Cuadro comparatvo

1. AUTOR ENFOQUE DEFINE EVALUACIÓN TECNICAS DE
EVALUACIÓN
CÉSAR COLL CONSTRUCTIVISTA
Método para medir el aprendizaje del
alumnado, más no del desempeño del
docente ,son divididos en dos formas por
Coll:
La evaluación externa tiene esencialmente
un sentido de rendición de cuentas o de
control, y la evaluación interna, es la que el
profesor aplica para poder verificar
verdaderamente del aprendizaje del
alumno.
 Evaluaciones
diagnósticas, antes de
cursar un grado y
después de haber
cursado el grado.
 Evaluaciones
formativas, más no
sumativas.
ÁNGEL DÍAZ
BARRIGA
COMPETENCIAS
Método desarrollado por la industria
americana con el fin de evaluar el
desarrollo del trabajo, método laboral. Esta
definición se enfoca más al lado productivo
y /o industrial.
 Rendimientos escolar
 Evaluación al docente
 Evaluación al
currículum o plan de
estudios.
 Evaluación por tests
 Evaluación de
productos.
 Evaluación de
procesos.
FRIDA DÍAZ
BARRIGA
BASADO EN
COMPETENCIAS
La premisa central de una evaluación
auténtica es que hay que evaluar
aprendizajes contextualizados (Díaz
Barriga y Hernández, 2002). En palabras
de Herman, Aschbacher y Winters (1992,
p.2), este tipo de evaluaciónse caracteriza
por “demandar que los aprendices
 Rúbrica
 Portafolio de
evidencias
 Portafolio electrónico
 Pautas de observación

2. resuelvan activamente tareas complejas y
auténticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje
reciente y las habilidades relevantes para
la solución de problemas reales”
La evaluación auténtica se enfoca en el
desempeño del aprendiz e incluye una
diversidad de estrategias de instrucción-
evaluación no sólo holistas, sino rigurosas.
La evaluación auténtica se considera
alternativa en el sentido de que busca un
cambio en la cultura de la evaluación
imperante, centrada en instrumentos
estáticos de lápiz y papelque exploransólo
la esfera delconocimiento declarativo,más
que nada de tipo factual. Una evaluación
auténtica centrada eneldesempeño busca
evaluar lo que se hace,así como identificar
el vínculo de coherencia entre lo
conceptual y lo procedural, entender cómo
ocurre el desempeño en un contexto y
situación determinados, o seguir el
proceso de adquisición y
perfeccionamiento de determinados
saberes o formas de actuación.
CARLES
MONEREO (“La
(Evaluación
EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
Y OBJETIVISTA.
Evaluar supone poner obstáculos para
seleccionar a los mejores. Se trata de una
visión selectiva de la enseñanza en la que
los centros educativos actuarían como
“canalizadores” de los alumnos,
distribuyendo a aquellos que deben
Apuntes: Una alternativa
interesante es establecer
algunas limitaciones en esos
apuntes como, por ejemplo,
exigir una síntesis de los
mismos:enuna solahoja,en un

3. como
herramienta del
cambio
educativo:
evaluar las
evaluaciones.
Dime como
evalúas y te
diré como
aprenden tus
alumnos.)
incorporarse a la formación profesional, a
estudios superiores o al mercado laboral.
Contradice claramente la función
educadora que debe tener la enseñanza y
la evaluación, lograr que precisamente
aquellos que “no aprendensolos”,lo hagan
y desarrollen al máximo sus
potencialidades.
- La evaluación es un medio idóneo
(cuando no el único) para controlar y
motivar a los alumnos. En este caso la
evaluación se utiliza como una amenaza y,
finalmente, como un sistema de castigo.
Se espera que los estudiantes,en lugar de
aprender como un medio de desarrollo
personal, lo hagan para evitar el castigo
que supone el suspenso. Se promueve el
“estudiar para aprobar” y no para aprender,
y colateralmente todas las conductas
destinadas a ese fin (copiar, “hacer la
pelota”, falsificar las notas, utilizar
“chuletas”, etc.).
Evaluación continua significa poner a
prueba al alumno con frecuencia. De
nuevo se pervierte la idea de una
evaluación dinámica que realice un
seguimiento de la forma en que el alumno
va construyendo y organizando las ideas,y
se sustituye por un sistema de “control”
rutinario que supuestamente obliga al
estudiante a llevar al día su estudio (en
realidad, exámenes continuos).
mapa de conceptos, en un
cuadro sinóptico, etc.
-Elaborar preguntas:
(preguntas más literales,
inferenciales, de extrapolación
a fenómenos de la vida
cotidiana, etc.)
- emplear situaciones tipo
incidente para evaluar a los
estudiantes
-retroalimentación
-rubricas
-La elaboración de un dossier
de apuntes en grupo.
- un diario de aprendizaje, de
una Web temática o de un
portafolio serían posibles
formatos de este tipo de
evaluación.
-examen
Objetivista:
 -mapas de conceptos,
esquemas, síntesis
gráfica

4. CARLOS
MONEREO.
(“La evaluación
auténtica de
competencias”)
La evaluación debe ser un acto de
entrenamiento para que elalumno vaya
preparándose para la vida, debido a
que estas evaluaciones deben de ir
encaminadas en que el alumno
identifique enla vidacotidiana lo que se
le evalúa en una prueba como lo es el
examen.
Es un mecanismo que se basa en
problemas típicos y emergentes. La
evaluaciónes un proceso que vaguiado de
la enseñanza que el maestro da en su
clase, pero la evaluación es
completamente distinta a lo que se enseña
en clase. Nos menciona sobre una
evaluación autentica la cual es cuando las
condiciones de evaluación guardan un alto
grado de fidelidad con las condiciones
extraescolares en que se produce la
competencia evaluada.
 Portafolio
 Simulaciones
 Pruebas tradicionales
 Auto y coevaluaciones.
MIGUEL
ANGEL
SANTOS
GUERRA
No es que sean inaceptables otros
enfoques o métodos, sino que he
preferido cerrarel arco conceptualpara
saber a qué me estoy refiriendo.
-La evaluación educativa es un fenómeno
habitualmente circunscrito al aula, referido
a los alumnos y limitado al control de los
conocimientos adquiridos a través de
pruebas de diverso tipo.
-Se habla de evaluación refiriéndose a
procesos de carácter comparativo
aplicados a mediciones de resultados, se
llama evaluación a fenómenos de
rendimiento de cuentas impuestos por la
autoridad, se denomina evaluación al
análisis diagnóstico realizado mediante
instrumentos que permiten cuantificar los
datos, se habla de evaluación cuando se
realiza la comprobación del aprendizaje de
los alumnos.
- Evaluar es atribuir valor a las cosas, es
afirmar algo sobre su mérito.
Independientemente de cómo se haga, la
 Entrevistas
 diálogo
 Grabaciones
magnetofónicas
 Registros manuales

5. evaluación desempeña una serie de
funciones:
Evaluación como diagnóstico: La
evaluación permite saber, entre otras
cosas, cuál es el estado cognoscitivo y
actitudinal de los alumnos. Este
diagnóstico permitirá ajustar la acción a las
características de los alumnos, a su
peculiar situación.
Evaluación como selección: La
evaluación permite al sistema educativo
seleccionar a los estudiantes. Mediante la
gama de calificaciones, la escuela va
clasificando a los alumnos.
Evaluación como jerarquización: La
capacidad de decidir qué es evaluable,
cómo ha de ser evaluado y qué es lo que
tiene éxito en la evaluación confiere un
poder al profesor.
Evaluación como comunicación: El
profesor se relaciona con el alumno a
través del método,de la experiencia...y de
la evaluación
Evaluación como formación: La
evaluación puede estar también al servicio
de la comprensión y, por consiguiente, de
la formación. La evaluación permite
conocer cómo se ha realizado el
aprendizaje (Santos Guerra, 1989a)

6. PLAN DE
ESTUDIOS
2011.
Para llevar a cabo la evaluación desde
el enfoque formativo es necesario que
el docente incorpore en el aula
estrategias de evaluación congruentes
con las características y necesidades
individuales de cada alumno y las
colectivas del grupo.
Permite valorar el nivel de desempeño y el
logro de los aprendizajes esperados;
además, identifica los apoyos necesarios
para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar
decisiones de manera oportuna.
Son recursos que se emplean
para recolectar y registrar
información acerca del
aprendizaje de los alumnos y la
propia práctica docente. Las
técnicas de evaluación son los
procedimientos utilizados por el
docente para obtener
información acerca del
aprendizaje de los alumnos:
Observación.
 Desempeño de los
alumnos.
 Análisis del desempeño.
 Interrogatorio.
Instrumentos y los
aprendizajes que pueden
evaluarse:
 Técnicas de observación.
 Guía de observación
 Registro anecdótico
 El registro anecdótico en el
espacio curricular de
Tutoría
 Diario de clase
 Diario de trabajo
 Escala de actitudes
 Preguntas sobre el
procedimiento
 Cuadernos de los alumnos
 Cuadros sinópticos

7.  Mapas conceptuales
 Portafolio
 Rúbrica
 Listas de cotejo
 Técnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y
escritos
 Debate
 Ensayo
 Pruebas escritas
Pruebas de respuesta abierta