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T5_CollCurriculum.ppt
- 1. Psicología y currículum Coll, César,Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós, México, 1990, pp. 21-164
- 2. César Coll Salvador, Psicologíay currículum
- 3. César Coll Opciones previas al DiseñoCurricular Psicología y currículum Desarrollo, Cultura Escolarización Concepto de currículum Fuentes del currículum
- 4. César Coll Opciones previas al DiseñoCurricular Psicología y currículum Desarrollo, Cultura Escolarización Concepto de currículum Fuentes del currículum
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- 6. ¿Qué se amacuando se ama? Gonzalo Rojas ¿Qué es el currículum? Currículum = Plan de estudios Campo de debate educativo
- 7. Currículum = categoríacuyo contenido concreto debe adaptarse a la situación específica a analizar “Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” Lawrence Stenhouse
- 8. El currículum deberesponder a 4 preguntas esenciales Ralph Tyler
- 9. Proporciona información sobre quéenseñar (contenidos y objetivos) Proporciona información sobre cuándo enseñar Proporciona información sobre cómo enseñar Proporciona información sobre qué, cómo y cuando evaluar COMPONENTES
- 10. Proporciona información sobre quéenseñar (contenidos y objetivos) Proporciona información sobre cuándo enseñar Proporciona información sobre cómo enseñar Proporciona información sobre qué. cómo y cuando evaluar COMPONENTES
- 11. Es el proyectoque preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello, el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cuando y cómo evaluar Coll
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- 14. Los objetivos debenextraerse de la estructura interna de los contenidos Esencialistas Formalistas Tradición clásica Educación tradicional
- 15. Análisis de lasociedad Sociólogos Sociología funcionalista Crítica reproduccionista En parte, Psicología Sociocultural
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- 18. CULTURA La experiencia acumuladade los grupos sociales para superar dificultades y obstáculos en el transcurso de la historia como especie Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos, leyes, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organización, tecnología, tipos de hábitat, etc.
- 19. EDUCACION Conjunto de actividadesmediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente organizada Los instrumentos cognitivos de naturaleza simbólica y sus usos (los procesos psicológicos superiores), forman parte de esta experiencia Las actividades educativas adoptan diferentes modos de organización social según el volumen y también el contenido concreto del conocimiento cultural
- 20. ESCOLARIZACION Actividades netamente diferenciadas delas actividades habituales de los adultos, que responden a unas intenciones propias y suelen llevarse a cabo en instituciones específicamente habilitadas con este fin (las escuelas y otros centros educativos). Educación formal vs Educación no formal
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- 22. El espacio deuna controversia: El enfoque cognitivo evolutivo vs CURRICULUM Enfoque alternativo
- 23. El enfoque cognitivo evolutivo CURRICULUM Postuladirecciones y niveles universales de desarrollo que pueden adoptarse como fines educativos, es decir, que pueden tomarse como modelo de lo que debe ser el crecimiento personal promovido por la educación formal
- 24. CURRICULUM Enfoque alternativo Interpreta elcrecimiento educativo como el resultado de aprendizajes específicos
- 25. El espacio deuna controversia: CURRICULUM Enfoque cognitivo Desarrollo Interno Externo Aprendizaje Enfoque alternativo versus
- 26. PROPUESTA (COLL) Enfoque cognitivoEnfoque alternativo Rechazo a la separación entre Individuo y Sociedad Los procesos psicológicos como fruto de la interacción en un medio culturalmente organizado La educación como conjunto de actividades mediante las cuales un grupo social se asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente organizada Distinción entre Educación y Escolarización
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- 28. ¿Qué aporta laPsicología al Currículum? Psicología Ideas fuerza Enfoques cognitivos
- 29. Enfoques cognitivos Teoría genética(Piaget) Teoría de la actividad Teoría sociocultural Teoría de Ausubel Teoría de la asimilación (Mayer) Teoría de los esquemas (Anderson, Norman) Teoría de la elaboración (Merril)
- 30. Ideas Fuerza Nivel dedesarrollo operatorio Conocimientos previos Zona de Desarrollo Potencial Significatividad del aprendizaje Funcionalidad Actividad implicada Memoria Lógica Psicológica
- 31. Ideas Fuerza Aprender aaprender Esquemas de conocimiento Conflicto cognitivo Romper el equilibrio Superación del desequilibrio
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- 33. vs Modelos curriculares Curriculum abiertoCurriculum cerrado
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- 35. Proporciona información sobre quéenseñar (contenidos y objetivos) Proporciona información sobre cuándo enseñar Proporciona información sobre cómo enseñar Proporciona información sobre qué cómo y cuando evaluar Decisiones
- 36. Decisiones relacionadas conQUÉ ENSEÑAR Primera cuestión: las intenciones educativas 1 Inventario y selección de intenciones posibles 2 Formulación pedagógica 3 Organización y secuenciación temporal 4 Diseño de la evaluación
- 37. Inventario y selecciónde intenciones posibles Estudio del niño Progresistas Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos Esencialistas Análisis de la sociedad Sociólogos
- 38. Formulación pedagógica delos objetivos Aspectos a considerar Grado de concreción Vía de acceso
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- 40. Grado de concreción Serefiere al problema de los niveles de generalidad o especificidad de los objetivos General Concreto o de aprendizaje Propósito educativo Objetivo instruccional Fines Objetivos operacionales Objetivos Objetivos generales Objetivos particulares Objetivos específicos
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- 42. Vía de acceso Serefiere al problema desde qué espacio o perspectiva se definen los objetivos X Modelo insumo-producto Input o entrada Output o salida Proceso
- 43. Vía de acceso Serefiere al problema desde qué espacio o perspectiva se definen los objetivos Modelo insumo-producto Entrada Proceso Salida Contenidos Actividades Resultados
- 44. Vía de acceso Combinaciones EntradaProceso Salida Contenidos Actividades Resultados Contenidos Actividades Resultados Aprendizaje Enseñanza
- 45. Vía de acceso Combinaciones Contenidosde la enseñanza Contenidos del aprendizaje Resultados de la enseñanza Resultados del aprendizaje Actividades de la enseñanza Actividades de aprendizaje ACTIVIDADES Entrada Salida
- 46. Combinaciones Vía 1: porlos resultados El análisis de los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos determina... Los contenidos a trabajar Las actividades de enseñanza/aprendizaje a realizar ¿De qué tipo de currículum se trata?
- 47. Tecnología educativa Modelo conductista Algunosmodelos por competencias
- 48. Combinaciones Vía 2: porlos contenidos Las características y la estructura de los contenidos seleccionados en base a su valor formativo determinan... Los posibles resultados del aprendizaje Las actividades de enseñanza/aprendizaje a realizar ¿De qué tipo de currículum estamos hablando?
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- 50. Combinaciones Vía 3: porlos actividades Las actividades seleccionadas por su valor educativo intrínseco determinan... Los posibles resultados del aprendizaje Los contenidos a trabajar ¿Cuál tipo de currículum podría ser?
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- 52. Criterios para laselección de actividades Vía 3: por los actividades
- 53. Decisiones relacionadas conCUANDO ENSEÑAR Segunda cuestión: la organización y secuenciación de contenidos y actividades Dos dimensiones de las decisiones Educativa Psicopedagógica
- 54. CUANDO ENSEÑAR Dimensión educativa Planos Secuenciacióninterniveles Se refiere a las decisiones sobre la ordenación temporal de los objetivos seleccionados a lo largo de los niveles de un sistema escolar Primaria Secundaria Preparatoria Contenidos generales Contenidos específicos
- 55. CUANDO ENSEÑAR Dimensión educativa Planos Secuenciacióninterciclos Se refiere a las decisiones sobre la ordenación temporal de los contenidos seleccionados a lo largo de un programa o nivel escolar 1er semestre 2do semestre 3er semestre BBC BBP BESP
- 56. CUANDO ENSEÑAR Dimensión educativa Planos Secuenciaciónintraciclos Se refiere a las decisiones sobre la ordenación temporal de los contenidos temáticos a lo largo de una asignatura o línea Tema 1 Tema 2 Tema 3 Aspectos introductorios Aspectos especializados
- 57. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica ? ¿Cómodeterminar los grados de generalidad de los contenidos y las relaciones que guardan entre sí? ¿Con qué medios definir la relación entre contenidos generales y particulares y sus secuencias de enseñanza o aprendizaje?
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- 59. Dimensión psicopedagógica MÉTODOS Análisis detareas Análisis de contenido Jerarquías conceptuales Tipologías de relaciones Teoría de la elaboración
- 60. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica:Análisis de tareas Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos, operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un resultado final observable y medible. En la realización de una tarea se da siempre una secuencia en las ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden existir varias alternativas posibles. Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones
- 61. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica:Análisis de tareas Gagné Procedimiento Identificar la tarea (conducta terminal del ojetivo de ejecución) Identificar los componentes o sub- Tareas (objetivos intermedios) Secuenciar los componentes identifica- dos en función de la complejidad de las capacidades intelectuales implicadas Bloom
- 62. Demostrar que lasunidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos como “tercios” del mismo. Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia término a término de los elementos Identificar con un 2 o un 3 el número de subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto Asignar los objetos sobrantes, uno a cada subconjunto Identificar un objeto de un conjunto CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas 1. Tarea 2. Subtareas 2. Subtareas 2. Subtareas Secuencia
- 63. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica:Jerarquías conceptuales Ausubel Estructura Lógica Psicológica Enfoque racionalista tradicional Enfoques constructivistas
- 64. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica:Jerarquías conceptuales Ausubel Establecer jerarquías conceptuales que prescriben una secuencia descendente: partir de los conceptos más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos, pasando por los conceptos intermedios. Esta secuencia está matizada por la presentación cíclica de todos los conceptos con el fin de promover la diferenciación progresiva y la integración reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre sí (semejanza, diferencia, coordinación, supraordenación, subordinación, etc.)
- 65. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica:Mapa conceptual Conceptos más importantes, generales e inclusivos Conceptos intermedios Conceptos específicos
- 66. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica:Análisis de contenido Tipologías de relaciones Posner y Strike Propósito: a inventariar y categorizar las relaciones que pueden servir para secuenciar el contenido de la enseñanza. Relaciones factuales conceptuales indagación aprendizaje utilización
- 67. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica:Tipología de relaciones Relaciones factuales conceptuales indagación aprendizaje utilización
- 68. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica:Tipología de relaciones Tipos de relaciones Subtipos de relaciones Ejemplos de secuenciación 1. Relaciones factuales 1.1Relaciones espaciales Enseñar las partes de una planta en el orden raíces, tallo, hojas, flores 1.2 Relaciones temporales Enseñar los nombres de los países de la Comunidad Europea siguiendo el orden temporal de integración de la misma 1.3 Relaciones de atributo Enseñar el nombre de las naciones europeas ordenándolas según su extensión en Km 2 2. Relaciones conceptuales 2.1 Relaciones de clase Enseñar las características de los mamíferos antes de enseñar las características de las ballenas 2.2 Relaciones entre proposiciones Investigar el volumen de un gas sometido a diferentes presiones y temperaturas antes de estudiar la ley de Boyle 2.3 Relaciones de sofisticación Enseñar los números reales antes de enseñar los números imaginarios
- 69. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica:Análisis de contenido Teoría de la elaboración Merril Teoría de la instrucción en sentido amplio dirigida a optimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee estrategias instruccionales relacionadas con diferentes aspectos de las situaciones de enseñanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la enseñanza, impartición de enseñanza, motivación de los alumnos, autocontrol de aprendizajes, evaluación de la enseñanza, etc.
- 70. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica:Teoría de la elaboración Se presenta inicialmente una panorámica global de las principales partes del contenido de la enseñanza, pasando seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando periódicamente a la visión de conjunto con el fin de enriquecerla y ampliarla. Cada vez que se elabora una parte de la panorámica inicial en un primer nivel de análisis, se vuelve al punto de partida para situar la elaboración en la visión de conjunto Analogía del zoom
- 71. (1) Epítome (2) Nivel1 de elaboración (2`) Otro nivel 1 de elaboración (3) Resumen, síntesis y epítome ampliado (3´ ) Resumen, síntesis y epítome ampliado Etc. (4) Nivel 2 de elaboración (4´) Otro nivel 2 de elaboración Etc. (5) Resumen, síntesis y epítome ampliado (5´ ) Resumen, síntesis y epítome ampliado (6) Niveles sucesivos de elaboración exigidos por los resultados esperados del aprendizaje Resumen y síntesis final. Epítome terminal
- 72. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica:Teoría de la elaboración
- 73. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica:Teoría de la elaboración
- 74. CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica:Teoría de la elaboración
- 75. César Coll, Psicologíay Curriculum 5. Otras opciones previas en el proceso de elaboración del Diseño Curricular Responsabilidad de la Administración y los Profesores 1. Curriculum centralizado 2. Curriculum descentralizado
- 76. Demostrar que lasunidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos como “tercios” del mismo. Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia término a término de los elementos Identificar con un 2 o un 3 el número de subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto Asignar los objetos sobrantes, uno a cada subconjunto Identificar un objeto de un conjunto CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
- 77. César Coll, Psicologíay Curriculum Propuesta de Coll Primer nivel: Grado mínimo de apertura que precisa, para cada área, los objetivos terminales, los núcleos de contenido y las orientaciones didácticas y para evaluar Segundo nivel: secuenciación de los núcleos de contenido que aparecen en el primero Tercer nivel: Ejemplos de programaciones a partir de 1 y 2 en función de diferentes supuestos
- 78. Centro Universitario deCiencias de la Salud Departamento de Psicología Aplicada Elaborado por Baudelio Lara García Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121 Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós, México, 1990, pp. 21-164