SUSTENTO NORMATIVO Lineamientos de los Consejos Técnicos escolares Pág. 13 y 14 No se trata de afiliarse a un formato o a una teoría, ni hacer de la planeación una rutina administrativa. El segundo ámbito de la planeación se enfoca al trabajo en las aulas. Se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su disposición, tanto los impresos como los electrónicos, qué es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su trabajo didáctico y cuáles son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero. Asimismo, el profesor deberá establecer cómo se percatará de los avances de los alumnos y de las dificultades que se deben superar. Este ámbito de la planeación no debe ser rutinario, por el contrario, debe ser pertinente, útil y viable en el que se incluyan las asignaturas del plan de estudios. La planeación del segundo ámbito también debe ser pública. Los padres de familia deben estar enterados de los aprendizajes que son indispensables para que sus hijos continúen satisfactoriamente su formación, de lo que sus hijos van a aprender en un lapso determinado y cómo lo van a aprender, es decir, qué tipo de actividades se les plantearán para que estudien. No es necesario tener formatos con información que se puede leer en los programas, bastará una relación clara, secuenciada y verificable de lo que se va a trabajar con los alumnos.

2. Plan de Clase

3. Sustento Normativo
Secretaría de Educación Pública
MANUAL DE
ORGANIZACIÓN
DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
SEPTIEMBRE DE 1981
Acuerdo
98
Condiciones Generales de
Trabajo

4. Pág. 13 y 14
No se trata de afiliarse a un formato o a una teoría, ni hacer de la
planeación una rutina administrativa.
El segundo ámbito de la planeación se enfoca al trabajo en las aulas. Se
trata de asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa
de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de
texto y materiales educativos a su disposición, tanto los impresos como
los electrónicos, qué es lo que sus alumnos deben aprender en un
periodo determinado a partir de su trabajo didáctico y cuáles son los
recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y
placentero.
Asimismo, el profesor deberá establecer cómo se percatará de los
avances de los alumnos y de las dificultades que se deben superar.

5. Este ámbito de la planeación no debe ser rutinario, por el
contrario, debe ser pertinente, útil y viable en el que se
incluyan las asignaturas del plan de estudios.
La planeación del segundo ámbito también debe ser pública.
Los padres de familia deben estar enterados de los
aprendizajes que son indispensables para que sus hijos
continúen satisfactoriamente su formación, de lo que sus
hijos van a aprender en un lapso determinado y cómo lo van
a aprender, es decir, qué tipo de actividades se les plantearán
para que estudien. No es necesario tener formatos con
información que se puede leer en los programas, bastará
una relación clara, secuenciada y verificable de lo que se va
a trabajar con los alumnos.

6. I.-Planear sus labores educativas de modo que su actividad docente
cumpla con los fines formativos e instructivos previstos en el plan y
programas de estudio vigentes;
II.-Determinar los procedimientos necesarios para el mejor desarrollo
de la tarea educativa, la articulación indispensable entre la teoría y la
práctica, y la correlación armónica con las demás áreas o asignaturas
que integran el plan de estudios;
III.-Emplear una metodología que comprenda técnicas y
procedimientos que promuevan la participación de los educandos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, como agentes de su propia
formación;
IV.-Utilizar en la realización de su trabajo el material didáctico más
adecuado al plan y programas de estudio. Los libros de texto serán
siempre los que se encuentren oficialmente aprobados;
Acuerdo
98

7. V.-Adecuar las tareas educativas a las aptitudes,
necesidades e intereses de los alumnos, al tiempo
previsto para el desarrollo del contenido programático, a
la consecución de los objetivos y a las circunstancias del
medio en que se realice al proceso enseñanza-
aprendizaje;
VI.-Evaluar el aprendizaje de los alumnos a su cargo,
conforme a las normas establecidas al respecto;
VII.-Asignar a los alumnos tareas escolares y
extraescolares, según lo requieran el contenido
programático, la naturaleza de la materia de estudio y las
necesidades del proceso educativo;

8. Condiciones generales de trabajo al servicio del
IEBEM
art. 25
fracc. V - VI
• V.- DESEMPEÑAR LAS FUNCIONES PROPIAS DE
SU CARGO CON LA INTENSIDAD Y CALIDAD QUE
ESTE REQUIERA.
• VI.- OBEDECER LAS ORDENES E INSTRUCCIONES
QUE RECIBAN DE SUS SUPERIORES EN ASUNTOS
PROPIOS DEL SERVICIO. UNA VEZ CUMPLIDAS
EXPRESARAN LAS OBJECIONES QUE AMERITEN.

9. SERVICIOS DOCENTES
Impartir la educación secundaria conforme a los objetivos
de la misma, al plan y programas de estudio, así como a las
leyes, normas, reglamentos y disposiciones educativas
vigentes.
Secretaría de Educación Pública
MANUAL DE
ORGANIZACIÓN
DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
SEPTIEMBRE DE 1981

10. FUNDAMENTOS Pedagógicos.
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje
2. Planificar para potenciar el aprendizaje
7. Evaluar para aprender

11. • Si este propósito se logra, la educación
secundaria no solo será informativa sino
formativa, es decir, promoverá y motivará a los
estudiantes a aprender, a explicar la realidad a
partir de preguntar, analizar, comprender,
relacionar los conocimientos y su entorno.

12. • Para concretar la planeación, se sugiere al maestro tomar
en cuenta el diseño de estrategias de aprendizaje,
ENTENDIDAS COMO UN PROCEDIMIENTO SECUENCIADO
DE ACCIONES orientadas hacia a la apropiación de los
contenidos de la asignatura por los alumnos. Las
estrategias de aprendizaje incluyen el despliegue de una
serie de destrezas de los alumnos como: tomar notas,
formular preguntas, elaborar cuadros, subrayar y
detectar palabras clave, hacer resúmenes, escribir
conclusiones, elaborar esquemas, mapas mentales y
conceptuales, hacer fichas de trabajo, registra
observaciones, consultar libros, comentar y discutir con
los compañeros y el maestro, consultar a maestros de
otras asignaturas; etc.

13. SECUENCIA DIDÁCTICA
Conjunto de actividades lógicas organizadas,
sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el
desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes,
a partir de las competencias y los aprendizajes
esperados. Se integran por una serie de
actividades (situaciones didácticas) con un nivel de
complejidad progresivo, las cuales se presentan de
manera ordenada, estructurada y articulada.

14. Plan de clase

15. PLAN DE CLASE
ASIGNATURA:
MAESTRO ESCUELA FECHA:
GRADO Y GRUPO:
TEMA: PERIODO: BLOQUE:
APRENDIZAJE ESPERADO:
CONTENIDO
TEMÁTICO
INICIO DESARROLLO CIERRE
ACTIVIDADES
· Aprendizaje
esperado
· Saberes previos.
· Activar la atención
(Incrementar el interés y la
motivación)
RECURSOS:
TIEMPO: 10% 5min
ACTIVIDADES
· Procesar la nueva
información y sus
ejemplos
· Focalizar la
atención
· Utilizar estrategias
de enseñanza y
aprendizaje
· Practicar
RECURSOS:
TIEMPO: 65% 32.5 min
ACTIVIDADES
· Revisar y resumir
la lección
· Transferir el
aprendizaje
· Re motivar y
cerrar
· Proponer enlaces
RECURSOS:
TIEMPO:
25% 12.5 min
Nombre del maestro Observaciones Sello del plantel
Firma Directivos

16. Inicio
• ACTIVIDADES
• Aprendizaje esperado
• Saberes previos.
• Activar la atención
• (Incrementar el interés y la motivación)

17. Desarrollo
• BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN
 LECTURA DE LIBRO
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

18. Cierre
• En la etapa de cierre de la secuencia didáctica se
deberá contemplar la propuesta de actividades
para favorecer procesos de reflexión en el
alumno acerca de lo que aprendido y como lo
aprendió.
• Evaluación sumativa, para evaluar el logro de los
aprendizajes esperados.
• Actividades diferenciadas para alumnos el
aprendizaje esperado y para potenciar el
aprendizaje de los que si lo lograron.

19. Actividad diferenciada

20. LA PLANIFICACIÓN Y LA SECUENCIA
DIDÁCTICA
Lograr una secuencia didáctica que plantee a los
estudiantes desafíos interesantes y los oriente a
indagar, cuestionar, analizar y comprender, y al
mismo tiempo genere evidencias que puedan
analizarse por los propios alumnos y por el
docente para reflexionar acerca de los procesos
ocurridos y retroalimentarlos de manera que se
mejore el aprendizaje.

21. • Un buen plan de clase
generalmente indicará hacia
dónde van los y las estudiantes,
cómo lograrán llegar a ese punto
y cómo sabrán que ya llegaron.

22. Gestión del conocimiento

25. LAS SECUENCIAS Y SITUACIONES
DIDÁCTICAS COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

26. SECUENCIA DIDÁCTICA
Conjunto de actividades lógicas organizadas,
sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan
el desarrollo de conceptos, habilidades y
actitudes, a partir de las competencias y
los aprendizajes esperados. Se integran por
una serie de actividades (situaciones
didácticas) con un nivel de complejidad
progresivo, las cuales se presentan de manera
ordenada, estructurada y articulada.

27. ¿QUÉ SON LAS SITUACIONES
DIDÁCTICAS?

28. Tipos de situaciones didácticas
desde la mirada de Laura Frade
Analítico – sintética:
•Estudio de casos.
•Solución de problemas.
•Juegos.
•Dinámicas grupales.
•Productos ya elaborados para su análisis.
•Visitas guiadas: museos, lugares
históricos y naturales.

30. Características de las situaciones
didácticas
• Despertar curiosidad y motivación.
• Incluir situaciones de contexto real, claras y complejas
donde el alumno resuelva algo.
• Establecer un algoritmo de trabajo donde se describa
paso a paso para resolver la actividad.
• Considerar cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo)
para desarrollar competencias de todos los campos
formativos.

31. Características de las situaciones
didácticas
• Describir los productos de aprendizaje
esperados, en cuanto a: proceso de
construcción, adquisición y uso del
conocimiento.
• Describir por adelantado las características de
los productos que se han solicitado en una
rúbrica, de manera que el estudiante sepa
cuándo (período de entrega) y cómo será
evaluado.

32. Tipos de situaciones didácticas
desde la mirada de Frida Díaz Barriga
• Proyectos situados.
• El aprendizaje basado en
problemas.
• El método de casos.
• Aprender sirviendo en contextos
comunitarios.

33. Tipos de situaciones didácticas
desde la mirada de la Pedagogía de la
integración
• Actividades de exploración.
• Actividades por resolución de problemas.
• Actividades de aprendizaje sistemático.
• Actividades de estructuración.
• Actividades de integración.
• Actividades de evaluación.
• Actividades de regularización.

34. Pasos o elementos esenciales para
dinamizar el trabajo con situaciones
didácticas

35. TENGO QUE TENER SIEMPRE
EN MENTE
Y...
NO TENGO QUE OLVIDAR QUE MI ALUMNADO TIENE QUE TRABAJAR
LAS 5 COMPETENCIAS BÁSICAS

36. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
1.-• Competencias para el aprendizaje
permanente.
2.-• Competencias para el manejo de la
información.
3.- • Competencias para el manejo de
situaciones
4.- • Competencias para la convivencia
5.- • Competencias para la vida en sociedad

37. El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio de
un determinado contenido.
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que
el conocimiento se pone en acción.
Ejemplo:
1. Enumera las causas de la
Revolución Industrial
2. Explica las características de la
sociedad de la Revolución
Industrial
3. Consecuencias de la Revolución
Industrial
Ejemplo:
y se lo explicas a un amigo...
Entra en Internet para investigar por
qué la Revolución Industrial cambió la
forma de vivir de las personas
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE
RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS.
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE
SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS.

38. PARA QUE MIS ALUMNOS Y
ALUMNAS “APRENDAN
HACIENDO”
TENGO QUE PENSAR EN
TAREAS, NO EN
ACTIVIDADES SUELTAS Y SIN
SENTIDO

39. Tipo de secuencias
Inductivas
Informativas
Procedimentales
Prácticas
Integradoras

40. Inductiva (1 clase)
Apertura
•El profesor
organiza al
grupo para una
•actividad lúdica,
colaborativa,
inductiva o
problematizadora
Desarrollo
• Se realiza la
actividad.
Cierre
• Reflexión
• Conclusiones

41. Situación didáctica (1 clase)
Apertura
•El profesor presenta
un problema o
situación para que el
alumno ponga a
prueba sus
conocimientos.
•No les dice qué hacer.
Sólo observa.
•Aquí se produce el
aprendizaje al
movilizar sus
conocimientos.
Desarrollo
•El alumno expone
sus resultados.
• El profesor corrige o
integra el resultado al
conocimiento formal.
•En su caso, enseña
algún procedimiento.
Cierre
•El alumno integra
los conocimientos de
la apertura y el
desarrollo.
•El profesor revisa.

42. Situación-problema (1 clase)
Apertura
•El profesor
pide a los
alumnos que
escriban sus
ideas de un
tema
•sabiendo que
son incorrectas.
Desarrollo
•El profesor
presenta la
información
para corregir
esas ideas.
•Cuestiona a los
alumnos.
Cierre
•El alumno
redacta sus
conclusiones,
que deben
diferenciarse
de su idea
inicial.
•El profesor
revisa.

43. Informativa (1 clase)
Apertura
• El profesor
presenta el
tema,
• puede
preguntar
conocimientos
previos
Desarrollo
• Expone el
tema,
• y el alumno
toma el
apunte,
dictado o
copiado.
Cierre
• El profesor
interroga
sobre detalles
expuestos.
• Corrige y
califica.

44. Procedimental (3 o más clases)
Apertura
• El profesor
demuestra el
procedimiento
Desarrollo
•Ejercicios.
•Corrige.
Cierre
• Pruebas.
• Califica.

45. Prácticas (6 clases o más)
Apertura
•El profesor
presenta los
procedimientos
del taller o
laboratorio,
•que
secuenciados
generan un
producto final.
Desarrollo
•Se realizan los
procedimientos
hasta concluir el
producto.
•El profesor revisa
y corrige.
Cierre
•Se presentan
los productos.
•El profesor
califica.

46. Integradoras (6 o más clases)
Apertura
•El profesor
presenta las
condiciones
del proyecto:
• producto,
tiempo,
recursos,
presentación.
Desarrollo
•Los alumnos
planifican las
tareas y las
realizan.
•El profesor
revisa o apoya.
Cierre
• El alumno
presenta el
producto.
• El profesor
dirige la
evaluación.

47. SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Planificación
Gestión
Evaluación

48. Información para planificar
Tipos de
alumno
Tipos de
secuencias
Estrategias
didácticas

49. Reflexión docente
Previa a la
secuencia
Propósitos,
alumnos,
estrategias
Durante la
secuencia
Ambiente,
adecuaciones,
intervención
Posterior a
la secuencia
Aprendizajes
logrados,
dificultades y
mejoras

50. Planificación de la secuencia
Dosificación
de
contenidos
por bimestre
Definir el
tipo de
secuencias
necesarias
Diagnóstico
del grupo
Definir
estrategias
de gestión y
evaluación
Diseñar las
secuencias
Planificar

51. Aprendizajes esperados
Verbo Producto
Recursos
y tiempo
Nivel de
dominio

52. EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN
DIDÁCTICA

53. NOMBRE Y CLAVE DE LA ESCUELA
APRENDIZAJES ESPERADOS
SESIONES/PERIODOS
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR
BLOQUE
EJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
ASIGNATURA
GRADO Y GRUPO
Secundaria “Bonifacio García” Clave
17DES0047K
Geografía
1º A,1º B
Distingue la importancia de la captación del agua
en cuencas hídricas, así como la disponibilidad del
agua en el mundo y en México.
4 Sesiones del 8 al 12
Valoración de la diversidad natural.
II DIVERSIDAD NATURAL DE LA TIERRA
GEOGRAFIA DE MÉXICO Y DEL MUNDO
COMPETENCIAS NATURAS
VIDEO - CUESTIONARIO,
RESUMEN- INTERNET

54. 1.- Se integran equipos de trabajo.
2.- Se da la lectura en todo el grupo, “basura en el cañón del sumidero” Noticia del
martes 26 de Noviembre del 2013, en donde se plantea el problema.
3.- Se proyecta el video “El cañón del basurero” para detectar la problemática
existente y hacer conciencia en el alumno sobre el daño del hombre hacia la diversidad
natural principalmente a las cuencas hídricas de México.
4.- Se da las indicaciones al grupo para la formulación de preguntas claves que versaran
sobre el impacto ambiental para que las anoten tanto en el pizarrón como en su cuaderno
para proceder su investigación, en periódicos, libros, internet, revistas, etc. Por ejemplo;
¿Cuál es la utilidad que se le da al agua del cañón del sumidero en beneficio de su
población? Etc.
INICIO
Conocimiento antecedente
pregunta detonadora
5.- Todas las preguntas que se elaboren tenderán al desarrollo de competencias tomando
en cuenta los temas que se relacionen con esta actividad.

55. Desarrollo:
Búsqueda de la información, Organización de la información
Plenaria, generalización
Reunidos en equipos analizan sus investigaciones, buscan información, dando respuesta a las preguntas
formuladas.
Elaboran carteles para la presentación del trabajo.
Se resuelven las dudas entre compañeros de equipo y con el maestro.
Elaboran mapas para la ubicación del lugar.
Cada equipo tendrá que dar ejemplos de otros problemas relacionados con la contaminación ambiental,
principalmente en cuencas hídricas de México y el mundo y sus consecuencias en la sociedad.
Los equipos exponen sus productos ante el grupo, en donde indicaran cual es la solución a este caso.
Elaboran carteles para la presentación del trabajo.
Se resuelven las dudas entre compañeros de equipo y con el maestro.
Elaboran mapas para la ubicación del lugar.
Cada equipo tendrá que dar ejemplos de otros problemas relacionados con la contaminación ambiental,
principalmente en cuencas hídricas de México y el mundo y sus consecuencias en la sociedad.
Los equipos exponen sus productos ante el grupo, en donde indicaran cual es la solución a este caso.
Se hará una plenaria para la solución a dudas del grupo en donde intervendrá el profesor, Cada equipo dará sus
conclusiones con un mensaje sobre el cuidado del agua y su importancia para la vida.

56. Cierre
Evaluación
Retroalimentación
Observaciones
Firmas Vº Bº
Cada equipo entregará al maestro los productos que elaboraron y expusieron al grupo, para
la evaluación del equipo,
Se elaboraran un examen de 5 preguntas,

59. Competencias por asignatura

60. 60
Competencias específicas por asignatura
ESPAÑOL
Competencias Lingüísticas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Pág. 22
MATEMÁTICAS
Matemáticas
Resolver problemas de
manera autónoma.
Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar técnicas
eficientemente.
Pág. 23

61. 61
Competencias específicas por asignatura
CIENCIAS NATURALES
Competencias para la formación
científica básica
•Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
•Toma de decisiones favorables al
ambiente y la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
•Comprensión de los alcances y
las limitaciones de la ciencia y la
tecnología en diversos contextos.
GEOGRAFÍA
Competencias geográficas
Manejo de información geográfica.
Valoración de la diversidad natural.
Aprecio de la diversidad social y cultural
Reflexión de las diferencias
socioeconómicas.
Participación en el espacio donde se vive.

62. 62
Competencias específicas por asignatura
HISTORIA
Competencias a desarrollar en
el programa de historia
Comprensión del tiempo y del
espacio históricos.
Tiempo histórico.
Espacio histórico.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
Pág. 23
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Competencias cívicas y éticas
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad.
Respeto y aprecio de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y
la humanidad.
Manejo y resolución de conflictos.
Participación social y política.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
Pág. 23

63. 63
Competencias específicas por asignatura
EDUCACIÓN
FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Competencias específicas de
Educación Física
Competencias artística y
cultural
Integración de la corporeidad.
Expresión y realización de
desempeños motrices sencillos
y complejos.
Dominio y control de la
motricidad para plantear y
solucionar problemas.
Pág. 26
Una construcción de
habilidades perceptivas y
expresivas que dan apertura al
conocimiento de los
lenguajes artísticos y al
fortalecimiento de las actitudes
y los valores que favorecen el
desarrollo del
pensamiento artístico mediante
experiencias estéticas para
impulsar y fomentar el aprecio,
la comprensión
y la conservación del
patrimonio cultural.
Pág. 16

64. 64
El desarrollo de competencias
como propósito educativo
central
SEP (2009)

65. •En los pronunciamientos y definiciones de organismos
internacionales, se aprecia la necesidad de “demostrar la
competencia” en contacto con contextos y escenarios
“reales y relevantes”
•La investigación educativa, las competencias se encuentran
estrechamente ligadas a conocimientos sólidos, porque su
realización implica la incorporación y movilización de
conocimientos específicos, por lo que no hay competencias
sin conocimientos.
65
¿De qué competencias hablamos?

67. ¿QUÉ ES UNA TAREA?

68. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un
individuo considera necesaria para conseguir un resultado
concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento
de una obligación o la consecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Debe incluir
 El planteamiento de una situación que se
pudiera dar en la vida real.
 La puesta en marcha de conocimientos,
habilidades y actitudes para su resolución.

69. ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado
homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no
tienen relación con un contexto personal
o social, sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de
un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o
proceso sencillo.
Complejas: movilizan recursos
personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna
competencia.
Sirven para desarrollar las Competencias
Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia,
se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o
a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los
intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida
cotidiana, con los intereses del alumnado.
DIFERENCIAS

70. PARA HACER UNA TAREA EL ALUMN@ TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA
REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL

71. Tareas
Situación problema
Contexto
Producto
Actividades
LAS TAREAS DAN
SENTIDO A LAS
ACTIVIDADES DE AULA
UN PROYECTO PUEDE
TENER
UNA O VARIAS TAREAS

72. PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN DESARROLLAR
SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE…
 Crear un ambiente agradable y distendido en el aula
 Ver a cada alumno-a como “único”
 Organizar el aula para que los alumnos y alumnas puedan interactuar
 Dar protagonismo al alumnado
 Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos
Proponer tareas variadas, sin una única solución
 Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en parejas, pequeño
grupo, gran grupo)
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

73. Ejemplos de tareas

74. TAREA: ELABORAR UNA LÍNEA DEL TIEMPO

75. IDEAS PARA TRABAJAR EN EL
AULA
Actividad inicial del Proyecto de trabajo “Un billete de ida y vuelta”
La tarea contada por las profesoras Línea del tiempo de una alumna
Secundaria Bonifacio
Clasificación de las épocas históricas en América y el Viejo continente
Secundaria Emiliano Zapata

76. TAREAS: HACER UNA PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS, SUBIRLA A SLIDESHARE, Y
EXPOSICIÓN ORAL EN EL AULA
PARA VER LAS PRESENTACIONES DE DIAPOSITIVAS HAGO CLIC SOBRE CADA UNA DE ELLAS

77. Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula
TAREA:
ELABORAR UNA PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS Y PRESENTARLA DE FORMA ORAL
ACTIVIDAD 1: Buscar en Internet información escrita y gráfica y recogerla en fichas
ACTIVIDAD 2: Buscar un vídeo para la presentación
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino para reflexionar. Escribimos en nuestro
diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Preparar la presentación de diapositivas y subirla a SlideShare
ACTIVIDAD 5: Exponer la presentación a los demás compañeros

78. SI TE ANIMAS …
A continuación, tienes varios tutoriales

79. Espacio para compartir presentaciones de
diapositivas en Power Point, Open Office y
documentos en otros formatos (doc, Pdf...)
Tutorial

80. Se pueden subir documentos en diferentes formatos PDF,
ODT, PPT, SXI, RTF para verlos en formato flash
ISSUU
TUTORIAL

81. Scribd es una plataforma para compartir documentos de texto,
hojas de cálculo y presentaciones, tanto en los formatos de
Microsoft Office como en los de Open Office
SCRIBD
TUTORIAL

82. PARA ELABORAR LÍNEAS DEL TIEMPO
TUTORIAL DIPITY
DIPITY TUTORIALA
TUTORIAL TIMETOAST
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
DIPITY
TIMETOAST

83. TUTORIAL
TUTORIALA
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PHOTOPEACH
PARA CREAR UNA HISTORIA DIGITAL

84. TUTORIAL
PARA HACER UN CARTEL DIGITAL

85. VIMEO
PARA COMPARTIR VÍDEOS
45 IDEAS INTERESANTES PARA USAR LA CÁMARA DE VÍDEO EN EL AULA
Video tutorial

86. ...UNA WIKI...
En mi aula de Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Una wiki, ¿para qué?
TUTORIAL
WIKISPACES