1. Autoras:
Abg. Aurangel González
Ing. Noris Mora
Ing. Flor Piñerúa
Lcda. Mary Vanegas
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
VICERECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA

2. Las
intencionalidades de la
educación, en términos
de los resultados que
se pretende alcanzar en
cuanto a la formación
del ciudadano y del
tipo de sociedad, se
concretan mediante el
currículum en el que
entran un conjunto de
elementos (actores
sociales, objetivos,
recursos), que
interactúan para
alcanzar las intenciones
educativas.
El educador concreta su
accionar en la ejecución del
currículum cuando ejerce
cotidianamente la tarea de
orientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje,
pues debe enmarcarse en
los planteamientos
generales de la política
educativa que regula el
proceso educativo nacional.
Estos planteamientos llegan
hasta él mediante los
documentos oficiales y la
legislación vigente que
incluye las expectativas en
torno al proceso educativo
del país.

3. Teniendo en cuenta las acepciones hechas por la
autora Teresa Mauri en su libro “Currículum y Enseñanza”
y haciendo énfasis particular en las definiciones de
lo que es un currículum, podemos hacer el
siguiente cuadro síntesis:

4. Para quienes consideran que lo importante es una “
buena planificación de la enseñanza”, el currículum debe ser
un plan de acción.
Si lo que realmente importa es lo que ocurre en el alumno en
cuanto aprendizaje de conocimientos, modificación de actitudes y
desarrollo de valores, tiende a definirse el currículum como las
experiencias que planificadas o no, tienen lugar en la escuela.
Quienes centran su atención en aquello que debe ser enseñado, se
orientan hacia una concepción del currículum como conjunto de
principios de selección y organización de los contenidos objeto de
enseñanza y de aprendizaje.

5. CURRICULUM
COMPRENSIVIDAD ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
FLEXIBILIDADAPERTURA
NATURALEZA
IDEOLÓGICA
DEL HECHO
EDUCATIVO
NATURALEZA
SOCIAL DEL
HECHO
EDUCATIVO

6. Existe una distribución de competencias y
responsabilidades en la realización del
currículum, que expresa una concreción
progresiva del proyecto educativo, tal como lo
veremos en el siguiente esquema resumen.

7. Diseño Curricular Base
(DCB)
Proyecto Curricular de
Centro (PCC)
Programación de Aula
(PA)
Gobierno
Centro
Educativo
Docentes

8. Currículum Básico
El currículum básico constituye
el marco legal común.
Posee un carácter abierto y
flexible para que pueda ser
adaptado a la realidad de cada
centro educativo.
1° Nivel: Diseño Curricular Base. Corresponde al Gobierno fijar
las enseñanzas mínimas, las cuales son los aspectos básicos del
currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas,
los contenidos y los criterios de evaluación. Estas enseñanzas
mínimas son establecidas a través de Decretos.

9. Proyecto Curricular
de Centro
2° Nivel de Concreción Curricular.
Elaborado por el equipo docente de cada
centro.
Se define la secuenciación de objetivos y
contenidos por ciclos y se contextualizan
con más detalle, orientaciones
metodológicas y de evaluación.
¿Qué y para
que enseñar?
¿Cuándo
enseñar?
¿Cómo
enseñar?
¿Dónde
enseñar?
¿Con qué
enseñar?
¿Qué, Cómo
y Cuándo
evaluar?

10. 1. La programación de aula es competencia de
cada docente para su grupo concreto.
2. En ella se definen todas las unidades didácticas
a desarrollar con el grupo.
3. Se planifican y distribuyen los contenidos de
aprendizaje a lo largo de cada ciclo.
4. Se planifican y se temporalizan las actividades
de aprendizaje y evaluación correspondientes.
5. La programación debe partir del conocimiento
y análisis del Proyecto Curricular del Centro.
3° Nivel: Programación de Aula. La programación de aula se
define como el conjunto de las unidades didácticas ordenadas y
secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo.

11.  El Diseño Curricular Base es el
conjunto de objetivos,
contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de
evaluación de cada uno de los
niveles, etapas, ciclos y
modalidades del Sistema
Educativo de un país que
orienta la práctica docente.
Ofreciendo un amplio margen
de participación a los docentes
en su formulación y concreción
final, sobre todo en la tareas de
adaptarlo a las circunstancias
concretas de cada institución o
centro educativo.

12. EL CONSTRUCTIVISMO COMO
MODELO PEDAGÓGICO.
 Es un modelo que se caracteriza por una serie
de planteamientos, supuestos y opciones
básicas en relación al proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Es un término utilizado por los filósofos
particularmente por los epistemólogos, para
tratar el problema de cómo conocemos.
 Para los constructivistas, toda realidad que
conocemos no es hallada, sino construida,
inventada por el sujeto que conoce.

13. No arbitrario, no verbalista incorporación
sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la
estructura cognitiva.
Esfuerzo deliberado por relacionar el nuevo
conocimiento con conceptos de orden superior,
mas amplio, dentro de la estructura cognitiva.
Aprendizaje relacionado con hechos u objetos de
la experiencia .
Compromiso afectivo por relacionar el nuevo
conocimiento con el aprendizaje previo
Arbitrario, verbalista, no incorporación sustantiva
del nuevo conocimiento dentro de la estructura
cognitiva.
No hay esfuerzo por integrar el nuevo
conocimiento con conceptos en la estructura
cognitiva.
Aprendizaje no relacionado con hechos u objetos.
No existe un compromiso afectivo por relacionar
el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo
Aprendizaje
significativo
Producción creadora
La mayor parte del
conocimiento dentro de:
Aprendizaje mecánico

14.  En dónde el docente debe establecer estrategias de cómo enseñar:
Que enseñar
( estructurar contenidos)
El Docente Cuando enseñar
( secuencia y tiempos de trabajo).
Como enseñar
(Estrategia pedagógica)
Para que todo ello se
cumpla 1.la acción
didáctica debe partir de los
conocimientos previos que
tiene el alumno, 2.
Motivación del alumno para
auto estructurar el nuevo
conocimiento y el que ya
poseen, 3. aprendan a
aprender, adquisición de
estrategias cognitivas, no
sólo para apropiarse del
saber que nos trasmiten,
sino también de
la exploración
descubrimiento y resolución
de problemas. Carl Roger
“aprendizaje del proceso de
aprendizaje”

15. “El proyecto curricular es el conjunto de decisiones
articuladas y compartidas por el equipo docente
de un centro educativo, tendiente a dotar de
mayor coherencia su actuación, concretando el
diseño curricular de base en propuestas
globales de intervención didáctica, adecuadas a
su contexto específico”.
Del Carmen y Zabala

16. Propósito
Fundamental
Adecuar al contexto el proyecto educativo y el modelo curricular;
es decir, adecuarlo a cada institución educativa, teniendo en cuenta
las circunstancias de la misma en lo que se refiere a sus alumnos,
docentes, contexto comunitario, infraestructura, equipamiento.
Garantizar la coherencia de la práctica educativa dentro de la
institución y en el marco del régimen de libertad de cátedra que es
necesario respetar.
Ayudar al mejoramiento de la competencia de los docentes,
mediante la reflexión de su propia práctica y a través del esfuerzo
para explicitar los criterios que justifican

17. Qué
Enseñar
Cuándo
Enseñar
Qué, cómo,
cuándo evaluar
Cómo
Enseñar
OBJETIVOS CONTENIDOS
Selección
PLANIFICACIÓN
Actividades de Evaluación

18. Qué hay que Enseñar?
El que hay que enseñar incluye lo que son los objetivos y los contenidos, los
objetivos, son intenciones que presiden un proyecto educativo y el conjunto
de metas en la que dichas intenciones se concretan, dentro de los objetivos
podemos encontrar los procesos de crecimiento personal que se desea
provocar, favorecer o facilitar mediante la enseñanza. Los contenidos son
herramientas o instrumentos para adquirir nuevas capacidades o
competencias. En los contenidos podemos encontrar los conceptos, sistemas
explicativos, destrezas, normas y valores.
Los Objetivos

19. Cuándo hay que Enseñar ?
Es la manera de secuenciar y ordenar los contenidos y
los objetivos. Este componente incluirá los criterios de
ordenación y secuenciación y sus consecuencias: que
contenidos trataran primero, cuales a continuación y que
contenidos engloban a otros.
Cronología
Criterios
 Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos
 Coherencia con la lógica de las disciplinas
 Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los
alumnos
 Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias
Delimitación de unas ideas
Continuidad y progresión
Equilibrio
 Interrelación

20. Es la manera de estructurar las actividades de enseñanza y aprendizaje,
en las que van a participar los alumnos, con el fin de alcanzar los
objetivos propuestos en relación con los contenidos seleccionados. Una
vez clarificado lo que se tienen que enseñar y cuando habrá que referirse
a como hacerlo para facilitar al máximo el logro de los objetivos.
Cómo hay que Enseñar ?
La Metodología
Principios
Metodológicos
Agrupamiento
Materiales
Espacios
Tiempo

21. Qué, cómo y cuándo evaluar?
- L a evaluación es un elemento indispensable para asegurarse que la acción pedagógica responda
adecuadamente a las intenciones y para introducir las conexiones oportuna en caso contrario.
- El currículum, asimismo, ha de referirse a la cuestión de la evaluación y, en concreto, a que hay que
evaluar, como y cuando.
Evaluar, ¿Para que?
Debe permitir ajustar la
ayuda pedagógica a las
características individuales
de los alumnos mediante
aproximaciones sucesivas.
Debe permitir determinar
el grado en que se han
conseguido las intensiones
del proyecto.
Evaluación
Inicial
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
Los componentes
de la Evaluación
La presencia explicita de los
componentes de la evaluación en el
Diseño curricular es estrictamente
paralela a la presencia de los
componentes instrumentales, ya que
la evaluación (inicial, formativa y
sumativa) está plenamente al
proceso educativo, es parte de él y
constituye en realidad un
instrumento de acción pedagógica.
Tipos

22. Supuestos, Fundamentos o Fuentes en
que se Apoya la Elaboracion del
Curriculum
F
U
E
N
T
E
S
 Establecer cuáles son los conocimientos esenciales de una determinada
ciencia o disciplina y de los enfoques y paradigmas que admite la comunidad
científica en ese momento histórico
 Necesidad de hacer un examen, estudio o análisis de cuál ha sido la
práctica educativa durante un período determinado, así como la experiencia
derivada de la práctica docente en la institución educativa.
 Modelo educativo que sirve como marco referencial a todo el sistema
educativo
Fuentes Epistemologicas o disciplinares
Fuentes Históricas
Fuentes Pedagógicas

23.  Aluden a la cosmovisión, principios y valores que expresan el modelo de
hombre y de sociedad que se pretende realizar a través de un modelo
educativo. Expresa el modelo de sociedad que se quiere.
 Incluyen los aportes que proporcionan tanto la psicología como la pedagogía y
que sirven para encauzar toda la estrategia del proceso de enseñanza
aprendizaje, basándose en una teoría del aprendizaje
 Conectarse con las características de la sociedad donde se realizara la practica
educativa, para buscar establecer un puente entre la Escuela y la vida, y evitar la
disociación entre la actividad educativa y lo que el niño o adolescente hace fuera
de la institución escolar
.
F
U
E
N
T
E
S
Fuentes Socio-antropológicas
Fuentes Psico-pedagógicas
Fundamentación Filosófica

24. Fuentes para
elaborar el
proyecto curricular
Análisis del contexto
en donde se aplicara el
curriculum
Proyecto educativo
de la Institución.
Disposiciones de la Administración
Educativa, prescriptivas para todo
el Estado o para un determinado ámbito
territorial.
Experiencia previa
en la institución escolar

25. EL ROL DE LOS DOCENTES EN LA
ELABORACION DEL PROYECTO CURRICULAR
 Es importante destacar la FLEXIBILIDAD CURRICULAR
 Variedad de instrumentos y
formas para alcanzar resultados.
 Participación personal, tener
algo propio que aportar.
Idea central del rol del
docente dentro del
modelo curricular.
 En la practica, se observan dos extremos en los ROLES DEL
DOCENTE:
 La adaptación mecánica, rutinaria y formal de lo que viene hecho o
establecido
 Una actuación activa/creativa, que transforme al docente en agente de
desarrollo curricular

26.  La elaboración del proyecto curricular no solo busca como
resultado la elaboración del proyecto, sino que sirve de base
para realizar actividades colectivas
Resaltando la importancia de dejar
atrás el accionar individualista y
comenzar a practicar:
TRABAJO EN EQUIPO
Analizando su contexto y
su realidad concreta