Este documento presenta un análisis del contexto y marco legal para resolver la situación de un niño en tercero de primaria que se siente mujer. Describe el entorno del colegio, el grupo clase, y los programas lingüísticos implementados. Explica que se debe conocer mejor la situación del niño y su familia, coordinando con el equipo de orientación, para determinar la mejor estrategia educativa de acuerdo a la legislación vigente sobre educación y currículo escolar.

1. En tu tutoria de tercero se te presenta un niño el cual se siente mujer. Como procedes a
actuar atodos los niveles.
RESOLUCIÓN
A continuación vamos a desarrollar el siguiente supuesto práctico, en el cual vamos a tener en
cuenta los datos aportados anteriormente, y sobre los cuales vamos a desarrollar y justifcar, para
poder realizar la propuesta de resolución a las cuestiones presentadas.
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Antes de empezar debemos tener presente que tipo de centro, entorno y grupo calse tenemos para
poder actuar en consecuencia y coherencia, tanto legal como metodologica.
ENTORNO Y CENTRO EDUCATIVO
Nos encontramos en un colegio de una ciudad de la provincia de valencia con un nivel
socioeconómico medio-bajo basado en la industria, en concreto el sector terciario relacionado con la
azulejera. El centro se encuentra ubicado dentro del pueblo, lo cual facilita la visita y uso de
espacios y servicios públicos para los alumnos como pueden ser la biblioteca, un parque con
árboles, un centro de sanidad, varios supermecados y tiendas, una asociación de vecinos, y
diferentes comercios de distinta índole.
El centro de educación primaria e infantil consta de dos líneas por curso, ya que según la
Resolució de 18 de maig de 2017, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual
es publica el catàleg d’unitats, la denominació i altres aspectes de determinats centres docents públics
d’Educació Infantil, Educació Primària, Educació Infantil i Primària i Educació Especial, de titularitat de la
Generalitat nuestro centro esta catalogado como tipo de centro B debido al número de total de alumnos en el centro
y a su dispocición en aulas debido al Decret 59/2016, de 13 de maig, del Consell, pel qual es fixa el nombre
màxim d’alumnat i la jornada lectiva del personal docent en els nivells no universitaris regulats per la Llei
orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació, en els centres docents no universitaris de la Comunitat Valenciana ,
y por ello se corresponde a disponer de dos líneas. Asímismo, según la Ordre 12/2013, de 14 de març, de la
Conselleria d’Educació, Cultura i Esport, per la qual es fixen els criteris per a la determinació de les
relacions de llocs de treball i es publiquen les plan-tilles tipus de les escoles infantils (segon cicle),
col·legis públics d’Educació Primària, col·legis públics d’Educació Infantil i Primària i centres d’educació
especial de titularitat de la Generali-tat el centro dispone de 6 tutores de infantil, con dos maestros de
apoyo habilitados con el b2 de inglés, 12 tutores de primaria, junto con un especialista de música,
otro de educación física, dos especialistas de inglés, un maestro de pt, otro de al, los cuales van a
desarrollar sus funciones en la vida del centro según lo establecido en Reial decret 1594/2011 de 4 de
novembre, pel que s’establixen les especialitats docents del Cos de Mestres que exercisquen les seues
funci-ons en les etapes d’Educació Infantil i d’Educació Primària regulades en la Llei Orgànica 2/2006, de 3
de maig, d’Educació . Además en este CEIP, según la organización interna del centro bajo consenso

2. en claustro, los tutores realizan apoyos a sus niveles paralelos en sus horas de especialidad, a la
misma vez que se ofrecen a atender a otros grupos realizando otro tipo de soportes.
Dispone de servicio de orientación, el cual depende del SPE, un día a la semana. El cual viene
determinado por la RESOLUCIÓ de 21 de juliol de 2017, de la Secretaria Autonòmica d’Educació i
Investigació, per la qual es dicten instruccions per a l’organització dels serveis psicopedagògics escolars i
gabinets psicopedagògics escolars autoritzats, l’elaboració del seu pla d’activitats i de la seua memòria
durant el curs 2017-2018.
En cuanto a recursos se dispone según Reial decret 132/2010, de 12 de febrer, pel qual
s’estableixen els requisits mínims dels centres que imparteixen els ensenyaments del segon cicle de
l’educació infantil, l’educació primària i l’educació secundària los siguientes espacios: aula de informática, aula
multiuso, biblioteca y comedor.
La lengua vehicular del centro es el valenciano. Como nos encontramos en un contexto
valencianoparlante el centro tiene en funcionamiento el ppev. En este programa el idioma que se
utiliza des de un principio es el valenciano y se incorpora de forma oral el castellano, para ir
desarrollando un dominio equilibrado del castellano, alcanzando los objetivos previstos del
currículum. Los centros tienen la opción de ir incrementando el número de áreas en castellano.
El Programa plurilingüe d’ensenyament en valencià (PPEV) o el Programa plurilingüe d’ensenyament
en castellà (PPEC), regulats pel Decret 127/2012. El Programa Plurilingüe de Enseñanza en Valenciano
(PPEV): programa plurilingüe que tiene como lengua base para la enseñanza el valenciano. Puede
aplicar metodologías y medidas organizativas de inmersión lingüística en función del contexto
sociolingüístico y de los resultados de las evaluaciones.
El nou model plurilingüe substitueix els actuals programes plurilingües (PPEC i PPEV) per un sol
programa però amb diferents nivells (bàsic, intermedi i avançat) en el qual l’únic que garanteix una for-
mació plurilingüe és l’avançat. Bé establert al Decret 9/2017, en considerar que cal defensar
l’ensenyament en valencià davant de l’ofensiva de la dreta política i sindical que pre- tenen impedir que el
valencià siga la llengua vehicular del sistema educatiu valencià. Fins a la implantació del Programa
d’educació plurilingüe dinàmic en cada nivell educatiu, en els nivells no afectats cal aplicar els
programes bilingües i plurilingües regulats per les disposicions normatives vigents en la data
d’entrada en vigor d’aquest decret: en Primària, el Programa plurilingüe d’ensenyament en valencià (PPEV) o
el Programa plurilingüe d’ensenyament en castellà (PPEC), regulats pel Decret 127/2012, ja que en principi
en aquest curs escolar es comença a implantar en l'etapa d'infantil d’acord amb l’article 102 de l’annex
del Decret 234/1997
El programa d’educació plurilingüe dinàmic (PEPD) es dissenya a partir de les necessitats del context i va
avançant amb criteris de cohesió social, de no-discriminació i d’igualtat a través dels diferents nivells.
L'objectiu és assegurar competències plurilingües i interculturals òptimes. Cal garantir que tot l’alumnat,

3. en acabar els ensenyaments obligatoris aconseguisca entre un B1 i un B2 en Valencià i Castellà i entre
un A1 i un A2 en la primera llengua estrangera; i en acabar els ensenyaments postobligatoris no
universitaris, entre un B2 i un C1 en Valencià i Castellà, i entre un A2 i un B1 en la primera llengua
estrangera.
Nivells: Consta de diferents nivells progressius, que van des del bàsic fins a l’avançat . Cada centre
ha d’optar per un mateix nivell.
• Infantil i Primària: Bàsic I, Bàsic II, Inter- medi I, Intermedi II, Avançat I i Avançat II.
En el present centre, el PEPD és de nivell avançat 1, encara que a dia de hui està paralitzat.
(depende de si el centro ha optado por adelantar la implantación ya que si tiene rcursos humanos
puede hacerlo que según lo explicado aneriormente sólo se ha implantado en infantil)
GRUPO CLASE
La propuesta se dirige a un grupo de 3º de Educación Primaria con veinte un alumnos, con
edades comprendidas entre los 8 y nueve años. Para poder realizar una intervención educativa
apropiada, hay que conocer el nivel de desarrollo de los niños. Teniendo en cuenta el Desarrollo
Cognitivo y según Piaget en su libro “Seis estudios de Psicología” (1985) , los niños con edades
situadas entre los 6 y 12 años, están en la etapa de las operaciones concretas, caracterizada por:
una autonomía creciente y un importante despliegue del lenguaje. Los niños van alcanzando una
creciente capacidad de abstracción. De esta forma, atribuyen diferencias y semejanzas, ordenan,
estructuran y organizan la realidad. De igual modo, la relación entre iguales es una importante fuente
de desarrollo y un estímulo para el aprendizaje. En el plano motor, se produce un importante control
motor, así como de habilidades y de capacidades físicas básicas. En el plano cognitivo, la
interacción social y la adopción de un sistema de valores convergen en la elaboración de
autoconcepto y de la autoestima. No obstante, algunas de estas características se pueden ver
afectadas en función de las necesidades especiales de apoyo educativo del alumnado. Entre los
alumnos encontramos una niña con rsl, que el año anterior solo suspendió castellano. Un niño que
lee pero no entiende lo que esta leyendo, además que presenta algún aspecto autista y el año
pasado suspendió ingles y matemáticas. También hay un niño que no sabe ni leer ni escribir con un
nivel de 1º de primaria, pero que tiene todas las asignaturas aprobadas.
Para detectar cual es la situación de los niños en casa, los maestros tutores pedirán información
sobre el alumno y su familia para conocer mejor las circunstancias y así gestionar de la mejor
manera la problemática.
Además también se coordinara con el equipo de orientación psicopedagógica para analizar y
concretar cual es la mejor estrategia a seguir para solucionar los problemas que surjan.
2. MARCO LEGAL

4. Para poder resolver esta situación, debemos saber sobre que legislación nos apoyamos, ya que
esta nos marcara y señalara la pauta de actuación .
La ley vigente es la LOE ( Ley Orgánica de Educación 2/06 del 3 de Mayo) con la modificaciones
de la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa). O
nombrar rd 126 en la cual se establecen los objetivos de la etapa en la educación primaria, además
de definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr
la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de
aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y
del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Por otro lado, el Decreto 233/1997 del 2 de septiembre del Gobierno Valenciano por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegio
de Educación Primaria. Nos marca la funciones del tutor de las cuales cabe destacar (en este caso
practico) informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les afecte en
relación de las actividades docentes y rendimiento académico, facilitar la cooperación educativa
entre profesorado y padres de alumnos, ya que es responsabilidad de todos e los profesores que
tiene un grupo la orientación y en momentos dados la tutoría, y finalmente, implicar a los padres en
actividades de refuerzo en el aprendizaje y orientación de sus hijos.
Por tanto dentro de la función tutorial, hay una serie de objetivos a perseguir, como ahora,
informar de forma periódica de cómo va el grupo, la organización, normativa, y diferentes aspectos
del centro (faltas de asistencia, decisiones del claustro…) y, también, como se ha dicho
anteriormente implicar a los padres en el desarrollo de su hijo mediante actividades de refuerzo y
orientación.
En nuestro caso, por el sistema educativo valenciano, se deriva Decret 108/2014, de 4 de juliol,
del Consell, pel qual establix el currículum i desplega l’ordenació general de l’Educació Primària a la
Comunitat Valenciana (DOGV 07/07/2014 modificat parcialment per Decret 136/2015, de 4 de setembre en
DOGV 09/09/2015, i pel Decret 88/2017, de 7 de juliol en DOGV . Por medio de este documento, sabemos los
contenidos a trabajar en cada área del currículo, así como las posibles adapctaciones curriculares en le caso de
hacerse necesarias.

5. La la Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se
actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia (DOGV 01.08.2014); y se pone en
marchaloosplanesdeigualdadyconvivenciaenloscentrospúblicos.
Instrucción del 15 de diciembre de 2016, del director general de Política Educativa, por
la que se establece el protocolo de acompañamiento para garantizar el derecho a la identidad
de género, la expresión de género y la intersexualidad.. La igualdad y la no discriminación que prevén
las normas internacionales de derechos humanos se debe garantizar a todas las personas, independientemente
de sus características personales, físicas, funcionales, de origen, de diversidad sexual o de género, o de cualquier
otra condición.
Mencionar el PLA D’ACTUACIÓ PER A LA MILLORA (PAM). Per a tots els centres d’educació
infantil i primària, educació primària o educació secundària obligatòria. Els centres docents hauran de fer un
seguiment trimestral del desenvolupament del seu PAM i, en finalitzar el curs escolar, l’avaluació del
PAM i els resultats obtinguts s’integraran dins de la Memòria de la Programació General Anual. Este
plan incluye la compensación educativa (antiguo contrato programa) en la orden del 4 de julio del
2001 de la Consellería de Cultura y Educación por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades de compensación educativa, y nos aporta la información de como poder ayudarles por
medio de los diferentes recursos económicos y humanos para que desarrollen su vida escolar de la
forma más óptima y digna posible. Tambien encontramos dentro del PROA el Programa
d’acompanyament escolar (PAE) està destinat a l’alumnat de centres públics d’educació primària en
desavantatge educatiu les famílies del qual no poden proporcionar-li el suport necessari fora de l’horari
escolar, però adquireixen un compromís amb el centre.
L' ordre de 16 de juliol del 2001 de la Conselleria de Cultura i Educació, per la que es regula l’aten ció
educativa a l’alumnat amb necessitats educa-tives especials escolaritzat en centres d’Educació Infantil (2n
cicle) i Educació Primària por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas
especiales, señalándonos los tipos de necesidades en los centros educativos y el tipo de apoyos y
atenciones educativas específicas que deben recibir en función de sus características.
Resolució de 18 de juliol de 2017, del secretari autonòmic d’Educació i Investigació, por la qual
s’aproven les Instruccions de 18 de juliol de 2017, de la Secretaria Autonòmica d’Educació i Investigació,
per a l’organització i funcionament dels centres que imparteixen Educació Infantil de segon cicle i Educació
Primària durant el curs 2017-2018.
3. MARCO TEÓRICO
Para poder desarrollar las actuaciones pedagógicas hemos de saber las palabras clave que
determinan y condicionan este supuesto:
En la actualidad, sin embargo, el sexo se percibe como una realidad multidimensional y que
se caracteriza por la diversidad. Aunque esta nueva acepción cuenta con una adhesión cada día

6. más mayoritaria y una popularidad creciente, resulta necesaria la implementación de medidas
legales y de acciones formativas que garanticen la no discriminación de todas las personas, con
independencia de su sexo biológico, de la identidad o expresión de género o de su orientación
sexual, para que puedan desarrollarse de forma plena.
Hecha esta primera aproximación, se definen a continuación una serie de conceptos que
deberíamos conocer para poder interpretar la realidad que observamos en las aulas, en el centro y
en el entorno escolar, para adoptar las medidas educativas y organizativas necesarias para el
acompañamiento del alumnado inmerso en procesos de desarrollo sexual y de autoafirmación
personal.
Sexo biológico: desde un punto de vista anatómico y fisiológico, el sexo es el conjunto de rasgos
empleados para distinguir a los machos de las hembras en el reino animal, y por tanto, en la especie
humana. Hay que tener en cuenta, sin embargo, la existencia de seres vivos con
intersexualidades/DSD, también en el ámbito escolar, y ser conscientes de que el sexo biológico es
una característica biológica compleja y sometida a cambios a lo largo de todo el ciclo vital de una
persona.
Género: se puede definir como la construcción que la sociedad elabora a partir de las
interpretaciones que hace del sexo biológico. Sociedades distintas, en épocas o contextos culturales
diferentes, definen y modelan esta construcción social del género, que va evolucionando. El género
es un constructo social, que se transmite a través de los agentes de socialización (familia, escuela,
grupo de iguales, medios de comunicación, etc.), se reproduce y se transfiere con un grado de
exigencia variable, que la estructura social determina para sus integrantes. La familia transmite
antes que nadie los valores vigentes, y dentro de estos valores, se incluyen los roles,
comportamientos y expectativas que se asignan a cada género y que afectan a la identidad de las
personas.
Identidad de género: es la vivencia íntima e individual que cada persona hace de su propio sexo y
de unas características de género, tal y como cada persona la siente y autodetermina, sin que
pueda ser definida por terceros, ya sea correspondiente o no con el género asignado socialmente en
el nacimiento.
Identidad de género divergente (o también disconformidad de género, género independiente o
flexible, o patrones variantes de género): son términos empleados para referirse a aquellos intereses

7. y preferencias no coincidentes con las normas culturales generalmente aceptadas para cada uno de
los dos géneros considerados normativos (hombres y mujeres).
Rol de género: se refiere a la vivencia social del género en aspectos como la vestimenta, el
lenguaje y otros pautas de comportamiento que son consideradas como masculinas, femeninas o
andrógenas en una sociedad y momento histórico concreto.
Orientación sexual: tendencia de una persona a sentir atracción sexual, emocional o afectiva por
las personas de su mismo género o de otro género.
Persona trans: es un término genérico que se usa para referirse a aquella persona que tiene una
identidad de género divergente o expresa un rol de género diferente al asignado por la sociedad.
Estas vivencias e identidades de género pueden mostrar una gran variedad de formas y expresiones
que, a veces, reciben denominaciones específicas, que aquí no se detallan, a excepción de los
términos transexual y transgénero.
Persona transexual: es aquella que nace con un sexo biológico asociado a un género concreto,
con el que no se siente identificada. Hombre transexual es el hombre que nació con sexo de
hembra. Mujer transexual es una mujer que nació con sexo de macho.
Proceso de transición (o proceso de tránsito): es un proceso personal y único, de autoafirmación
de la propia identidad, diferente en cada caso particular, que persigue la adaptación progresiva a la
identidad de género vivida. El momento indicado para iniciar este proceso debe decidirlo cada
persona y contempla la preparación necesaria para asumir todos los cambios que se produzcan,
incluyendo la hormonación y las transformaciones físicas de todo tipo. La escuela debe acompañar
este proceso de transición, junto a la familia y los profesionales de la salud, para asegurar la salud
física, emocional, sexual y relacional de las personas que cambian de género.
Persona transgénero: es la persona trans que no se identifica con el género que se le presupone,
pero que no requiere asistencia médica para adecuar sus características físicas al género sentido
como propio.
Persona intersexual, con intersexualidades o con un desarrollo sexual diferente (DSD): es una
persona que presenta un conjunto de variaciones fuera del estándar corporal masculino o femenino3
,
o dicho de otra manera, cuando una persona nace con un cuerpo que no parece encajar dentro las

8. definiciones y los presupuestos biomédicos y culturales que establecen una coherencia entre el sexo
cromosómico, gonadal, hormonal y la anatomía sexual y/o reproductiva.
Persona cisgénero: se usa para referirse a las personas cuya identidad de género concuerda con
el género biológico asignado al nacer.
Transfobia: es un prejuicio social, construido culturalmente y interiorizado a través de la
socialización. Consiste en la discriminación de las personas transexuales por el hecho de
transgredir el binomio sexo/género asignado socialmente al nacer. No obstante, la transfobia no está
presente en todas las culturas ni en todos los momentos históricos.
El coordinador de igualdad y convivnecia es el maestro que forma parte de la comisiónde
convivencia, y es el encargado de supervisar que se pone en marcha el protocolo pertinente, así
como la coordinación entre los diferetnes miembros de la comunidad educativa.
El tutor según el D233 (ROF) la figura del tutor se entiende como el maestro que guía a los
alumnos no sólo en su escolaridad, sino también en el desarrollo de su personalidad y en la
configuración de un itinerario de vida, además de ejercer el papel de responsable bajo la figura de
tutor legal durante todo el horario escolar. La persona adulta constituye un referente privilegiado de
los alumnos, como consejero y asesor suyo; como quien proporciona a los alumnos muchas
experiencias educativas dentro y fuera del aula, y les ayuda a coordinarlas e integrarlas.
PROPUESTA DE RESOLUCIÓN
Según la presentación del caso.........vamos a empezar por la resolución y tendremos como
referencia nstrucción del 15 de diciembre de 2016, la resolución 18 de julio de 2018, así como el
decreo 88 que modifica el horario del decreto 108 el cual establece un momento en la semana de
trabajo de tutoria.
En nuestro caso, nuestro alumno presentadificultades con su Identidad de género: él
nacido como chico se siente chica, es decir, su sexo real no se correponde con el género
asignado socialmente en el nacimiento.
Como es un curso bastante bajo, todavia sufre situación de discriminación, acoso o violencia,
por lo que nuestra tarea va a dirigirse en otra dirección.

9. Lo primero que debemos hacer es comunicarselo al equipo directivo, realizar un analisis de
la situación, y si fuera preciso, empezar a gestionar el PREVI. Para ello nos deben de transmitir en
que consiste el plan de igualdad y convivencia, así como
El plan de convivencia del centro educativo incluye en nuestro caso:
- Acciones orientadas a la promoción de la convivencia positiva y la prevención de conflictos, para
conseguir un adecuado clima educativo en el centro basándose, entre otros, en los principios de
coeducación e igualdad de oportunidades.
- Acciones para la consecución de una escuela igualitaria y coedu- cadora.
- Acciones orientadas al reconocimiento y la inclusión de las muje- res y su producción cultural y
científica dentro de las programaciones de cada materia.
- Acciones de prevención de la violencia de género.
- Acciones de promoción de la diversidad sexual, familiar y de identidades de género.
- Protocolos de prevención e intervención ante supuestos de violencia escolar que figuran en los
anexos de la Orden 62/2014 (DOGV 01.08.2014).
- Protocolo de acompañamiento a la identidad de género, la expre- sión de género y la
intersexualidad, de acuerdo con la Instrucción del 15 de diciembre de 2016 (DOGV 15.02.2017)
- Medidas de corrección ante cualquier conducta disruptiva e inadecuada contra la igualdad de
género o relacionada con la violencia de género.
- Procedimientos de actuación e intervención contemplados en el reglamento de régimen interno del
centro, que deben ser adecuados a lo que prescribe el Decreto 39/2008, de 4 de abril, sobre la
convivencia en los centros docentes no universitarios.
Una vez hecho esto hemos de saber las funciones de cada uno.
El equipo directivo
• Acordar con el resto de agentes educadores un plan de actuación y acompañamiento que
incluya las medidas acordadas entre el centro y la familia, las medidas organizativas básicas y los
responsables de su aplicación.
• Adoptar las medidas necesarias para garantizar un entorno seguro en el centro para el
alumnado trans, con una expresión de género no normativa e intersexual.
• Asegurar en todo momento el intercambio ordenado y prudente de la información.
• Gestionar el proceso con la máxima discreción y preservar la intimidad y el bienestar del
alumnado.
• Primar el derecho superior a desarrollar libremente la personalidad del alumnado de acuerdo
con su identidad.

10. • Comunicar un posible caso de expresión o identidad de género divergente al Registro PREVI.
• Solicitar la intervención de las Unidades de Atención e Intervención de las direcciones
territoriales (en lo sucesivo UAI), a través del Registro PREVI y la inspección de zona.
• Velar por la correcta aplicación del protocolo.
El equipo orientador
• Asesorar al equipo docente y a la familia.
• En caso de conflicto, facilitar procesos de mediación entre las partes implicadas.
• Coordinarse con los equipos de inspección y de orientación de las UAI, con las personas
expertas propuestas por estos y mantener informado al equipo docente.
Nnosotros como tutores:
• Supervisar la progresión y la adaptación del alumno o la alumna.
• Hacer un seguimiento del caso y registrar todas las actuaciones realizadas.
• Coordinar todas las actuaciones previstas en el protocolo y en el plan de actuación y
acompañamiento, junto al equipo directivo y orientador.
La coordinación de igualdad y convivencia:
• Supervisar todas las actuaciones previstas en este protocolo.
• Colaborar en todo aquello que determine el equipo directivo para la aplicación del protocolo.
• Asesorar al equipo directivo sobre la adquisición de materiales y bibliografía especializada o la
impartición de ponencias por parte de expertos.
• Colaborar en la organización de actividades formativas que aborden cuestiones relativas al
desarrollo sexual diferente, la identidad y la expresión de género, la diversidad LGTBI y la educación
afectivosexual.
Medidas educativas
- Se adoptarán todas las medidas necesarias encaminadas a garantizar el respeto hacia las
personas trans y con intersexualidades y un trato igualitario e inclusivo:
- los reglamentos, planes y programas de centro se configurarán desde los principios de la inclusión
educativa.
- Se evitará la realización de actividades diferenciadas por género. Si se produce en algún caso esta
diferenciación, el profesorado tendrá en consideración el género con que el alumno o alumna se
sienta identificado.

11. - Se garantizará la coordinación de los miembros del claustro y del equipo docente para llevar
adelante las actuaciones previstas, después de haber detectado un posible caso de identidad de
género divergente.
- Las explicaciones sobre el desarrollo sexual del ser incluirán todas las posibilidades anatómicas
existentes y no se permitirán explicaciones que puedan ser discriminatorias y estigmatizantes hacia
las personas con intersexualidades.
- Se practicará la tolerancia cero ante cualquier conducta que atente contra las particularidades
anatómicas y reproductivas y la integridad de la persona objeto de posible asedio.
En nuestro caso, garantizaremos que el alumno puede ir en sus momentos íntimos a una
zona adecuada de los aseos, así como su estado emocional, y social a nivel del aula y del centro.
Así mismo, si tiene otro nombre que lo identifique según su real sexo, nos referiremos a él por dicho
nombre.
A la misma vez, tendremos reuniones periódicas con la família y orientadora del centro para
darle seguridad y confianza en la transimisión de sus sentimientos y emociones, así como en los
momentos de tutoria realizaremos un trabajo de irecto sobre las diferentes orientaciones sociales,
diferentes tipos de famlias partiendo de la realidad de nuestra aula, orientaciones sexuales, junto
con el desarrollo del projecte “SOC”.
Por medio del desarrolllo de este proyecto fomentaremos el autoconomiento de ellos
mismoas, así como la aceptación de las diferencias e igualdades, aceptando tanto lo bueno como lo
malo pues forma parte de nosotros.
Cabe reclacar que en cualquier momento de nuestra labor, y de cualquier área, desarrollamos
contenidos del plan de acción tutorial del centro, ya que indirectamente siempre trabajamos los
objetivos de etapa según el D108: a, b, c, d. enfatizaremos en el m.
Todo lo anterior, lo desarrollaremos por medio del visionado de videos a la PDI (temple
grandin, billy eliot...), debates, puestas en comú, autoreflexiones escritas... Tambien involucraremos
al departamento pertinente del ayuntamiento, así como personajes de su entorno, que puedan
ofrecer charlas beneficiosas para ellos, por ejemplo: el langui.
Por medio de esto pretendemos la progresión del alumnado en cuanto al conocimiento y la
aceptación de la diversidad sexual, familiar y de identidades de género, y a mejora del clima y la
convivencia en las aulas, así como la plena inclusión.
ESTE APARTADO SE PODRIA DESARROLLAR MAS

12. - CONCLUSIÓN
Estamos en un tipo de sociedad muy variada y cambiante, y extrañamente en lugar de
aceptar, cada vez existe en tre los más jovenes un mayor prejuicios, junto con creencias de tiempos
pasados , muy arraigados que provocan diferentes tipos desituación de discriminación, acoso y
violencia. Estas conductas cada vez aparecen antes, por lo que todos los centros deben tener
reflejada cualquier tipo de situación que se pueda dar en los centros, así como el protocolo de
actuación, para poder erradicar dicha conducta lo antes posible, para evitar el mayor número de
daño posible, tanto a nivel personal del alumno como de círculo sociales inmediatos.
Nosotros como tutores tenemos una gran responsabilidad de actuación y de confianza hacia
la transimisión de cualquier tipo de preocupación o conflicto para actuar de la forma más óptima
posible, y así minimizar los efectos negativos.
- BIBLIOGRAFIA
o LEGISLATIVA
o BIBLIOGRAFIA
o WEBGRAFICA
o DOSSIERS UNIVERSIDAD
o DFIUENTES DEL TEMARIO