Este documento describe los componentes clave de un proyecto curricular, incluyendo la planificación educativa, el currículo, los niveles de concreción del proyecto curricular, el diseño curricular de base, el constructivismo como modelo pedagógico, y los elementos a considerar sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, así como las fuentes a consultar para la elaboración del currículo. El propósito general es establecer acuerdos sobre estrategias didácticas que aseguren la coherencia de la práctica docente.

1.
UNIVERSIDAD “FERMIN TORO”
VICERECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Lcda. Francis P. Sánchez A.C.I. 15351798
Lcdo. José A. Méndez C.I. 15728376
Materia: Planificación Educativa
Grupo:PED_1_1_1
PROYECTO CURRICULAR EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2. INTRODUCCION
El proyecto curricular es el proceso de tomas de decisiones por el cual el
profesorado de un Área educativa determinada establece, a partir del
análisis del contesto del Centro, una serie de acuerdos acerca de
estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar
la coherencia de su práctica docente.
La necesidad de establecer este nuevo elemento de reflexión en el centro
surge del convencimiento de que la actividad docente ve incrementada
considerablemente su eficacia cuando es el fruto de una serie de
decisiones discutidas y asumidas colectivamente por los equipos de
profesores del Centro. Y que, por el contrario, El modelo de funcionamiento
basado en una estructura básicamente individual, en el que cada profesor
organiza su enseñanza para su grupo de alumno, disminuye
significativamente la calidad de la formación escolar.
Este proceso es enormemente enriquecedor, sobre todo si se lleva a cabo por
el conjunto de profesores que intervienen sobre un mismo colectivo de
alumnos, trabajando en equipo. Es un proceso formativo en sí mismo que
ayuda a incrementar y actualizar los conocimiento de los docentes,
mejorando con ello su práctica en el aula.

3. PLANIFICACION EDUCATIVA
La planificación es la previsión de las actividades y los
recursos para el logro de los objetivos que se desean
alcanzar. Por lo tanto, planificar es elaborar un plan
general debidamente organizado, para obtener un fin
determinado. Cuando se habla de planificación educativa,
se debe señalar que esta permite orientar y encaminar su
quehacer educativo.
En otras palabras, el éxito de la gestión educativa radica
en la realización de una buena planificación, coherente y
progresiva. ya que permite entre otras cosas:
Evitar la improvisación y reducir la incertidumbre, las
actuaciones contradictorias y los esfuerzos innecesarios;
unificar criterios a favor de una mayor coherencia funcional
racionalizando las tareas.

4. EL CURRICULUM
• El término currículo se refiere al conjunto de objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y técnicas de
evaluación que orientan la actividad académica
(enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo
enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo
permite planificar las actividades académicas de forma
general, ya que lo específico viene determinado por
los planes y programas de estudio (que no son lo
mismo que el currículo).
• Mediante la construcción curricular la institución
plasma su concepción de educación. De esta manera,
el currículo permite la previsión de las cosas que
hemos de hacer para posibilitar la formación de los
educandos.

6. NIVELES DE CONCRECION DEL
PROYECTO CURRICULAR
Estipulados en tres niveles que definen
claramente la naturaleza del proyecto
curricular, sus alcances, sus componentes
y propósitos fundamentales.
• El primer nivel corresponde al sistema
educativo, en forma general, que
involucra al nivel máximo que realiza el
diseño curricular.

7. NIVELES DE CONCRECION DEL
PROYECTO CURRICULAR
• En el segundo nivel se materializa el
proyecto de las instancias educativas o
instancias intermedias, allí se especifican
los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios para la
estrategia pedagógica y el sistema de
gestión.

8. NIVELES DE CONCRECION DEL
PROYECTO CURRICULAR
• El tercer nivel es llamado por muchos
autores como la programación del aula.
En El se determinan los objetivos
didácticos, contenidos, actividades,
evaluación y metodología de cada área
para la consolidación y materialización del
aula.

9. EL DISEÑO
CURRICULAR DE BASE
• El Diseño Curricular Base (D.C.B) es el
conjunto de objetivos, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada uno de los niveles,
etapas, ciclos y modalidades del Sistema
Educativo que orienta la práctica docente.

10. CARACTERISTICAS DEL DISEÑO
CURRICULAR DE BASE
• Debe ser abierto y flexible y que ha de quedar
determinado en sucesivos niveles de concreción
por las comunidades autónomas con
competencias educativas y los propios profesores.
• El DCB es el primer nivel de concreción de la
propuesta curricular, es responsabilidad de las
Administraciones Educativas y debe llegar a los
Centros como Instrumento Pedagógico que
señala las intenciones educativas y orienta sobre
el plano de acción.
• Es orientador y de carácter prescriptivo y
normativo

11. EL CONSTRUCTIVISMO COMO
MODELO PEDAGOGICO
• El constructivismo educativo propone
un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el
"sujeto cognoscente").
• El constructivismo en pedagogía se aplica
como concepto didáctico en la enseñanza
orientada a la acción.

12. EL CONSTRUCTIVISMO COMO
MODELO PEDAGOGICO
• Como figuras clave del constructivismo cabe
citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget
se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción
con el medio. Por el contrario, Vygotski se
centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna.
• La instrucción del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología conductual,
donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseñanza
de conocimiento.

13. Componentes del Curriculum
Decisiones del Proyecto curricular
¿Qué enseñar?
Objetivos generales de la etapa
Contextualizar y adecuar las propuestas a la realidad del centro educativo
¿Qué se quiere
transmitir, enseñar?
(Sustancial)
Contextualizar y
adecuar: respuestas,
acciones.
Buscar capacidades:
cognitivas,
psicomotrices,
autonomía, equilibrio
personal,
interpersonales,
sociales.
Agrupar los
contenidos en
áreas de
aprendizaje:
conceptual,
procedimental,
actitudinal.
Formar al alumno en todas las capacidades, disciplinas

14. Componentes del Curriculum
Decisiones del Proyecto curricular
¿Cuándo enseñar?
Secuencia de objetivos y contenidos en el área que se trabajarán en cada
ciclo o curso, ordenar las actividades educativas en orden cronológico
Según Carmen y Zabala, los criterios básicos para la secuenciación:
Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo del alumno: adecuar lo que los alumnos saben o
son capaces de hacer con los contenidos.
Coherencia con la lógica de las disciplinas: organizar los contenidos referente a cada disciplina.
Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias: adoptar un
contenido organizado con las necesidades a enseñar.
Delimitación de unas ideas: aspectos fundamentales a enseñar
Continuidad y progresión: que facilite la construcción progresiva de los conocimientos y atención
adecuada a la diversidad del grupo.
Equilibrio: darle igual importancia a los contenidos.
Interrelación: favorecer el aprendizaje significativo y dar entrada a planteamientos globalizados o
interdisciplinarios.

15. Componentes del Curriculum
Decisiones del Proyecto curricular
¿Cuándo enseñar?
Previsión sobre la organización de los contenidos: la manera en la que se
articulan y las relaciones entre ellos.
PREGUNTAS
•De que manera hemos de relacionar los contenidos dentro de una
misma área y entre diferentes para que su organización sea mas
potente para la consecución de los objetivos?
•¿De que manera tienen que estar integrados los diferentes
contenidos para que nos ofrezcan modelos más explicativos que
nos ayuden a entender mejor la realidad?
Previsión sobre la temporalización de los contenidos: hace referencia al
tiempo en que se ha de recorrer el camino. Y este "tiempo" ha de ser diferente,
según los alumnos concretos que tenemos en cada curso y según cada
alumno. Obviamente, esto supone una cierta flexibilidad.

16. Componentes del Curriculum
Decisiones del Proyecto curricular
¿Cómo hay Que enseñar?
Estrategias, principios, acciones metodológicas propias para cada área,
agrupamientos, tiempos, espacios, materiales.
CONSIDERACIONES GENERALES
• Todo método didáctico tiene que estar articulado coherentemente con los objetivos
educativos y con las actividades.
• El método didáctico también transmite y enseña contenidos, ya sea actitudinales o
valorativos;
• Hay que evitar el dogmatismo y el fetichismo metodológico. El primero consiste en
absolutizar la importancia de un método particular considerándolo como el único válido;
el fetichismo respecto de los procedimientos didácticos es actuar como si los métodos
fueran una especie de varita mágica que actúa con prescindencia de quien o quienes lo
aplican.
• El docente es el instrumento de los instrumentos metodológicos. Los métodos de
intervención socio-educativa son una especie de guía, la indicación de un camino, un
modo de aproximación.

17. Componentes del Curriculum
Decisiones del Proyecto curricular
¿Cómo hay Que enseñar?
Estrategias, principios, acciones metodológicas propias para cada área,
agrupamientos, tiempos, espacios, materiales.
CONSIDERACIONES GENERALES
Los métodos educativos trasciendan una concepción plana y lineal del proceso de enseñanza-
aprendizaje, como si éste fuera una mera acumulación de informaciones, datos, conceptos,
habilidades, procedimientos, etc., a una concepción esférica que incluye lo psico-afectivo, las
actitudes, las motivaciones, los valores y aun el modo de vivir y de situarse en el mundo.
Se debe estructurar sobre cuatro pivotes: libertad, participación, disciplina y esfuerzo.
La educación, se dice en un documento de la UNESCO, ha de poder ser impartida y adquirida por
una multitud de medios.
El modelo educativo es eficaz para producir aprendizajes significativos que, a su vez, sean
coherentes con los objetivos y finalidades propuestas.

18. Componentes del Curriculum
Decisiones del Proyecto curricular
¿Cómo hay Que enseñar?
Modelo Sistémico - Ecológico - Investigativo
SISTEMICO
Existe un intercambio
permanente con el
exterior de los
estrictamente escolar
o educativo.
ECOLOGICO
Considerar aspectos del
entorno físico (instalaciones,
equipamientos, iluminación,
temperatura) y Psicosocial
(relaciones interpersonales)
INVESTIGATIVO
Detenerse frente a las
cosas para tratar de
desentrañarlas,
interrogando, buscando
respuestas, pero sin
instalarse en certezas
absolutas, asumir
actitud cientifica.

19. Componentes del Curriculum
Decisiones del Proyecto curricular
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Estrategias y procedimientos de evaluación
La evaluación es un instrumento del proceso de enseñanza/aprendizaje, imprescindible para apreciar el
aprovechamiento de los educandos y para poder controlar y comprender en qué medida se han
conseguido los objetivos educativos previstos. Para el docente, es también un instrumento para evaluar
su propia intervención.
¿Qué hay Que evaluar?
Lo conceptual (Capacidad
cognitiva)
Procedimental (Relacionar
e integrar lo conocido)
Actitudinal (personalidad y
modo de ser.
¿cómo hay Que evaluar?
Instrumentos. Técnicas o
medios para reconocer o
registrar los grados de
aprendizaje.
Integral, contínua,
formativa, cooperativa.
¿cuando hay Que evaluar?
Al Inicio: sondeo educativo
para saber el nivel del alumno.
De Proceso: para proporcionar
información del progreso,
dificultades, reajustar métodos
y estrategias.
Del Producto análisis de los
resultados obtenidos al final.

20. Componentes del Curriculum
Decisiones del Proyecto curricular
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Estrategias y procedimientos de evaluación

21. Los supuestos, fundamentos o fuentes en
que se apoya la elaboración del curriculum
Fuentes: ¿Dónde buscar la información necesaria para precisar las intenciones –
objetivos y contenidos y plan de acción a seguir en las educación?
• Fuentes epistemológicas o disciplinares: conocimientos esenciales para cada disciplina.
• Fuentes históricas: fundamentación de lo que se quiere, examen o estudio.
• Fuentes pedagógicas: modelo educativo
• Fuentes psico-educativas: considerar los problemas, necesidades, conflictos que existen
y vienen de diversas épocas.
• Fundamentación filosófica: principios y valores que expresan el modelo de hombre y de
sociedad.
Cuando se trata de elaborar el proyecto curricular de una institución
educativa, hay que recurrir a cuatro fuentes principales:
• El currículum base expresado en las disposiciones que prescribe la
Administración Educativa.
• El proyecto educativo del centro o planificación de la institución
educativa.
• El análisis del contexto en que se ha de aplicar el proyecto.
• La práctica educativa que se ha tenido en la institución educativa.

22. Los supuestos, fundamentos o fuentes en
que se apoya la elaboración del curriculum

23. Rol del Docente para la elaboración del
Proyecto Curricular
• La adaptación mecánica, rutinaria y formal de lo que viene hecho o
establecido.
• La actuación activa/creativa, que transforma al docente en agente de
desarrollo curricular.
•Flexibilidad curricular: la expresión programática de
la variedad de instrumentos y de formas que el
hombre de hoy admite para alcanzar un resultado.
•La participación: supone, en efecto, el tener algo
distinto que aportar, algo propio que llevar a la
comunidad educativa a la que se pertenece y algo
propio que buscar en esa comunidad"