Taller docente

INSTITUTO POLITÉCNICO
CRUZADA SOCIAL

TALLER DISEÑO, REVISIÓN Y
VALIDACIÓN DE PLANES DE
ESTUDIO POR COMPETENCIAS
LIC. LUIS M. VALENCIA OLIER

PROPOSITO


IDENTIFICAR LOS REFERENTES



ESTABLECER
ESTRATEGIAS
DE
SEGUIMIENTO Y CONTROL
EN LOS
ESTUDIANTES.



CONSIDERAR CIERTAS ESTRATEGIAS
LECTORAS
DE
UTILIDAD
EN
EL
ENTRENAMIENTO.

ELEMENTOS DE LA EDUCACIÓN POR
COMPETENCIAS

I. Dimensión humana
Dimensión
espiritual

Dimensión
ética

Dimensión
cognitiva

• Hacen que tenga propósito sus acciones y existencia, sin importar las situaciones externas,
encontrar disfrute de la experiencia humana
• Acceder a una estructura de valores, potenciar su creatividad, reflexionar sobre la vida de
acuerdo con las propias aspiraciones convicciones y las del grupo que pertenece.

• La manera como la persona se relaciona con su entorno y con sus semejantes.
• Sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella.

• Capacidad para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, aprender a conocer
a través de mecanismos mentales .
• Lograr un mejor y útil conocimiento .

Dimensión
comunicativa

• Permite expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos,
fenómenos de la realidad, establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

Dimensión
corporal

• Establece relaciones y acciones del ser humano como experiencia
corporal con el mundo de la cultura, dando lugar a la
vivencia, construcción de experiencias éticas, estéticas, cognitivas y
comunicativas para el desarrollo de capacidad3es y competencias

•Socialización y afectividad de la persona.

Dimensión
socioafectiva

•Le permite afianzar su personalidad, autoimagen, autoconcepto y
autonomía y la relación con los demás
•Toma de decisiones

Dimensión
estética

• Capacidad humana de aprehender física,
emocional , intelectual y espiritualmente la
calidad del mundo, de manera integrada.
• Manera particular de sentir, de imaginar,
de
seleccionar,
de
expresar
de
transformar, reconocer y apreciar su
presencia, la delos demás seres humanos
y la de los integrantes del mundo.

II. COMPETENCIA: Comportamientos,
destrezas y actitud evidente en diferentes
contextos
ELEMENTOS INTEGRADORES
•CONOCIMIENTOS (SABER)
•DESTREZAS Y HABILIDADES(HACER)
•ACTITUDES Y VALORES (SER)

COMPETENCIAS BÁSICAS
Espiritual

RELACIÓN CON LA DIMENSIÓN
Espiritual

axiológicas

Ética

cognitivas

Cognitiva

comunicativas

comunicativa

Matemáticas

Cognitiva

Biofísicas

Socio-afectiva

COMPETENCIAS
BÁSICAS
Espiritual
axiológicas
cognitivas
comunicativas
Matemáticas
Biofísicas
Artísticas
digitales

RELACIÓN CON LA
DIMENSIÓN
Espiritual
Ética
Cognitiva
comunicativa
Cognitiva
Socio-afectiva
Estética
cognitiva

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Ciudadanas
Laborales

RELACIÓN CON LA
DIMENSIÓN
Socio-afectiva
Socio-afectiva

ELEMENTOS PARA REDACTAR
UNA COMPETENCIA
Verbo de
desempeño

Contenido
conceptual

Condición de
referencia
( opcional)

• Se redacta en tercera persona, futuro
• El (la) estudiante comprenderá .
• Que es el número, su representación , las
relaciones y operaciones que existen entre ellos
en cada uno de los sistemas numéricos
• Para resolver situaciones matemáticas en
diferentes textos , con base en los principios y
teorías matemáticas demostradas.

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIA
nivel de competencia en un determinado ciclo
de la educación básica y media.

•Desarrollo de un conjunto de competencias cuya complejidad y
especialización crecen en la medida en que alcanzan mayores niveles de
educación.
•Requiere
aplicación
creativa,
flexible
y
responsable
de
conocimientos, habilidades y actitudes.
•Permiten establecer si se están alcanzando o no los niveles que como
sociedad nos hemos propuesto.
• Permite lograr las competencias en el tiempo.
•Se expresa en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en
grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y
saber hacer al finalizar su paso por este grupo de grados.
•Coherencia vertical : supone que los estándares de un grado involucran
los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las
competencias , en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y
psicológico del estudiante.
•Coherencia horizontal: conforme a desarrollos propios de la disciplina

III. LOGRO: nivel de competencia por
grado , en los diferentes periodos
académicos
Del
saber

Del
hacer

Del ser

• Resultados esperados desde el punto de vista cognitivo
• Identificará las causas, características y consecuencias del
frente nacional.
• Habilidades que deben alcanzar los(las) estudiantes, lo
manipulativo, lo práctico, actividad ejecutora, todo lo que debe
saber hacer.
• Implementará mecanismos de resolución de conflictos con
las personas que lo rodean sin utilizar la violencia
• Representados por los valores morales y ciudadanos ,es el
componente afectivo- emocional de su personalidad frente a lo
aprendido.
• Reconocerá los derechos de igualdad y reconocimiento social de
los grupos étnicos.

PRODUCCIÓN TEXTUAL DE
LOS TIPOS DE LOGROS
Del
saber

Del
hacer

Del ser

• Indicar el verbo cognitivo en futuro de tercera persona, formular el
contenido conceptual, definir la finalidad conceptual.
• Explicará el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y el
narcotráfico en
Colombia para entender algunas causas y
consecuencias de la violencia en el país
• Indicar el verbo de desempeño en futuro de tercera persona, formular el
desempeño.
• Participará en campañas que promuevan la igualdad y
reconocimiento social de los grupos étnicos en su entorno cercano.

• Indicar el verbo actitudinal en futuro de tercera persona, formular la
actitud
• Valorará el aporte de organizaciones, estados y lideres para la
solución armónica de conflictos mundiales

INDICADOR DE LOGRO:
señales, indicios que el(la)
demuestra en el alcance del logro

Síntomas,
estudiante

Del saber

• Actividades propuestas que le permiten
al (la) estudiante los logros del saber

Del hacer

al (la) estudiante los logros del hacer

Del ser

al (la) estudiante los logros del ser

PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LOS
INDICADORES DE LOGRO
Del
saber

Del
hacer

Del ser

• Escribir el verbo cognitivo en futuro de tercera persona, formular
la actividad conceptual , incluyendo los medios, definir la finalidad
conceptual.
• Explicará el origen del régimen bipartidista en Colombia, a
través de una entrevista de integrantes del Partido Liberal y
del partido Conservador
• Escribir el verbo de desempeño en futuro de tercera persona,
formular la actividad de desempeño incluyendo los medios.
• Determinará la forma en que ha influido las normas del orden
mundial en el siglo XX en su proyecto de vida, cuando
disfruta un programa de History Chanel
• Escribir el verbo actitudinal en futuro de tercera persona,
formular la actividad actitudinal, incluyendo los medios.
• Valorará y disfrutará las características de las culturas
diferentes a la suya a través del uso de la Internet.

DIMENSIÓN GENERAL
Competencias
Básicas y
transversales

Indicadore
s de
desempeñ
o

Dimensione
s
humanas
Logro. Nivel
de
competenci
a

Estándares
básicos de
competencia
s

ETAPAS DEL CICLO
CURRICULAR
PLANEACIÓ DISEÑO:
N: preparar Elaborar los
proyectos,
los
proyectos, pl planes y
programas
anes y
programas del currículo.
del currículo ETAP
ETAP
REVISIÓN:
AI
A II
Examinar los
proyectos,
VALIDACIÓ
planes y
ETAP
ETAP
N:
programas
A
A III
Evidenciar
del currículo
VI
los
que estén
ETAP
resultados
ETAP A IV
acordes con
de lo
AV
los
EJECUCIÓN:
planeado.
requisitos.
VERIFICACIÓ realizar y
desarrollar lo
N: Hacer
planeado a
seguimiento al través de los
cumplimiento procesos
de lo planeado enseñanzaaprendizaje

1. PREPARACIÓN DE LOS
PLANES DE ESTUDIO
•Debe tener como referente los requisitos legales, los requisitos institucionales y
los requisitos de formación.
Norma

Descripción

Constitución política de Colombia de Artículos relacionados con la educación
1991
Ley 115 de 1994

Ley general de educación

Decreto 1860 de 1994

Decreto reglamentario de la ley general
de educación.

Ley 133 de 1994

Libertad religiosa y de cultos

Acuerdo 39 de 1999

Educación
transito

Ley 934 de 2004

Educación Física

Decreto 1290 de 2009

Evaluación y promoción de estudiantes

Acuerdo 138 de 2004

Educación Inicial

en

normas

Básicas

de

•Cumplir con los requisitos de formación

Requisitos de formación

Descripción

Introducción a estándares básicos de Guía sobre lo que los(as) estudiantes
competencias
deben saber y saber hacer con lo que
aprenden
Guía sobre lo que los(as) estudiantes Estándares básicos de competencias
deben saber y saber hacer con lo que disciplinares
aprenden en Ciencias, Matemáticas,
Lenguaje, Inglés y Competencias
ciudadanas,
Serie Guía N° 24

Competencias laborales

Serie guía N° 30

Estándares básicos en competencias en
tecnología

Serie lineamientos

Lineamientos curriculares disciplinares

•

Cumplir con los requisitos institucionales

Horizonte institucional, enfoque pedagógico, modelos pedagógicos y
estrategias didácticas , sistema institucional de evaluación y
promoción de los (as) estudiantes y manual de convivencia
•Cumplir con los requisitos del Plan Decenal de Educación y del Plan
Sectorial de Educación (municipios departamento o ciudad.)
•Cumplir con los requisitos curriculares con los programas de
integración del SENA.

2. INSTRUMENTO DE REVISIÓN
DE PLANES DE ESTUDIO
1.
2.
3.
4.

Anotar la fecha en que se registro la revisión de los planes de estudio.
“Gestión:___________”en este caso corresponde a la gestión académica.
Área o asignatura.
“Aspecto a revisar”. En este punto se indican los puntos principales a revisar con
relación a los referentes oficiales.(estándares, ejes temáticos, logros, etc.)
5. La revisión se transversaliza con los referentes oficiales: horizonte institucional,
enfoque pedagógico, Plan sectorial de Educación, programa de integración
SENA,plan decenal de educación 2006-2016, etc.
6. “nombre y apellido de quienes revisaron”, “cargo” y “firma". Se debe dejar
evidencia de quienes realizaron la revisión de los planes de estudio(jefes de Área
y coordinador(a) académico(a)).
7. “Observaciones generales”. Registra recomendaciones sobre la revisión.
TENGA EN CUENTA QUE:
Este instrumento se aplica para la revisión de cada plan de estudio de las diferentes
Áreas o asignaturas fundamentales y optativas.

3. Legitimación de los planes de
estudio
1. Consejo académico avala el diseño de los planes de estudio,
teniendo en cuenta el informe de revisión de los jefes de área y
el(la) coordinador(a) académico(a).
2. Luego consejo directivo aprueba el diseño de los planes de
estudio, a partir del informe curricular presentado por el consejo
académico.
RECUERDE QUE
No se pueden ejecutar y desarrollar los planes de estudio en los
ambientes de enseñanza- aprendizaje hasta no cumplir con este
proceso de legitimización.

4. EJECUCIÓN Y DESARROLLO
DE LOS PLANES DE ESTUDIO
1. Los docentes son directos responsables de ejecutar y desarrollar los
planes de estudio en las diferentes disciplinas de estudio.
2. El hacer de los planes de estudio, los evidencia los(as) docentes a
través de la ejecución directa de la programación enseñanzaaprendizaje, usando recursos didácticos, vivenciando con los
estudiantes estrategias efectivas en diferentes ambientes educativos.
3. La experiencia de la ejecución y desarrollo de los planes de estudio
determina si la planeación fue pertinente, inclusiva e integral para la
formación de los(as) estudiantes.
4. A través de la ejecución y desarrollo de los planes de estudio se
implementan los medios para evaluar el desempeño de los(as)
estudiantes y si finalmente son promocionados al grado siguiente del
ciclo y nivel de educación formal de acuerdo a los lineamientos del
Sistema Institucional de Evaluación y Promoción.

5. VERIFICACIÓN DE LOS
PLANES DE ESTUDIO
1. El(la)coordinador(a) académico(a) y los(as) jefes(as) de
área son los responsables directos de verificar si los(as)
docentes están ejecutando y desarrollando los planes
de estudio en los ambientes de aprendizaje de acuerdo
a lo planteado.
2. El(la)coordinador(a) académico(a) y los(as) jefes(as)
evidenciarán la verificación de los planes de estudio a
través de instrumentos claros y pertinentes.

6. INSTRUMENTOS DE
VERIFICACIÓN DE LOS PLANES DE
ESTUDIO.
1. Seguimiento y asesoría de la gestión docente.
Podría llamarse también visita de clases. Proporciona a los responsables de
la verificación estrategias de evaluación del desempeño del (la) docente
durante la ejecución y desarrollo de los planes de estudio en diferentes
ambientes de aprendizaje: organizacionales, didácticos, pedagógicos ,
evaluativos y de mejoramiento.
2. Actividad educativa complementaria
Este instrumento permite planear la actividad complementaria ejecutar fuera
del colegio y el coordinador(a) y jefes(as) de área verificar la ejecución y
desarrollo de los planes de estudio a través de estas actividades
complementarias
3. Evaluación de actividad académica
Toda actividad académica fuera del aula (evento cultural, izada de bandera,
evento deportivo, etc.) dentro y fuera del colegio complementan la ejecución y
desarrollo de los planes de estudio y se evalúan a través del instrumento
“evaluación de actividad académica”

7. VALIDACIÓN DE LOS PLANES
DE ESTUDIO

Se evidencia a través de los resultados de las pruebas
externas (SABER), resultados de las pruebas internas
(pruebas censales institucionales), nivel de ingreso de
los(las) estudiantes a la educación superior, continuación
de la cadena técnica y tecnológica en el SENA y alcance
de las competencias transversales por parte de los(as)
estudiantes.

8. INSTRUMENTOS DE
VALIDACIÓN DE LOS PLANES
DE ESTUDIO.
ESTOS SON LOS MÁS IMPORTANTES DEL CICLO CURRICULAR

PUES

EVIDENCIAN LOS RESULTADOS HUMANOS DE FORMACIÓN DEL PEI
1. VALIDACIÓN A TRAVÉS DE PRUEBAS INTERNAS.
Se sugiere que se efectúen bimestral o semestralmente y luego tabuladas y
comparadas periódicamente.
2.VALIDACIÓN A TRAVÉS DE LAS PRUEBAS EXTERNAS
En este caso la evidencia son simulacros Retos o pruebas SABER oficial o de
ensayo, evaluaciones por parte del SENA)
3. VALIDACIÓN A TRAVÉS DEL SEGUIMIENTO AL DESTINO DE EGRESADOS.
Otra evidencia son la condiciones de ingreso a la educación superior de los
egresados(bachilleres).
4. VALIDACIÓN A TRAVÉS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y
TRANSVERSALES
Al culminar el grado undécimo los(las) estudiantes deben haber desarrollado las
competencias básicas y transversales si esto no se cumple los planes de estudio

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