Este documento presenta una propuesta de actividades basadas en proyectos integrales para el Centro de Educación a Distancia de Salta. El objetivo es comprender las actividades como parte fundamental de la planificación educativa y reconocer la importancia de proyectos integrados para la construcción del conocimiento. Se proponen ejemplos de proyectos integrando lengua, historia, geografía y otras materias, con actividades, competencias y criterios de evaluación.

1. CENTRO DE EDUCACION A DISTANCIA DE SALTA
PROFESORADO DE GEOGRAFIA, LENGUA E HISTORIA
TEMA: “La programación de la enseñanza en el aula: La
propuesta de actividades en proyectos integrales”
EQUIPO DOCENTE:
PROFESORADO DE LENGUA: DIAZ LUNA, CYNTIA Y CUESTA BELEN
PROFESORADO DE HISTORIA: ARIAS, JUAN Y MAMANI, DANIELA
PROFESORADO DE GEOGRAFIA: CHUMACERO, SILVIA Y CUESTABELEN
ALUMNAS:
PROF. DE HISTORIA
 COMELLI MIRIAM
 FUCKS VALERIA
 KRAPP MARIA ESTER
PROF. DE LENGUA
 WITSCHI SONIA
OBJETIVOS
-Comprender a las actividades como un componente central en la
programación de la enseñanza en el aula.
-Reconocer la importancia de las actividades basados en proyectos
integrados como producto de la decisión del docente en procura de la
construcción de conocimiento.
CONTENIDOS
 La propuesta de actividades y la construcción del conocimiento.
 Aprendizaje basado en proyectos integrados
CRETIOS DE EVALUACIÓN
 Comprende a las actividades como instancia concreta de construcción del
conocimiento a través de la propuesta de actividades basadas en proyectos
integrales.
MARCO DE REFERENCIA
El aprendizaje basado en proyectos integrados se considera como método
didáctico en el que los docentes guían a sus estudiantes a través de un
conjunto de actividades orientadas hacia un producto final significativo. Es un
modelo motivador para los alumnos puesto que permite integrar los
conocimientos de otras áreas, realizar aportes creativos, incentivar el trabajo
colectivo y, por lo tanto, mejorar la significativamente el aprendizaje.
A modo de ejemplo 1

2. ÁREAS COMPETENCIAS
CONTENIDOS
ACCIONES RESPONSABLESESPECÍFIOS TRANSVERSALES
5°1° y 5°2°
Lengua
Química
5°2°
Intr. a la
Investigac.
 Pensamiento
Crítico;
 Alfabetización
científica.
 Trabajo con
otros;
 Comunicación;
 Aprender a
aprender.
Lengua:
 Texto
instrumental:
Monografía.
 Exposición oral.
Química:
 La química en
la Argentina. Los
aportes de la
química a la
sociedad. La
tecnología al
servicio de la
química. Institutos
de investigación
científica. Premios
nobeles.
 La Huerta
Orgánica: las
verduras
importancia
nutricional y
producción en el
norte argentino.
Introducción a la
Investigación:
 La Ciencia
como producto
(subtemas
incluidos en el Eje
1 de la
planificación)
 Comprensión
lectora;
 Producción
escrita;
 La investigación
en el aula.
Reconocimiento de
superestructura del
tipo textual.
Recorte del tema a
investigar;
Proceso de búsqueda
y selección de
información.
Ejercicio del proceso
de escritura.
Trabajo en equipo:
trabajo colaborativo.
Reflexión sobre el
campo de acción de
la química y su
presencia en nuestra
vida cotidiana.
Comprensión
ciencia química y su
constanteevolución.
Interpretación de la
ciencia como una
actividad humana,
influenciada por el
contexto social,
económico, político
y en constante
evolución.
Análisis de la
importancia del
consumo de las
verduras en las
comidas cotidianas
de los jóvenes y la
facilidad de su
producción en sus
hogares.
Uso de TIC para la
búsqueda de
información,
presentación del
texto y exposición
(Internet, Word y
Power Point).
Lengua:
Díaz Luna, Cyntia
Dopico, Mariel
Ibarra, Silvana
Química:
Altamirano, Trinidad
Tolaba, Javier
Estrada, Inés
Introducción a la
Investigación:
Rosales, Carolina
A modo de ejemplo 2 Propuesta de gestión institucional de proyectos integrados
AÑO MATERIAS
INTEGRADAS
NOMBRE DEL
PROYECTO
CAPACIDADES /
COMPETENCIAS
SEGÚN EL MOA
 Desarrollar una
actitud crítica y

3. 4º año
 Filosofía
 Lengua y
Literatura
 Psicopedagogía
Mujeres: aportes para
la visibilización del
género.
reflexiva en
relación con la
problemática
sociocultural e
histórica de la
cuestión de género
y sus derechos,
manifiesta en las
obras literarias
seleccionadas;
 Comprensión
lectora;
 Desarrollo del
pensamiento
crítico.
ACTIVIDADES
1. Realizar la lectura comprensiva del MARCO DEREFERENCIA propuesto. Es
importante tener disponible el diseño jurisdiccional.
2. Actividad de aplicación práctica. Elegir un curso y seleccionar un tema que
pueda adaptarse al proyecto integrado entre las materias: Geografía, Lengua
e Historia.
ES IMPORTANTE: que puedan trabajar colaborativamente en el desarrollo
de las actividades, competencias y criterios de evaluación del tema
seleccionado. Completar el siguiente cuadro
ÁREA O
MATERIAS
INTEGRADAS
Y DETALLE
DEL CURSO
COMPETENCIA
CAPACIDADES /
COMPETENCIAS
SEGÚN EL MOA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESPECÍFIOS TRANSVERSA
LES
Lengua
Historia
1° “A”
*Trabajo con
otros.
*Aprender a
aprender.
*Comunicación.
Lengua:
*Texto
Expositivo
*Síntesis.
*Paratextos.
Historia:
*Definición de
homínidos y
proceso de
hominización.
*Comprensión
Lectora.
*Comprensión
Escrita.
*Producción
escrita.
*Análisis de
textos.
1-Exposición
introductoria del tema
“Proceso de
hominización” a
cargo del docente,
mediante una
proyección de
imágenes,
presentando la
definición de
homínidos, proceso
de hominización y
postulados de la
Teoría de la Sabana.
Rescata las ideas
previas a partir de
lectura de paratextos
del texto expositivo.
Descubre la
ubicación de los
homínidos por medio
de la investigación.
Ubica el continente
cuna y las rutas del
poblamiento de
poblamiento

4. *El origen del
proceso de
hominización:
Teoría de las
sabanas.
Ubicación
geográfica.
*Los primeros
homínidos: Los
Australopithec
us
*Los que
salieron de
África: Homo
erectus
*Los humanos
modernos:
Homo sapiens
2- Rescatar saberes
previos a partir de la
lectura de los
paratextos del texto
“Evolución de los
homínidos”. Se
comentarán de
manera oral la lluvia
de ideas que nos
traiga a colación los
paratextos.
3- Ingresar a los
siguientes links:
http://www.jornada.c
om.mx/2013/06/11/ci
encias/a03n1cie
https://www.revistade
libros.com/articulos/a
frica-el-origen-del-
hombre
a-Lean e investiguen
los siguientes
aspectos:
*origen del hombre
*rutas de
poblamiento del
planeta.
b-En un mapa político
del mundo coloreen
el continente que se
considera la cuna del
origen del hombre.
c- Marcar sobre el
mismo con una línea
las rutas de
poblamiento.
4-Ingresar al
siguiente link:
http://www.portalcien
cia.net/antroevogarh.
html y encontrarán un
cuadro sobre las
distintas especies de
homínidos. Cliqueen
sobre el nombre de
las especies y
obtendrán
información sobre
estas.
mediante la
demarcación en un
mapa.
Recrea la
temporalidad de la
evolución de los
homínidos a partir de
la confección de una
línea de tiempo en
Timeline.
Reconoce las
características de los
homínidos a través
de la producción de
una síntesis de la
información
trabajada.

5. a-Teniendo presente
la información
anterior, y en grupo
de dos, confeccionen
una línea de tiempo
en Timeline,
ubicando desde las
especies
Australopithecus
hasta el Homo
Sapiens.
5-Realizar una
síntesis sobre las
principales
características de los
homínidos.