirve la planeación
didáctica ?didáctica ?
Para organizar el proceso formativo con base en:Para organizar el proceso formativo con base en:
Las características de la poblaciónLas características de la población
La etapa o momento de formaciónLa etapa o momento de formación
Los contenidos de aprendizajeLos contenidos de aprendizaje
Los recursos didácticosLos recursos didácticos
Los propósitos o servicios que se pretendeLos propósitos o servicios que se pretende
impulsarimpulsar
Los tiempos disponibles para el desarrollo deLos tiempos disponibles para el desarrollo de
contenidoscontenidos
Las características y criterios de evaluación.Las características y criterios de evaluación.

5. Tipos de Planificación DidácticaTipos de Planificación Didáctica
Planificación AnualPlanificación Anual
Planificación BimestralPlanificación Bimestral
Plan SemanalPlan Semanal
Planificación Semanal o Diaria.Planificación Semanal o Diaria.

6. EstilosEstilos
Existen diferentes tipos de Unidad de trabajo deExisten diferentes tipos de Unidad de trabajo de
acuerdo a objetivos y contenidos, la unidad deacuerdo a objetivos y contenidos, la unidad de
trabajo puede ser de diversos tipos:trabajo puede ser de diversos tipos:
• Por temaPor tema
• Unidad por correlaciónUnidad por correlación
• Unidad por integraciónUnidad por integración

9. Objetivos:Objetivos:
Formulación que describe logros y conductasFormulación que describe logros y conductas
que se esperan de un sujeto, al concluir suque se esperan de un sujeto, al concluir su
aprendizaje.aprendizaje.
Su función es orientar y guiar las actividadesSu función es orientar y guiar las actividades
de este proceso.de este proceso.

10. Contenido:Contenido:
Una vez definidos los objetivos se determinan todosUna vez definidos los objetivos se determinan todos
aquellos elementos como métodos, valores, lenguaje,aquellos elementos como métodos, valores, lenguaje,
entre otros. Que puedan ser objeto de aprendizaje.entre otros. Que puedan ser objeto de aprendizaje.

11. Estrategias de AprendizajeEstrategias de Aprendizaje
La responsabilidad recae sobre elLa responsabilidad recae sobre el
ESTUDIANTEESTUDIANTE
Comprensión de textos académicosComprensión de textos académicos
Composición de textosComposición de textos
Solución de problemas.Solución de problemas.
Ensamblarlo
Asimilarlo
Interpretarlo

12. Estrategias de EnseñanzaEstrategias de Enseñanza
Son los procedimientos o recursos utilizadosSon los procedimientos o recursos utilizados
por el profesor para promover el aprendizajepor el profesor para promover el aprendizaje
en el alumno.en el alumno.
Para el maestro, son la guía de las accionesPara el maestro, son la guía de las acciones
que hay que seguir para desarrollarque hay que seguir para desarrollar
habilidades de aprendizaje en los estudiantes.habilidades de aprendizaje en los estudiantes.

13. Actividades:Actividades:
Son las tareas y acciones que se proponenSon las tareas y acciones que se proponen
para iniciar, ampliar o reforzar lospara iniciar, ampliar o reforzar los
contenidos.contenidos.

14. Recursos didácticos:Recursos didácticos:
Son los materiales didácticos necesarios paraSon los materiales didácticos necesarios para
desarrollar eficazmente las actividades. Sudesarrollar eficazmente las actividades. Su
uso permite facilitar la comprensión yuso permite facilitar la comprensión y
mantener el interés sobre los temas omantener el interés sobre los temas o
actividades.actividades.
Apoyos que el educador utiliza en el actoApoyos que el educador utiliza en el acto
educativo, previamente seleccionados eneducativo, previamente seleccionados en
función de los objetivosfunción de los objetivos

15. Cómo se aplica la planificaciónCómo se aplica la planificación
didáctica:didáctica:
Durante los eventos formativos y educativos se utiliza laDurante los eventos formativos y educativos se utiliza la
planeación didáctica como un instrumento que guía yplaneación didáctica como un instrumento que guía y
conduce el proceso.conduce el proceso.
Como guía de actividades.Como guía de actividades.
Como agenda de trabajo.Como agenda de trabajo.

16. Modelo de planificación porModelo de planificación por
COMPETENCIAS, debe tener presenteCOMPETENCIAS, debe tener presente
Un objetivo esUn objetivo es:: el comportamiento esperado en elel comportamiento esperado en el
alumno como consecuencia de determinadasalumno como consecuencia de determinadas
actividades docentes y discentes. Comportamientoactividades docentes y discentes. Comportamiento
que debe ser susceptible de observación y evaluación.que debe ser susceptible de observación y evaluación.
OBJETIVOS

17. Contenidos ConceptualesContenidos Conceptuales
Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenosCorresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos
y conceptos que los estudiantes puedeny conceptos que los estudiantes pueden ““aprenderaprender””. Dichos. Dichos
contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte decontenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de
los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vezlos conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez
se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Durante muchos años constituyeron el fundamento casiDurante muchos años constituyeron el fundamento casi
exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente.exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente.
Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados,Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados,
teoremas y modelos.teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener información y tenerSin embargo, no basta con obtener información y tener
conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de unaconocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una
determinada áreas científica o cotidiana, es preciso ademásdeterminada áreas científica o cotidiana, es preciso además
comprenderlos y establecer relaciones significativas con otroscomprenderlos y establecer relaciones significativas con otros
conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomandoconceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando
en cuenta los conocimientos previos que se poseen.en cuenta los conocimientos previos que se poseen.

18. Contenidos ProcedimentalesContenidos Procedimentales
Se consideran a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver
problemas. Estos contenidos, hacen relación a los saberes “SABER COMO
HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización de
datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios
de educación física, etc. es la forma de transmitir el conocimiento aplicado en la
educación, la manera de dar enfoque halo aprendido.
Desplegar los distintos roles de aprendizaje continuo permite al estudiante llevar
una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los
profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su frenesí
por ampliar su cono cimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas
que requieren de toda disciplina.
Los contenido procedimentales incluyen reglas, las técnicas, la metodología, las
destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto
de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo
y/o competencia.

19. CARACTERISTICAS DE LOS CONTENIDOSCARACTERISTICAS DE LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALES
Generales:Generales: Son comunes a todas las áreas.Son comunes a todas las áreas.
Procedimientos para la búsqueda de información.Procedimientos para la búsqueda de información.
Procedimientos para procesar la información obtenida.Procedimientos para procesar la información obtenida.
_Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones._Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.
Procedimientos para la comunicación de información.Procedimientos para la comunicación de información.
_Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates._Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.
Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarseAlgorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse
para resolver un problema.para resolver un problema.
_ Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura._ Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.
Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática yHeurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y
siempre de la misma forma.siempre de la misma forma.

20. Contenidos ActitudinalesContenidos Actitudinales
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan elConstituyen un conjunto de acciones que facilitan el
logro de un fin propuesto. El estudiante será el actorlogro de un fin propuesto. El estudiante será el actor
principal en la realización de los procedimientos queprincipal en la realización de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollará sudemandan los contenidos, es decir, desarrollará su
capacidad paracapacidad para ““saber hacersaber hacer””. En otras palabras. En otras palabras
contemplan el conocimiento de cómo ejecutarcontemplan el conocimiento de cómo ejecutar
acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcanacciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan
habilidades intelectuales, motrices, destrezas,habilidades intelectuales, motrices, destrezas,
estrategias.estrategias.

21. LOS CONTENIDOSLOS CONTENIDOS
ACTITUDINALESACTITUDINALES
ACTITUD:ACTITUD: Puede definirse como una disposición de ánimo enPuede definirse como una disposición de ánimo en
relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos.relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos.
Es una tendencia a comportarse de manera constante yEs una tendencia a comportarse de manera constante y
perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos operseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o
personas, como consecuencia de la valoración que hace cadapersonas, como consecuencia de la valoración que hace cada
quien de los fenómenos que lo afectan.quien de los fenómenos que lo afectan.
Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a losEs también una manera de reaccionar o de situarse frente a los
hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ellohechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello
las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo olas actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o
neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencianeutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia
que los acontecimientos producen en el individuo. La actitudque los acontecimientos producen en el individuo. La actitud
está condicionada por los valores que cada quien posee y puedeestá condicionada por los valores que cada quien posee y puede
ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en suir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su
mente.mente.

22. VALORVALOR:: Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones,Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones,
que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valoresque los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores
cambian según las épocas, necesidades, modas ycambian según las épocas, necesidades, modas y
apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sinapreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin
embargo se concretan en las personas de manera relativa,embargo se concretan en las personas de manera relativa,
pues las personas perciben los valores de distintaspues las personas perciben los valores de distintas
maneras. Los valores afectan a las personas, creandomaneras. Los valores afectan a las personas, creando
determinados tipos de conductas y orientando la culturadeterminados tipos de conductas y orientando la cultura
hacia determinadas características. Originan actitudes yhacia determinadas características. Originan actitudes y
se reflejan en las normas.se reflejan en las normas.
NORMAS:NORMAS: Se definen como patrones de conductasSe definen como patrones de conductas
aceptados por los miembros de un grupo social. Se trataaceptados por los miembros de un grupo social. Se trata
de expectativas compartidas que especifican elde expectativas compartidas que especifican el
comportamiento que se considera adecuado o inadecuadocomportamiento que se considera adecuado o inadecuado
en distintas situaciones.en distintas situaciones.

23. RELACIÓN CONTENIDOS YRELACIÓN CONTENIDOS Y
CAPACIDADESCAPACIDADES
Los tres tipos de contenidos mencionados guardanLos tres tipos de contenidos mencionados guardan
relación estrecha con los distintos tipos derelación estrecha con los distintos tipos de
capacidades. Esto se muestra en las taxonomíascapacidades. Esto se muestra en las taxonomías
propuestas por autores como Bloom (la máspropuestas por autores como Bloom (la más
completa, 1956), Krathwohl y Dave. La elaboracióncompleta, 1956), Krathwohl y Dave. La elaboración
de una taxonomía de capacidades es un intento dede una taxonomía de capacidades es un intento de
agrupar de manera lógica, las reacciones delagrupar de manera lógica, las reacciones del
individuo en sus diversos campos de actuación.individuo en sus diversos campos de actuación.

24. ConceptualesConceptuales
• Saber qué, conocerSaber qué, conocer
Saber cómo, hacerSaber cómo, hacer
Se relacionan con las capacidades cognitivas-Se relacionan con las capacidades cognitivas-
intelectuales (Procesos intelectuales deintelectuales (Procesos intelectuales de
pensamientos, conocimiento), a través de:pensamientos, conocimiento), a través de:
ConocimientoConocimiento
ComprensiónComprensión
AplicaciónAplicación
AnálisisAnálisis
SíntesisSíntesis
EvaluaciónEvaluación

25. ActitudinalesActitudinales
Saber qué, conocerSaber qué, conocer
ProcedimentalesProcedimentales
Saber cómo, hacerSaber cómo, hacer
ActitudinalesActitudinales
Ser, convivirSer, convivir
Se relacionan con capacidades cognitivas-afectivasSe relacionan con capacidades cognitivas-afectivas
(Conocimientos, disposición a actuar, motivación), a través de:(Conocimientos, disposición a actuar, motivación), a través de:
AtenciónAtención
InterésInterés
ValoraciónValoración
CaracterizaciónCaracterización
ActitudesActitudes
CreenciasCreencias
SentimientosSentimientos
Interacción convivencialInteracción convivencial
Organización de valoresOrganización de valores
Declaración de intencionesDeclaración de intenciones

26. ActividadesActividades
Las actividades son la serie de ejercicios y trabajos que haránLas actividades son la serie de ejercicios y trabajos que harán
para aprender los contenidos y lograr los objetivos planteados.para aprender los contenidos y lograr los objetivos planteados.
Las actividadesLas actividades complementariascomplementarias serán tuteladas yserán tuteladas y
desarrolladas por los maestros/as y serán de dos tipos:desarrolladas por los maestros/as y serán de dos tipos:
ocasionales y organizadas. Siempre será precisa la oportunaocasionales y organizadas. Siempre será precisa la oportuna
autorización de los padres en la cual manifiesten que están deautorización de los padres en la cual manifiesten que están de
acuerdo en que sus hijos puedan realizar las actividades que seacuerdo en que sus hijos puedan realizar las actividades que se
organicen fuera del Centro.organicen fuera del Centro.
Las actividadesLas actividades ocasionalesocasionales se realizarán un día no determinadose realizarán un día no determinado
deL CICLO LECTIVO, ya que se consideran actividadesdeL CICLO LECTIVO, ya que se consideran actividades
excepcionales y de duración limitada. Normalmente sonexcepcionales y de duración limitada. Normalmente son
propuestas A distintas instituciones COMO: (visita a museos,propuestas A distintas instituciones COMO: (visita a museos,
conciertos, visita a instituciones públicas, prensa, entre otros) yconciertos, visita a instituciones públicas, prensa, entre otros) y
que se consideran interesantes para completar el currículo.que se consideran interesantes para completar el currículo.
Las actividadesLas actividades organizadasorganizadas son planificadas por el tutor/a ason planificadas por el tutor/a a
principios del curso, teniendo como finalidad la convivenciaprincipios del curso, teniendo como finalidad la convivencia
dentro de un marco educativo.dentro de un marco educativo.

27. TécnicaTécnica
Un tipo de accion concreta, planificada por el docente yUn tipo de accion concreta, planificada por el docente y
llevada a cabo por el mismo y/o sus estudiantes con lallevada a cabo por el mismo y/o sus estudiantes con la
finalidad de alcanzar objetivos de aprendizajes concretos.finalidad de alcanzar objetivos de aprendizajes concretos.
Es la identificacion de una serie de estrategias,Es la identificacion de una serie de estrategias,
procedimientos reglas o normas que tienen como objetivoprocedimientos reglas o normas que tienen como objetivo
la adquisición, asimilación y comprensión para conocer ola adquisición, asimilación y comprensión para conocer o
aprender un tema, resolver un problema o progresar enaprender un tema, resolver un problema o progresar en
una determinada materia. Una técnica fundamentadauna determinada materia. Una técnica fundamentada
bajo esta denominación se integra y agrupa en el procesobajo esta denominación se integra y agrupa en el proceso
de estudio. Torres I (2012)de estudio. Torres I (2012)

28. RECURSOSRECURSOS
Es el conjunto de materiales necesarios paraEs el conjunto de materiales necesarios para
solventar una necesidad o llevar a cabo unasolventar una necesidad o llevar a cabo una
institucion.institucion.
Existen una gran variedad de recursos a serExisten una gran variedad de recursos a ser
utilizados en diferentes actividades. (entorno)utilizados en diferentes actividades. (entorno)
TÉCNICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
““Son auxiliares, apoyo e instrumentos, materiales oSon auxiliares, apoyo e instrumentos, materiales o
herramientas que ayudan al docente en el procesoherramientas que ayudan al docente en el proceso
educativo para hacer objetivo el conocimiento, paraeducativo para hacer objetivo el conocimiento, para
hacerlo mas atractivo e interesante, para apoyar el procesohacerlo mas atractivo e interesante, para apoyar el proceso
de enseñanza y mejorar el aprendizaje al hacerlo másde enseñanza y mejorar el aprendizaje al hacerlo más
significativo al permanente.significativo al permanente.

29. TiempoTiempo
El tiempo es un punto clave en el acto de planificar. En buenaEl tiempo es un punto clave en el acto de planificar. En buena
medida, de él depende el éxito de la planificación.medida, de él depende el éxito de la planificación.
Recurso Práctico:Recurso Práctico: EnEn un calendario contar los días hábilesun calendario contar los días hábiles
de clases del curso que se está planificando, quitar losde clases del curso que se está planificando, quitar los
feriados que se tendrán en el año (si es que coincide alguno)feriados que se tendrán en el año (si es que coincide alguno)
luego descuento el 20% de las clases, por cualquierluego descuento el 20% de las clases, por cualquier
eventualidad que impidan el funcionamiento normal deleventualidad que impidan el funcionamiento normal del
cursado con estas medidas será posible contar con un tiempocursado con estas medidas será posible contar con un tiempo
extra que permite tener una planificación flexible y poderextra que permite tener una planificación flexible y poder
agregar actividades complementarias si fuera necesario.agregar actividades complementarias si fuera necesario.

30. EvaluaciónEvaluación
La evaluación es una etapa del proceso educacional, queLa evaluación es una etapa del proceso educacional, que
tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en quetiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en que
medida se han logrado los resultados previstos en losmedida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especificado con antelación.objetivos que se hubieran especificado con antelación.
Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continuaEs una de la etapas mas importantes, que debe ser continua
y constante, porque no basta un control solamente al finaly constante, porque no basta un control solamente al final
de la labor docente, si no antes, durante y después delde la labor docente, si no antes, durante y después del
proceso educativo, y a que esto nos va a permitir conocer elproceso educativo, y a que esto nos va a permitir conocer el
material humano que estamos conduciendo, así comomaterial humano que estamos conduciendo, así como
también nos podemos percatar de los aciertos y errores quetambién nos podemos percatar de los aciertos y errores que
estamos produciendo en el desarrollo del quehacerestamos produciendo en el desarrollo del quehacer
educativo. De acuerdo a los resultados de la evaluación seeducativo. De acuerdo a los resultados de la evaluación se
harán los reajustes para los mejoramientos de la enseñanza.harán los reajustes para los mejoramientos de la enseñanza.

31. BibliografíaBibliografía
HERNÁNDEZ, Juanita 2010, Estrategias educativas para el aprendizaje activo.
Gráficas universal, Quito.
DEL CARMEN, Luis 2004, La planificación didáctica.DEL CARMEN, Luis 2004, La planificación didáctica.
PULGAR B, José 2005,PULGAR B, José 2005, Evaluación del aprendizaje en educación no formal:Evaluación del aprendizaje en educación no formal:
recursos prácticos para el profesoradorecursos prácticos para el profesorado
ZARZAR CH, Carlos 2010, Planificación didáctica por competencias.ZARZAR CH, Carlos 2010, Planificación didáctica por competencias.
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http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/04/Guia-didactica-http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/04/Guia-didactica-
de-estrategias-para-el-desarrollo-de-la-ciencia-en-Educacion-Inicial.pdfde-estrategias-para-el-desarrollo-de-la-ciencia-en-Educacion-Inicial.pdf
http://www.uta.edu.ec/v2.0/pdf/uta/informacionacademica/modulosformativos.phttp://www.uta.edu.ec/v2.0/pdf/uta/informacionacademica/modulosformativos.p
dfdf
http://www.uta.edu.ec/v2.0/pdf/uta/informacionacademica/guiabasicadisenocurrhttp://www.uta.edu.ec/v2.0/pdf/uta/informacionacademica/guiabasicadisenocurr
icular.pdficular.pdf