Este documento describe la aplicación de técnicas de trabajo cooperativo para enseñar sobre la Constitución a estudiantes de secundaria. Se divide la clase en grupos heterogéneos y cada estudiante se especializa en una parte del tema. Luego, los expertos de cada parte se reúnen para discutir, antes de regresar a sus grupos originales para enseñarse mutuamente. Finalmente, cada grupo presenta lo que aprendió a la clase. La evaluación considera tanto el trabajo grupal como exámenes individuales.
El documento presenta una secuencia didáctica sobre animales de granja y valores rurales para alumnos de nivel inicial. La secuencia consta de tres fases (apertura, desarrollo y cierre) y utiliza recursos TIC como videos, imágenes e instrumentos educativos. El objetivo es que los alumnos identifiquen especies de animales, su hábitat y conductas valoradas para vivir en sociedad a través de actividades como observación, descripción, resolución de problemas matemáticos y producción de historias.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje cooperativo con un grupo de 15 estudiantes de 5 años en España. Las maestras participaron en seminarios sobre pedagogía terapéutica y aprendizaje cooperativo que las inspiraron a implementar este proyecto. Organizaron a los estudiantes en 4 equipos y diseñaron un circuito de actividades. Observaciones y evaluaciones mostraron que el aprendizaje cooperativo mejoró la interacción, participación y rendimiento de los estudiantes. Las maestras concluyeron que esta estrategia ayuda a atender la
Este documento describe la enseñanza multinivel como una estrategia para implementar currículos inclusivos que atiendan a la diversidad de alumnos. Propone diseñar actividades y evaluaciones con múltiples niveles de dificultad para que cada alumno pueda acceder a los contenidos de acuerdo a su nivel. También presenta tablas con opciones para la gestión del aula, presentación de información, tipos de actividades y formas de evaluación que permitan la participación de todo el alumnado.
Este documento describe un curso de cuatro sesiones sobre aprendizaje colaborativo y resolución de problemas organizado por profesores de la Unidad Educativa Diocesana “Juan Pablo II”. El curso busca enseñar a los profesores estas metodologías para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La primera y segunda sesión se centrarán en aprendizaje colaborativo mientras que la tercera y cuarta se enfocarán en aprendizaje basado en problemas. Cada sesión incluirá presentaciones, videos y actividades
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. En primer lugar, describe la organización de un grupo cooperativo, incluyendo la composición heterogénea de los equipos estables de base y las normas de funcionamiento. Luego, introduce dinámicas y técnicas como "1-2-4" y "Rompecabezas" para fomentar la cooperación entre estudiantes. Finalmente, explica técnicas detalladas como TAI, Grupos de Investigación y Rompecabezas para que los estud
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el texto instructivo. La unidad se desarrollará con estudiantes de cuarto grado de primaria en una institución rural de Colombia. La unidad busca que los estudiantes conozcan el concepto, estructura y elementos de un texto instructivo, y que aprendan a elaborar una receta de manera organizada y creativa. La unidad se implementará en dos sesiones utilizando videos, mapas conceptuales y trabajo colaborativo para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de escritura y
Curso de Formacion de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, como gestión en...Frfahj
Desarrollo del curso impartido para el centro de profesorado de Almería.
Aprender a cambiar la estructura de aprendizaje para mejorar la interacción del alumnado, la participación, la responsabilidad y la interdependencia positiva, enseñando a trabajar en equipo como un contenido más en nuestras aulas.
Este documento presenta un proyecto educativo TIC para docentes del colegio Isaías Gamboa en Cali, Colombia. El proyecto busca orientar a los estudiantes de 9° y 10° grado en la reflexión y construcción de saberes para la paz a través del uso de recursos educativos digitales. Los docentes diseñarán secuencias didácticas enfocadas en temas como el conflicto, la paz y los derechos humanos. El proyecto evaluará la participación de los estudiantes, sus textos argumentativos y la exposición de
El documento presenta una secuencia didáctica sobre animales de granja y valores rurales para alumnos de nivel inicial. La secuencia consta de tres fases (apertura, desarrollo y cierre) y utiliza recursos TIC como videos, imágenes e instrumentos educativos. El objetivo es que los alumnos identifiquen especies de animales, su hábitat y conductas valoradas para vivir en sociedad a través de actividades como observación, descripción, resolución de problemas matemáticos y producción de historias.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje cooperativo con un grupo de 15 estudiantes de 5 años en España. Las maestras participaron en seminarios sobre pedagogía terapéutica y aprendizaje cooperativo que las inspiraron a implementar este proyecto. Organizaron a los estudiantes en 4 equipos y diseñaron un circuito de actividades. Observaciones y evaluaciones mostraron que el aprendizaje cooperativo mejoró la interacción, participación y rendimiento de los estudiantes. Las maestras concluyeron que esta estrategia ayuda a atender la
Este documento describe la enseñanza multinivel como una estrategia para implementar currículos inclusivos que atiendan a la diversidad de alumnos. Propone diseñar actividades y evaluaciones con múltiples niveles de dificultad para que cada alumno pueda acceder a los contenidos de acuerdo a su nivel. También presenta tablas con opciones para la gestión del aula, presentación de información, tipos de actividades y formas de evaluación que permitan la participación de todo el alumnado.
Este documento describe un curso de cuatro sesiones sobre aprendizaje colaborativo y resolución de problemas organizado por profesores de la Unidad Educativa Diocesana “Juan Pablo II”. El curso busca enseñar a los profesores estas metodologías para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La primera y segunda sesión se centrarán en aprendizaje colaborativo mientras que la tercera y cuarta se enfocarán en aprendizaje basado en problemas. Cada sesión incluirá presentaciones, videos y actividades
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. En primer lugar, describe la organización de un grupo cooperativo, incluyendo la composición heterogénea de los equipos estables de base y las normas de funcionamiento. Luego, introduce dinámicas y técnicas como "1-2-4" y "Rompecabezas" para fomentar la cooperación entre estudiantes. Finalmente, explica técnicas detalladas como TAI, Grupos de Investigación y Rompecabezas para que los estud
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el texto instructivo. La unidad se desarrollará con estudiantes de cuarto grado de primaria en una institución rural de Colombia. La unidad busca que los estudiantes conozcan el concepto, estructura y elementos de un texto instructivo, y que aprendan a elaborar una receta de manera organizada y creativa. La unidad se implementará en dos sesiones utilizando videos, mapas conceptuales y trabajo colaborativo para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de escritura y
Curso de Formacion de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, como gestión en...Frfahj
Desarrollo del curso impartido para el centro de profesorado de Almería.
Aprender a cambiar la estructura de aprendizaje para mejorar la interacción del alumnado, la participación, la responsabilidad y la interdependencia positiva, enseñando a trabajar en equipo como un contenido más en nuestras aulas.
Este documento presenta un proyecto educativo TIC para docentes del colegio Isaías Gamboa en Cali, Colombia. El proyecto busca orientar a los estudiantes de 9° y 10° grado en la reflexión y construcción de saberes para la paz a través del uso de recursos educativos digitales. Los docentes diseñarán secuencias didácticas enfocadas en temas como el conflicto, la paz y los derechos humanos. El proyecto evaluará la participación de los estudiantes, sus textos argumentativos y la exposición de
UDI:La tecnología y su influencia en el Medio AmbienteSisi O
Este documento presenta una Unidad Didáctica Interdisciplinar (UDI) sobre la influencia de la tecnología en el medio ambiente destinada a estudiantes de 6o grado de primaria. La UDI abarca varias áreas como lengua, ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Se desarrollará a través de tareas que incluyen actividades para que los estudiantes investiguen el tema, compartan información y propongan soluciones. La metodología será activa y cooperativa. La UDI busca crear conciencia
Iii evaluacion curso de preparacion nombramiento contrato trujillo sabado 11 ...Isela Guerrero Pacheco
Este documento presenta 10 situaciones que evalúan diferentes aspectos de la práctica docente como el uso de enfoques pedagógicos, teorías del aprendizaje, estrategias didácticas, clima de aula, entre otros. A cada situación le siguen 4 opciones de respuesta para ser seleccionada la más adecuada.
El documento presenta los argumentos a favor del aprendizaje cooperativo como una estrategia para la inclusión y el desarrollo de competencias sociales. El aprendizaje cooperativo permite que estudiantes diversos aprendan juntos mediante la estructuración de actividades en equipos donde se ayudan mutuamente. Esto fomenta valores como la solidaridad y permite desarrollar habilidades comunicativas y de resolución de problemas.
La tecnologia y su influencia en el medio ambiente yolanda perez oteroYolanda Pérez
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) sobre la influencia de la tecnología en el medio ambiente para alumnos de 6o grado de primaria. La UDI abarca varias áreas como lengua, ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Se desarrollará a través de dos tareas principales: la primera involucra a los estudiantes en investigar el tema a través de presentaciones grupales, y la segunda los lleva a proponer soluciones que compartirán con la comunidad escolar
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje sobre cine y poesía para el 8° básico. La unidad busca que los estudiantes comprendan textos poéticos, identifiquen figuras literarias y estructuren poemas. Las clases incluyen lecturas, análisis de poemas, presentaciones en PowerPoint y trabajos con computadores. La evaluación considera ensayos SIMCE, exposiciones y pruebas de lectura para analizar la comprensión de los estudiantes.
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo desarrollar la capacidad de identificar las unidades significativas de las palabras en estudiantes de primer grado. La sesión utiliza estrategias como rompecabezas léxicos, lluvia de ideas, preguntas problematizadoras y ejercicios prácticos para motivar a los estudiantes, recolectar sus conocimientos previos, generar conflicto cognitivo y permitir la construcción del conocimiento. La sesión concluye con una evaluación y reflexión metacognitiva para medir el log
El documento presenta la sesión de aprendizaje No01 sobre estudiar los triángulos. La sesión incluye actividades como ver un video sobre el poder de los triángulos, leer sobre el triángulo de la vida, responder preguntas sobre triángulos usando lluvia de ideas, investigar sobre clasificaciones de triángulos en Internet, crear un mapa conceptual sobre triángulos usando XMind, resolver actividades en libros de texto y en línea, y evaluar el trabajo de los compañeros.
Tarea integrada realizada en el IES Río Verde (Marbella) dentro del Programa de Capacitación en Competencias Básicas del CEP Marbella-Coín y el Grupo iCOBAE
Contribuir al aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno grado es una necesidad que se toma como partida para este trabajo, teniendo en cuenta la determinación de las insuficiencias detectadas en el diagnóstico en los estudiantes de noveno grado de la Secundaria Básica “Antonio Maceo”. Contribuir con el perfeccionamiento del modelo de la Secundaria Básica teniendo en cuenta las funciones que deben cumplir el Profesor General Integral al impartir todas las asignaturas y la necesidad de la preparación interdisciplinaria para el logro de su desempeño profesional. Se aborda a partir de limitaciones que impiden la práctica de la interdisciplinariedad por no contar el docente con la preparación y suficientes herramientas para su ejecución.
Se determinaron los elementos más significativos acerca de las tareas docentes integradoras y se fundamentaron las potencialidades que ofrece el programa de Ciencias Naturales en noveno grado para la posterior aplicación de tareas docentes integradoras revelando como novedad la concreción de estas sobre los contenidos de los programas de Química, Biología, Física y Geografía. Se realiza la fundamentación teórica mediante la bibliografía especializada y se concreta la investigación en el diseño de tareas docentes integradoras que se valida a través de las pruebas pedagógicas de entrada y salida, cuyos resultados demuestran la efectividad de estas.
El documento describe diferentes materiales educativos utilizados en Colombia. Incluye materiales impresos propios como Escuela Nueva y Nivelemos, desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales se enfocan en fortalecer aprendizajes a través de actividades. También incluye materiales externos como Proyecto SÉ Matemáticas de Ediciones SM y Competencias Comunicativas de Grupo Editorial Educar. Todos los materiales siguen una estructura definida con el objetivo de apoyar procesos de enseñ
Este documento se ha realizado la replica de una capacitación en al área de comunicación a los docentes e invitados de la I.E. "TLM" en la localidad de San Juan de Lurigancho-Lima
PlanificacióN De Unidad Programa De ParvulariaAdalberto
El documento presenta la organización de un programa de estudio dividido en 5 unidades que abarcan diferentes ejes temáticos a lo largo de 3 trimestres. Explica el proceso de jornalización de contenidos, planificación de jornadas, evaluación y registro de logros de aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, incluye ejemplos que ilustran cada uno de estos procesos.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la producción de noticias en el área de comunicación para el primer año. Describe los datos generales de la sesión, el tema transversal, la organización y evaluación de aprendizajes, y el desarrollo de la sesión que incluye la motivación, recolección de saberes previos, construcción del aprendizaje, aplicación, cierre y evaluación. El objetivo es que los estudiantes reconozcan las características de una noticia y puedan diferenciar entre una fotograf
Este documento presenta una propuesta para acompañar a los docentes en el diseño de clases que integran las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y propone acompañar a los docentes abriendo posibilidades tecnológicas y asesorándolos sobre el potencial y limitaciones de las herramientas TIC. También presenta recursos y capacitaciones disponibles en educ.ar para
Este documento presenta la primera unidad didáctica y sus sesiones de aprendizaje para el primer grado de primaria. Incluye información sobre los equipos pedagógicos responsables de cada área, así como instrucciones y recomendaciones para los docentes sobre el uso de las unidades didácticas y sesiones.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 8 sesiones para estudiantes de 5o grado sobre la creación y sonorización de cuentos. Los estudiantes trabajarán en grupos para desarrollar un cuento con personajes, trama y efectos de sonido usando instrumentos musicales. Grabarán sus cuentos sonorizados usando la herramienta SoundCloud y los intercambiarán con otros colegios a través de Google Hangouts.
La secuencia didáctica se llevará a cabo en un colegio de Cantabria con 21 alumnos de 5o curso. La secuencia consta de 6 sesiones con el objetivo de trabajar el aspecto emocional desde una perspectiva diferente e introducir artefactos digitales. En la primera sesión, los alumnos compartirán experiencias relacionadas con emociones asignadas. Luego, crearán cuentos en grupo sobre estas emociones y los escribirán individualmente en una plataforma online. Finalmente, grabarán un video representando los
Buenos días colegas del magisterio nacional, compartimos con Uds. el V MATERIAL DE PREPARACIÓN DOCENTE a desarrollarse el día de hoy viernes 28 de abril en la Ciudad de Juliaca.... ya lo sabes la cita es en EL LOCAL DEL JR. LAMBAYEQUE Nº 1568 EN LA CIUDAD DE JULIACA.(todos con USB para entrega de materiales virtuales)... (HOY INSCRIPCIÓN PARA PARTICIPAR EN 4 HORAS DE RETROALIMENTACIÓN, VOLVIENDO A TOCAR TODA LA TEMÁTICA DEL CONCURSO DE NOMBRAMIENTO, SON 60 CASUÍSTICAS AÚN NO DESARROLLADAS EN EL CURSO, QUE PLANTEAREMOS MAÑANA SÁBADO EN EL HORARIO DE 9 DE LA MAÑANA A 1 DE LA TARDE)...¡ABRAZOS DE OSAAAaaaaa!....
Este documento proporciona definiciones de varios términos relacionados con la cooperación al desarrollo y la acción humanitaria. Explica conceptos como ayuda humanitaria, afectado, ayuda de emergencia, ayuda oficial al desarrollo, biodiversidad, comercio justo, derechos humanos y desarrollo sostenible. También define términos como consenso de Monterrey, consenso de Washington, cooperación descentralizada y créditos FAD.
UDI:La tecnología y su influencia en el Medio AmbienteSisi O
Este documento presenta una Unidad Didáctica Interdisciplinar (UDI) sobre la influencia de la tecnología en el medio ambiente destinada a estudiantes de 6o grado de primaria. La UDI abarca varias áreas como lengua, ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Se desarrollará a través de tareas que incluyen actividades para que los estudiantes investiguen el tema, compartan información y propongan soluciones. La metodología será activa y cooperativa. La UDI busca crear conciencia
Iii evaluacion curso de preparacion nombramiento contrato trujillo sabado 11 ...Isela Guerrero Pacheco
Este documento presenta 10 situaciones que evalúan diferentes aspectos de la práctica docente como el uso de enfoques pedagógicos, teorías del aprendizaje, estrategias didácticas, clima de aula, entre otros. A cada situación le siguen 4 opciones de respuesta para ser seleccionada la más adecuada.
El documento presenta los argumentos a favor del aprendizaje cooperativo como una estrategia para la inclusión y el desarrollo de competencias sociales. El aprendizaje cooperativo permite que estudiantes diversos aprendan juntos mediante la estructuración de actividades en equipos donde se ayudan mutuamente. Esto fomenta valores como la solidaridad y permite desarrollar habilidades comunicativas y de resolución de problemas.
La tecnologia y su influencia en el medio ambiente yolanda perez oteroYolanda Pérez
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) sobre la influencia de la tecnología en el medio ambiente para alumnos de 6o grado de primaria. La UDI abarca varias áreas como lengua, ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Se desarrollará a través de dos tareas principales: la primera involucra a los estudiantes en investigar el tema a través de presentaciones grupales, y la segunda los lleva a proponer soluciones que compartirán con la comunidad escolar
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje sobre cine y poesía para el 8° básico. La unidad busca que los estudiantes comprendan textos poéticos, identifiquen figuras literarias y estructuren poemas. Las clases incluyen lecturas, análisis de poemas, presentaciones en PowerPoint y trabajos con computadores. La evaluación considera ensayos SIMCE, exposiciones y pruebas de lectura para analizar la comprensión de los estudiantes.
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo desarrollar la capacidad de identificar las unidades significativas de las palabras en estudiantes de primer grado. La sesión utiliza estrategias como rompecabezas léxicos, lluvia de ideas, preguntas problematizadoras y ejercicios prácticos para motivar a los estudiantes, recolectar sus conocimientos previos, generar conflicto cognitivo y permitir la construcción del conocimiento. La sesión concluye con una evaluación y reflexión metacognitiva para medir el log
El documento presenta la sesión de aprendizaje No01 sobre estudiar los triángulos. La sesión incluye actividades como ver un video sobre el poder de los triángulos, leer sobre el triángulo de la vida, responder preguntas sobre triángulos usando lluvia de ideas, investigar sobre clasificaciones de triángulos en Internet, crear un mapa conceptual sobre triángulos usando XMind, resolver actividades en libros de texto y en línea, y evaluar el trabajo de los compañeros.
Tarea integrada realizada en el IES Río Verde (Marbella) dentro del Programa de Capacitación en Competencias Básicas del CEP Marbella-Coín y el Grupo iCOBAE
Contribuir al aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno grado es una necesidad que se toma como partida para este trabajo, teniendo en cuenta la determinación de las insuficiencias detectadas en el diagnóstico en los estudiantes de noveno grado de la Secundaria Básica “Antonio Maceo”. Contribuir con el perfeccionamiento del modelo de la Secundaria Básica teniendo en cuenta las funciones que deben cumplir el Profesor General Integral al impartir todas las asignaturas y la necesidad de la preparación interdisciplinaria para el logro de su desempeño profesional. Se aborda a partir de limitaciones que impiden la práctica de la interdisciplinariedad por no contar el docente con la preparación y suficientes herramientas para su ejecución.
Se determinaron los elementos más significativos acerca de las tareas docentes integradoras y se fundamentaron las potencialidades que ofrece el programa de Ciencias Naturales en noveno grado para la posterior aplicación de tareas docentes integradoras revelando como novedad la concreción de estas sobre los contenidos de los programas de Química, Biología, Física y Geografía. Se realiza la fundamentación teórica mediante la bibliografía especializada y se concreta la investigación en el diseño de tareas docentes integradoras que se valida a través de las pruebas pedagógicas de entrada y salida, cuyos resultados demuestran la efectividad de estas.
El documento describe diferentes materiales educativos utilizados en Colombia. Incluye materiales impresos propios como Escuela Nueva y Nivelemos, desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales se enfocan en fortalecer aprendizajes a través de actividades. También incluye materiales externos como Proyecto SÉ Matemáticas de Ediciones SM y Competencias Comunicativas de Grupo Editorial Educar. Todos los materiales siguen una estructura definida con el objetivo de apoyar procesos de enseñ
Este documento se ha realizado la replica de una capacitación en al área de comunicación a los docentes e invitados de la I.E. "TLM" en la localidad de San Juan de Lurigancho-Lima
PlanificacióN De Unidad Programa De ParvulariaAdalberto
El documento presenta la organización de un programa de estudio dividido en 5 unidades que abarcan diferentes ejes temáticos a lo largo de 3 trimestres. Explica el proceso de jornalización de contenidos, planificación de jornadas, evaluación y registro de logros de aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, incluye ejemplos que ilustran cada uno de estos procesos.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la producción de noticias en el área de comunicación para el primer año. Describe los datos generales de la sesión, el tema transversal, la organización y evaluación de aprendizajes, y el desarrollo de la sesión que incluye la motivación, recolección de saberes previos, construcción del aprendizaje, aplicación, cierre y evaluación. El objetivo es que los estudiantes reconozcan las características de una noticia y puedan diferenciar entre una fotograf
Este documento presenta una propuesta para acompañar a los docentes en el diseño de clases que integran las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y propone acompañar a los docentes abriendo posibilidades tecnológicas y asesorándolos sobre el potencial y limitaciones de las herramientas TIC. También presenta recursos y capacitaciones disponibles en educ.ar para
Este documento presenta la primera unidad didáctica y sus sesiones de aprendizaje para el primer grado de primaria. Incluye información sobre los equipos pedagógicos responsables de cada área, así como instrucciones y recomendaciones para los docentes sobre el uso de las unidades didácticas y sesiones.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 8 sesiones para estudiantes de 5o grado sobre la creación y sonorización de cuentos. Los estudiantes trabajarán en grupos para desarrollar un cuento con personajes, trama y efectos de sonido usando instrumentos musicales. Grabarán sus cuentos sonorizados usando la herramienta SoundCloud y los intercambiarán con otros colegios a través de Google Hangouts.
La secuencia didáctica se llevará a cabo en un colegio de Cantabria con 21 alumnos de 5o curso. La secuencia consta de 6 sesiones con el objetivo de trabajar el aspecto emocional desde una perspectiva diferente e introducir artefactos digitales. En la primera sesión, los alumnos compartirán experiencias relacionadas con emociones asignadas. Luego, crearán cuentos en grupo sobre estas emociones y los escribirán individualmente en una plataforma online. Finalmente, grabarán un video representando los
Buenos días colegas del magisterio nacional, compartimos con Uds. el V MATERIAL DE PREPARACIÓN DOCENTE a desarrollarse el día de hoy viernes 28 de abril en la Ciudad de Juliaca.... ya lo sabes la cita es en EL LOCAL DEL JR. LAMBAYEQUE Nº 1568 EN LA CIUDAD DE JULIACA.(todos con USB para entrega de materiales virtuales)... (HOY INSCRIPCIÓN PARA PARTICIPAR EN 4 HORAS DE RETROALIMENTACIÓN, VOLVIENDO A TOCAR TODA LA TEMÁTICA DEL CONCURSO DE NOMBRAMIENTO, SON 60 CASUÍSTICAS AÚN NO DESARROLLADAS EN EL CURSO, QUE PLANTEAREMOS MAÑANA SÁBADO EN EL HORARIO DE 9 DE LA MAÑANA A 1 DE LA TARDE)...¡ABRAZOS DE OSAAAaaaaa!....
Este documento proporciona definiciones de varios términos relacionados con la cooperación al desarrollo y la acción humanitaria. Explica conceptos como ayuda humanitaria, afectado, ayuda de emergencia, ayuda oficial al desarrollo, biodiversidad, comercio justo, derechos humanos y desarrollo sostenible. También define términos como consenso de Monterrey, consenso de Washington, cooperación descentralizada y créditos FAD.
El documento resume los principales artistas del Renacimiento italiano, incluyendo a Leonardo da Vinci, Miguel Ángel, Sandro Botticelli y Rafael Sanzio. Explica que el Renacimiento se centró en el hombre y el clasicismo, con artistas que estudian la perspectiva, anatomía y técnicas antiguas. Da detalles sobre las obras y logros de los cuatro artistas mencionados.
El documento habla sobre el poder político de las redes sociales. Discuten factores como la legitimidad, representación y participación que dan poder político. También analizan oportunidades y riesgos de las redes sociales como cercanía e interacción pero también manipulación de información. Concluyen que las redes no sustituyen a las personas en política.
El documento describe la Web 2.0 y sus características principales. Permite a los usuarios generar y compartir fácilmente contenido a través de blogs, wikis, redes sociales y otras aplicaciones. Los datos se pueden interconectar y acceder de manera sencilla. El aprendizaje se vuelve más autónomo e interactivo gracias a este nuevo modelo basado en la participación de los usuarios.
Este documento menciona varios tipos de postres de chocolate, incluyendo mousse de chocolate, esfera de chocolate, domino de chocolate, fuente de chocolate y ramo de flores de chocolate.
El documento define las sociedades comerciales y los requisitos para su constitución. Explica que una sociedad comercial es un contrato entre dos o más personas para realizar aportes y compartir las ganancias de una empresa. Describe los tipos principales de sociedades como la empresa unipersonal, las asociativas de trabajo, las anónimas, las colectivas y las en comandita. Finalmente, resume los pasos legales necesarios para crear una empresa como elaborar documentos, tramitar permisos y afiliaciones.
FRANCE
1. Prévisions de l’INSEE pour le 2nd semestre 2014 : toujours pas de reprise, nouvelle dégradation du marché du travail
2. Immatriculations de voitures neuves en septembre 2014 : +0,2% sur un mois, -1,2% au 3ème trimestre
3. Commerce extérieur en août 2014 : nouvelle contraction des échanges, creusement du déficit industriel en glissement sur douze mois
INTERNATIONAL
4. Perspectives économiques mondiales du FMI pour 2014 et 2015 : une situation incertaine dans la zone euro
5. Climat des affaires aux Etats-Unis en septembre 2014 : repli de l’indice, à un niveau qui témoigne d’une activité toujours en expansion
6. Marché de l’emploi aux Etats-Unis en septembre 2014 : 248 000 créations d’emploi, un taux de chômage de 5,9%, proche de son niveau de plein emploi
Relaciones gobierno oposición en VenezuelaGobernabilidad
1. El documento describe las relaciones entre el gobierno y la oposición en Venezuela dentro del contexto de la transición hacia el modelo del "Estado Comunal" impulsado por el gobierno de Chávez, el cual no reconoce el pluralismo político. 2. La polarización política ha sido una estrategia del gobierno que ha cerrado espacios para el reconocimiento del otro y el diálogo. 3. La oposición pasó por un período de debilidad pero luego se reinvntó y unificó, logrando algunas victorias electorales a pesar de las
El documento resume un partido de fútbol entre los equipos PETARRAS FC e INFORCARRE. Terminó en empate 0-0 a pesar de que ambos equipos tuvieron oportunidades claras de anotar. El mejor jugador del partido fue Daniel por su actividad en la delantera a pesar de fallar un gol claro. Pedro también jugó bien en la defensa manteniendo a los rivales a raya. Todos los jugadores mostraron compromiso a pesar del resultado.
El documento contiene información sobre 3 docentes: sus datos personales, el departamento y asignatura en la que trabajan, horas adjudicadas, antigüedad y el sueldo e incentivos que deben recibir. En total son 3 docentes que trabajan en 2 departamentos y imparten 3 asignaturas distintas.
Magento es una de las plataformas eCommerce más completas que ofrece flexibilidad y control para desarrollar una tienda virtual. Ofrece funcionalidades como SEO, organización de productos, herramientas para el diseño, marketing, pagos seguros, e informes. Algunas ventajas clave son su fácil configuración y actualización a través de MagentoConnect, y su madurez para satisfacer las necesidades de compradores y vendedores.
Este documento presenta los lineamientos para el trabajo con estudiantes de preescolar a sexto grado en el curso lectivo 2014 en el Círculo San José 2. Incluye guías didácticas por nivel con programas como Micromundos, PowerPoint y Scratch. También describe las tareas de los docentes, el acompañamiento del equipo de asesores, y las actividades de capacitación obligatorias y opcionales para el año.
Este documento presenta las directrices para el sistema gráfico del Gobierno de la República de Colombia. Establece una paleta de colores corporativa con énfasis en el color Pantone 1815C y presenta varias versiones estructurales y de formato del logotipo para su aplicación en diferentes materiales. Adicionalmente, muestra ejemplos del uso correcto del logotipo y la identidad visual en elementos como papelería, publicidad, indumentaria y medios digitales para promover una imagen unificada y coherente del Gobierno.
Una empresa europea está seleccionando a alguien para un puesto directivo de alta responsabilidad entre candidatos con currículos similares. La empresa ofrece un sueldo anual de 60.000 euros, un contrato blindado, un coche de lujo, cobertura de gastos de colegio para los hijos, un plan de pensiones y seguro médico privado. El candidato debe escribir tres cualidades, aspectos de su personalidad, expectativas o formación que lo hacen la persona idónea para el puesto.
H2O est une solution d'hébergement du type "Pay Only What You Use" innovante. Elle répond aux besoins d'évolutivité et de haute performance demandés par les applications web. Grâce à l'utilisation de composants système novateurs, H2O s'adapte dynamiquement aux montées en charge non prévues, et ce, sans interruption de service, ni modification de code.
Este documento presenta información sobre diferentes herramientas de calidad como diagrama de dispersión, histograma, hojas de verificación y gráficos de control. En menos de 3 oraciones, resume que estas herramientas se utilizan para analizar y mejorar procesos, identificar relaciones entre variables, visualizar datos y determinar si un proceso está bajo control estadístico. Fue presentado por estudiantes del Instituto Tecnológico Superior del Sur del Estado de Yucatán en México el 2 de septiembre de 2011.
El documento describe diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje cooperativo que pueden implementarse en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en grupos pequeños para maximizar el aprendizaje individual y de los demás. Luego, detalla varias dinámicas como rompecabezas, STAD, TAI y tutoría entre iguales, así como condiciones para su aplicación como la heterogeneidad de los grupos.
La técnica puzzle de Aronson es una herramienta de aprendizaje cooperativo que divide un tema en partes iguales y las asigna a estudiantes para que se especialicen y luego enseñen a sus compañeros. El documento describe los 5 pasos para aplicar esta técnica: 1) explicar la técnica, 2) formar un grupo base, 3) crear un grupo de expertos, 4) reagruparse para que los expertos enseñen, y 5) evaluar los resultados del proceso y el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es
La técnica puzzle de Aronson divide un tema en varias partes y asigna cada parte a un miembro de un grupo. Los miembros luego se reúnen en grupos de expertos para estudiar su parte antes de regresar al grupo original para enseñar a los demás. El documento describe los pasos para aplicar esta técnica, incluida la formación de grupos, el estudio individual, la reunión de expertos y la evaluación. El objetivo es promover el aprendizaje cooperativo y atender a la diversidad de estudiantes.
Trabajo práctico grupal para la cátedra Dinámica de grupos y aprendizaje cooperativo-colaborativo en el nivel medio, correspondiente al tramo docente del Instituto 15 de Campana, Buenos Aires.
Experiencia de aprendizaje-Selección de herramientas digitaleskatyMariaSarmientoMu
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el arte de escribir recetas como texto instructivo. La unidad se desarrollará con estudiantes de cuarto grado de primaria en una institución rural de Colombia. La unidad consta de tres sesiones donde los estudiantes conocerán el concepto de texto instructivo, su estructura y características. Luego elaborarán un plan de escritura y escribirán su propia receta utilizando frutas de su región, desarrollando habilidades del siglo XXI a través del apre
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje cooperativo sobre la clasificación de animales en vertebrados e invertebrados para un grupo de 5o de primaria. Se describen los pasos a seguir, incluyendo la organización de los alumnos en grupos heterogéneos base y grupos de expertos, la distribución de roles, la investigación y presentación de la información, y las técnicas de evaluación a utilizar como cuestionarios individuales y una gimkana final.
Este documento describe la organización y dinámicas del aprendizaje cooperativo en el aula. Explica cómo organizar a los estudiantes en grupos cooperativos heterogéneos con normas claras, y cómo utilizar equipos estables y esporádicos. Además, presenta diversas dinámicas y técnicas para la motivación, cooperación, participación y autoevaluación de los estudiantes. Recomienda implementar progresivamente el aprendizaje cooperativo empezando con una o dos sesiones semanales.
Este documento describe la organización y dinámicas del aprendizaje cooperativo en el aula. Explica cómo organizar a los estudiantes en grupos cooperativos heterogéneos con normas claras, y cómo utilizar equipos estables y esporádicos. Además, presenta diversas dinámicas y técnicas para la motivación, cooperación, participación y autoevaluación de los estudiantes. Recomienda implementar el aprendizaje cooperativo de forma gradual, comenzando con una o dos sesiones semanales.
Este documento describe la organización y dinámicas del aprendizaje cooperativo en el aula. Explica cómo organizar a los estudiantes en grupos cooperativos heterogéneos con normas claras, y cómo utilizar equipos estables y esporádicos. Además, presenta diversas dinámicas y técnicas para la motivación, cooperación, participación y autoevaluación de los estudiantes. Recomienda implementar progresivamente el aprendizaje cooperativo empezando con una o dos sesiones semanales.
Perspectivas para una mejor calidad educativa – 1. Educar para empoderar y cl...Jorge Prioretti
1. Educar para Empoderar.
El emponderamiento es un proceso por el cual las personas (estudiantes) fortalecen sus capacidades, confianza, visión y protagonismo personal y social para impulsar cambios
positivos de las situaciones que viven.
2. Clases modulares.
Hablamos de modularidad como una forma de personalizar la educación y que el estudiante se motive en la elección de un tema.
Este documento describe un proyecto educativo multidisciplinar e internacional llamado "PLAY TOGETHER, LEARN FOREVER". El proyecto busca mejorar la autoestima, motivación y habilidades de colaboración de los estudiantes a través de competiciones en diferentes áreas académicas. Los estudiantes formarán equipos internacionales y trabajarán juntos en varias tareas a lo largo de un año escolar utilizando herramientas TIC. El objetivo final es ayudar a los estudiantes a descubrir y entender sus propi
Este documento describe el método constructivista "Constructito" para la enseñanza. El método implica tres etapas: 1) Organización, donde los temas se dividen en grupos y se asignan roles; 2) Desarrollo, donde los estudiantes investigan individualmente y en grupos antes de presentaciones grupales; 3) Evaluación, que incluye evaluaciones inicial, de proceso y final para medir el aprendizaje de los estudiantes. El método enfatiza la construcción colaborativa del conocimiento a través de la participación activa de los estudiantes
Este documento presenta una propuesta de unidad didáctica integrada (UDI) para el tercer curso de primaria. La UDI abordará un tema central desde múltiples disciplinas para garantizar una comprensión globalizada. Se describen los objetivos, competencias clave, actividades planificadas y estrategias de evaluación. La UDI utilizará métodos cooperativos y recursos tecnológicos para motivar a los estudiantes y desarrollar competencias transversales.
La siguiente presentación es un Diseño de Intervención Educativa en la Educación a Distancia para resolver el problema de Comprensión Lectora de los alumnos del Nivel Medios Superior.
Incluye: Planeación con las características de los alumnos, Implementación con material didáctico y Evaluación con rúbricas.
La siguiente presentación es un Diseño de Intervención Educativa en la Educación a Distancia para resolver el problema de Comprensión Lectora de los alumnos del Nivel Medios Superior.
Incluye: Planeación con las características de los alumnos, Implementación con material didáctico y Evaluación con rúbricas.
La siguiente presentación es un Diseño de Intervención Educativa en la Educación a Distancia para resolver el problema de Comprensión Lectora de los alumnos del Nivel Medios Superior.
Incluye: Planeación con las características de los alumnos, Implementación con material didáctico y Evaluación con rúbricas.
La siguiente presentación es un Diseño de Intervención Educativa en la Educación a Distancia para resolver el problema de Comprensión Lectora de los alumnos del Nivel Medios Superior.
Incluye: Planeación con las características de los alumnos, Implementación con material didáctico y Evaluación con rúbricas.
La siguiente presentación es un Diseño de Intervención Educativa en la Educación a Distancia para resolver el problema de Comprensión Lectora de los alumnos del Nivel Medios Superior.
Incluye: Planeación con las características de los alumnos, Implementación con material didáctico y Evaluación con rúbricas.
Este documento presenta una propuesta de intervención educativa para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades del Plantel Vallejo a través de estrategias de educación a distancia. La intervención consiste en cuatro actividades semanales durante cuatro semanas que incluyen la lectura de diferentes textos y la realización de resúmenes, cuadros sinópticos, escritos persuasivos y evaluaciones. El objetivo es que los alumnos aprendan a identificar ideas principales, producir textos y evaluar
2014 2015-lnd-ut4-meteor-primer ejemploIES El Rincón
El documento describe los pasos para crear un proyecto Meteor para mostrar una lista de fotos. Primero, se crea un proyecto y se organiza el código fuente en directorios para el cliente, servidor y archivos estáticos. Luego, se crean plantillas HTML para las fotos en un directorio separado y una plantilla contiene a la otra para mostrar la lista y detalles de cada foto. Finalmente, se sugiere complicar el ejemplo añadiendo más detalles a cada foto como URLs y descripciones.
Comprometidos con la Educación para el DesarrolloIES El Rincón
El documento proporciona información sobre las actividades de formación y los contenidos desarrollados por el IES El Rincón para promover la educación para el desarrollo. Incluye detalles sobre cursos y materiales de formación para profesores y alumnos, así como recursos sobre temas como el consumo responsable, la igualdad de género, la paz y la no violencia.
Este documento discute la educación para el desarrollo de valores desde una perspectiva constructivista. Aborda temas como los valores que los estudiantes poseen actualmente, los valores que se deben desarrollar, y los modelos pedagógicos para lograrlo. También explora estrategias como el aprendizaje cooperativo, la resolución no violenta de conflictos, y el desarrollo de la autoestima positiva para promover valores como la empatía, la resiliencia y la participación social.
Una empresa europea está seleccionando a alguien para un puesto directivo de alta responsabilidad entre candidatos con currículos similares. La empresa ofrece un sueldo anual de 60.000 euros, un contrato blindado, un coche de lujo, cobertura de gastos de colegio para los hijos, un plan de pensiones y seguro médico privado. El candidato debe escribir tres cualidades, aspectos de su personalidad, expectativas o formación que lo hacen la persona idónea para el puesto.
Un antiguo alumno del IES El Rincón aplica para un trabajo. Explica que será un buen empleado porque es una persona solidaria que contribuirá a causas sociales con su sueldo, es responsable con el medioambiente al usar solo transporte público, y cree en los servicios públicos como la medicina y educación para todos.
Este documento describe la educación para el desarrollo desde el Plan de Acción Tutorial. Sus objetivos son facilitar la comprensión de las relaciones entre nuestras vidas y las de personas de otras partes del mundo, aumentar el conocimiento sobre las fuerzas que explican la pobreza y desigualdad, y fomentar la participación en propuestas de cambio para un mundo más justo. Los tutores desarrollan la autoestima y responsabilidad de los estudiantes y promueven el trabajo cooperativo, diálogo y respeto para facilitar la participación en proyectos colect
El documento describe el comercio justo y solidario, que pretende ayudar a colectivos desfavorecidos y comunidades enteras protegiendo el medio ambiente. El comercio solidario recauda dinero mientras que el comercio justo refuerza la producción de los más desfavorecidos para que puedan vivir de sus propios recursos. El Aula Enclave del IES El Rincón desarrolla iniciativas de comercio solidario y justo con objetivos como fomentar habilidades personales y valores.
El documento presenta la información de un instituto educativo sobre sus esfuerzos en educación para el desarrollo. Incluye secciones sobre formación para profesores y alumnos, documentos de formación, contenidos desarrollados en temas como consumo responsable, igualdad de género, paz y no violencia, entre otros. El instituto ofrece numerosos recursos como guías didácticas, presentaciones y enlaces para abordar estos temas desde una perspectiva de desarrollo sostenible.
Este documento presenta la educación para el desarrollo como una estrategia esencial para el desarrollo sostenible. Primero, define la educación para el desarrollo y discute su evolución desde enfoques iniciales limitados a una interpretación más amplia que considera factores globales. Segundo, describe los diferentes actores involucrados como la Administración General del Estado, el Consejo de Cooperación, las ONGD y el espacio europeo. Tercero, analiza la educación para el desarrollo en los ámbitos formales, no formales e informales
El documento presenta una propuesta didáctica con cuatro secciones: 1) objetivos de aprendizaje, 2) metodología, 3) sugerencia de actividades sobre temas como naturaleza, cultura, mujeres y educación, y objetivos del milenio, y 4) evaluación. Propone trabajar temas relacionados con el género y el desarrollo a través de diferentes actividades y evaluar los resultados.
Este documento proporciona instrucciones para profesores sobre cómo usar la plataforma educativa Moodle. Explica cómo crear cursos virtuales y aulas, agregar y organizar contenido educativo, y utilizar las diversas herramientas interactivas, transmisivas y colaborativas de Moodle. El manual también cubre la configuración general del sistema y proporciona detalles sobre el funcionamiento de cada módulo y actividad.
Memoria de estancia_en_la_finca_de_osorioIES El Rincón
El documento resume la estancia de dos días de profesores, delegados de clase y representantes de alumnos del IES El Rincón en la Finca de Osorio para actividades de formación. Participaron en visitas guiadas sobre la flora local, talleres sobre resolución de conflictos y asociaciones juveniles, y charlas sobre tatuajes. Los alumnos mostraron interés en el entorno natural y colaboraron en las tareas. La estancia reforzó lazos de amistad y responsabilidad entre los participantes.
Memoria proyecto educación intercultural 08 09IES El Rincón
Este documento presenta una memoria del proyecto de educación intercultural del IES El Rincón durante el curso 2008/2009. Incluye una valoración del desarrollo del proyecto, un programa de actividades desarrollado que incluye un plan de acogida, actividades complementarias como celebraciones de días internacionales, charlas, talleres y cineforos, y actividades extraescolares como excursiones y viajes. El objetivo del proyecto era promover la convivencia, el respeto a otras culturas y la integración del alumnado
Memoria proyecto educación intercultural 07 08IES El Rincón
Este documento presenta una memoria del proyecto de educación intercultural del Instituto de Educación Secundaria "El Rincón" durante el curso 2007/2008. Resume las actividades desarrolladas como parte del proyecto, incluyendo un plan de acogida para estudiantes nuevos, celebraciones de días internacionales, charlas y conferencias, talleres lúdicos e informativos, y sesiones de cineforo. Evalúa las ventajas y desventajas de las actividades y propone mejoras para el próximo curso.
Este documento presenta un resumen de un libro titulado "Grito por ver la luz" de Engelbert Gressi. El libro trata sobre dos historias paralelas de dos adolescentes, uno que vive en África bajo un régimen dictatorial donde los niños son reclutados a la fuerza para luchar, y otro que vive con opulencia en otro lugar sin saber que su padre vende armas a esos países. El documento sugiere que este tipo de libros podrían concienciar a los jóvenes y provocar un cambio en el mundo
El primer Congreso de Consejeros y Consejeras Escolares de Canarias fue organizado por la Unión de Estudiantes de Canarias del 24 al 26 de abril de 2009 para estudiantes de 14 a 21 años que forman parte de los consejos escolares de centros de enseñanza secundaria, formación profesional, escuelas de arte y conservatorios de música públicos, con el objetivo de generar un debate sobre los derechos y deberes del alumnado y configurar propuestas del estudiantado sobre las grandes cuestiones del sistema educativo canario.
Guia didactica sobre_la_erradicacion_de_la_pobrezaIES El Rincón
Este documento presenta una guía didáctica sobre la erradicación de la pobreza. Sus objetivos son reflexionar sobre las causas y posible erradicación de la pobreza, conocer las necesidades básicas humanas y fomentar la solidaridad y participación. Incluye actividades como debates sobre datos de pobreza, asociación de imágenes con sus causas, y ejercicios para sensibilizar sobre vivir sin lo superfluo.
Guia didactica por_la_paz_y_la_no_violenciaIES El Rincón
La tabla muestra el porcentaje del gasto público de diferentes países en educación, sanidad y defensa militar. Países como Islandia y Costa Rica destinan mayores porcentajes a educación y sanidad y menos al gasto militar, mientras que países como Pakistán, Singapur y Turquía destinan mayores porcentajes al gasto militar.
Este documento presenta una serie de actividades relacionadas con los roles de género y la igualdad entre hombres y mujeres. En la primera actividad, los estudiantes deben completar una tabla sobre las tareas domésticas que realiza cada miembro de su familia. En la segunda, deben posicionarse a favor o en contra de frases relacionadas con estereotipos de género. La tercera invita a debatir sobre los mensajes transmitidos por la publicidad. Otras actividades incluyen analizar canciones desde una perspectiva de género y
Guia didactica l_luchemos_contra_el_sidaIES El Rincón
Este documento tiene como objetivos principales proporcionar conocimientos básicos sobre las infecciones de transmisión sexual, conocer las vías de transmisión y prevención del VIH, y concienciar sobre la necesidad de buscar ayuda médica ante los primeros síntomas. Incluye varias actividades como estudiar casos, realizar crucigramas y tests sobre responsabilidad sexual, para analizar factores de riesgo y modos de prevención.
1. TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO APLICADAS EN UN EJEMPLO
CONCRETO
.
CO N TE X T O D E A P LIC A C IÓ N
Nivel: 2º de Educación Secundaria Obligatoria, en un I.E.S. situado en zona
urbana
Nº de Alumnos: 25
Área: Ciencias Sociales /TUTORÍA
Unidad Didáctica: "C ONOCER PARA CONVI VI R ”
DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO: La diversidad del alumnado está
relacionada, principalmente, con su género, nacionalidad, dificultades de
aprendizaje, además de todo lo referido a cuestiones tales como estilos de
aprendizaje, motivación e intereses.
El porcentaje de chicos y chicas está casi a un 50% (12 niños y 13 niñas).
En el grupo se encuentran escolarizados 10 alumnos de distintas
nacionalidades (2 cubanos, 2 argentinos, 1 chino, (con gran
desconocimiento del español), 2 colombianos, 1 brasileño, 1 ecuatoriano, 1
coreano).
Cuatro alumnos son repetidores
Un alumno tiene ACI significativa y 2 poco significativa.
OB J E TI V O S GE NE R A L E S
Desarrolla el respeto a las diferencias, la cooperación y la convivencia
armónica, valorando el sentido de solidaridad interterritorial, como una
importante conquista ante los nacionalismos agresivos y belicistas y al
individualismo, y como un factor de desarrollo de la ciudadanía basada en los
derechos humanos y la tolerancia.
Interiorizar el valor del respeto a las ideas y trabajo de los demás empezando
por su entorno más inmediato.
u JIGSAW I (Puzzle o Rompecabezas I)
Actividad: Vamos a conocer la Constitución
Objetivos: R Conocer la Constitución
R Valorar la Constitución como marco de convivencia y
tolerancia para los ciudadanos
R Adoptar una actitud crítica y de análisis sobre la
Constitución.
R Compartir el esfuerzo individual para contribuir al aprendizaje
2. TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO APLICADAS EN UN EJEMPLO
CONCRETO
de todo el grupo
Lugar: Aula, biblioteca, aula de informática.
D E S A R RO L L O
Con esta actividad vamos a conocer qué es la Constitución. Reflexionaremos sobre
sus contenidos, a quienes afecta, qué nos garantiza y a qué nos obliga.
Trabajaremos en grupos cooperativos e intentaremos que los grupos sean lo más
variado posible para que los resultados sean más enriquecedores.
Los grupos serán formados por el profesor.
El material que les facilitaré será variado y de distintas fuentes, para que los alumnos
seleccionen y reelaboren la información.
Cada alumno será responsable de una parte de la información (experto)
Se reúnen los expertos de cada grupo, poniendo en común las aportaciones,
debatiendo y completando en cada grupo de expertos
Por último, regresan a su grupo y entre todos los miembros del grupo cooperativo
complete el trabajo, por lo que es imprescindible que todos se responsabilicen de su
tarea.
Cada grupo expondrá al resto de la clase las conclusiones de su grupo.
La evaluación se realizará en base al trabajo de cada grupo y al resultado de la
evaluación individual de lo aprendido. La calificación final será la media de ambas.
PRIMERA FASE
1. Presentación inicial por parte del profesor de los objetivos a conseguir y de la
técnica a aplicar.
2. Formación de grupos de aprendizaje cooperativo que han de trabajar la
actividad encomendada en su totalidad Para ello creamos grupos de 5 alumnos
cada uno. Estos grupos los crea el profesor de tal forma que sean lo más
heterogéneos posibles (niveles de rendimiento distintos, sexos diferentes,
nacionalidad etc.) (heterogeneidad en el grupo), lo que implicará que los
distintos grupos serán más homogéneos entre sí (homogeneidad
intergrupal).
3. Selección y división del material en 5 partes de forma que cada alumno de
cada equipo sólo posee una parte de la información necesaria para completar
la tarea.
SEGUNDA FASE : FORMACIÓN DE GRUPOS DE EXPERTOS :
1. El profesor asigna a cada alumno un número dentro de su grupo. Se harán
3. TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO APLICADAS EN UN EJEMPLO
CONCRETO
tantos grupos de expertos como alumnos tengan los grupos cooperativos. Por
ello, se harán cinco grupos de expertos. De esta forma, todos los "1" de cada
grupo cooperativo se unen y forman un grupo de expertos (Grupo de Expertos I),
todos los "2" se unen y forman el Grupo de Expertos II, y así sucesivamente.
En la formación de los grupos de expertos también se pretende establecer
la mayor heterogeneidad dentro de cada uno de ellos. Por lo tanto, la
asignación de números a los alumnos no ha sido un hecho casual o
aleatorio, sino que se ha efectuado con la intención de conseguir grupos
con la mayor diversidad.
Una vez creados los grupos de expertos, se les asigna la tarea que cada uno de
ellos debe trabajar. Por lo tanto la Actividad Global (Conocer la Constitución) se
ha de subdividir en tantas secciones como grupos de expertos tengamos. Así
pues, cada grupo de expertos trabajará lo siguiente:
- Grupo de Expertos I: ¿Qué es una constitución?
- Grupo de Expertos II: ¿Cómo llegamos hasta nuestra constitución actual?
- Grupo de Expertos III: ¿Cómo afecta la constitución a las distintas
autonomías? Diferentes autonómicas en cuanto a competencias.
- Grupo de Expertos IV: ¿Qué es y como funciona el Tribunal Constitucional?
- Grupo de Expertos V: Conozcamos 5 artículos
El profesor les proporciona a cada grupo diversos materiales para que
puedan desarrollar su apartado correspondiente (libros, textos fotocopiados,
documentos divulgativos publicados por las instituciones, material de Internet,
etc.), desempeñando una labor de mediador y facilitador del aprendizaje.
Monitoreará la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e
intervendrá para proveer asistencia en las tareas, responder preguntas, enseñar
habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo.
2. Lectura y estudio por parte de cada alumno del material que tiene asignado.
3. Formación de equipos de expertos que reúnen a los alumnos de los
distintos grupos que se han preparado el mismo material.
4. Elaboración de un documento con el resultado del trabajo realizado en cada grupo
experto.
5. Una vez que cada grupo de expertos ha trabajado su cometido, los alumnos
vuelven a su grupo cooperativo de origen y desarrollan la totalidad de la
4. TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO APLICADAS EN UN EJEMPLO
CONCRETO
actividad con las aportaciones de cada miembro o experto.
6. Reelaboración dentro del grupo de las diferentes aportaciones y preparación. Cada
uno de los expertos expone al resto del grupo su parte de la
información. No habrá unos que sepan más que otros; todos los alumnos son
expertos y para que el resultado sea positivo se necesita
ineludiblemente de las aportaciones de cada miembro.
7. Al término de la sesión cada uno de los alumnos tendrá al completo la tarea
realizada.
TERCERA FASE : EVALUACIÓN:
1. Cada grupo confeccionará una o varias transparencias que presentarán al
conjunto del grupo clase. Estas transparencias contienen la totalidad de
la actividad de cada grupo cooperativo.
Tras la exposición, y durante la misma, se irán estableciendo conclusiones
para el conjunto del grupo-clase. Así pues, en esta actividad se puede
diferenciar hasta un total de 3 grupos: los grupos de expertos, los grupos
cooperativos y el grupo-clase.
El profesor puntúa el trabajo grupal con una puntuación igual para cada uno de
los miembros del grupo cooperativo.
2. Se hace una prueba individual sobre el tema trabajado.
3. La nota final puede ser la media de la nota grupal e individual.
Opinión: esta técnica puede resultar adecuada para determinados temas que no
requieran de muchos conocimientos previos. La posibilidad de que alumnos con
historial de fracasos académicos, puedan ser expertos en un contenido puede ser
importante a nivel de autoestima. Todo dependerá del nivel de motivación que se logre
y el grupo. Creo que la formación de los grupos debe ser muy equilibrada.
v JIGSAW II
La actividad descrita para Jigsaw I nos puede servir para utilizar la técnica Jigsaw II,
pero con las siguientes excepciones en su desarrollo: con respecto al material, ya que
todos los alumnos dispondrán del mismo material curricular, y en la fase de
evaluación.
Fase de evaluación
5. TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO APLICADAS EN UN EJEMPLO
CONCRETO
1. Examen individual sobre los contenidos preparados en los distintos grupos.
2. Traducción de puntuaciones logradas individualmente a puntuaciones de equipo
mediante sistema de rendimiento por divisiones. (Como en el STAD)
3. Los alumnos comparan su rendimiento con su división de referencia no con toda la
clase.
Opinión: la fase de evaluación creo que puede repercutir negativamente en los
alumnos tanto para los de mejor rendimiento como los de peor, ya que los primeros
pueden obtener peores puntuaciones que alguno de peor rendimiento aunque estén en
distintas divisiones de referencia.
w TGT (Torneo de Equipos de Aprendizaje)
Actividad: Conozcamos las Comunidades Autónomas
Objetivos: R Conocer los datos más significativos de las distintas
Comunidades autónoma en sus aspectos: geográficos, políticos,
económicos, humanos y culturales
R Compartir el esfuerzo individual para contribuir al aprendizaje
de todo el grupo
Lugar: Aula.
DESARROLLO
PRIMERA FASE
1. Presentación inicial por parte del profesor de los objetivos a conseguir y de la
técnica a aplicar.
2. Formación de grupos de aprendizaje cooperativo Para ello creamos grupos
de 5 alumnos en cada uno. Estos grupos los crea el profesor de tal forma que
sean lo más heterogéneos posibles (niveles de rendimiento distintos, sexos
diferentes, nacionalidad etc.) (heterogeneidad dentro del grupo), lo que
implicará que los distintos grupos serán más homogéneos entre sí
(homogeneidad entre los grupos).
3. El profesor entrega a los grupos fichas-resumen de los contenidos explicados
anteriormente y en los que se basará el torneo.
4. Los alumnos de cada equipo estudian, resuelven dudas, se explican y se examinan
entre sí para estar en las mejores condiciones para el torneo
SEGUNDA FASE
6. TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO APLICADAS EN UN EJEMPLO
CONCRETO
1. Los alumnos son asignados a las mesas de torneo, que se constituyen en grupos de
tres. La asignación se hará :
P En la primera competición, se tendrá en cuenta los datos que tiene el profesor
sobre cada alumno.
P En las sucesivas competiciones, se atenderá a las puntuaciones obtenidas en los
anteriores torneos. En la primera mesa, las tres mejores puntuaciones, segunda
mesa, las tres siguientes mejores puntuaciones y así sucesivamente. La última mesa
estará formada por 4 alumnos (para completar los 25)
2. Se celebra un torneo semanal y cada alumno representa a su equipo en la mesa de
torneo.
3. El profesor planteará a cada mesa de torneo tareas de distinto nivel de dificultad
relacionadas con los contenidos propuestos.
4. Cada miembro compite con otros de igual nivel de los demás grupos, de forma que
todos tengan posibilidad de contribuir a la puntuación global de su equipo.
5. Las puntuaciones obtenidas por cada alumno se añaden a la puntuación media de su
equipo. El profesor prepara un marcador con las puntuaciones.
6. La composición de los grupos va cambiando para los sucesivos torneos en función
de los cambios experimentados en rendimiento
Opinión: Esta técnica la considero poco adecuada en los actuales grupos de ESO, ya
que las diferencias competenciales en esta etapa educativa se hacen ya más evidentes
y aunque una primera competición puede resultarles motivadora, no así las sucesivas.
x STAD (Equipos de Aprendizaje por divisiones)
La misma actividad diseñada para TGT, es válida para este ejemplo de STAD. El
desarrollo coincide en su primera fase no así en la segunda.
P R I M E R A F A S E : i g u al a l a d es cr it a e n T G T
SEGUNDA FASE
1. Realización de un examen individual sobre los contenidos preparados en grupo.
2. Traducción de calificación del examen individual a puntuaciones para el grupo mediante el
sistema de rendimiento por divisiones.
3. Comparación de los cinco mejores alumnos: el 1º obtiene 8 puntos para su equipo, el 2º
obtiene 6 puntos…y así con todos los de esta división.
4. Comparación de los cinco siguiente mejores: el 1º obtiene 8 puntos para su equipo, el 2º
obtiene 6 puntos…y así sucesivamente
7. TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO APLICADAS EN UN EJEMPLO
CONCRETO
Los alumnos comparan su rendimiento con su división de referencia no con toda la clase.
Este aspecto es muy importante para el autoconcepto del alumno y el tipo de atribuciones que
realiza.
Opinión: al igual que en Jigsaw II, la fase de evaluación creo que puede repercutir
negativamente en los alumnos menos aventajados
y GI (Grupo de Investigación)
Actividad: Investiguemos en la cultura de las Comunidades Autónomas
Objetivos: R Conocer los datos referentes a la cultura de las Comunidades
autónoma: Literatura, Pintura, Escultura y demás aspectos
culturales (Museos, Bibliotecas, Gastronomía, Folclore,…)
R Compartir el esfuerzo individual para contribuir al aprendizaje de
todo el grupo
Lugar: Aula, bibliotecas, videotecas, casas regionales, aula de informática.
DESARROLLO:
Fase de identificación:
1. El profesor explicará el objetivo de la actividad y los alumnos, con el profesor, tratarán
de identificarán, mediante lluvia de ideas, que aspectos se pueden investigar.
Fase de planificación:
2. Los alumnos formarán grupos de 5, de forma arbitraria. El profesor supervisará que
ningún alumno quede excluido y que los grupos queden equilibrados, dada las
características del grupo clase.
3. Cada grupo elegirá dos aspectos de la cultura que quiera investigar. El profesor
arbitrará el reparto, de manera que no se repitan los temas.
Fase de realización:
4. Cada equipo planificará su plan de actuación y la metodología que llevará a cabo en la
investigación
5. Cada miembro del grupo asume una tarea específica, supervisado por el profesor
6. Una vez recopilada la información y reelaborada, se realiza una síntesis de los datos
obtenidos y las conclusiones.
Fase de finalización
7. Cada grupo elabora un informe, en base a las aportaciones realizadas por cada
8. TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO APLICADAS EN UN EJEMPLO
CONCRETO
miembro
Fase de exposición
8. Cada grupo realiza la exposición de los resultados de su investigación para toda la
clase. La exposiciones realiza en el formato elegido por el grupo: mural,
transparencias, Power Point, etc.
9. Con las aportaciones de todos los grupos, se consigue una visión más amplia sobre el
tema, en este caso la Cultura de las distintas Comunidades Autónomas.
Fase de evaluación
La evaluación se realizará en base al seguimiento realizado por el profesor de todo el
proceso, tanto a nivel individual como del grupo.
También a nivel de gran grupo se realizará una evaluación conjunta del resultado de la
investigación.
Opinión: esta técnica la considero muy adecuada para alumnos de ESO, ya que
favorece la curiosidad y la motivación, al sacar al alumno de la rutina de los libros de
textos, siempre que los temas a investigar sean significativos para ellos.
z CL (Círculos de Aprendizaje)
Actividad: Realización de un mapa mural de España en la que estén
representadas todas la autonomías y sus elementos más
representativos. El diseño y los materiales a utilizar serán a
criterio de cada grupo.
Objetivos: R Representar de formar sintética los aspectos más relevantes de
cada comunidad
R Utiliza adecuadamente todos los recursos plásticos y estéticos
para la representación de ideas y conceptos.
R Compartir el esfuerzo individual para contribuir al aprendizaje
de todo el grupo
Lugar: Aula, taller de plástica, taller de tecnología, aula de informática
DESARROLLO:
1. Creamos grupos de 5 alumnos. Estos grupos los crea el profesor de tal forma que
sean lo más heterogéneos posibles (niveles de rendimiento distintos, sexos
diferentes, nacionalidad etc.).
2. Los grupos se sientan en círculos de aprendizaje. Debaten el tipo de trabajo que van a
realizar, cómo, con qué materiales, cómo se reparten el trabajo
9. TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO APLICADAS EN UN EJEMPLO
CONCRETO
3. El profesor reparte el material previamente solicitado por cada grupo de acuerdo al
diseño que hayan decidido realizar
4. El sistema de evaluación será mixto:
a) individual: de los contenidos representados
b) grupal: de los resultados del trabajo.
c) También se valora el intercambio y colaboración entre grupos.
Todos los aspectos puntuados repercuten en la nota individual
Opinión: al igual que el grupo de Investigación, es una técnica adecuada para aplicar en
la ESO, aunque requiere que los alumnos tengan cierta experiencia en trabajo
cooperativo.
{ SC (Cooperación Guiada)
Actividad: Memorizar los aspectos más importantes de la Unidad didáctica.
Objetivos: R memorizar de forma comprensiva, los aspectos más
importantes que se han conocido sobre en el desarrollo de la
unidad.
R Compartir el esfuerzo para contribuir al aprendizaje del
compañero.
Lugar: aula
DESARROLLO:
FASE 1:
1. El profesor entrega un texto refundido con todos los aspectos trabajados a lo largo de la
unidad, divisible en fragmentos o apartados.
2. Se forman parejas y un trío (dado el número impar de alumnos del grupo),
voluntariamente, pero supervisados por el profesor para evitar que algún alumno pueda
ser excluido o se formen parejas que no puedan trabajar juntas.
3. Cada alumno lee el primer fragmento. Uno lo comunica al otro, que le va corrigiendo
los posibles errores u omisiones. Luego se intercambian los papeles
FASE 2:
4. Se acuerda la forma de elaborar la información para su mejor recuerdo (esquema,
resumen, mapa conceptual,…)
5. Se procede de la misma forma con los distintos párrafos del texto.
10. TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO APLICADAS EN UN EJEMPLO
CONCRETO
6. Una vez concluida la lectura, se agrupan de cinco en cinco y se reelabora un nuevo
mapa conceptual, esquema, resumen con todo el tema.
7. Se realiza una evaluación individual escrita para verificar lo aprendido.
Opinión: esta técnica creo que siempre se ha utilizado de forma espontánea entre los
alumnos. El sistematizar su utilización en el aula, guiada por el profesor, creo
que es adecuado, ya que favorece que los alumnos se familiaricen con las
técnicas que ayuden a consolidar su aprendizaje (uso de mapas conceptuales,
memorizar comprensivamente).