Este documento discute la importancia de atender a la diversidad en la enseñanza de las ciencias. Señala que las personas tienen diferentes roles y perspectivas con respecto a la ciencia. Al no considerar esta diversidad, la ciencia puede percibirse como ajena y desconectada de la vida cotidiana. Propone enfatizar valores sociales y culturales, conexiones con la tecnología y la vida diaria, y el desarrollo de competencias para resolver problemas. Esto puede mejorar la actitud hacia la ciencia y aumentar la comprensión de conceptos cientí

1. CIENCIA, DIVERSIDAD, SERES HUMANOS Basado en: The Humanistic and Cultural Aspects of Science & Technology Education Glen S. Aikenhead

3. Tecnólogo

4. Emprendedor

5. Usuario

6. Divulgador

7. Ciudadano

9. Pero todos necesitan formación científica

11. El dilema “ciencia para todos” vs. “ciencia para la élite” se resuelve a favor de la élite

12. La ciencia se desconecta: no se ve utilidad cotidiana, no participa de valores sociales, no interviene fuera de su ámbito

13. La ciencia se aprende como un ritual, memorísticamente y sin dejar huella, pero con calificación positiva

15. Conexiones con la tecnología.

16. Conexiones con la vida cotidiana.

17. Una orientación de los contenidos hacia la resolución de problemas o la toma de decisiones, mediante tareas.

18. Presencia de contextos como elementos fundamentales.

20. ¿Qué pasa con los que tienen una forma de aprender mecánica y se enfrentan a modos más creativos, que ponen en riesgo su calificación?

22. Eso sucede cuando:

23. “ Hay necesidad de comunicarse con expertos”

24. “ Hay necesidad de tomar decisiones”

25. “ Hay necesidad de afrontar riesgos”

26. Pero entonces, sólo se recurre a los aspectos relevantes, no a toda la ciencia

27. Por tanto, el contexto importa

30. Reconstrucción porque cada persona elabora respuestas a problemas incluyendo, junto a conocimientos científicos, otros no formales e informales de otros campos

32. “ Necesito saber aquí y ahora ”. Personas que requieren algún conocimiento para tomar buenas decisiones. Sólo usan conceptos que le son relevantes y eminentemente prácticos.

33. “ Aplico lo que sé ”. Personas que usan habitualmente la ciencia, pero en un contexto determinado y para una función concreta. Tanto el contexto como la función son más relevantes que los conceptos usados.

35. “ Te cuento porque hay una razón ”. Es un perfil encargado de transferir conocimiento, bajo demanda del usuario, que necesita la ciencia.

36. “ Me apetece saber ”. Es el perfil del curioso.

37. “ La ciencia es mi cultura ”. Es el perfil del que pertenece a una comunidad en el que la ciencia es un nexo de unión.

38. Son perfiles compatibles simultáneamente en una misma persona

40. Porque el concepto de ciudadanía está lleno de diversidad.

42. Aprender a aprender

44. Formará alumnado competente a la hora de tomar decisiones y asumir responsabilidades ciudadanas.

45. Formará alumnos competentes a la hora de comunicarse y recibir información que incluya aspectos científicos.

46. Dotará al alumnado de la competencia de reconocer el rol o roles científicos que asumen.

48. Se comprenden mejor las relaciones ciencia-tecnología.

49. Mejora la actitud hacia la ciencia y su aprendizaje.

50. Aumenta moderadamente la capacidad de relacionar ciencia y vida cotidiana.

51. Puede promover comportamiento ciudadano responsable.

52. Aumenta la capacidad de interpretar mensajes científicos de los medios de comunicación.

54. Producir materiales adecuados para resolver situaciones y tomar buenas decisiones.

55. Interiorizar el rol de facilitador por encima del rol transmisivo.

56. Convertir los discursos de aula cerrados en dialogados.

57. Modificar los objetivos desde la adquisición cognitiva hacia demostrar competencias.

58. Inducir roles activos y autónomos en el alumnado.

60. Implementar de dinámicas de aula favorecedoras de ello que incluyan sistemas de seguimiento y control del trabajo del alumnado.

61. Dominar de modos de evaluación apropiados.

62. Aprender de otros y enseñar a otros.

63. Implicar a las familias en este enfoque.

65. Programar bien para abarcar todo el currículum.

66. Reafirmar el papel educativo del profesor, por encima de su inicial formación científica.

67. Crer y participar en redes de profesorado capaces de facilitar todo lo anterior.

69. Atender la diversidad en la formación científica

70. Y si no hay atención a la diversidad...

71. Qué hay en ciencias atendiendo la diversidad

72. Añadir alumnado desenganchado

73. Cuando las ciencias hacen falta

74. “ Cocinar” la ciencia en el aula

75. Perfiles de usuarios de la ciencia (I-II)

76. Diversidad como competencia

77. Un buen currículum de CMC

78. Ejes del trabajo docente

79. Retos que afrontará el profesorado (I-II)