Este documento discute diferentes concepciones del currículo educativo. Define currículo como el proyecto que organiza las actividades educativas y guía la acción de los docentes. Explica tres modelos curriculares: tecnocrático, que considera al currículo como un documento rígido; empírico, que identifica el currículo con la experiencia del estudiante; y contextual, que entiende al currículo como un plan flexible que guía a los docentes considerando el contexto.
El documento describe diferentes modelos de estructura curricular, incluyendo estructuras rígidas, semiflexibles, flexibles y modulares. Define cada modelo y discute sus ventajas y desventajas. El documento también explica conceptos clave como créditos y el rol del profesor consejero.
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares como el sociológico, antropológico, psicológico, filosófico, legal, biológico, ambiental, pedagógico, científico-tecnológico. Cada uno tiene un objetivo y describe autores relevantes como Young, Skinner, Vygotsky, Aristóteles y Fernández. También presenta teorías curriculares como la técnica, práctica y crítica. Finalmente incluye enlaces bibliográficos sobre cada fundamento.
El documento describe varios modelos para el diseño curricular, incluyendo los modelos de Ralph Tyler (1973), Hilda Taba (1974), José Arnaz (1993), Glazman e Ibarrola (1978), Margarita Pansza y Díaz y Colaboradores. Explica las características, etapas y elementos de cada modelo. También compara el diseño curricular por competencias con otros modelos, señalando similitudes como el análisis de necesidades del entorno y la participación de todos los involucrados, e identificando diferencias como el énfasis en
Este documento describe cinco tipos de currículo: el currículo oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el extracurricular. El currículo oficial se describe en documentos pero es flexible en la práctica. El operacional es lo que realmente se enseña. El oculto son aprendizajes no planificados. El nulo son temas no enseñados o enseñados de más. El extracurricular incluye actividades voluntarias fuera del aula que complementan la educación.
Fundamentos Curriculares y Teoría Curricular. Keiber Marcano
Este documento describe los fundamentos curriculares y las teorías del currículo. Explica que el currículo permite planificar las actividades académicas y se basa en fuentes como el alumno, el contexto sociocultural y las áreas del saber. Luego detalla los principales fundamentos del currículo como el socio-antropológico, legal, psicológico y otros. Finalmente, resume las teorías del currículo según autores como McNeil, Hameyer y Kemmis, quienes las clasifican en enfoques humanístic
El documento describe los modelos y fases de cinco enfoques al diseño curricular. Cada modelo incluye etapas como la determinación de necesidades, el desarrollo del perfil profesional, la implementación del plan de estudios y la evaluación continua. El documento también propone una metodología integrada para el diseño de currículos centrados en competencias.
Este documento presenta una discusión sobre los orígenes, definiciones, fundamentos y teorías del currículo. Explica que el término currículo surgió en la década de 1950 y que se refiere a la organización de las actividades educativas. Luego describe los fundamentos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, políticos, pedagógicos y científico-tecnológicos del currículo. Finalmente, presenta las teorías
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
El documento describe diferentes modelos de estructura curricular, incluyendo estructuras rígidas, semiflexibles, flexibles y modulares. Define cada modelo y discute sus ventajas y desventajas. El documento también explica conceptos clave como créditos y el rol del profesor consejero.
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares como el sociológico, antropológico, psicológico, filosófico, legal, biológico, ambiental, pedagógico, científico-tecnológico. Cada uno tiene un objetivo y describe autores relevantes como Young, Skinner, Vygotsky, Aristóteles y Fernández. También presenta teorías curriculares como la técnica, práctica y crítica. Finalmente incluye enlaces bibliográficos sobre cada fundamento.
El documento describe varios modelos para el diseño curricular, incluyendo los modelos de Ralph Tyler (1973), Hilda Taba (1974), José Arnaz (1993), Glazman e Ibarrola (1978), Margarita Pansza y Díaz y Colaboradores. Explica las características, etapas y elementos de cada modelo. También compara el diseño curricular por competencias con otros modelos, señalando similitudes como el análisis de necesidades del entorno y la participación de todos los involucrados, e identificando diferencias como el énfasis en
Este documento describe cinco tipos de currículo: el currículo oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el extracurricular. El currículo oficial se describe en documentos pero es flexible en la práctica. El operacional es lo que realmente se enseña. El oculto son aprendizajes no planificados. El nulo son temas no enseñados o enseñados de más. El extracurricular incluye actividades voluntarias fuera del aula que complementan la educación.
Fundamentos Curriculares y Teoría Curricular. Keiber Marcano
Este documento describe los fundamentos curriculares y las teorías del currículo. Explica que el currículo permite planificar las actividades académicas y se basa en fuentes como el alumno, el contexto sociocultural y las áreas del saber. Luego detalla los principales fundamentos del currículo como el socio-antropológico, legal, psicológico y otros. Finalmente, resume las teorías del currículo según autores como McNeil, Hameyer y Kemmis, quienes las clasifican en enfoques humanístic
El documento describe los modelos y fases de cinco enfoques al diseño curricular. Cada modelo incluye etapas como la determinación de necesidades, el desarrollo del perfil profesional, la implementación del plan de estudios y la evaluación continua. El documento también propone una metodología integrada para el diseño de currículos centrados en competencias.
Este documento presenta una discusión sobre los orígenes, definiciones, fundamentos y teorías del currículo. Explica que el término currículo surgió en la década de 1950 y que se refiere a la organización de las actividades educativas. Luego describe los fundamentos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, políticos, pedagógicos y científico-tecnológicos del currículo. Finalmente, presenta las teorías
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Este documento discute diferentes concepciones del currículo educativo. Define currículo como el plan de estudios y conjunto de experiencias que permiten al estudiante desarrollarse plenamente. Explica que existen tres modelos curriculares principales: tecnocrático, empírico y contextual. El modelo tecnocrático considera al currículo como un documento que guía la práctica de manera cerrada, mientras que el empírico identifica al currículo con la experiencia del estudiante de manera abierta. El contextual entiende al currí
Concepciones sobre el currículo diapositivasFUNLAM
El currículo educativo se ha definido de muchas maneras a lo largo del tiempo. Se ha descrito como el conjunto de estudios y prácticas que permiten al estudiante desarrollar sus capacidades, el programa de actividades planificadas para lograr resultados de aprendizaje, y la experiencia que los estudiantes adquieren a través de la escuela. Más recientemente, se ha definido como el conjunto de criterios, planes de estudio y recursos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes y a la construcción de su identidad cultural.
1) José Antonio Arnaz define el currículo como un modelo sistémico y tecnológico que norma y guía un proceso de enseñanza-aprendizaje. Se compone de cuatro elementos: objetivos, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación.
2) Arnaz estructura el modelo curricular en cuatro etapas: elaboración, instrumentación, aplicación y evaluación. Sus bases se fundamentan en modelos clásicos estadounidenses con énfasis en la racionalidad técnica y objetivos medibles.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMAMININATISCAMA
Este documento describe los conceptos clave de currículo y niveles curriculares. Explica que el currículo ha evolucionado de un enfoque basado en la memorización a uno centrado en los aprendizajes. Describe tres niveles curriculares: macro (sistema educativo nacional), meso (proyecto de la institución educativa) y micro (programación del aula). El objetivo es articular de manera coherente las actuaciones educativas a diferentes niveles.
Este documento describe las fuentes y fundamentos del currículo. Explica que las fuentes del currículo incluyen al alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber, y proveen el contenido curricular. Los fundamentos del currículo incluyen disciplinas como la psicología, epistemología, sociología, filosofía, antropología y pedagogía, las cuales brindan sustento teórico para incorporar los aportes de las fuentes al currículo. También describe las preguntas básicas que surgen durante
El documento identifica seis fuentes que influyen en el currículum: filosófica, sociocultural, epistemológica, psicológica y pedagógica. Estas fuentes ayudan a justificar los objetivos y principios de la acción escolar y determinan qué contenidos, valores y habilidades se incluyen o excluyen. La fuente contextual se refiere a cómo el entorno social e histórico influye en el currículum.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
Este documento describe varios modelos curriculares clásicos y contemporáneos. Los modelos clásicos incluyen los enfoques de Ralph Tyler, Hilda Taba y M. Johnson, que se centraron en objetivos, evaluación y resultados de aprendizaje. Los modelos sistémicos latinoamericanos incluyen las propuestas de R. Glazman, M.D. Ibarrola, J.A. Arnaz y V. Arredondo. Los modelos críticos y sociopolíticos rechazan los enfoques conductistas e incluyen las
Este documento resume un libro sobre teoría y diseño curricular escrito por Martha Casarini Ratto. El libro explora conceptos como currículo formal, real y oculto, y las fuentes del currículo como la sociocultural, psicopedagógica y epistemológica. También examina temas como el diseño, desarrollo y evaluación del currículo. El documento provee definiciones de estas ideas clave del currículo según la autora y otros teóricos citados.
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
¿Qué y cuáles son las Teorías Curriculares?Karime Castro
Este documento describe varias teorías curriculares. Explica que el currículo puede verse como contenido de enseñanza, experiencia, plan de actividades escolares o disciplina. Luego resume los modelos de currículo de Tyler, Taba, Goodlad y Popham. También cubre las teorías de Bobbit, MacDonald y Beauchamp, así como las funciones de la teoría curricular. Finalmente, concluye que los maestros eligen el estilo que más se adapte a su personalidad para enfocarse en preparar a los estudiantes para la vida en sociedad
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
El documento presenta conceptos y funciones del currículo, así como modelos y elementos para el diseño curricular. En particular, define el currículo como un intento de comunicar los principios de una propuesta educativa de forma que pueda ser traducida efectivamente a la práctica. Además, explica que el currículo especifica los resultados de aprendizaje deseados y establece objetivos generales, áreas curriculares y contenidos. Finalmente, resume varios modelos curriculares como el de César Coll, Lawrence Stenhouse y Joseph Schwab.
Evaluación tradicional vs evauación educativalchavo
El documento compara la evaluación tradicional y la evaluación educativa. La evaluación tradicional se centra en momentos puntuales y resultados cuantitativos, mientras que la evaluación educativa es un proceso continuo y cualitativo que involucra a profesores y estudiantes para mejorar el aprendizaje. La evaluación educativa considera factores como los estilos de aprendizaje y se enfoca en las fortalezas de los estudiantes para tomar decisiones que mejoren el proceso educativo.
Este documento presenta diferentes perspectivas sociológicas sobre el análisis del currículo educativo. Discute las visiones tradicionales que ven al currículo como una expresión de los objetivos de la sociedad, así como enfoques más recientes que lo consideran como algo construido socialmente. También analiza las propuestas de autores como Durkheim, Mannheim, Eggleston, Young y Esland sobre cómo el currículo refleja las relaciones de poder y la transmisión de conocimiento en la sociedad.
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para una institución educativa. Explica los componentes de la propuesta como las competencias, flexibilidad curricular, objetivos y ciclos académicos. También describe los modelos pedagógicos como constructivista y socio crítico que sustentan el acto educativo. Por último, resume el marco legal colombiano que rige el diseño curricular en el país.
El documento propone los pasos para elaborar un currículo escolar. Estos incluyen 1) formular objetivos curriculares mediante la identificación de necesidades de los estudiantes y la comunidad, 2) elaborar un plan de estudios seleccionando contenidos acordes a los objetivos, y 3) diseñar un sistema de evaluación para medir el logro de los objetivos.
El documento describe un enfoque metodológico para la elaboración de programas escolares que incluye diagnosticar las necesidades de los estudiantes, desarrollar un marco teórico basado en esquemas curriculares y objetivos de aprendizaje, y organizar los contenidos considerando fuentes como estudiantes, sociedad y especialistas.
Este documento presenta los elementos clave del diseño curricular que deben incluirse en cualquier plan de estudios. Explica que un diseño curricular efectivo incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y una metodología didáctica. Además, define cada uno de estos elementos y su importancia para guiar al docente y lograr los resultados educativos deseados.
El documento habla sobre el concepto de curriculum según Lawrence Stenhouse. Explica que un curriculum proporciona un marco para que los profesores desarrollen nuevas habilidades y relacionen conceptos educativos con la práctica. También menciona que los curricula son hipotéticos y defectuosos, y deben ser probados antes de determinar si son útiles o no para la enseñanza. Finalmente, señala que el contenido sustantivo de la enseñanza y el aprendizaje está representado en el curriculum.
Pippolo, D., Di Candia, C., Viera, V., Olivera, A., Agüero, S. y Silva, G. (2010). Un nuevo enfoque para consultorías organizacionales. Innotec Gestión Nº 2. p. 21-31. Laboratorio Tecnológico de Uruguay
Blanca Nieves vive con su madrastra, la Reina, hasta que la Reina envidiosa de su belleza ordena al cazador que la mate. El cazador la deja escapar y le dice que se esconda. Blanca Nieves encuentra una cabaña donde viven 7 enanitos y se hace amiga de ellos. La Reina disfrazada envenena a Blanca Nieves con una manzana. Un príncipe la rescata del hechizo y se casan, mientras que la Reina muere de envidia.
Este documento discute diferentes concepciones del currículo educativo. Define currículo como el plan de estudios y conjunto de experiencias que permiten al estudiante desarrollarse plenamente. Explica que existen tres modelos curriculares principales: tecnocrático, empírico y contextual. El modelo tecnocrático considera al currículo como un documento que guía la práctica de manera cerrada, mientras que el empírico identifica al currículo con la experiencia del estudiante de manera abierta. El contextual entiende al currí
Concepciones sobre el currículo diapositivasFUNLAM
El currículo educativo se ha definido de muchas maneras a lo largo del tiempo. Se ha descrito como el conjunto de estudios y prácticas que permiten al estudiante desarrollar sus capacidades, el programa de actividades planificadas para lograr resultados de aprendizaje, y la experiencia que los estudiantes adquieren a través de la escuela. Más recientemente, se ha definido como el conjunto de criterios, planes de estudio y recursos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes y a la construcción de su identidad cultural.
1) José Antonio Arnaz define el currículo como un modelo sistémico y tecnológico que norma y guía un proceso de enseñanza-aprendizaje. Se compone de cuatro elementos: objetivos, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación.
2) Arnaz estructura el modelo curricular en cuatro etapas: elaboración, instrumentación, aplicación y evaluación. Sus bases se fundamentan en modelos clásicos estadounidenses con énfasis en la racionalidad técnica y objetivos medibles.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMAMININATISCAMA
Este documento describe los conceptos clave de currículo y niveles curriculares. Explica que el currículo ha evolucionado de un enfoque basado en la memorización a uno centrado en los aprendizajes. Describe tres niveles curriculares: macro (sistema educativo nacional), meso (proyecto de la institución educativa) y micro (programación del aula). El objetivo es articular de manera coherente las actuaciones educativas a diferentes niveles.
Este documento describe las fuentes y fundamentos del currículo. Explica que las fuentes del currículo incluyen al alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber, y proveen el contenido curricular. Los fundamentos del currículo incluyen disciplinas como la psicología, epistemología, sociología, filosofía, antropología y pedagogía, las cuales brindan sustento teórico para incorporar los aportes de las fuentes al currículo. También describe las preguntas básicas que surgen durante
El documento identifica seis fuentes que influyen en el currículum: filosófica, sociocultural, epistemológica, psicológica y pedagógica. Estas fuentes ayudan a justificar los objetivos y principios de la acción escolar y determinan qué contenidos, valores y habilidades se incluyen o excluyen. La fuente contextual se refiere a cómo el entorno social e histórico influye en el currículum.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
Este documento describe varios modelos curriculares clásicos y contemporáneos. Los modelos clásicos incluyen los enfoques de Ralph Tyler, Hilda Taba y M. Johnson, que se centraron en objetivos, evaluación y resultados de aprendizaje. Los modelos sistémicos latinoamericanos incluyen las propuestas de R. Glazman, M.D. Ibarrola, J.A. Arnaz y V. Arredondo. Los modelos críticos y sociopolíticos rechazan los enfoques conductistas e incluyen las
Este documento resume un libro sobre teoría y diseño curricular escrito por Martha Casarini Ratto. El libro explora conceptos como currículo formal, real y oculto, y las fuentes del currículo como la sociocultural, psicopedagógica y epistemológica. También examina temas como el diseño, desarrollo y evaluación del currículo. El documento provee definiciones de estas ideas clave del currículo según la autora y otros teóricos citados.
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
¿Qué y cuáles son las Teorías Curriculares?Karime Castro
Este documento describe varias teorías curriculares. Explica que el currículo puede verse como contenido de enseñanza, experiencia, plan de actividades escolares o disciplina. Luego resume los modelos de currículo de Tyler, Taba, Goodlad y Popham. También cubre las teorías de Bobbit, MacDonald y Beauchamp, así como las funciones de la teoría curricular. Finalmente, concluye que los maestros eligen el estilo que más se adapte a su personalidad para enfocarse en preparar a los estudiantes para la vida en sociedad
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
El documento presenta conceptos y funciones del currículo, así como modelos y elementos para el diseño curricular. En particular, define el currículo como un intento de comunicar los principios de una propuesta educativa de forma que pueda ser traducida efectivamente a la práctica. Además, explica que el currículo especifica los resultados de aprendizaje deseados y establece objetivos generales, áreas curriculares y contenidos. Finalmente, resume varios modelos curriculares como el de César Coll, Lawrence Stenhouse y Joseph Schwab.
Evaluación tradicional vs evauación educativalchavo
El documento compara la evaluación tradicional y la evaluación educativa. La evaluación tradicional se centra en momentos puntuales y resultados cuantitativos, mientras que la evaluación educativa es un proceso continuo y cualitativo que involucra a profesores y estudiantes para mejorar el aprendizaje. La evaluación educativa considera factores como los estilos de aprendizaje y se enfoca en las fortalezas de los estudiantes para tomar decisiones que mejoren el proceso educativo.
Este documento presenta diferentes perspectivas sociológicas sobre el análisis del currículo educativo. Discute las visiones tradicionales que ven al currículo como una expresión de los objetivos de la sociedad, así como enfoques más recientes que lo consideran como algo construido socialmente. También analiza las propuestas de autores como Durkheim, Mannheim, Eggleston, Young y Esland sobre cómo el currículo refleja las relaciones de poder y la transmisión de conocimiento en la sociedad.
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para una institución educativa. Explica los componentes de la propuesta como las competencias, flexibilidad curricular, objetivos y ciclos académicos. También describe los modelos pedagógicos como constructivista y socio crítico que sustentan el acto educativo. Por último, resume el marco legal colombiano que rige el diseño curricular en el país.
El documento propone los pasos para elaborar un currículo escolar. Estos incluyen 1) formular objetivos curriculares mediante la identificación de necesidades de los estudiantes y la comunidad, 2) elaborar un plan de estudios seleccionando contenidos acordes a los objetivos, y 3) diseñar un sistema de evaluación para medir el logro de los objetivos.
El documento describe un enfoque metodológico para la elaboración de programas escolares que incluye diagnosticar las necesidades de los estudiantes, desarrollar un marco teórico basado en esquemas curriculares y objetivos de aprendizaje, y organizar los contenidos considerando fuentes como estudiantes, sociedad y especialistas.
Este documento presenta los elementos clave del diseño curricular que deben incluirse en cualquier plan de estudios. Explica que un diseño curricular efectivo incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y una metodología didáctica. Además, define cada uno de estos elementos y su importancia para guiar al docente y lograr los resultados educativos deseados.
El documento habla sobre el concepto de curriculum según Lawrence Stenhouse. Explica que un curriculum proporciona un marco para que los profesores desarrollen nuevas habilidades y relacionen conceptos educativos con la práctica. También menciona que los curricula son hipotéticos y defectuosos, y deben ser probados antes de determinar si son útiles o no para la enseñanza. Finalmente, señala que el contenido sustantivo de la enseñanza y el aprendizaje está representado en el curriculum.
Pippolo, D., Di Candia, C., Viera, V., Olivera, A., Agüero, S. y Silva, G. (2010). Un nuevo enfoque para consultorías organizacionales. Innotec Gestión Nº 2. p. 21-31. Laboratorio Tecnológico de Uruguay
Blanca Nieves vive con su madrastra, la Reina, hasta que la Reina envidiosa de su belleza ordena al cazador que la mate. El cazador la deja escapar y le dice que se esconda. Blanca Nieves encuentra una cabaña donde viven 7 enanitos y se hace amiga de ellos. La Reina disfrazada envenena a Blanca Nieves con una manzana. Un príncipe la rescata del hechizo y se casan, mientras que la Reina muere de envidia.
El sapo escucha una apuesta entre la liebre y la tortuga. Luego cuenta a los demás animales del bosque lo que escuchó. Todos los animales se reúnen para presenciar la carrera entre la liebre y la tortuga, eligiendo al elefante como presidente del jurado y a la jirafa como juez de llegada.
La historia cuenta la vida de Blancanieves, una princesa que vive con su malvada madrastra. La madrastra, celosa de la belleza de Blancanieves, ordena a un cazador que la mate en el bosque. El cazador se compadece y la deja huir. Blancanieves encuentra refugio con siete enanitos. La madrastra intenta envenenarla con una manzana envenenada. Un príncipe rompe el hechizo con un beso y se casa con Blancanieves, viviendo felices.
Este documento presenta una guía de actividades para el 7o año básico de lenguaje. La guía incluye un objetivo de aplicar el uso de conectores en diversos enunciados. Primero, pide agregar conectores necesarios a dos textos para mejorar la fluidez de la lectura. Luego, pide identificar el conector apropiado para establecer la relación lógica entre ideas en 15 enunciados. El documento provee una guía práctica para trabajar el uso de conectores en la escritura.
Este documento presenta 8 extractos de diferentes obras literarias. Para cada extracto, se pide identificar si el narrador es interno o externo a la historia, y a qué tipo de narrador corresponde. Luego se proporcionan las soluciones para cada extracto, identificando si el narrador es interno o externo y si es protagonista, testigo u omnisciente. El objetivo es reconocer el tipo de narrador en diferentes textos literarios.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre el género lírico. Explica que la lírica permite al hablante expresar su interioridad y sentimientos a través de elementos como el hablante lírico, el motivo lírico y el objeto lírico. También describe los orígenes del género lírico en la antigüedad griega y revisa figuras literarias comunes en la poesía como la metáfora y la personificación. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y apliquen los elementos que caracter
El documento presenta diferentes tipos de narradores que pueden aparecer en una obra narrativa. Explica que el narrador puede ser omnisciente, de conocimiento relativo, protagonista o testigo. Define cada uno de estos tipos de narradores según su grado de conocimiento sobre la historia y su grado de participación en la misma. Además, incluye ejemplos para ilustrar cada tipo de narrador.
Este fragmento presenta una focalización interna fija, ya que toda la narración se realiza desde la perspectiva del narrador-protagonista. Se utiliza la primera persona gramatical ("noté", "comprendí", "pensé") y solo se cuenta lo que el narrador ve, siente y piensa. No hay información ajena a su punto de vista. El narrador es también un personaje dentro de la historia.
El documento explica los diferentes tipos de narradores en cuentos literarios. Identifica cuatro tipos principales: narrador protagonista, que cuenta la historia en primera persona desde su propia perspectiva como personaje; narrador en segunda persona, que habla directamente al lector; narrador omnisciente, que sabe los pensamientos y acciones de todos los personajes y habla en tercera persona; y narrador testigo, un personaje secundario que observa la historia desde fuera. Proporciona ejemplos literarios para cada tipo de narrador.
Este cuento presenta la historia de Bermejo, un conejo que asiste a la escuela del zoológico y tiene problemas para escuchar a los demás. Bermejo habla sin parar y no presta atención en clase, lo que le causa problemas. Un día, una compañera le enseña el truco de mirar a los ojos y asentir con la cabeza para escuchar mejor. Bermejo practica este truco y aprende a escuchar, comportándose mejor en la escuela.
La vida está llena de momentos dulces y amargos. Aunque a veces las cosas no salen como queremos, siempre podemos encontrar la belleza en los pequeños placeres como una taza de té caliente, una conversación con un amigo o el canto de los pájaros por la mañana. En los tiempos difíciles, es importante recordar que esta vida es un regalo y que debemos apreciar cada día.
Este documento presenta 20 definiciones de currículo extraídas de diversas fuentes. Las definiciones describen el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación; la planificación de actividades educativas; y la concreción de una teoría pedagógica. También se refieren al currículo como la experiencia total de los estudiantes en la escuela.
Este documento discute la teoría curricular. Explica que el currículum surgió como una especialidad en Estados Unidos en 1918 basada en el trabajo de Bobbitt. Luego, explora las diferentes concepciones del currículum, incluyendo si se refiere al contenido enseñado, aprendido o ambos, y si incluye métodos de enseñanza. Finalmente, discute los diferentes tipos de contenidos curriculares como conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como los objetivos y estándares de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a los modelos fundamentales de diseño curricular. Comienza definiendo el diseño curricular y resumiendo cinco tendencias en su conceptualización. Luego describe la influencia de la sociología y la epistemología en el diseño curricular debido a su carácter multidisciplinario. Finalmente, explica la relación entre la sociedad y la universidad y cómo esto influye en la formación de profesionales a través del currículo.
Este documento presenta información sobre el concepto de currículo, incluyendo su etimología, definiciones y tipos. Explica que la palabra "currículo" proviene del latín y significa "carrera" o "corrida". Luego define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para una materia o nivel educativo. Finalmente, describe cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular.
Este documento discute la etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Luego describe cinco tipos principales de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. El currículo formal se refiere al plan de estudios, mientras que el real es cómo se implementa en la práctica. El oculto incluye las ideologías transmitidas y el nulo son temas no enseñados. El extracurricular incluye experiencias voluntarias.
Este documento presenta información sobre el concepto, etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación en un nivel educativo. Identifica cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. Concluye que cada tipo trabaja con una metodología diferente y recomienda profundizar la investigación sobre este tema importante para la formación académica.
Este documento presenta información sobre el concepto, etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Describe cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. Concluye que cada tipo trabaja con una metodología diferente y recomienda continuar investigando sobre este tema importante para la formación académica.
Este documento discute la etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Luego describe cinco tipos principales de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. El objetivo es indagar sobre estos conceptos para desarrollar el pensamiento y adquirir nuevos conocimientos.
EXPOSICIÓN N° 1 - ETIMOLOGÍA Y TIPOS DE CURRÍCULOFernando Chito
Este documento presenta información sobre el concepto, etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación en un nivel educativo. Identifica cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. Concluye que cada tipo trabaja con una metodología diferente y recomienda profundizar la investigación sobre este tema importante para la formación académica.
El documento presenta información sobre el concepto de currículo, su etimología y tipos. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de enseñanza y evaluación de un nivel educativo. Identifica cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. El grupo concluyó que cada tipo trabaja con una metodología diferente tras investigar sobre el tema.
El documento presenta información sobre el concepto de currículo, su etimología y tipos. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de enseñanza y evaluación de un nivel educativo. Identifica cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. El grupo concluyó que cada tipo trabaja con una metodología diferente tras investigar sobre el tema.
Este documento presenta información sobre el concepto, etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera" o "corrida". Define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Identifica cinco tipos principales de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. El objetivo es desarrollar el pensamiento de los estudiantes y adquirir nuevos conocimientos sobre este tema a
Este documento presenta información sobre la etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera" o "corrida". Luego describe los cinco tipos principales de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. Finalmente, concluye que la investigación permitió adquirir conocimientos sobre el concepto, etimología y diferentes tipos de currículo.
El documento habla sobre el currículo educativo, definiendo conceptos como currículo, tipos de currículo, teorías psicopedagógicas y fases de planificación curricular. Explica criterios para seleccionar contenido curricular y el diseño del currículo. También discute el papel del docente y la historia de la formación profesional.
Este documento describe diferentes tipos de currículo, incluyendo el currículo manifestado, oculto, nulo, abierto, cerrado, flexible e inclusivo. También discute las tareas del diseño curricular como el diagnóstico de problemas, modelación, estructuración, organización y evaluación. Finalmente, distingue entre el currículo oficial, operacional y extracurricular.
Este documento discute el concepto, etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y originalmente se refería al plan de estudios de una materia. Luego define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de enseñanza y evaluación de un nivel educativo. Finalmente, identifica cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. El objetivo es desarrollar el pensamiento de los estudiantes sobre este tema a través de la investigación.
El documento presenta una introducción a la problemática curricular. Explica que el currículum es un tema controvertido que expresa un modelo educativo determinado por factores sociales, culturales y políticos de un momento histórico. Define el currículum como un conjunto de conocimientos organizados en materias o asignaturas, pero señala que esta definición se limita al aspecto técnico y no considera los aspectos teóricos y prácticos. Finalmente, analiza las diferentes perspectivas, dimensiones y campos que comprende el currículum
Este documento presenta una discusión sobre varios temas relacionados con el diseño curricular y currículo en la educación. Explica conceptos como la conceptualización del diseño curricular, las bases y fundamentos del currículo y diseño curricular, y las tareas del diseño curricular. También define conceptos como el currículo manifiesto, oculto y nulo, así como el currículo abierto, cerrado, flexible e inclusivo. Por último, distingue entre el currículo oficial, operacional y extracurricular.
El documento presenta una discusión sobre la tipología curricular, identificando tres tipos de currículum: explícito, oculto y nulo. Explica que el currículum explícito incluye los objetivos y planes formales de la escuela, mientras que el currículum oculto se transmite a través de las normas sociales y el currículum nulo se refiere a los procesos intelectuales y contenidos que la escuela no incluye. El diseño curricular es importante para trazar el modelo educativo y planificar el proceso
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Los pueblos indígenas de América Latina – Abya Yala y la Agenda 2030 para el ...María Janeth Ríos C.
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)/Fondo para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas de América Latina y el Caribe (FILAC), “Los pueblos indígenas de América Latina - Abya Yala y la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible: tensiones y desafíos desde una perspectiva territorial”, Documentos de Proyectos (LC/TS.2020/47), Santiago, 2020.
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Revisión comparativa de iniciativas nacionales de aprendizaje móvil en Améric...María Janeth Ríos C.
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Este documento describe las oportunidades y retos del aprendizaje móvil (mobile learning) en la educación. El aprendizaje móvil permite una experiencia de aprendizaje flexible y personalizada gracias a la facilidad de acceso a información en cualquier momento y lugar. Cada vez más personas usan teléfonos móviles e internet móvil, lo que brinda grandes posibilidades para el aprendizaje. Sin embargo, también plantea retos como asegurar que los dispositivos se usen para fines educativos y no distraigan a los estudiantes.
Este documento presenta un resumen del libro "La sociedad desescolarizada" de Iván Illich, publicado en 1985. El libro argumenta que la sociedad moderna ha institucionalizado valores como la salud, la educación y el bienestar a través de organizaciones burocráticas como escuelas, hospitales y agencias gubernamentales. Esto ha llevado a la contaminación ambiental, la polarización social y la impotencia psicológica. Illich propone "desescolarizar" la sociedad desviando recursos de estas instituciones para permit
Expandirla universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia. Ideas h...María Janeth Ríos C.
Pardo Kuklinski, Hugo; Cobo, Cristóbal (2020). Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia. Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia. Outliers School. Barcelona.
Inequidad en los logros de aprendizaje entre estudiantes indígenas en América...María Janeth Ríos C.
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Introducción a los Métodos Mixtos de la Evaluación de Impacto. María Janeth Ríos C.
Este documento introduce los métodos mixtos (MM) para la evaluación de impacto. Explica que los MM buscan integrar enfoques cuantitativos y cualitativos en la teoría, recolección de datos, análisis e interpretación para mejorar la validez y comprensión de los resultados. Describe cuatro decisiones clave para diseñar una evaluación con MM y cómo aplicar los MM en cada etapa de la evaluación. También revisa ejemplos de aplicaciones de los MM como estrategias de muestreo y para evaluar intervenciones complejas. Finalmente, ab
La dicotomia cualitativo-cuantitativa: posibilidades de integración y diseños...María Janeth Ríos C.
Sánchez Gómez, M.C. (2015). La dicotomia cualitativo-cuantitativa: posibilidades de integración y diseños mixtos.Campo Abierto, Revista de Educación, 11-30.
Sobre la educación en un mundo líquido. Conversaciones con Ricardo MazzeoMaría Janeth Ríos C.
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MULTICULTURALISMO E INTERCULTURALIDAD EN LAS AMÉRICAS. Canadá, México, Guatem...María Janeth Ríos C.
González, J. E. (Ed.).(2019). Multiculturalismo e interculturalidad en las Américas. Canadá, México, Guatemala, Colombia, Bolivia, Brasil, Uruguay.
lª Edición. Bogotá: Cátedra unesco - Diálogo intercultural, Universidad Nacional de Colombia.
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Este documento presenta una guía para la organización del trabajo en el aula multigrado. En la primera sesión, se analizan diferentes formas de organizar el trabajo en el aula multigrado, como tener temas diferentes para cada grado o temas comunes con actividades diferenciadas. Se discuten las ventajas y desventajas de cada enfoque, con el objetivo de identificar estrategias que promuevan el aprendizaje colaborativo.
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UNESCO (2017). Conocimientos indígenas y políticas educativas en América Latina. Un análisis exploratorio sobre cómo las cosmovisiones y conceptos culturales indígenas de conocimientos inciden y pueden incidir en la política educativa en la región.
Conocimientos indígenas y políticas educativas en América Latina. Hacia un di...María Janeth Ríos C.
Publicado en 2019 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago)
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Palladino, e. diseños curriculares y calidad educativa
1. DISEÑOS CURRICULARES Y CALIDAD EDUCATIVA
Enrique Palladino
Capítulo I
¿Currículum o Currículo?
El término currículum en su acepción más amplia, significa carrera. En la vigésima primera
edición del "Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia Española" del año
1992, aparece el término currículo, (derivado del latín currículum), con los significados de
plan de estudios y como conjuntos de estudios y prácticas destinadas a que el alumno
desarrolle plenamente sus posibilidades.
La expresión: "currículum vitae" (cuya traducción literal es: carrera de la vida), implica la
relación de los títulos. cargos, trabajos realizados, etc. que califican a una persona. En el
ámbito educativo, en su origen designó a los estudios emprendidos por un alumno en una
institución educacional. Se llegaba a confundir planes, programas y currículum. En el
ámbito estrictamente pedagógico, se han explicitado diferentes definiciones del término de
acuerdo con las diferentes teorías pedagógicas o el momento del desarrollo científico.
Plan de estudios es la enumeración de las asignaturas con sus objetivos que comprende una
carrera, un ciclo o un nivel educativo de acuerdo con los fines educacionales. Refleja
sintéticamente las disciplinas o áreas que se van a abordar durante un determinado período.
Los planes de estudios suelen centrarse en la identificación de las asignaturas, sin entrar en
mayores consideraciones de orden filosófico o metodológico sobre lo que se piensa hacer
con cada una de ellas. En todo caso, la denominación del área o materia puede ir
acompañada de un desarrollo sintético del contenido.
Por programa suele entenderse al conjunto de objetivos, contenidos, actividades,
metodologías y sistemas de evaluación de una materia o asignatura.
Currículum o currículo es utilizado para designar de forma general el proyecto que organiza
las actividades educacionales escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de
acción para los docentes. En el mismo se traducen una serie de principios filosóficos,
pedagógicos, psicológicos que muestran la orientación general del sistema educativo de un
país, una región o una institución.
2. • Diseños currículares
El currículum constituye un nexo entre las teorías filosófjcas, pedagógicas, psicológicas,
etc., los sistemas políticos y la práctica pedagógica. Algunos autores distinguen entre
proyecto o diseño curricular y desarrollo del currículum. Este último se refiere a la puesta
en la práctica en la realidad de la escuela de los planteamientos del proyecto o diseño
curricular.
El diseño curricular tiene como función la explicitación anticipada del proyecto, es decir de
las intenciones, y el plan de acción que orientará el desarrollo de las actividades educativas
en su conjunto. En tanto proyecto, el curriculum es una guía y ayuda para quienes son los
encargados de llevarlo a cabo.
La elaboración del currículo supone un proceso de toma de decisiones que deben ser
justificadas y tener argumentos válidos en relación con las finalidades de la educación, con
la intención de asegurar coherencia entre éstas y el diseño. Las mencionadas decisiones se
refieren a qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, qué , cómo y cuándo evaluar. Todos
estos aspectos son componentes o elementos del diseño curricular.
El diseño curricular debe proporcionar informaciones sobre qué enseñar, indicando por una
parte los objetivos educacionales y por la otra los contenidos relevantes de la cultura que
deben trasmitirse. Asimismo debe señalar cuándo enseñar, es decir el odenamiento, la
secuencia de los contenidos seleccionados y sobre cómo enseñar o las formas
metodológicas para que los alumnos logren los objetivos propuestos en relación con los
contenidos seleccionados. Por último tiene que brindar información sobre la evaluación
(qué, cómo, cuándo evaluar). La evaluación es un elemento indispensable para asegurar que
la acción educativa responde adecuadamente a las intenciones educativas explícitas y para
introducir las correcciones oportunas en caso contrario.
La organización de estos componentes y el sentido e importancia que se conceda a cada
uno u otros, varía de acuerdo con las ideas o concepciones distintas que se posean sobre el
currículo o representaciones de lo que se entienda por diseño curricular.
Las diferentes concepciones que hoy existen sobre currículum son un reflejo de la situación
que se observa en las ciencias de la educación y en las ciencias en general, coexisten
diferentes posiciones epistemológicas sobre las formas de acceder al conocimiento. Del
mismo modo no hay una teoría única sobre los procesos educativos, no existe una forma
teórica única sobre el currículo.
En las postrimerías del siglo XX, aparecen en ciencia nuevos paradigmas (teorías más
adecuadas en términos de Thomas Kuhn), que cuestionan un conjunto de premisas y de
nociones que orientaron hasta hoy la actividad científica, dando lugar á reflexiones
filosóficas sobre la acción social y sobre la subjetividad. La ciencia contemporánea tiene
una trama plural, en la que se superponen lenguajes, tiempos, proyectos con múltiples ejes
problemáticos.
3. Los diferentes modelos curriculares cumplen la función de determinar las finalidades que se
pretenden y estructurar y dar forma a las mismas para su realización en la práctica. El
concepto de currículo que cada uno de ellos representa corresponde con formas diferentes
de concebir los procesos de enseñanza-aprendizaje y deriva de la caracterización otorgada a
los diferentes aspectos que lo conforman, su alcance y su relación con la práctica.
Los modelos curriculares parten de supuestos filosóficos, pedagógicos, psicológicos,
sociales y políticos que señalan explícita o implícitamente no sólo los procesos, sino
también la dinámica entre los componentes del mismo.
Las concepciones acerca del currículo, o los llamados modelos curriculares, pueden
agruparse en tres grandes categorías: tecnocráticos, empíricos y contextuales.
La primera es la que considera al currículo como un documento que explicita los principios
educativos y orienta la práctica y, aunque esta última no se considera parte integrante del
currículo, sería una consecuencia derivada del mismo. Desde esta concepción el proceso de
enseñanza a través del cual se logra alcanzar lo previsto no se toma en consideración, o se
deduce a posteriori, a partir de los resultados alcanzados. Se pretende elaborar el currículo
con rigor científico según los principios de eficiencia productiva y se inspira en teorías del
aprendizaje que generalmente tienen una orientación asociacionista. En algunas ocasiones
se establece un paralelismo mecánico entre la lógica de las disciplinas y el pensamiento del
educando. Los lineamientos curriculares elaborados a partir de estas concepciones suelen
ser cerrados, ya que no dan lugar a que el docente (maestro/a, profesor/a) pueda realizar
modificaciones de adaptación al contexto específico.
La segunda categoría identifica al currículo con la experiencia misma del educando en la
institución escolar. Esta concepción libera al currículo de las restricciones del anterior
enfoque, pero lo somete a las que provienen de cada una de las situaciones particulares. En
el caso anterior el docente corría el riesgo de convertirse en un mero ejecutor técnico; en
este caso, al eliminar la función prescriptiva del currículo, el docente tiene la potestad de
ejecutar las acciones a su libre albedrío. El temor a que los objetivos explicitados por
anticipado constituyan, en sí mismos, una manipulación de la situaciones de enseñanza-
aprendizaje, hace que en algunos casos se renuncie a establecerlos. El problema que puede
presentar una opción de estas características es el riesgo que se corre de desatender aspectos
educativos esenciales para el alumno. Las opciones curriculares que comparten este modelo
son totalmente abiertas.
La tercera categoría entiende que el currículo constituye un plan o diseño que concreta las
intenciones educacionales y proporciona guías que facilitan su realización práctica. Desde
esta concepción, una de las finalidades del currículum es la de ser un instrumento útil y
eficaz para la actuación profesional del docente. Lo importante es crear sistemas que
contribuyan de forma válida a la concreción de las finalidades educativas en la práctica. A
pesar del carácter prescriptivo y normativo que se le confiere al currículo, el docente, de
hecho, interpreta cuáles son las condiciones en las que desarrollará su labor, en un tiempo y
lugar concretos. Coexisten en esta opción diferentes grados de apertura y de flexibilidad.
En el clásico libro de Saylor y Alexander, "Planeamiento del currículum en la escuela
moderna"(1970), se define al currículum como "todas las oportunidades de aprendizaje
previstas por la escuela". Previamente a la definición del término, plantea una serie de
supuestos desde los cuales se comprende la significación del mismo. Se señalan como
supuestos los siguientes:
4. 1. La calidad en el programa educativo tiene prioridad en los fines de la educación: "Debe
ser un esfuerzo grande y deliberado para alcanzar tal perfección".
2. El currículum en sí mismo debe ser dinámico y siempre cambiante, a medida que en la
sociedad aparecen nuevos desarrollos y necesidades.
3. El proceso del planeamiento del currículum debe ser continuo.
4. Ningún plan general de currículum servirá a todas las escuelas.
5. Muchos individuos participan en el planeamiento del currículum.
6. Los procedimientos del planeamiento del currículum varían de sistema a sistema, de
escuela a escuela y de aula a aula; sin embargo son consistentes, lógicos y se identifican
con cada situación.
Hilda Taba en "Elaboración del Currículo"(1987), define al currículum como un plan para
el aprendizaje, "por consiguiente, todo lo que se conozca sobre el proceso de aprendizaje y
el desarrollo del individuo tiene aplicación al elaborarlo. Tal conocimiento determinará
cuáles objetivos son alcanzables. bajo qué condiciones y qué tipo de variantes de
flexibilidad en el contenido y su organización son necesarios para lograr la eficacia óptima
del aprendizaje. El conocimiento sobre el proceso del aprendizaje fija también criterios y
límites a la forma del currículo. Si el aprendizaje es una totalidad orgánica, el currículo no
podrá tener una estructura fragmentaria. Por lo contrario, si el aprendizaje es un proceso
evolutivo el currículo incluirá también una secuencia evolutiva. La tercera fuente de
criterios para la adopción de decisiones acerca del currículo es la naturaleza del
conocimiento y las características específicas, así como las contribuciones únicas de las
disciplinas de las cuales deriva el contenido del currículo"(página 25).
El Centro Latinoamericano de Especialistas en Educación propuso para el término currículo
una definición mucho más amplia: "caudal de experiencias que el alumno elabora e
incorpora bajo la orientación , supervisión y responsabilidad de la escuela, de acuerdo con
los objetivos de la educación". Esto significa: currículo es el conjunto de experiencias que
los alumnos adquieren en el sistema escolar. Incluye todos los factores que intervienen en
la elaboración de dichas experiencias y no se cristaliza hasta tanto no constituyan en
experiencias del alumno. Si bien esta definición es amplia, nos permite vislumbrar
fácilmente que también en la misma hay una base ideológica, en tanto se funda en la
experiencia del alumno. Esta terminología de currículo, se remonta hacia 1918, cuando F.
Bobbitt publica su obra "The Currículum". La esencia del planteamiento de este autor
consistía en la búsqueda de una racionalización de la práctica escolar tendiente al logro de
resultados de aprendizaje por parte de los alumnos. La misma debería capacitarlos para el
desempeño de las actividades necesarias a la sociedad en un momento dado. Es decir, que
la práctica didáctica tenía que estar gobernada por un orden que asegurara eficacia.
La exposición de estas definiciones permite visualizar las múltiples acepciones dentro de la
bibliografía especializada. Las mismas significan dentro de un marco de discusión el
reconocimiento de la necesidad de justificar qué , para qué y cómo se enseña. La teoría del
currículo se fue construyendo según los modelos de ciencia predominantes.
La variedad de modelos de diseños curriculares que en el presente se difunden tiene su
explicación en la multiplicidad de enfoques filosóficos, epistemológicos e ideológicos de la
educación, por la diversidad de concepciones psicológicas sobre el desarrollo y el
aprendizaje, por la función social que se le atribuye a la enseñanza, por las distintas
5. posiciones en torno al problema de que es y cómo se desarrolla el conocimiento. De
acuerdo con los puntos de partida que se tomen, los fundamentos que se adopten, las
acciones didácticas, etc., determinan un modelo.
El modelo tecnocrático supone una teoría conductista de base, implica que propuestos los
objetivos, se desarrollarán actividades, se evaluarán y se podrá objetivar concretamente el
nivel de logros.
Se parte de una concepción positivista, por lo cual el fenómeno educativo es un fenómeno
natural, por ello pueden aplicarse las leyes científicas para explicarlos. El concepto de
conducta se fundamenta en el denominado clásico conductismo: es objetiva, es observable,
para cada estímulo hay una respuesta.
El modelo empírico deja toda la responsabilidad a la interacción entre el alumno, el docente
y la actividad misma. En este modelo no se puede prever ni estímulos ni respuestas, los
mismos están inmersos en la acción misma. No es posible determinar con anterioridad
objetivos, los mismos tienen que surgir de la misma interacción. La realidad social y la
individual están en permanente interacción y cambio.
Finalmente el modelo contextual es el que tiene en cuenta las finalidades y posibilita que el
docente aplicando los principios pedagógicos y didácticos realice los ajustes de acuerdo con
la realidad social e individual del alumno: este último enfoque posibilita que el docente
tenga en cuenta las orientaciones del diseño, desarrolle la creatividad y permite que el
alumno pueda recrear en las situaciones de aprendizaje. En el modelo contextual se
especifican los fundamentos de la teoría curricular, se enumeran los objetivos
educacionales, se expresan los fundamentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, las
teorías del aprendizaje que subyacen, las concepciones del alumno, las concepciones
políticas y sociales de base, los contenidos seleccionados de la cultura, etc., y se reconoce
la riqueza y la unicidad de la acción e interacción didáctica, se reconoce la responsabilidad
del docente como orientador y guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente
"aprende" conjuntamente con el alumno; no porque desconoce el contenido, sino que el
mismo debe ser conocido y a su vez debe ser recreado críticamente por el docente. Docente
y alumno o interactúan de modo creador en una realidad psicosocial donde interactúan con
un grupo, en un momento histórico social determinado. En este modelo contextual se
introduce un metamensaje, el alumno debe "aprender a
6. apender".
El modelo contextual es el que más se adecua a las realidades que vivimos en este fin de
siglo, donde la variedad de paradigmas, las realidades sociales y la subjetividad son
elementos que ínter juegan de modo muy flexible y en permanente ínter juego.
Por sobre todas las interpretaciones del término currículo y los modelos o diseños
curriculares, es posible establecer que en líneas generales, hay un cierto consenso acerca de
las fases del diseño curricular, las mismas son: diagnóstico, objetivos, contenidos,
actividades, evaluación.
El diagnóstico es una etapa inicial para conocer las características de la población en la que
se aplicará un determinado diseño. El énfasis en alguno o todos los aspectos del diagnóstico
dependerá del modelo curricular. La formulación de los objetivos, la característica de los
mismos, dependerá del modelo. La selección y organización de los contenidos con criterios
rígidos, flexibles, abiertos o mixtos dependerán de los fundamentos del modelo curricular.
La organización y los criterios en la selección y organización de las actividades dependerán
de la teoría del aprendizaje que se sustente en el modelo curricular. La determinación de
qué, cómo y con qué instrumentos se llevará a cabo la evaluación estarán de acuerdo con el
modelo y las teorías de base que sustenten el mismo.
El modelo contextual es el que más se adecúa a las realidades que vivimos en este fin de
siglo, donde la variedad de paradigmas, las realidades sociales y la subjetividad son
7. elementos que interjuegan de modo muy flexible y en permenente interjuego.
Por sobre todas las interpretaciones del término currículo y los modelos o diseños
curriculares, es posible establecer que en líneas generales, hay un cierto consenso acerca de
las fases del diseño curricular, las mismas son: diagnóstico, objetivos, contenidos,
actividades, evaluación.
El diagnóstico es una etapa inicial para conocer las características de la población en la que
se aplicará un determinado diseño. El énfasis en alguno o todos los aspectos del diagnóstico
dependerá del modelo curricular. La formulación de los objetivos, la característica de los
mismos, dependerá del modelo. La selección y organización de los contenidos con criterios
rígidos, flexibles, abiertos o mixtos dependerán de los fundamentos del modelo curricular.
La organización y los criterios en la selección y organización de las actividades dependerán
de la teoría del aprendizaje que se sustente en el modelo curricular. La determinación de
qué, cómo y con qué instrumentos se llevará a cabo la evaluación estarán de acuerdo con el
modelo y las teorías de base que sustenten el mismo.
8. Enfoques curriculares
La variedad de teorías acerca del currículo que en el presente aparecen en la bibliografía
especializada, tiene su explicación en la multiplicidad de enfoques científicos, filosóficos, e
ideológicos de la educación, por la variedad de concepciones psicológicas sobre el
desarrollo y el aprendizaje, por la función social que se atribuya a la enseñanza, por las
distintas opciones que se pueden adoptar en los puntos de partida en los que se encuentren
los modelos. La especificidad de cada enfoque está condicionada por el peso que se le
puede dar a cada uno de los componentes, o desde el presupuesto científico, filosófico o
político. Constituyen puntos de vista que permiten identificar los elementos conceptuales
que orientan los lineamientos curriculares.
Se define a los enfoques curriculares de acuerdo con el punto de vista que permite
identificar los puntos de vista que predominan en el proceso de toma de decisiones. Estos
elementos pueden ser de orden político, social, psicológico, tecnológico.
El enfoque curricular se relaciona directamente con las problemáticas del modelo
curricular: qué, cómo, cuándo, etc., enseñar. Los enfoques curriculares no siempre se
manifiestan en forma clara, explícita, sino que a veces se reflejan de modo indirecto, oculto,
sutilmente. En “Desarrollo del Currículum” del Centro para la investigación e innovación
en la enseñanza, publicado por Marymar (1976), se expresa: “la forma en que se emprende
la elaboración del currículum es determinada por supuestos tácitos acerca de valores
(sociales, políticos, educacionales)”-página 15-...”las cuestiones de vocabulario
desempeñan un papel importante en las consideraciones acerca del currículum. Tanto como
las técnicas de elaboración, las palabras llevan en sí mismas valores ocultos...”-página 17-.
Con el objetivo de develar los enfoques que subyacen podrían formularse una serie de
preguntas, entre ellas:
1. ¿qué idea de hombre o naturaleza humana o a qué posición filosófica se aplica?
2 .¿cuál es la teoría del aprendizaje que subyace?
3. ¿cuáles son las relaciones que pueden establecerse entre docente y alumno?
4. ¿cómo se determinó el contenido?
5. ¿como es concebida la escuela?
6. ¿cuáles son los roles del educando y del educador?
7. ¿cuáles son los factores decisivos del proceso de enseñanza?
8. ¿cuál es la importancia que se le asigna a la investigación?
9. ¿cuál es el modelo administrativo?, centralizado o descentralizado.
10. ¿qué consecuencias tienen las dimensiones y el alcance del proyecto
curricular?
Algunos enfoques se refieren a los aspectos sociales, otros se relacionan con aspectos
organizativos o administrativos y otros con la naturaleza del modelo curricular. Es posible
que algunos diseños respondan a varios enfoques, por diferentes razones.
9. Los enfoques pueden ser:
1. El currículo como proceso político: este enfoque prioriza la importancia de las
modificaciones de orden político que deben instrumentarse en un proceso de
cambio. Todos los elementos que intervienen no son neutros políticamente. Se
puede dar prioridad a la transformación social, al cambio político, a la evolución
social.
2. . El currículo como proceso de cambio social: este enfoque está relacionado con el
anterior, se diferencia del mismo porque prioriza el cambio social y lo relaciona con
la adopción y difusión de innovaciones educativas. Supone cambios en el diseño
curricular que apunten y se relacionen con cambios en la estructura social del país.
3. El currículo como proceso tecnológico: para este enfoque lo fundamental es
estructurar un ambiente de enseñanza-aprendizaje con los "medios" apropiados.
Existen muchos modelos que podrían entrar en este enfoque. Los mismos dependen
de la teoría del aprendizaje y de la psicología educacional que orienten el diseño. Le
asigna importancia a la interconexión entre todos los elementos y las fases del
currículo.
4. El currículo como realización personal: para este enfoque se pone el acento en la
importancia del desarrollo personal. Existen diferentes orientaciones, algunos
enfatizan la adquisición de conocimientos, otros de habilidades (como la
adquisición de una profesión) y a valores humanos o espirituales en general.
5. El currículo como desarrollo de recursos humanos: este enfoque prioriza el
continuo desarrollo de recursos humanos para el país o la región. El desarrollo de
personal técnico, científico, etc., estará de acuerdo con los planes nacionales o
regionales de desarrollo.
6. El currículo como proceso de desarrollo organizativo: este enfoque prioriza el
desarrollo, organización y funcionalidad del sistema educativo. Implica un plan
racional, un planteamiento organizativo, delimitación de funciones y roles de los
distintos estamentos del sistema educativo. En este enfoque puede observarse la
tendencia a la centralización o descentralización del sistema y la reorganización o
no de los organismos educativos.
7. El currículo como proceso científico: esta orientación le asigna fundamental
importancia a la aplicación del método científico a la realidad educativa. En este
enfoque se prioriza la necesidad de la investigación como elemento fundamental y
necesario para el desarrollo de cambios e innovaciones en el sistema educativo. Es
importante la relación entre los equipos técnicos y las autoridades. Si bien este enfoque
es costoso, ofrece ventajas a largo plazo. Se transfiere tecnología desarrollada en otros
países, pero realiza las adaptaciones necesarias de acuerdo con los contextos
socioculturales. Los enfoques curriculares se relacionan con los aspectos políticos de un
país (sobre todo en la toma de decisiones), con los tecnológicos (el diseño curricular y
su aplicación en la práctica educativa) y con los organizativos-administrativos. Los
mismos condicionan la preparación de los especialistas, los técnicos y el personal
docente en sus diferentes niveles.
A veces sucede que los enfoques adoptados en los niveles centrales de decisión son
desconocidos o distorsionados, ya sea por los equipos que diseñaron el currículo o el
10. personal docente que debe aplicarlo. La aplicación de un nuevo diseño curricular exige
no sólo la preparación del personal sino también la sensibilización y la creación de un
clima favorable a los cambios.
Un cambio curricular para mejorar la calidad educativa, para algunos autores, no es
suficiente sin una decisión política de base. La aplicación de nuevos diseños
curriculares deberían estar precedidos de un alto compromiso con lo político y tener
alto consenso social
Currículo oculto
Currículo oculto, o latente, o tácito, no explicitado por el sistema o institución escolar.
Comprende el conjunto de aprendizajes no previstos que se forma asistemática y no
intencional tienen lugar en el medio escolar. Los resultados, por lo tanto, no son
evaluados ni reconocidos.
El análisis del currículo oculto pone de manifiesto que se desarrollan aprendizajes y
destrezas relacionadas con la obediencia y la sumisión a la autoridad.
La expresión fue utilizada por primera vez por Philip W. Jackson, en 1968, para referirse a
aquellos componentes, dimensiones o contenidos: trasmisión de valores y de normas,
formación de actitudes, prácticas de convivencia , etc., esenciales para el funcionamiento de
la escuela. Su preocupación fundamental radica en comprender y describir los procesos
mentales y las concepciones que tienen los docentes acerca de la enseñanza.
Este autor en su obra "La vida en las aulas"(Madrid, Morata.l 992), realiza investigaciones
de tipo etnográfico en las que puede observarse las actividades e interacciones con sus
consecuencias educativas. Este trabajo supone uno de los hitos que marca el inicio de las
investigaciones etnográficas o
cualitativas en el ámbito escolar. Philip W. Jackson llega a prestar atención a los
comentarios que realizan los docentes acerca de su propio trabajo como profesionales y a
todo lo que sucede en realidad en el interior de las aulas. Esto le permite advertir que la
enseñanza es una actividad más compleja de lo que la mayoría de las personas acostumbran
a pensar. Su preocupación fundamental es comprender y describir los procesos mentales y
las concepciones implícitas que tienen los docentes acerca de la enseñanza.
Entre algunas de las cuestiones que habría que considerar son las peculiaridades de lo que
sucede en el aula. Entre ellas: la multidimensionalidad, la simultaneidad, la inmediatez, la
imprevisibilidad, la publicidad y la historia. Respecto de la primera, la
multidimensionalidad, se puede decir que en el aula suceden gran cantidad de
acontecimientos. Por una parte los alumnos y sus interacciones, y por la otra el docente y
las interacciones con el grupo. Se encuentran los factores personales y psicosociales que
ínter juegan de modo dinámico. La simultaneidad es la otra peculiaridad. En el aula
suceden muchas cosas al mismo tiempo. Lasinquietudes, las motivaciones, los
comportamientos, etc., de los integrantes del salón de clase interactúan al mismo tiempo.
11. Otra peculiaridad es la inmediatez. Las acciones de los integrantes de una clase se
desarrollan a un ritmo muy rápido. Si pensamos en una clase de cuarenta minutos, los
sucesos que pueden pasar de modo inmediato serían múltiples.
La imprevisibilidad: es otra característica. En una clase suceden acontecimientos no
previstos; No es posible conocer toda la gama de preguntas, inquietudes, motivaciones,
reacciones de un grupo escolar, por más pequeño que sea éste.
La publicidad: hay que reconocer que la clase es pública. Hay todo un grupo y lo que en la
misma sucede es publicitado y dado a conocer fuera de ella con rapidez y fidelidad a veces
impredecibles.
La otra peculiaridad, es la historia. Una clase implica la acumulación de experiencias,
rutinas, normas, etc., que hacen que el grupo escolar tenga una cierta historicidad en cuanto
a experiencias previas , pueda ajustarse al presente y pueda, predecir algunas acciones.
El currículo oculto se debería analizar desde una doble perspectiva: los cambios internos en
los alumnos y buscar el efecto social, político y económico. Comprender la enseñanza, su
planificación, los contenidos, la interacción docente alumnos, etc., requiere plantearse todos
los elementos en la perspectiva de los dos tipos de currículo: el manifiesto y el oculto.
Nada es aséptico o neutral. No existe la técnica al margen de los valores, sino que siempre
implica la opción ante dilemas. La eficacia en abstracto es no plantearse, no reconocer la
dimensión ética o humana de toda intervención que se lleva a cabo con personas.
Existe otra dimensión del currículo que el que se ha denominado nulo. Es necesario atender
a lo que las escuelas ocultan y no enseña a sus alumnos. También existen dimensiones o
contenidos que no se atienden porque se considera que no son propios de la escuela. Por
ejemplo las ciencias sociales están menos representadas que la matemática en los currículo
de ECB, o cuando se resta importancia a temas actuales de ciencias sociales. Fierre
Bourdieu en un artículo sobre "Sistemas de enseñanza y sistemas de pensamiento", muestra
como las instituciones escolaras moldean los sistemas de pensamiento, crean patrones
mentales, formas de percepción de la realidad, etc. La escuela modela a la mentalidad de
los hombres cultos que son los que dirigen y gobiernan la sociedad.
Michael W. Apple pone de manifiesto que el currículo real no puede entenderse sin las
referencias del contexto social, político, económico e histórico amplio en que las escuelas
desarrollan su tarea. Este autor muestra cómo desde el ingreso al jardín se aprenden
nociones sobre juego, trabajo, comportamiento normal o no, que brindan significados
sociales profundos que son imprescindibles para el orden social. Basil Bernstein ha
brindado una serie de esquemas conceptuales definidos como estilos educativos que se
hallan en los diferentes niveles educativos que son emergentes de concepciones y
necesidades propios de clase social. En el caso de la educación inicial, se trata al niño como
si perteneciera a clase media, se da un estilo educativo - trato, maneras de comportamiento,
lenguaje. etc.- típico de clase media. Estos estilos pedagógicos podrían generar conflictos
entre la escuela y la familia, o entre los estilos educativos. Robert Dreeben ha demostrado
cómo los procedimientos de organización que adopta la escuela inciden en los valores, en
las motivaciones, etc., de los alumnos, descubre la faceta no estrictamente intelectual del
12. currículo oculto que fomenta la escuela, paralelamente al desarrollo del currículo escrito
explícito. Los niños aprenden con la experiencia social de la escuela.
Es importante tener en cuenta estas cuestiones sobre el currículo oculto porque el
conocimiento de estos procesos, permitirá al docente una reflexión y por lo tanto una
práctica del proceso educativo en un sentido amplio. Inquirir sobre los resultados no
anticipados de la escolarización como una parte del proceso educativo es un antídoto contra
una perspectiva cerrada. En términos prácticos, que el docente conozca estos procesos, es
poco más que una referencia teórica, ello permitirá detectar situaciones que vive en la
cotidianeidad, descubrirá los factores encubiertos y tendrá apertura mental. Este cambio en
la concepción docente brindará respuestas más coherentes.
Pautas para el análisis de un diseño curricular
Con el objetivo de facilitar la interpretación de los diseños curriculares, se proporciona la
siguiente guía para el análisis del mismo:
a.- Tipo de enfoque curricular:
b.- Características del diseño
c.- Fundamentos del currículo:
• Generales
• Filosóficos
• Políticos
• Sociológicos
• Psicológicos
• Otros fundamentos
d.- Áreas o contenidos curriculares
• Básicas/os.
• Complementarias/os.
• Caracterización y fundamentos de cada una/o
de ellas/os.
e.- Elementos técnicos del diseño:
1. Objetivos
• niveles (sistema, ciclo, nivel, unidad, etc.)
• tipos ( generales, direccionales, específicos, etc.)
• áreas de la conducta (intelectual, afectiva,
valorativa, etc.)
• caracterización de los mismos ( orientación
didáctica que se infiere )
13. 2. Unidades didácticas
• tipos de unidades
• ejes organizadores
• ordenamiento secuencial
• esquema conceptual
• ideas principales
• bloques temáticos
3. Contenidos
• criterios de organización
• ordenamiento secuencial
• ejes organizadores
• mínimos, básicos o analíticos
4. Actividades
• sugeridas o determinadas
• criterios en la selección y organización
• correlaciones entre áreas o contenidos.
5. Metodologías
• generales o específicas
• explicitación de métodos, técnicas y/o procedimientos didácticos
• delimitación de recursos metodológicos
6. Evaluación
• implícita o explícita
• actividades de evaluación
• instrumentos de evaluación tradicionales o
modernos
• sistemas de calificación y promoción
7. Distribución horaria
• criterios en la distribución horaria
8. Pautas de orientación:
14. • al docente
• al alumno: orientación educacional,
información vocacional, recuperación.etc.
9. Pautas de planificación
• nivel institucional
• nivel didáctico
10.Bibliografía
• para el docente
• para el alumno
• por temas
• general o específica
11 .Aspectos administrativos
• referidos a organización, administración, etc.,
del diseño.
El material contenido en este instrumento instruccional fue manipulado por con fines didácticos