El documento describe los componentes fundamentales del currículo y ecosistema de enseñanza. Explica que el currículo se compone de experiencias previstas de aprendizaje y enseñanza, y tiene cuatro fuentes principales: sociológica, psicológica, pedagógica y epistemológica. También analiza los principios que sustentan el currículo, como potenciar las capacidades de los estudiantes y responder a necesidades e intereses individuales y sociales.

1. CURRÍCULO Y ECOSISTEMA DE ENSEÑANAZA Mag. Nicanor Moya Rojas Huancayo, junio, 2009 UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

2. EL CURRÍCULO: CUESTIONES PREVIAS

10. FUENTES DEL CURRÍCULO 1. FUENTE SOCIOLÓGICA Se refiere a las demandas sociales y culturales de la sociedad o comunidad. Lo sociocultural constituye un marco de referencia para todo el ámbito curricular y profesional.

12. 3.FUENTE PEDAGÓGICA Conocimiento de la ciencia de la educación, manejo de teorías educativas, la práctica pedagógica de los docentes, relación de la pedagogía con la filosofía y la política. 4. FUENTE EPISTEMOLÓGICA: Manejo de los conocimientos científicos. Explicar la metodología, la estructura interna y el estado actual de los conocimientos de las distintas materias o disciplinas científicas. Práctica de la investigación científica

17. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN TECNOLOGÍA EDUCATIVA Organización del currículo. Organización de los componentes del currículo (diseño de cada componente). Creación o selección de los materiales auxiliares. Sistema de enseñanza-aprendizaje Evaluación.

20. … PERO ¿CÓMO NACE HISTÓRICAMENTE EL CURRÍCULO?

26. CULTURA SOCIAL: SABER OBJETIVO (social e historicamente acumulado) APRENDIZAJE: SABER SUBJETIVO (individualmente acumulado) CUTLURA ESCOLAR: CURRÍCULO SUJETO: EDUCADO SUJETOS MEDIADORES Docentes e Instituciones

31. ¿APORTA EL CURRÍCULO A LA CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO TIPO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD?

33. PARA SER HISTÓRICA LA EDUCACIÓN DEBE SER LIBERADORA Y EL CURRÍCULO LIBERADOR SITUACIÓN ACTUAL DE LA SOCIEDAD DESHUMANIZADA Y DESHUMANIZANTE SOCIEDAD DIFERENTE PRÁCTICA LIBERADORA Y ESPERANZA LIBERADORA EDUCACIÓN LIBERADORA CURRÍCULO LIBERADOR SITUACIÓN ACTUAL DE LA SOCIEDAD DESHUMANIZADA Y DESHUMANIZANTE SOCIE-DAD DIFEREN-TE PRÁCTICA LIBERADORA Y ESPERANZA LIBERADORA EDUCACIÓN LIBERADORA CURRÍCULO LIBERADOR

34. EDUCACIÓN TRANSFORMADORA ESPACIO GEOGRÁ-FICO- ECO-LÓGICO ESPACIO ECONÓMI-CO-PRO-DUCTIVO ESPACIO SOCIAL ORGANI-ZATIVO ESPACIO DE EJER-CICIO DE LA LIBER-TAD EDUCACICÓN COMO PRÁCTICA MEDIADORA EN LA CONSTRUCCIÓN DE DESARROLLO HUMANO, AL FORMAR PERSONAS PARA TRANSFORMAR …

36. 2 COMPONENTES DEL CURRÍCULO

37. Una de las maneras prácticas para realizar un buen trabajo curricular es, previamente, establecer cuántos y cuáles son sus componentes. De acuerdo a esta opción, la práctica curricular consistirá en poner en operación todos y cada uno de dichos elementos. Con este enfoque, inicialmente vamos a presentar diversas versiones sobre los componentes del currículo; para –finalmente- establecer cuál es nuestra posición.

38. REFORMA EDUCATIVA VELASQUISTA 1. Objetivos.- Entendidos como formulaciones en términos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de experiencias de aprendizaje. 2. Contenidos.- Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal, seleccionados y organizados en función del logro de los fines y objetivos de la educación en la sociedad concreta. 3. Métodos.- Conjunto de procedimientos que se utilizan para conducir el trabajo educativo, con el fin de hacerlo cada vez más eficiente, en función del logro de los objetivos. 4. Medios.- Canales mediante los cuales se comunican los mensajes. 5. Materiales.- Son los mismos medios, cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de mensajes. 6. Infraestructura.- Capacidad instalada y el ambiente físico susceptibles de ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa. 7. Tiempo.- Horas y días que se utilizan en el desarrollo de la experiencias educativas.

40. Para De Zubiría, el currículo es visto en función a la enseñanza. Por ello, cada uno de sus componentes responden a preguntas referidas a la enseñanza. Preguntas del currículo Elementos del currículo ¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS EDUCATIVOS ¿Qué enseñar? CONTENIDOS ¿Cuándo enseñar? SECUENCIACIÓN ¿Cómo enseñar? METODOLOGÍA ¿Con qué enseñar? RECURSOS DIDÁCTICOS ¿Qué se está cumpliendo? EVALUACIÓN

41. Para la editora Santillana, hay 10 componentes básicos en el currículo y cada uno de ellos responde a cuestiones peculiares de la enseñanza. Preguntas del currículo Elementos del currículo ¿Por qué enseñar? FILOSOFIA EDUCATIVA ¿Para qué enseñar? OBJETIVOS, METAS, PROPÓSITOS ¿Qué enseñar? CONTENIDOS ¿Cómo enseñar? METODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ¿A través de qué enseñar? MEDIOS Y CANALES ¿Quién debe enseñar? COMPETENCIA PROFESIONAL ¿A quién se debe enseñar? CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS? ¿Cuándo se debe enseñar? TIEMPO Y DURACIÓN ¿Dónde debe enseñarse? LUGAR ¿Qué se ha enseñado? EVALUACIÓN

42. DIÁLOGO… NUESTRA OPCIÓN

43. COMPONENTES DEL CURRÍCULO COMPONENTES DEL CURRÍCULO INTERROGANTES PARA EL NEXO EDUCACIÓN-TRABAJO PROPÓSITOS: ¿para qué? ¿Con que perfil de sociedad y de condición humana trabajo? ¿Cuál es la situación deseable de niño-niña que estudia-trabaja? ¿Qué capacidades (objetivos) debo considerar? CONTENIDOS: ¿qué? ¿Qué temas debo abordar para lograr las capacidades previstas? ¿Qué enfoque debo asumir, con niños que estudian-trabajan? MÉTODOS: ¿cómo? ¿Qué actividades debo hacer con estos niños y niñas? ¿Qué procesos metodológicos usar? RECURSOS: ¿con qué? ¿Qué materiales y medios del docente y del educando usar? ¿Cuál la infraestructura y equipos necesarios? CLIMA INSTITUCIONAL: ¿cuál interacción? ¿Qué relaciones promover entre los docentes y educandos? ¿Qué relaciones promover con las familias? ¿Qué relaciones promover entre los mismos niños-niñas? EVALUACIÓN: ¿niveles de logro? ¿Qué rendimientos se consiguen? Desempeños / Comprensión / Manejo de información ¿Qué Resultados, Efectos e Impactos se consiguen?

44. COMPONENTES, SEGÚN MODELOS PEDAGÓGICOS COMPONENTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ÉNFASIS EN MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS Pedagogía Tecnicista (Tecnología Ed.) Pedagogía del conocimiento: Constructivismo Pedagogía histórico-crítica Sujetos: clima institucional Del sujeto que enseña, al sujeto que aprende Del sujeto que aprende-construye conocimientos, al sujeto que enseña Relación entre sujeto que enseña y el sujeto que aprende-reconstruye saberes, dentro de un contexto Propósitos Logro de objetivos conductuales Desarrollo de estructuras cognitivas Formación interna de personas para el cambio personal, social y de la naturaleza. Contenidos Saber objetivo Saber objetivo + Desarrollo de Estructuras cognitivas Saber objetivo + Desarrollo de Estructuras Internas (Cogniti-vas, Afectivo-valorativas y Vo-litivas) Acciones Presenciales o a distancia: corres-pondencia Presenciales o A distancia: Aula virtual Presenciales o Mixtas (Pres+Aula virtual) Métodos Para desarrollar saberes concretos (por disciplinas o áreas) Para desarrollar estructuras cognitivas Para desarrollar saberes concretos + estructuras internas. Recursos Medios y materiales de enseñanza Medios y materiales de aprendizaje Medios y materiales de enseñanza y de aprendizaje Evaluación Evaluación de objetivos conductuales Evaluación de competencias Evaluación de desempeños para el cambio personal, social y de la naturaleza.

46. FACTORES DEL CURRÍCULO * Contenidos * Acciones * Métodos * Recursos * Evaluación * Interacción de sujetos (clima institucional) PROPÓSITOS CURRICULARES (Ideario / Perfil /Objetivos-competencias) FINALIDAD EDUCATIVA

49. ¿CÓMO NACEN Y SE OPERATIVIZAN LOS “PROPÓSITOS”?

53. Pero: ¿Cómo aparecen y se definen que competencias o capacidades trabajar? Nuestro punto de vista es que nacen de los DESEMPEÑOS definidos a partir de un contexto y de una concepción o perfil de persona

54. PERFIL DEL NIÑO PERFIL DE DESEMPEÑOS PERFIL DE CONDICIÓN HUMANA: PERFIL DE SOCIEDAD

56. DEFINICIÓN DE CAPACIDADES ENTORNO SOCIO-CULTURAL-ECONÓMICO PERFIL DE HOMBRE – SITUACIÓN DE CONCIDICIÓN HUMANA E N T O R N O E N T O R N O DESEMPEÑOS (Prácticas externas) CAPACIDADES (Procesos internos)

62. 3 DISEÑO CURRICULAR