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CONCEPTOS FAMILIARES CONCEPTOS DE NUEVO USO COMPONENTES: REEFLEXION SOBRE LA LENGUA, HABLAR LEER. ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA CLASE DE ESPAÑOL ENFOQUES 1993 Y 2000 ENFOQUE DELNUEVO PROGRAMA 2009 ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL. (EJES TEMÁTICOS Y COMPONENTES) PROPÓSITO PROPICIA DEL DESARROLLO DE CAPACIDES Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. ORGANIZACIÓN LENGUA HABLAD(ESP. ORAL,)LENGUA ESCRITA (ESCRITURA), RECREACIÓN LITERARIA, Y REFLEXION SOBRE LA LENGUA. MATERIAL DE APOYO -LIBROS DE TEXTO,FICHEROS, BIBLITECAS DEL AULA Y RINCONES DE LECTURA. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE. PARTICIPACIÓN ACTIVA EN PRÁCTICAS SOCIALES. ÁMBITOS: ESTUDIO, LITERATURA Y PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FA MILIAR. - LIBROS DE TEXTO, GUÍAS ARTICULADORAS,BIBLITECAS DEL AULA, LIBROS DEL MAESTRO.

AMBITO PRÁTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE HABILIDAD LINGÜÍSTICA PREDOMINANTE RELACIÓN CON EL CONTEXTO DE USO E TOMAR NOTAS DE UNA EXPOSICIÓN. BUSCAR INFORMACIÓN EN FUENTES DIVERSAS. ESCUCHAR Y ESCRIBIR. LEER La s exposiciones y la búsqueda son realizadas en contextos sociales. L LEER UN CUENTO. LEER Y ESCRIBIR POEMAS. LEER. LEER Y ESCRIBIR. Los diversos textos le permiten al lector dar rienda suelta a su imaginación. PCF DICTAR NOTICIAS PARA EL PERIÓDICO ESCOLAR HACER UN MENÚ. HABLAR. ESCRIBIR Práctica relacionada con la participación comunitaria.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES Establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en términos de competencias como resultado del trabajo en uno o mas proyectos didácticos y, por lo tanto, constituyen un referente fundamental, tanto para la planificación como para la evaluación. En el programa de Español están indicados para cada proyecto y se espera se alcancen con el desarrollo de las secuencias didácticas planteadas; sin embargo, los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente se corresponde uno a uno con cada proyecto, bloque e incluso ciclo escolar Se trata de hacer que los niños empiecen a identificar y emplear, a lo largo de la primaria, la manera en que el lenguaje se organiza, las diferentes formas en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas, e incrementar, de este modo, el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan. También se busca que los niños puedan leer y escribir textos cada vez mas complejos y puedan tener progresivamente mas control sobre su propia lectura y escritura. Acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que se pretende que el alumno desarrolle al finalizar el proyecto. Esta secuencia de acciones busca que el alumno “aprenda a hacer”, es decir, que participe en la practica social del lenguaje y pueda generalizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes. un factor fundamental que debe tomarse en cuenta para la realización de actividades del proyecto y la toma de decisiones es la participación activa de los alumnos. Como parte de la construcción de su aprendizaje es imprescindible que los niños se apropien de los proyectos y sean actores responsables del desarrollo de los mismos con la dirección y orientación del docente.

No obstante, como implican un proceso de construccion de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden ubicarse en una escala, y es posible establecer el grado de avance del alumno respecto a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el desarrollo de los proyectos. En la planificación, los aprendizajes esperados permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos, tanto en lo individual como en lo grupal, para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos. arrollo de los proyectos. Los temas de reflexión del programa de Español consideran los siguientes aspectos: Propiedades y tipos de textos. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Comprensión e interpretación. Búsqueda y manejo de información. Usos sociales de la lengua.

Participen en una lluvia de ideas para explicar el papel de las actividades permanentes en el programa de la asignatura y comenten con el grupo cuál ha sido su experiencia con esta modalidad e trabajo. Las actividades permanentes, apoyan a los profesores y a los alumnos para presentar temas relacionados con diversas asignaturas desde una perspectiva lúdica. Dentro del salón de clases, se pueden trabajar actividades para hacer una presentación de los temas a desarrollar, haciendo uso de equipos de cómputo, disfrutar el audio de grandes escritores, dando voz a sus propias obras. Todo esto sirve como apoyo para que los alumnos realicen una crítica y una reflexión sobre lo leído y escuchado. También se pueden desarrollar las habilidades de escritura de los alumnos, pidiéndoles que cambien de finales, lo cual ayudara a crear ciudadanos propositivos y reflexivos. Antes de la clase, el docente debe determinar qué actividad realizará, definir la forma de trabajo (número de integrantes de un equipo, etc.). El diseño de estas actividades permite trabajar actividades ANTES, DURANTE Y DESPUÉS de un contenido curricular específico. ANTES.- Preparan al alumno para ubicarlo en el qué va a aprender y recuperar experiencias previas. DURANTE.- Permite a los alumnos identificar la información principal, conceptualizar contenidos, así como organizar, estructurar e interrelacionar dichos contenidos. DESPUÉS.- Permite que sinteticen, integren y critiquen los materiales, además de que les permitirá valorar su propio aprendizaje.

Revisen en equipo la definición de “Actividades permanentes” propuesta por el programa de la asignatura (Español), y comenten cuáles son los retos y los beneficios de este tipo de actividades. Compartan oralmente sus conclusiones con el grupo. Las actividades permanentes, son actividades muy cortas (de entre 10 a 15 minutos) que se realizan de manera continua a lo largo de todo el ciclo escolar y que son útiles para el desarrollo lingüístico de los niños. RETOS.- Articularlas con el proyecto que se está trabajando en ese momento. El docente tiene que asumir el papel de fungir como modelo a los alumnos, leer en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas u otros textos de interés para los alumnos. BENEFICIOS.- Apoyan el desarrollo lingüístico de los niños, las actividades se pueden articular en el trabajo por proyectos.

Lean el siguiente fragmento del texto “Los lectores no dejan de sorprendernos” de Michèle Petit. Reflexionar sobre la función de las actividades permanentes. La idea de “promover la lectura” es una idea reciente. En un gran número de países, esta actividad era considerada peligrosa, dado a los peligros que podría traer una amplia difusión de la lectura. Esta actividad ha sido considerada inalcanzable o poco familiar, debido al ambiente modesto de un gran número de personas, a que se cree que son actividades para un determinado grupo social, a las diversas actividades compartidas donde no se dispone de tiempo ni espacio para sí mismo, al uso generalizado de la televisión y la radio que ocupa en la mayoría de los casos el tiempo libre de las personas. Por lo anterior, resulta de gran importancia crear ambientes de lectura en las escuelas, que es el lugar donde sin importar la situación económica o social, los alumnos pueden tener el contacto con la lectura y donde se pueden desarrollar actividades que fomenten el gusto por ella. Esto requiere un trabajo desde el propio docente, ya que lo obliga a realizar un trabajo sobre sí mismo y su relación con los libros. Requiere de esfuerzo para idear y planear actividades que lo ayuden para crear el interés para que los alumnos se apropien del texto, lo interpreten, modifiquen su sentido, empleen la fantasía, expresen sus deseos y los entremezclen con los del autor. El papel del mediador es pues, el de proponer a los lectores múltiples oportunidades de encuentros y de hallazgos, encuentros inéditos, imprevisibles.

*Mostrar o modelar las estrategias.(el docente es un modelo para el alumno) *Facilitar el trabajo de reflexión. (plantear preguntas y hacer observaci0nes de la lectura) * Ayudar a escribir y a leer. (leer en voz alta y ayudar a transcribir lo leído) para que se centren en el contenido. *Ayudar a los alumnos a la producción de textos. (estimular a los alumnos a escribir, redactar y leer con calidad) ACTIVIDAD 39

¿Qué fortalezas aporta el trabajo por proyectos a la manera de razonar de los estudiantes? Acercarse a la identidad de los alumnos y favorecer la construcción de la subjetividad a partir del desarrollo de una serie de competencias que les permitan comprenderse e interpretar el mundo en el que viven. ¿qué elementos del trabajo por proyectos contribuyen a que los alumnos conozcan e interpreten la complejidad del mundo en el que viven? a) participan en un proceso de investigación que tiene sentido para ellos y ellas, donde lo fácil o lo placentero se sustituye por lo problemático e interesante y en el que utilizan diferentes estrategias de investigación; b) pueden participar en el proceso de planificación de su propio recorrido de aprendizaje y fomentar con ello su interés por seguir aprendiendo fuera de la escuela y a lo largo de su vida, y c) les ayuda a ser flexibles, a reconocer los puntos de vista del «otro» y comprender su propio entorno personal, social y cultural, en cuanto resultado no de un «destino» sino de construcciones sociales ubicadas en el espacio y en el tiempo y basadas en la defensa de unos intereses de grupo y la exclusión o el sometimiento de otros.

3. ¿de qué manera la lengua y la escritura nos ayudan a comprender y relacionarnos con el mundo en que vivimos? Estas funciones desempeñan un papel estratégico en cómo la mente se relaciona con la información y en cómo, mediante procesos de interacción social, va transformándola en conocimiento personal . 4. ¿Cómo a través de los proyectos se favorece la organización mental del conocimiento? Somos organismos que utilizamos el lenguaje y que no podemos escapar al efecto de la influencia de las prácticas discursivas de la cultura (en el tiempo) y del poder que lo acompaña, y que repercute en nuestras maneras de comprender e interpretar los fenómenos sociales. De aquí que nuestra propuesta educativa plantee analizar los discursos en torno a los problemas abordados en los proyectos de trabajo como una vía interesante, no sólo para favorecer la investigación, sino para conocer las representaciones dominantes en cada época y lugar, y explorar cómo éstas influyen y se reflejan en nuestra consciencia del mundo y de nosotros mismos

Competencias desarrolladas en la metodología de trabajo por proyectos Proyecto de libro de texto Propuestas de estrategias didácticas Construcción de la propia identidad Conversan sobre las diferencias entre los cuentos y las leyendas mexicanos (temas, estilo, características de los personajes, etcétera Un recorrido por un tema-problema que favorece el análisis, la interpretación y la crítica (como contraste de puntos de vista). Este tema-problema puede partir de una situación que algún alumno plantea en la clase, o puede ser sugerido por el docente. En ambos casos Autodirección Los niños releen el material elegido para identificar un pasaje particular que les guste. Piensan en las razones de su elección y utilizan el pasaje para justificar su preferencia El docente enseña a escuchar: de lo que los otros dicen también podemos aprender. Lo que se produce en la clase, en el trabajo del grupo

Inventiva Comparten de manera oral la apreciación personal sobre el texto seleccionado . • En diferentes momentos, organizados por turnos, los niños presentan a sus compañeros el material elegido y sus razones de elección El docente enseña a escuchar: de lo que los otros dicen también podemos aprender. Lo que se produce en la clase, en el trabajo del grupo crítica Releen el texto seleccionado . • Los niños releen el material elegido para identificar un pasaje particular que les guste. Piensan en las razones de su elección y utilizan el pasaje para justificar su La relación en el aula no es unidireccional y unívoca. Al contrario, se caracteriza por su dispersión y por la reinterpretación que cada estudiante hace de aquello que, supuestamente, ha de aprender. En los proyectos son estas versiones, estas apropiaciones las que se trata de que afloren. En

Planteamiento y resolución de problemas Comparte la lectura de leyendas y cuentos mexicanos. • Diferencia entre cuentos y leyendas La selección de los temas de los proyectos se encuentra, como se ha indicado, mediatizada por la cultura de la organización del currículum por materias disciplinares. Por eso no es de extrañar que propuestas que tratan de enseñar mediante proyectos traten de legitimarse señalando, en primer lugar, incluso antes de que el proyecto se realice, los contenidos del currículum oficial que se trabajará. Esto

Integración conceptual Identifica los temas que tratan las leyendas mexicanas. En la propuesta de programación que proponemos (Hernández, 1997 a), siempre tratamos de «vaciar» los contenidos de los proyectos una vez realizados, y al finalizar un curso, siempre los alumnos han abordado con amplitud los contenidos oficiales. Toma de decisiones Leen ante el grupo lo que escribieron En los proyectos, por principio, se trata de afrontar la complejidad, abriendo puertas que expanden el deseo de los alumnos por seguir aprendiendo a lo largo de su vida. En esta expansión del conocimiento, cada uno de los alumnos puede tener un lugar.

En esta expansión del conocimiento, cada uno de los alumnos puede tener un lugar Comunicación interpersonal Participan en equipos y opinan de lo que escucharon y leyeron la presentación de un proyecto implique recuperar toda una serie de habilidades que nuestra cultura tiende a minusvalorar, pero que es indudable que dotan a los alumnos de nuevas estrategias y posibilidades para dar respuesta a las necesidades que van a ir encontrando en sus vidas.

1 .- Trabajo grupal. Favorece la participación de todos. 2.- trabajo en pequeños grupos. (en equipos no más de 5 elementos). que enfrenten retos de lectura y escritura y situaciones problemáticas. favorece la responsabilidad. 3.- trabajo individual. Este tipo de trabajo es muy útil para evaluar y conocer las posibilidades de aprendizaje de cada alumno. Confrontan también estrategias en el trabajo colectivo. 4.- trabajo guiado: a) Actividades en las que los alumnos lean textos de expertos y los empleen como guía o modelo. b) actividades de escritura colectiva en las que el docente funja como modelo.

Esta propuesta de planeación incluye varios momentos aunque no son restrictivos ni excluyentes. Elegimos un tipo de texto. Selección de las propiedades del texto que se trabajará Seleccionamos las propiedades del sistema de escritura que abordaremos durante ese periodo. Diseñamos la secuencia didáctica y las situaciones que incluye.

ESC.”Mariano Matamoros” Tema: la prehistoria * sesiones 3 * logro obtenido B( ) R( ) M( ) se realiza un recordatorio de los temas anteriores. Lectura del tema en el texto. Comentarios del grupo. Resumen de lo mas importante Recortar y pegar imágenes de los primeros pobladores Comentar y exponer en equipos de 5 Representar en un planisferio el poblamiento de América. Materiales: libro de texto, laminas, diccionario, cuaderno etc. Evaluación: trabajos realizados, tareas, participación. Vinculación con: español, geografía, educ. cívica y ética matemáticas. Observaciones:

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVAS EJEMPLOS COMUNICACIÓN ORAL Describe en una fotografía de la familia a sus integrantes, oralmente. Narra un partido de futbol. Dramatiza situaciones simuladas: un asalto, una declaración amorosa, una relación de comprar y vender algo. Explica el funcionamiento de un aparato sencillo. Intercambia con un compañero sobre una película, un programa de tv, etc. COMPRENSIÓN LECTORA En una fila de 10 niños, dice un mensaje al oído al primero de la fila y verifica qué mensaje recibió el último, donde se prueba que siempre hay distorsión porque no siempre escuchamos activa y comprensivamente, repetimos lo que más nos impacta. Presenta mutua entre compañeros: para que el presentado diga si lo que se dijo de él es cierto. Transmite una noticia que contenga varios datos: se verifica la retención, las deformaciones y la subjetividad. PRODUCCIÓN ESCRITA Describe a los compañeros de clase por escrito. Cambia el personaje principal de un cuento corto, el bueno ahora es el malo.. Escribie una historia ocurrida en su vida. “ Yo comienzo, tú sigues”, para elaborar un cuento colectivo. Presenta una imagen, lámina, etc., los niños observan y a partir de ella inician su producción, procurando que se cuente con humor, fantasía y emoción. Con preguntas generadoras: ¿Qué pasaría si……. Tu escuela fuera de vidrio, si la gente volara, etc inician una producción escrita.

Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de enseñar algo. partiendo de una planificación flexible de las actividades educativas determinadas por los contenidos, las formas de evaluación y los aprendizajes esperados; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. Vincula diferentes actividades de las asignaturas. Identifica conocimientos previos, para de ahí partir a los nuevos. Genera productos. Propicia el trabajo colectivo. Posibilita actividades diferentes de acuerdo con las necesidades de los niños, haciendo práctico el conocimiento adquirido.

SE ORGANIZA EN TRES ÁMBITOS QUE SON: ÁMBITO DE ESTUDIO ÁMBITO DE LA LITERATURA ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR. EXISTE UN APARTADO SOBRE TEMAS DE REFLEXIÓN (ESTUDIO) .

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS DE LOS TEXTOS. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN BUSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN. USO SOCIAL DE LA LENCUA. CON TODAS ESTAS ACTIVIDADES TRABAJARSE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES.

DISTRIBUIR EL TIEMPO EN MOMENTOS DIFERENCIADOS DE TRABAJO PARA CUBRIR LOS PROPÓSITOS DIDÁCTICOS A TREVÉS DE DIFERENTES MODALIDADES DE ORGANIZACIÓN GRUPAL, EN PEQUEÑOS GRUPOS O INDIVIDUAL. TRABAJO PERMANENTE Y PLANEACIÓN ANUAL, BIMESTRAL Y SEMANAL .

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE INDICADORES DE EVALUACION DEL PROCESO PRODUCTO INDICADORES DE EVALUACION DEL PRODUCTO Buscar información en fuentes diversas para escribir textos expositivos orales o escritos de los incluidos en cada proyecto o los surgidos en el desarrollo de las actividades Tomar como referente los aprendizajes esperados enfocados al desempeño en las actividades del proceso como en el ejemplo de diseño de rúbricas Los indicados en cada proyecto Se establecen las rúbricas de lo máximo esperado a lo nulo, escribiendo primero los indicadores de los extremos y posteriormente se redactan los valores intermedios. Aquí se establecen valores de cantidad y calidad de los productos

Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación. Posibilita la que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados. Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.

Es necesario considerar: Producto esperado , trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser evaluado . (ej. informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.) Aspectos a evaluar , referido a los elementos que debe contener el producto (ej. informe: introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía ) determinando los indicadores de logro (ej. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis) Niveles de adquisición de las competencias , específica las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado) , evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.

Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior, establezca los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes, empleé una escala de graduación (Excelente, buena,…) o una escala progresiva en números o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A) En la primera columna considerar los aspectos o categorías a evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeños, o actividades. En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos específicos que reflejan los distintos niveles de consecución con respecto a cada una de las categorías.

Calificación Descripción 5. Excelente (Destacado) (A) Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta 4. Buena (Satisfactoria) (B) Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable. Demuestra considerable comprensión del problema Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta 3. Regular (Moderadamente satisfactoria) (C) Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza los errores. Demuestra comprensión parcial del problema La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta

Calificación Descripción 2. Deficiente (D) Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta 1. No aceptable (Rechazado) (E) No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño. No comprende el problema No aplica los requerimientos para la tarea 0. Nulo No responde. No intentó hacer la tarea

Diseña actividades de aprendizaje mediante las Web Quest para generar aprendizajes por descubrimiento mediante el Internet Producto esperado: Diseño de WebQuest Aspectos a evaluar: Presentación global: - Presentación visual - Navegación y flujo - Aspectos manuales Introducción: - Eficacia motivacional - Eficacia cognitiva Tarea: - Conexión a los estándares - Nivel de la tarea Proceso: - Claridad del proceso - Andamiaje - Riqueza

Recursos: - Importancia y cantidad - Calidad de los recursos Evaluación: - Claridad de los criterios Niveles de desempeño: Excelente (4 puntos) Bueno (2 puntos) Malo (0 puntos)

SECRETARIA DE EDUCACION DE GUANAJUATO ESCUELA: Rural Nº 7 Margarita Maza de Juàrez LOCALIDAD: Rivera de Guadalupe, Mpio. Salamanca SEMANA: DEL 14 AL 18 DE Febrero de 2011 GRADO: 5º Y 6º GRUPO. “A” PROYECTO: La Constituciòn de 1917

CONTENIDO ESPAÑOL LA HISTORIETA MATEMATICAS NUMEROS FRACCIONARIOS C. NATURALES LAS OPORT. PARA HOMBRES Y MUJERES SON LAS MISMAS HISTORIA LA CONSTITUCION DE 1917 GEOGRAFIA POBLACION E. CIVICA LA CONSTITUCIÒN E. ARTISTICA SIMBOLOS PATRIOS PROPOSITOS DESARROLLEN CONOCIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS. -FOMENTAR EL TRABAJO COLABORATIVO ENTRE LOS ALUMNOS. -QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN HABILIDADES Y FORTALEZCAN EL APRENDIZAJE AUTONOMO A TRAVES DE LA BUSQUEDA, SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE INFORMACION APOYANDOSE EN FICHAS Y GUIONES DIDACTICOS. COMPETENCIAS DESARROLLA LA CAPACIDAD DE ATENCION. -REPRODUCE TEXTOS. -DESARROLLA LA HABILIDAD MENTAL. -IDENTIFICA DIFERENCIAS ENTRE PASADO Y PRESENTE. MATERIAL A UTILIZAR -LAMINAS -FOTOGRAFIAS -HOJAS DE MAQUINA -COLORES, MARCADORES,MARCA TEXTOS Y OPALINA

TERCER CICLO ACTIVIDADES DE APERTURA -QUE LOS ALUMNOS REALICEN UN RECORRIDO POR LA COMUNIDAD Y QUE REGISTREN LO QUE VAN OBSERVANDO, LO QUE LA GENTE HACE, SERVICIOS CON LOS QUE CUENTA, LA DISTRIBUCION DE LA COMUNIDAD. -QUE LOS ALUMNOS REGISTREN EN SU CUADERNO UNA SERIE DE PREGUNTAS PARA REFLEXIONARLAS EN EQUIPO (LA GENTE CAMINA LIBREMENTE, PREGUNTA Y TOCA ANTES DE ENTRAR EN UNA CASA, HAY AUTORIDAD EN SU COMUNIDAD O COLONIA) -PROYECTAR UN VIDEO EN LA ENCICLOMEDIA SOBRE LA CONSTITUCION MEXICANA Y QUE LOS ALUMNOS ESCUCHEN Y REGISTREN LO QUE MAS LES LLAMO LA ATENCION TERCER CICLO ACTIVIDADES DE DESARROLLO ESPAÑOL -SE NARRARA BREVEMENTE LA HISTORIA DE LA CONSTITUCION MEXICANA ACOMPAÑADA DE IMÁGENES ALUSIVAS AL TEMA, LAS CUALES ESTARAN DIVIDIDAS EN CARTELES. -SE LES CUESTIONARA SOBRE LO ESCUCHADO Y OBSERVADO DURANTE LA NARRACION, QUE LES GUSTO MAS Y QUE NO LES GUSTO, QUE LES LLAMO LA ATENCION, ANALIZANDO CADA IMAGEN MOSTRADA, LAS CUALES SE FUERON COLOCANDO EN EL PIZARRON Y DE ESTA MANERA IREMOS ANALIZANDOLAS DE FORMA INDIVIDUAL, SUS CARACTERISTICAS Y QUE ELEMENTOS CONTIENEN. -UNA VEZ ANALIZADOS LOS CARTELES SE CUESTIONARA SOBRE LAS PARTES QUE CONTIENE Y REALIZARAN COMPARACIONES CON ALGUN TEMA ESPECIFICO COMO LA HISTORIETA. -MENCIONARAN CADA UNA DE LAS PARTES DE LA HISTORIETA, NOMBRA, FUNCION Y LOS REPRESENTARAN EN UNA HOJA BLANCA, LA CUAL SE LES PEDIRA QUE DIVIDAN EN TANTAS PARTES EN LAS QUE NECESITEN PARA REALIZAR SU ESQUEMA.

MATEMATICAS -AL MOMENTO DE ESTAR REALIZANDO SU DIVISION SE LES IRA CUESTIONANDO SOBRE EN CUANTAS PARTES LA ESTAN DIVIDIENDO, QUE REPRESENTA CADA PARTE Y COMO SE LES CONOCE A ESE TIPO DE DIVISIONES. -BUSCARAN EN EL DICCIONARIO LA PALABRA FRACCION Y ANOTARAN EL SIGNIFICADO EN SU LIBRETA, AL MISMO TIEMPO REALIZARAN EJERCICIOS DE FRACCIONES. -SE LES ENTREGARAN HOJAS DE COLORES Y DEBERAN REALIZAR LOS DOBLECES NECESARIOS PARA LLEGAR A LAS FRACCIONES INDICADAS. -SE LES ENTREGARAN UNA COPIA CON EJERCICIOS SOBRE FRACCIONES SACADOS DEL DISCO EDUCAWARE MATEMATICAS DIAPOSITIVA Nº 55 HISTORIA -COMENTAR CON LOS ALUMNOS QUE LA HISTORIETA ES UNA SUCESION DE IMÁGENES DONDE PUEDEN DIBUJAR Y DESCRIBIR LO RELACIONADO CON UN TEMA, PARA ELLO ES IMPORTANTE QUE INCLUYAN DIALOGOS Y TEXTOS EXPLICATIVOS. -PEDIR A LOS NIÑOS QUE ELABOREN UNA HISTORIETA CON EL TEMA “LA CONSTITUCION DE 1917” DONDE DESCRIBAN EN RECUADROS DIBUJOS Y DIALOGOS DE LOS PERSONAJES EN LOS TEXTOS BREVES (USAR EL GUION DIDACTICO “ELABORACION DE UNA HISTORIETA”) CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION CIVICA -LEER EL ARTICULO 4º DE NUESTRA CONSTITUCION “EL VARON Y LA MUJER SON IGUALES ANTE LA LEY” -CONTESTAR EN EL CUADERNO ¿QUIEN TIENE MAS DERECHO EL HOMBRE O LA MUJER? -REUNIR A LOS ALUMNOS EN EQUIPOS PARA QUE CONTESTEN Y COMENTEN SUS CONCLUSIONES -CONVERSAR CON LOS NIÑOS EN UNA LLUVIA DE IDEAS EN QUE ACTIVIDADES PUEDEN PARTICIPAR LAS MUJERES IGUAL QUE LOS HOMBRES. -HACER UNA LISTA Y REGISTRARLA EN UNA LAMINA, ELABOREN CARTELES LLAMATIVOS Y COLOCARLOS EN LA ESCUELA. GEOGRAFIA -MOSTRAR UNAS IMÁGENES DE CÓMO ERA LA POBLACION EN LA EPOCA DE LA REFORMA. -EN EL CUADERNO ESCRIBIR EN COLUMNAS SEPARADAS COMO ERA ANTES Y COMO ES AHORA (POBLACION, MEDIOS DE TRANSPORTES, TRTABAJOS QUE EXISTIAN. -APOYADOS EN UNA FICHA DIDACTICA ELABORAR UN ESQUEMA DONDE COMENTEN, CUANTA GENTE EXISTIA, DIBUJAR ALGUNOS MEDIOS DE TRANSPORTE DE ESA EPOCA Y LOS SERVICION CON LOS QUE CONTABAN. EDUCACION ARTISTICA -HACER UNA DRAMATIZACION DE LA ELABORACION DE LA CONSTITUCION MEXICANA DE 1917 Y UNA POESIA CORAL. TERCER CICLO

LUGAR Y FECHA: Rivera de Guadalupe, Mpio. De Salamanca, Gto., febrero de 2011 PROFR. DEL GRUPO VO. BO. DEL DIRECTOR(RA) DE LA ESCUELA ___________________________ ____________________________________ ACTIVIDADES DE CIERRE -ORGANIZAR UNA CONFERENCIA INFANTIL CON LOS TRABAJOS ELABORADOS POR LOS NIÑOS. -HACER UNA EXPOSICION DE PRODUCTOS DE TODOS LOS ALUMNOS. -HACER UNA INVITACION A TODOS LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PARA QUE LEAN Y CUIDEN LOS CARTELES ELABORADOS POR LOS NIÑOS DE 5º Y 6º TERCER CICLO TAREAS DE APOYO -CON LA AYUDA DE LOS PADRES DE FAMILIA SELECCIONAR Y ELABORAR CARTELES Y MATERIAL REQUERIDO PARA SU CONFERENCIA INFANTIL. BENEFICIOS -QUE LOS ALUMNOS SE ACOSTUMBREN AL TRABAJO COLABORATIVO. -SE FAVORECE LA COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS Y SE FORTALECEN LOS LAZOS AFECTIVOS. -LOS NIÑOS REALIZAN LO QUE MAS LES GUSTA. EVALUACION -EN CADA UNO DE LOS MOMENTOS DEL PROYECTO. -ELABORACION DE SUS FICHAS Y GUIONES DIDACTICOS. -PRESENTACION DE SU CONFERENCIA INFANTIL. -ORGANIZACIÓN Y PRESENTACION DE DRAMATIZACION Y CORO GRUPAL

USO DE LAS TIC DIFICULTADES DESAFIOS ESPAÑOL -ALGUNAS ESCUELAS NO CUENTAN CON LOS MEDIOS ( ENCICLOMEDIAS, TV,VIDEO AULA DE MEDIOS…) -DESCONOCIMIENTO POR PARTE DEL DOCENTE EN SU USO. APATIA PARA IMPLEMENTARLOS EN EL AULA. -USO EFECTIVO DEL MATERIAL EXISTENTE EN EL AULA Y/O ESCUELA LA POLITICA EDUCATIVA DEBE SER TELEDUCATIVA. REDES COMUNICATIVAS( EDUCADORES ESPECIALIZADOS EN REDES. CAPACITAR AL DOCENTE PARA ELLO. -FAMILIARIZACIÓN CON OTRA FORMA DE TRABAJO. -ACERCAMIENTO A LA REALIDAD DE SU VIDA COTIDIANA. -ALFABETIZACION DIGITAL DE LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES. -GENERAR NUEVOS ESCENARIOS FORMATIVOS. -MEDIO LÚDICO PARA EL DESARROLLO COGNITIVO. ( MEDIOS DE EXPRESIÓN PARA ESCRIBIR, --- DIBUJAR PRESENTACIONES WEBS) PIZARRA DIGITAL ( COMUNICACIÓN DIGITAL) -SOFTWARE PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS-APRENDIZAJE. PARA EVALUAR.

ACTIVIDAD 42 USO DE LAS TICS VENTAJAS DESVENTAJAS -INTERÉS. MOTIVACIÓN -INTERACCION -DESARROLLO DE LA INICIATIVA -APRENDIZAJE A TRAVES DE LOS ERRORES -MAYOR COMUNICACIÓN ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS APRENDIZAJE COOPERATIVO -ALTO GRADO DE INTERDISCIPLINARIEDAD -ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y AUDIOVISUAL DESARROLLO DE HABILIDADES DE BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN -MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DE EXPRESIÓN Y CREATIVIDAD -FÁCIL ACCESO A INFORMACIÓN DE TODO TIPO. - DISPERSIÓN -DISTRACCIONES -PERDIDA DE TIEMPO -INFORMACIONES NO VIABLES -APRENDIZAJES INCOMPLETOS Y SUPERFICIALES -DIALOGOS MUY RÍGIDOS -VISIÓN PARCIAL DE LA REALIDAD -ANSIEDAD -DEPENDENCIA DE LOS DEMÁS. -

USO DE LAS TICS VENTAJAS DESVENTAJAS -A MENUDO APRENDEN CON MENOS TIEMPO. -ATRACTIVO -ACCESO A MULTIPLES RECURSOS EDUCATIVOS Y ENTORNOS -PERSONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. -AISLAMIENTO( PROBLEMAS DE SOCIALIZACIÓN) -ADICCIÓN. EXCESO DESMESURADO DE VIDEOS CHATS) -CANSANCIO VISUAL Y OTROS PROBLEMAS -INVERSIÓN DE TIEMPO -SENSACIÓN DE DESBORDAMIENTO( EXCESO DE INFORMACIÓN)

ASIGNATURA AMBITO APRENDIZAJE ESPERADO TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES EVALUACIÓN ESPAÑOL LITERATURA(COMENTAR LEYENDAS Y CUENTOS MEXICANOS EXPRESA SU OPINION SOBRE LEYENDAS Y CUENTOS QUE ESCUCHAN CORRESPONDENCIA ENTRE ESCRITURA Y ORALIDAD -CORRESPONDENCIA GRAFONÉTICA. INICIO: TE GUSTAN LOS CUENTOS? CONOCES ALGUNO? QUIERES CONOCER UNO NUEVO? A) LISTA DE COTEJO.. 1-LOS NIÑOS ESCUCHAN UN CUENTO Y UNA LEYENDA PLATICAN SOBRE SUS CARACTERÍSTICAS. CONVERSAN SOBRE LAS DIFERENCIAS CUENTOS .- HABÍA UNA VEZ… B)LEYENDAS…….

ACT. 42 ASIGNATURA BLOQUE AMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES ESPAÑOL IV LITERATURA EXPRESA SU OPINION SOBRE LEYENDAS Y CUENTOS 2.-PLATICAN SOBRE SUS CARACTERÍSTICAS ENTRE CUENTOS Y LEYENDAS. 3.- CONCLUYAN CUENTO: RELATO CORTO, HECHOS FANTÁSTICOS, SENCILLOS NOVELESCOS COMO SI HUBIERAN SUCEDIDO. LEYENDA:RELATO BREVE,CON APARIENCIA HISTORICA,MITOS CLÁSICOS O CON CREENCIAS ANCESTRALES, Y/O RELIGIOSO, SOBRENATURALES,TRADICIONALES.

Aprendizajes esperados para la actividad 43: identifican los aspectos relevantes del uso de libros de texto. Reconocen cómo se reflejan en el libro de texto los nuevos enfoques didácticos de la asignatura

Anoten en el siguiente espacio, de manera individual y de acuerdo con su experiencia en el trabajo escolar, tres ventajas y tres desventajas de los libros de texto que utilizan para el desarrollo de los aprendizajes en la educación primaria; concentren su atención en el libro de texto de Español.

VENTAJAS Privilegia el trabajo colaborativo Vinculación con otras asignaturas Promueve el autoestudio y la investigación Posibilita la reflexión constantemente Otorga margen temporal para el uso de las Tic`s Marcada tendencia hacía la práctica Vinculación con otras asignaturas siempre y cuando exista una articulación

DESVENTAJAS Actividades insuficientes para el trabajo en casa para alumnos en pobreza extrema Supone situaciones homogéneas Si no hay articulación no es funcional (5°)

ENFOQUE DEL PROGRAMA ENFOQUE DESCRITO POR LOMAS Y VERA Esenciales para trabajar sobre las prácticas sociales del lenguaje Atienden la atención en promover las habilidades para utilizar el lenguaje InCiden en los elementos que han de considerarse en la comunicación oral y la comprensión lectora Son apoyo fundamental para la enseñanza y el aprendizaje(es necesario enriquecer con otros materiales que acrecentan lo cultural) En general hace alusión a considerar cuestionamientos en los que se coincide con el enfoque de español en la RIEB pero hace énfasis de lo que correspondería al docente en referencia QUE NO SE PIERDA DE VISTA LA DIRECCIONALIDAD O FUNCIONALIDAD TANTO DE LIBROS DE TEXTO COMO DE MATERIAL LLEVADO AL AULA.

RECURSOS DIDÁCTICOS RESULTADOS OBTENIDOS Enciclomedia Libros del Rincón Internet Libros del maestro Láminas (material gráfico) Música Experiencia y creatividad del docente Material concreto Guía articuladora El uso de los materiales didácticos dentro y fuera del aula de clases, no da por automático que los resultados sean efectivos, , sino que se deben utilizar de acuerdo a los tiempos y formas según el tipo de actividad. Los resultados dependerán de la efectividad del uso de los materiales.

TIPOS TEXTUALES FUENTES DE INFORMACION MECANISMOS DE ADQUISICION DE INFORMACION LITERARIO EXPOSITIVO ARGUMENTATIVO ICONOVERBAL PORTALES DE INTERNET LIBROS DE RED BIBLIOTECAS PUBLICAS DE SU LOCALIDAD ACERVOS DE BIBLIOTECAS PRIVADAS BUSQUEDA EN INTERNET CONSULTA EN BIBLIOTECAS ENTEVISTAS EXPERIMENTOS

ESCUELA PRIMARIA RURAL No. 3 “LEONA VICARIO” CCT 11EPR0265J JOSÉ MA. MORELOS No. 3 C. P. 36872 SANTO DOMINGO. SALAMANCA, GTO. BLOQUE IV Proyecto Didáctico Correspondiente a la Asignatura de: Español Ámbito: Estudio Nombre: “Tomar notas de una exposición” ASPECTO DESCRIPCIÓN Aprendizajes Esperados Identifica información importante de una exposición realizada por el docente. Rescata información registrada en apuntes. Sintetiza información rescatando ideas fundamentales. Comenta en torno a lo expuesto por los compañeros. Reconoce e identifica el uso de las mayúsculas al principio de un enunciado y en los nombres propios. Escribe palabras con sílabas trabadas y/o dígrafos.

Temas de Reflexión Características, función y utilidad de los apuntes o notas. Correspondencia entre la escritura y la oralidad. Correspondencia grafofonética. Valor sonoro de grafías. Uso de las letras mayúsculas al inicio de los nombres propios y de los enunciados. Escritura de palabras que tengan dígrafos o sílabas trabadas. Actividades En plenaria, analizar formas de tomar apunte, realizar comentarios acerca de su uso y utilidad. Exposición por parte del docente del tema: “Los derechos de los niños y niñas”. Lectura de Audición hecha por el docente del libro del Rincón “Carta Abierta a los Niños y las Niñas”. (Biblioteca Escolar) En parejas, registran palabras o frases que consideren, que les pueden ayudar a recordar lo expuesto por el maestro.

De manera individual, explican lo entendido de la exposición. De manera grupal, comparten sus notas y comparan sus resultados. Comentan en sus casas lo estudiado en clase, apoyados en sus notas. En equipos, elaboran un cartel sobre “Los Derechos de los Niños y las Niñas” y lo muestran al grupo y a la escuela. Recursos Didácticos y Referencias Bibliográficas Español Actividades Págs. 118 a 129 Exploración de la Naturaleza y Sociedad Págs. 79 85 “ Carta Abierta a los Niños y a las Niñas”. Libro del Rincón. Biblioteca Escolar. Transversalidad Exploración de la Naturaleza y Sociedad Los recursos Naturales Productos del Campo y de las Industrias Formación Cívica y Ética Los Derechos de las niñas y los niños.

. Salamanca, Gto., a 21 de Febrero de 2011 El Prof. de Grupo Vo. Bo. Docente-Encargado Evaluación Realiza comentarios a partir de una exposición. Toma notas sobre lo expuesto por el docente. Reflexiona y comenta sobre la utilidad de tomar notas. Corrige la escritura de las palabras y las frases registradas. OBSERVACIONES

Pida a los docentes que de manera individual, elijan un proyecto didáctico del programa de ESTUDIO de Español de 2º o 5º grados e identifique cuáles son los aprendizajes esperados que pretenden alcanzarse con el desarrollo del mismo.

BLOQUE IV Proyecto Didáctico Correspondiente a la Asignatura de: Español Ámbito: Estudio Nombre: “Tomar notas de una exposición”

INICIO Acomodar a los 17 niños circulo, pedirles que tengan a la mano lápiz y cuaderno de notas para registrar palabras o ideas de lo que se les va a explicar (exponer). Tener cuidado de que la atención de los niños no se disperse. DESARROLLO Hablarles sobre lo siguiente: Los derechos humanos son aquellos que tienen todas las personas por el simple hecho de serlo y son iguales para todos. Los niños, debido a su edad, deben recibir cuidados y atenciones especiales por parte de los adultos. Algunos de los derechos de los niños y las niñas son: no ser discriminados, no ser separados de sus padres, poder expresar su opinión libremente, asistir a la escuela, no ser maltratados, recibir atención médica, derecho a jugar y a una buena alimentación, etc..

4. Los derechos de los niños deben ser respetados en cualquier lugar. 5. Niños y niñas también tienen la obligación de respetar los derechos de todas las personas. CIERRE Terminada la intervención del docente, pedirles que, apoyados en sus notas, escriban (parafraseen) lo que escucharon durante la exposición, apoyados en los apuntes que tomaron en sus cuadernos de notas, previa lectura de los mismos. (Producción Escrita y Comprensión Lectora). En grupo, expresar libremente _respetando el turno de los demás_ sus opiniones al respecto. (Comunicación Oral). Contribuir con ejemplos de casos en los que desde su perspectiva, sí se respeten los derechos de los niños y las niñas, y en los que no es así. (Comunicación Oral).

FORMEN EQUIPOS DE NO MÁS DE TRES PERSONAS PARA QUE CON BASE EN LA DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE CADA UNA DE ELLAS, COMPLETEN LA SIGUIENTE TABLA LLENANDO LOS ESPACIOS EN BLANCO. NOTA: Para identificar la actividad realizada, las celdas en azul, son las que se completaron.

Nivel / Competencia 1 2 3 4 5 6 Pensar y razonar Resolver situaciones en contex-tos muy conocidos Resolver situaciones en contex-tos conoci-dos Resolver situaciones en contex-tos poco conocidos Resolver situaciones complejas en contex-tos diversos Resolver si-tuaciones complejas en multitud de contex-tos Formar y relacionar conceptos Argumentar Identifique situaciones matemáti-cas como verdaderas o falsas Explique el porqué una situación es falsa o verdadera Da un argumento consistente o funda-mentado Estructurar argumentos basándose en experien-cias propias Formular razonamientos y argumenta-ciones de-sarrollados y concate-nados Elaborar argumentos desde reflexiones propias Comunicar Responden a pregun-tas direc-tas (obvias) Describir resultados obtenidos Realizar explicaciones sencillas Elaboran explicaciones y argumentos claros, basa-dos en sus propias inter-pretaciones Comunicar conclusio-nes con precisión Formulan y comunican con exactitud sus acciones y reflexiones

Nivel / Competencia 1 2 3 4 5 6 Modelar Utilizan modelos rutinarios en situaciones explícitas Extraen información de una sola fuente Interpretan y utilizan modelos de diferentes fuentes Usar modelos explícitos en situaciones concretas Desarrollar y usar modelos en múltiples situaciones Relacionan diferentes fuentes de informa-ción, sus representaciones y las traducen de manera flexible Plantear y resolver problemas Resolver problemas con datos sencillos y que requieran el uso de una sola estrategia Resuelven problemas utilizando fórmulas, procedimientos o con-venciones elementales Seleccionar y aplicar estrategias sencillas Selecciona y compara estrategias sencillas, asociándolas a situaciones reales Seleccionar, comparar y evaluar estrategias Generalizar resultados de problemas Representar Leer datos de tablas, gráficas sencillas o figuras Usar al menos un tipo de representación Usar diferentes sistemas de representación Vincular diferentes sistemas de representación Relaciona diferentes sistemas de representación, caracte-rizaciones simbólicas y formales Relacionar diferentes sistemas de representación y traducir con fluidez de uno a otro

Nivel / Competencia 1 2 3 4 5 6 Utilizar lenguaje simbólico Realizar operaciones aritméticas básicas Usar algoritmos y fórmulas elementales Ejecutan procedimientos sencillos de situacio-nes reales Representar situaciones reales mediante símbolos Representan situaciones conplejas mediante símbolos Dominar el uso del lenguaje simbólico

Teniendo como referente las competencias a desarrollar en matemáticas y en los niveles de profundización, desarrollar una actividad de 2º o 5º donde se destaque con claridad lo planteado anteriormente y además incluyan en qué momento de su planeación incorporarían algunos de estos seis niveles, a corto, mediano o largo plazo. Argumentar los alcances de cada una en cuanto los aprendizajes esperados.

Ejemplo: Pág. 89 Prog. de estudio de Quinto grado. Bloque I Quinto Grado Matemáticas Aprendizaje Esperado Nivel de profundización Resuelve problemas en diversos contextos que implican diferentes significados de las fracciones: reparto y medida. Tema: Significado y uso de los números Competencia: Plantear y resolver problemas Nivel 5: Seleccionar, comparar y evaluar estrategias.

Tema: Significado y uso de las operaciones Subtema: Problemas aditivos Conocimientos y habilidades: Resolver problemas en distintos contextos que impliquen diferentes significados de las fracciones: repartos, medidas y particiones. Aprendizajes esperados: Resuelve problemas en diversos contextos que implican diferentes significados de las fracciones: reparto y medida. Actividades a corto plazo , de forma gradual aumentar el grado de dificultas empleado durante el ciclo escolar ACTIVIDAD COMPETENCIA Y NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN Planteamiento de problemas con el tipo de fracciones que se hayan trabajado previamente COMPETENCIA: Plantear y resolver problemas. NIVEL: 4. Selecciona y compara estrategias sencillas, asociándolas a situaciones reales

Las matemáticas son una herramienta intelectual sólida y potente . Las matemáticas deben contemplar además de la información y la instrucción en habilidades técnicas, el desarrollo de capacidades, estructuras conceptuales y actitudinales , así como procedimientos y estrategias cognitivas tanto particulares como generales, que conformen un pensamiento abierto, creativo, crítico, lógico, autónomo y divergente.

¿CUÁLE SON LOS ERRORES DE ROSITA? EN M I CASA VIVIMOS VEINTE PERSONAS; MI ABUELITO, MI ABUELITA, MI MAMÁ, MI HERMANA LETI, MI HERMANO ROBERTO Y YO, QUE ME LLAMO ROSA. TAMBIEN TENEMOS UN PERRITO QUE SE LLAMA TINO Y UNA PECERA CON TRES PECESITOS Y UNA TORTUGA. YO SOY LA MÁS CHIQUITA DE MI FAMILIA, TENGO SIETE AÑOS Y VOY A 1° DE PRIMARIA, TODOS ME LLAMAN ROSITA. EN MI CASA NO HAY MASCOTAS PORQUE A MI MAMÁ NO LE GUSTAN LOS ANIMALES, PERO HAY MUCHAS PLANTAS CON FLORES Y YO AYUDO A CUIDARLAS. NUNCA LAS RIEGO PORQUE EL AGUA ES MUY MALA PARA LAS PLANTAS. TODAS LAS MAÑANAS ME LEVANTO TEMPRANO PARA IR A LA ESCUELA; DESAYUNO, ME VISTO Y ME LAVO LOS DIENTES. ME GUSTA MUCHO IR EN PRIMARIA PORQUE HACEMOS COSAS MUY DIVERTIDAS: DIBUJAMOS, CANTAMOS Y ESTAMOS APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR. TAMBIEN ESTOY APRENDIENDO A CONTAR Y YA SE DECIR LOS NÚMEROS MUY BIEN, MIREN: UNO, CUATRO, DOS, CINCO, TRES, OCHO, SEIS, SIETE, NUEVE, DIEZ. LA ESCUELA ESTA LEJÍSIMOS DE LA CASA, POR ESO SIEMPRE NOS VAMOSCAMINANDO. A LA SALIDA NOS VAMOS JUNTOS MIS CINCO HERMANOS Y YO. SIEMPRE VOY DE LA MANO DE ALGUNO DE ELLOS PORQUE ,SOY LA MÁS CHIQUITA, NO SÉ CRUZAR LAS CALLES. COMO MCASI NUNCA TENGO QUE HACER TAREAS PUEDO JUGAR TODA LA TARDE. MEGUSTA JUGAR A LA MAMÁ, A HACER COMIDITAS Y AL AVIÓN, PERO LO QUE MÁS ME GUSTA ES JUGAR CON MI GATO TINO. CUANDO YA SE HACE DE NOCHE, MI MAMÁ ME DA DE MERENDAR, LUEGO ME BAÑO Y ME VOY A LA CAMA. COMO A ESA HORA MI ABUELITO YA LLEGÓ DEL TRABAJO, ÉL SE SIENTA A MI LADO Y ME CUENTA UN CUENTO. MIENTRAS YO ME VOY QUEDANDO DORMIDAMIRANDO LA PECERA QUE TENGO CON SUS DIEZ PECESITOS DE COLORES. MI ABUELITO CUENTA LOS MEJORES CUENTOS DEL MUNDO Y6 COMO YO VOY A SER COMO ÉL CUENDO SEA GRANDE, ESTOY ENSAYANDO A CONTAR CUENTOS. ESPERO QUE ÉSTE LES HAYA GUSTADO.

¿CUÁLE SON LOS ERRORES DE ROSITA? EN MI CASA VIVIMOS SEIS PERSONAS; MI ABUELITO, MI ABUELITA, MI MAMÁ, MI HERMANA LETI, MI HERMANO ROBERTO Y YO, QUE ME LLAMO ROSA. TAMBIEN TENEMOS UN PERRITO QUE SE LLAMA TINO Y UNA PECERA CON TRES PECESITOS Y UNA TORTUGA. YO SOY LA MÁS CHIQUITA DE MI FAMILIA, TENGO SIETE AÑOS Y VOY A 1° DE PRIMARIA, TODOS ME LLAMAN ROSITA. EN MI CASA HAY MASCOTAS PORQUE A MI MAMÁ LE GUSTAN LOS ANIMALES, HAY MUCHAS PLANTAS CON FLORES Y YO AYUDO A CUIDARLAS. LAS RIEGO PORQUE EL AGUA ES MUY BUENA PARA LAS PLANTAS. TODAS LAS MAÑANAS ME LEVANTO TEMPRANO PARA IR A LA ESCUELA; DESAYUNO, ME VISTO Y ME LAVO LOS DIENTES. ME GUSTA MUCHO IR EN PRIMARIA PORQUE HACEMOS COSAS MUY DIVERTIDAS: DIBUJAMOS, CANTAMOS Y ESTAMOS APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR. TAMBIEN ESTOY APRENDIENDO A CONTAR Y YA S E DECIR LOS NÚMEROS MUY BIEN, MIREN: UNO, DOS, TRES, CUATRO, CINCO, SEIS, SIETE, OCHO, NUEVE, DIEZ. LA ESCUELA ESTA CERCA DE LA CASA, POR ESO SIEMPRE NOS VAMOSCAMINANDO. A LA SALIDA NOS VAMOS JUNTOS MIS HERMANOS Y YO. SIEMPRE VOY DE LA MANO DE UNO DE ELLOS PORQUE ,SOY CHIQUITA, Y NO SÉ CRUZAR LAS CALLES. COMO CASI NUNCA TENGO QUE HACER TAREAS PUEDO JUGAR TODA LA TARDE. ME GUSTA JUGAR A LA MAMÁ, A HACER COMIDITAS Y AL AVIÓN, PERO LO QUE MÁS ME GUSTA ES JUGAR CON MI PERRITO TINO. CUANDO YA SE HACE DE NOCHE, MI MAMÁ ME DA DE MERENDAR, LUEGO ME BAÑO Y ME VOY A LA CAMA. COMO A ESA HORA MI ABUELITO YA LLEGÓ DEL TRABAJO, ÉL SE SIENTA A MI LADO Y ME CUENTA UN CUENTO. MIENTRAS YO ME VOY QUEDANDO DORMIDA MIRANDO LA PECERA QUE TENGO CON SUS TRES PECESITOS DE COLORES. MI ABUELITO CUENTA LOS MEJORES CUENTOS DEL MUNDO Y COMO YO VOY A SER COMO ÉL CUENDO SEA GRANDE, ESTOY ENSAYANDO A CONTAR CUENTOS. ESPERO QUE ÉSTE LES HAYA GUSTADO .

* Establecer relaciones entre objetos o figuras geométricas conocidas o desconocidas e identificar sus características. *desarrollar la visualización espacial así como de construcciones mentales y explica objetos que se relacionan con figuras geométricas. * Comunican desplazamientos oralmente de figuras o cuerpos geométricos en plano mental y argumentan sus respuestas, por reflexiones con base en sus referentes inmediatos de pensamiento matemático y generan la movilización de saberes

Observa detenidamente las imágenes del problema 1 , analizando los elementos que componen su estructura. Pag. 152 ¿Cuántas paredes tienen estas construcciones? La primera tiene mas de 3 y Baptisterio de san Juan de Florencia 8 b) ¿Bajo qué argumentos desecharon otras soluciones? faltan datos porque no dice la forma de la base ni menciona si todas las paredes son iguales. c) ¿Cómo llegaron a su conclusión? Porque la parte no visible puede tener varias paredes, pero no se puede ver cuantas. d).- construyan un argumento para explicar al resto del grupo su conclusión Las paredes de la parte de atrás pueden ser de una o más paredes

. ¿Los argumentos que escucharon son sólidos y convincentes? si ¿Qué errores encuentran en ellos? Falta de información para poder resolverlos ¿De qué manera este tipo de análisis y discusión contribuyen al desarrollo del pensamiento matemático y el análisis ¿Qué ajustes propones para trabajarlo con alumnos? Dar la redacción de los problemas clara y precisa para que los alumnos entiendan los problemas y los puedan resolver. En este caso trabajar con cuerpos geométricos que puedan ver y manipular así como la utilización de la enciclomedia.

*¿Qué forma tiene cada una de las soluciones particulares? La forma de una multiplicación de números consecutivos. *¿Qué forma tiene la solución general? a*b*c*d *¿Cuál es la solución general a partir de los cuatro números naturales? a (a+1) (a+2) (a+3) 2 (2+1) (2+2) (2+3) ¿Cómo lo trabajaría con alumnos de educación primaria? utilizando material concreto como frijol, lentejas, maíz etc. Y cambiando el signo X por veces dependiendo el grado del alumno. 1*2*3*4 -_ 24 2*3*4*5 -_ 120 3*4*5*6 _- 360 4*5*6*7 -_ 840 5*6*7*8 -_ 1680

1.- ¿Qué emociones experimentó al resolver los problemas? R= Curiosidad. 2.- Usted sintió gusto , entusiasmo, curiosidad, tedio, aburrimiento, miedo a equivocarse o algún otro? R= Curiosidad y temor a equivocarme 3.- ¿Piensa que estas reacciones se deben a sus experiencias previas en la resolución de problemas? R= no 4.- ¿piensa que estas actitudes se transmiten en el aula cuando estamos enseñando matemáticas? R= Si 5.-¿Por qué? R= Por que los alumnos observan y captan el estado de animo del maestro. 6¿Cuál de los dos problemas le gusto más? R= el de las construcciones. 7.- ¿Por qué? R= <Se me hizo más interesante.

MATEMÁTICAS. 2do. Grado. Eje : Manejo de la información. Temas : Ubicación espacial, representación de la información. Conocimientos y habilidades: Aprender a ubicarse en relación con el entorno. Leer información contenida en portadores diversos. Representar en una tabla de doble entrada la frecuencia con que se presenta dos atributos cualitativos en objetos de pequeñas colecciones. Propósitos: Comparar cantidades de dinero. Leer información contenida en portadores diversos (L.A. 115 a 117). Representar información en tablas de doble entrada (L.A. 118-119)

El docente cuestiona a los niños si saben qué actividades realizan los comerciantes y si alguien conoce a alguno. a El docente motiva a los niños a jugar a “compras y ventas”, luego les pregunta si saben cómo llegan esos productos a su destino. b, Se registran los comentarios en rotafolio de las respuestas dadas por los alumnos. n Complementar con la lección “El comercio y los transportes”, L.A. de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Págs. 86-89.

El maestro organiza al grupo en equipos, ellos eligen quiénes serán los compradores y quiénes los vendedores, una vez elegidos los papeles, el docente pide a los equipos que investiguen de dónde provienen los productos que venderán. d Se realiza un registro en rotafolio escribiendo de dónde provienen. g Complementar con la actividad “Productos del campo y de las industrias”, L.A. de Exploración de la Naturaleza y Sociedad, Págs. 83-85.

Como cada uno de los equipos ya está organizado y sabe que va a vender o que va a comprar, elaboran sus productos mediante diferentes materiales, realizando muestras de colores e identificando cada uno de ellos y comparándolo con sus compañeros. k

Para iniciar el juego de compra y venta de artículos, el maestro hace referencia al grupo que es importante establecer las reglas, y llevarlas a cabo para que las cosas resulten mejor. p Para ampliar la información se realiza la lectura de “Normas para vivir en sociedad armónicamente”, L.A. de Formación Cívica y Ética, Págs. 72-77. Se realiza una lista en un rotafolio con las reglas del juego y se pone a la vista de todo el grupo. o

El juego inicia cuando los compradores acuden a cada una de las tiendas a ver los productos que quieren comprar, cada uno de los compradores observa los carteles que tengan los productos para que decidan que quieren comprar. El maestro da dinero de juguete para que lleven a cabo sus compras. q Complementar con la actividad “Obtener información”, L.A. de Matemáticas, Págs. 115-117.

De acuerdo a las diferentes tiendas que el grupo decidió poner, se empiezan a realizar diferentes intercambios comerciales entre compra y venta, después realizan diferentes problemas de multiplicación para dar cambios y poder pagar. q Los niños registran la manera en que realizan las operaciones. g Complementar con la actividad L.A. de Matemáticas, “Las compras”, Págs. 105-108.

1. Los alumnos realizan las compras y ventas en las diversas tiendas que el grupo haya decidido emprender y registran las cuentas que tengan que hacer en rotafolios, para que los demás compañeros puedan observarlas. n, p 2. Complementar con la actividad “La huerta y el precio de las frutas”, L.A. de Matemáticas, Págs. 109-112. i

Un equipo se encuentra registrando de manera escrita los resultados de las cuentas de cada tienda, y se muestra al grupo. f Complementar con la actividad “¿Cómo te llamas?”, L.A. de Matemáticas, Págs. 97-104. i

Una vez que el grupo haya realizado varias transacciones, el docente cuestiona de qué otra manera pueden realizar las cuentas utilizando otras estrategias. p Se registra para que los alumnos de todo el grupo lo puedan ver. Complementar con la actividad “De diferentes maneras”, L.A. de Matemáticas, Págs. 113-114.

Una vez concluida la actividad, el docente pide a los equipos realicen una tabla de registro de sus ventas en rotafolio, para poderlas exponer y checar cuál de todas las tiendas obtuvo mayores ventas. Complementan con la actividad “Organizar la información”, L.A. de Matemáticas, Págs. 113-114. Cómo nos fue El docente cuestiona a los alumnos sobre la importancia de ser partícipes en ayudar a resolver problemáticas que surgen, y de qué manera ayudó el tener reglas establecidas en el juego. Complementar con la lectura de las Págs. 79-83, L.A. Formación Cívica y Ética. Y se realiza un diálogo con todo el grupo sobre lo leído. q, r, o, m

En un barco un capitán y su tripulación llevan 7 cabras y ovejas ¿Cual es la edad del capitán?

Ana tiene 5 pelotas azules y Francisco tiene tres pelotas verdes ¿Cuál es la edad del padre de Francisco?

El perro de Daniela tiene 7 años. José, que nunca ha tenido perros quiere uno igual. ¿Cuántos gatos tiene José?

El capitán tiene 7x5= 35 años El padre de francisco tiene 53 años José tiene 7 gatos

reconoce la aplicación matemática en la vida cotidiana Promueve el uso del lenguaje matemático Promueve la resolución de problemas, favorece que los estudiantes formulen y diseñen problemas para que el grupo los resuelva. Aplica diversas estrategias para resolver un mismo problema y analizarlas enfatizando los pasos a seguir de cada una. Compara estrategias utilizadas por alumnos, promueve la reflexión de forma respetuosa mencionando cuales son las mejores. Expresa ideas matemáticas representándolas de diferentes maneras Utiliza el razonamiento inductivo Utiliza el razonamiento proporcional y espacial Utiliza el razonamiento deductivo Analiza situaciones para hallar propiedades y estructuras comunes

Reconoce la naturaleza de los axiomas de las matemáticas Identifica y genera ejemplos válidos y no válidos Utiliza modelos, diagramas y símbolos para representar conceptos Pasa de un modo de representación a otro Reconoce los significados e interpretaciones Reconoce cuando es adecuado un procedimiento y cuando no Explica los distintos pasos de un procedimiento Lleva a cabo un procedimiento de forma fiable y eficaz Verifica resultados Genera procedimientos nuevos. Poyla propone cuatro pasos para plantear y resolver problemas Comprender y entender el problema Concebir un plan Ejecución del plan Versión retrospectiva, mirar hacia atrás

Resuelvan diversos tipos de problemas usando procedimientos formales e informales y generan modificación de saberes. Comprenden y ejemplifican conceptos matemáticos. Permiten el diseño, elaboran productos (tangibles o intangibles) y aplican la construcción en la modelización de problemas matemáticos. Promueven la comunicación, socialización del conocimiento, el debate y la reflexión grupal e individual.

Un Modelo de Instrucción Efectiva Slavin (1984) propuso un modelo de instrucción efectiva que se centraba en los elementos alterables del "Modelo de Aprendizaje Escolar" de Carroll (1963, 1989). Estos son los elementos que los profesores y las escuelas pueden cambiar directamente. Los

componentes de este modelo de elementos alterables de instrucción efectiva son los siguientes: 1. Calidad de Instrucción: Se refiere al modo en que la información o destrezas son presentadas a los estudiantes de tal manera que las puedan aprender fácilmente. La calidad de la instrucción es en gran medida el resultado de la calidad del currículum y de la presentación de la lección misma.

2. Niveles Apropiados de Instrucción: Dice relación con el grado de habilidad del profesor para asegurarse de que todos los estudiantes estén preparados para aprender una lección nueva (es decir, si poseen los conocimientos y destrezas necesarios para aprenderla), pero aún no la han aprendido. En otras palabras, el nivel de instrucción es adecuado cuando la lección no resulta ni muy difícil ni muy fácil para los estudiantes.

3. Incentivo: Tiene que ver con el grado en que el profesor se asegura de que los estudiantes estén motivados para trabajar en los ejercicios que se les exigirá y para aprender del material que se les presente. 4. Tiempo: Se refiere a la necesidad de dar tiempo suficiente a los estudiantes para aprender el material que está siendo enseñado.

YO SÉ MUCHO BASTANTE POCO NADA LO QUE ES UN RÍO LO QUE ES UN METRO LO QUE ES UN KILÓMETRO COMPARAR NÚMEROS CHICOS CAMPARAR NÚMEROS GRANDES

COMPAREMOS LOS MILLARES COMPAREMOS LAS CENTENAS 2001 2001 2 730 2 730 AMBOS DÍGITOS SON IGUALES 7 ES MAYOR QUE 0

POR LO QUE 2, 730 ES MAYOR QUE 2001 ENTONCES PODEMOS DECIR QUE EL RÍO COLORADO ES MÁS LARGO QUE EL RÍO BRAVO. EN EL CASO DE LAS CENTENAS TAMBIEN FUERAN IGUALES, HABRÁ QUE COMPARAR LAS UNIDADES. ES IMPORTANTE REPETIR ESTE EJERCICIO DE COMPARACIÓN TOMANDO DISTINTOS RÍOS. PEDIR A LOS ESTUDIANTES QUE HAGAN UNA LISTA DE LOS RÍOS ACOMODANDOLOS DEL MÁS CORTO AL MÁS LARGO.

¿QUÉ LE FALTA? ¿QUÉ LE SOBRA? ¿CÓMO LA HUBIERAN DISEÑADO USTEDES PARA TRABAJARLA CON SUS ALUMNOS DE 5° GRADO? ¿QUÉ LES APORTA DE NUEVO EN CUANTO A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS? RESOLVER UN CUESTIONARIO COMO EL QUE APARECE AL FINAL DE LA CLASE, QUE APORTES CONSIDERA USTED QUE LE DARÍAN?

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA ACTIVIDAD -ESTABLECEN ENTRE OBJETOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS CONOCIDAS O DESCONOCIDAS E IDENTIFICAN Y COMENTAN SUS CARACTERÍSTICAS. -DESARROLLAN LA VISUALIZACIÓN ESPACIAL ASÍ COMO DE CONSTRUCCIONES MENTALES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO. -COMUNICAN ORALMENTE DESPLAZAMIENTOS DE FIGURAS O CUERPOS GEOMÉTRICOS EN EL PLANO MENTAL. -ARGUMENTAN SU REFLEXIÓN CON BASE EN EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y GENERAN MOVILIZACIÓN DE SABERES. SOLICITE QUE POR EQUIPOS DE DOS A CUATRO PERSONAS RESUELVAN EL SIGUIENTE PROBLEMA : ¿A CUÁL DE LOS CINCO CUBOS QUE ESTAN DIBUJADOS ABAJO, CORRESPONDE LA PLANTILLA DE ESTE CUBO? A B C D E

AL RESOLVER EL PROBLEMA CONTESTEN LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS: 1.-¿QUÉ CONOCIMIENTOS PREVIOS FUERON NECESARIOS PARA RESOLVER EL PROBLEMA? 2.-¿QUÉ ESTRATEGIAS USARON PARA RESOLVER EL PROBLEMA? 3.-¿QUÉ MOVILIZACIÓN DE SABERES OCURRIERON DURANTE LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA? 4.-JUSTIFIQUEN SU RESPUESTA POR ESCRITO, DANDO LOS ARGUMENTOS CORRECTOS Y HACIENDO LOS DIBUJOS Y ESQUEMAS QUE SEAN NECESARIOS. 5.-HAY QUE PROPONER A LOS PARTICIPANTES REFLEXIONES COMO LA SIGUIENTE:SI SE PUSIERA ESTE PROBLEMA EN UNA AULA DE 5º.GRADO DE PRIMARIA Y SE LES PIDIERA QUE LO RESOLVIERAN ¿QUÉ SABERES PREVIOS NECESITARÍAN LOS ALUMNOS ? ¿QUÉ SABERES NUEVOS SE GENERARÍAN A PARTIR DE LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA? 6.- CONSIDERAN QUE ES UN PROBLEMA QUE CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO?¿ POR QUÉ? 7.-¿QUÉ PREGUNTAS HARÍAN USTEDES A LOS ALUMNOS PARA SABER SI LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA FUE UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA? RESPUESTAS: CONOCIMIENTOS PREVIOS:.

POR FAVOR DAR LA UBICACIÓN PERTINENTE. GRACIAS a b d c

Riebii

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