Ámbitos y compromisos de la evaluación

1. Unidad II: Ámbitos y compromisos
de la evaluación educativa
Sandra Arenas
Katherine Catalán
Claudia García
Universidad de Santiago de Chile
Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
Evaluación de los Aprendizajes
Santiago Castillo Arredondo, Jesús Cabrerizo Diago
Evaluación Educativa y Promoción Escolar

2. ¿Qué rol cumple la evaluación?
La evaluación actúa como garante de la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje, ya que debe evaluar todos y
cada uno de los elementos que lo configuran, y que va
mucho más allá de una simple calificación de los
conocimientos adquiridos por los alumnos en un
determinado espacio de tiempo.

3. Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Proceso de
enseñanza
Proceso de
aprendizaje
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Interacción entre
enseñanza y
aprendizaje
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Docente Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Estudiante
PROCESO EVALUADOR

4. I. Evaluación en relación con el
proceso de enseñanza-aprendizaje
“La comunicación evaluativa integrada en los procesos
de enseñanza y aprendizaje es un factor de desarrollo
profesional para el profesor y un recurso
autoconstructivo para el alumno y para el grupo-clase”
(Rul Gargallo, 1995)

5. Evaluación
Punto de encuentro
Alumno
Profesor Contenido
Acto didáctico

6. Docente Estudiante
Revisar la práctica docente Otorga mayor responsabilidad
Conocer características
psicopedagógicas del alumno
Conocer las condiciones y ritmo de
aprendizaje
Tomar conciencia de su esfuerzo y
resultados
Mejorar su rendimiento
Analizar problemas en la adquisición
de conocimientos
Valorar las actitudes, habilidades y
capacidades del alumno

7. II. Evaluación proceso de enseñanza
● Evaluación del Proyecto Educativo de Centro
○ Análisis del contexto
○ Características del Centro
○ Objetivos generales del Centro
○ Participación de apoderados y alumnos
● Evaluación del Proyecto Curricular de Etapa
○ Decisiones Generales
○ Programación General Anual

8. III. Evaluación del proceso de aprendizaje
● Objetivo: Conocer nivel de logro conseguido,
aprendizajes y progresos.
● Se deben considerar los contenidos de cada nivel.
● Es necesario establecer criterios de evaluación.

9. Criterios de Evaluación
Establecen tipo y grado de aprendizaje
que se espera de los estudiantes.
Cumplen 4 funciones básicas.
Homogeneizadora Formativa Orientadora Sumativa
Evalúa aprendizajes
que se consideran
básicos
Regula el proceso
de aprendizaje
Orienta el proceso
de aprendizaje
Evalúa el aprendizaje
al final de una etapa
Se deben incluir los
estamentos relacionados con
el proceso de aprendizaje.
Docentes
Padres
Estudiantes
Permiten distintas situaciones de
evaluación:
● Heteroevaluación
● Autoevaluación
● Coevaluación
● Evaluación de Pares

10. Evaluación del aprendizaje de
contenidos conceptuales
❖ Contenido conceptual: Conocimientos y conceptos.
❖ Realización evaluación diagnóstica
❖ Evaluación debe ser válida.

11. Evaluación del aprendizaje de contenidos
procedimentales
❖ Contenido procedimental: Conjunto de acciones, forma de actuar y de
resolver problemas.
❖ Se pretende dotar al estudiante de habilidades para cumplir los objetivos.

12. Según
característica del
procedimiento
Según el tipo de
meta al que van
dirigidos
Procedimiento
algorítmico
Procedimiento
heurístico
Disciplinares Interdisciplinares
Estrategias
con base para
resolver
problemas.
Estrategias
que permiten
la iniciativa.
No existe una
sola respuesta
correcta.
Son propias de
una materia
concreta, y
sólo son
aplicables a
esta.
Estrategias
que pueden ser
utilizadas en
más de una
materia.

13. Evaluación del aprendizaje de
contenidos actitudinales
Valores Actitudes
Acciones Comportamientos
incluye
que promueven
dentro de las
Relaciones
interpersonales

14. Educación para la convivencia
Educación del consumidor
Educación para la salud
Educación para la paz
El diálogo como forma de solucionar las diferencias.
ÁREAS TRANSVERSALES EJEMPLO DE PROPUESTA DE CONTENIDO A DESARROLLAR
Crear una conciencia de consumidor crítico ante actitudes consumistas.
Desarrollar hábitos de salud e higiene, y de alimentación correcta.
Conocer figuras y organismos comprometidos con la paz.
Adquirir y consolidar hábitos no discriminatorios.
Adquirir y desarrollar conciencia de responsabilidad del medio ambiente.
Adquirir y consolidar una serie de actitudes de normalidad hacia el tratamiento de
temas relacionados con la sexualidad.
Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de
vehículos.
Educación no sexista
Educación ambiental
Educación sexual
Educación vial

15. Evaluación del proceso de aprendizaje de alumnos con
necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E)
Se considera estudiante con necesidades educativas
especiales quienes requieran, en mayor o menor grado, ayuda
pedagógica para obtener los logros establecidos en el
currículum.
Presentan deficiencias
Sensoriales
Físicas
Conductuales
Mentales
No sólo necesitan una diferenciación en el currículum quienes
tengan problemas de aprendizaje, sino también los alumnos
llamados “superdotados”.

16. Modelos de evaluación para A.C.N.E.E
Psicométrico Evolutivo Conductista Ecológico
De
procesamient
o de la
información
Determina
características
del estudiante
en relación la
edad
cronológica
o mental de sus
pares
Evalúa el
comportamiento
de la persona
en diferentes
fases.
Describe la
conducta del
estudiante,
según sus
propias
apreciaciones.
Determina la
conducta
enmarcada en
un contexto.
Se estudian las
dificultades de
aprendizaje que
se relacionan
con este
proceso:
atención,
memoria,
habilidades y
estrategias.

17. Unidad II: Ámbitos y compromisos
de la evaluación educativa
Sandra Arenas
Katherine Catalán
Claudia García
Universidad de Santiago de Chile
Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
Evaluación de los Aprendizajes
Santiago Castillo Arredondo, Jesús Cabrerizo Diago
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