Este documento describe la importancia de desarrollar las habilidades de lenguaje y comunicación en los niños a través de actividades pedagógicas que fomenten la expresión oral, la creatividad y el pensamiento crítico. Propone implementar proyectos que involucren a los estudiantes de manera activa y desarrollen su capacidad de lectura, escritura y uso de las TIC. El objetivo es fortalecer estas competencias desde una perspectiva de aprendizaje significativo.

2. El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El niño debe aprender a
expresar con palabras sus sentimientos, sus conocimientos sus ideas. Hay una estrecha relación entre
lenguaje y pensamiento por lo tanto podemos decir que enseñar a comprender y producir discursos
sociales es enseñar a pensar y actuar en sociedad. En este proyecto se proponen trabajos que
fomenten el aporte de cada niño como individuo, como creador de sus actividades, de sus juegos de
sus producciones. Y también con sus hipótesis fantásticas el niño aprenderá a crear, a valorar su
creación y se transformará en un crítico de sus producciones y de las ajenas. La imaginación tiene un
lugar preponderante en la educación y es por eso que nosotros debemos incentivarlos sugerirles que
participen activamente en nuestras propuestas de trabajo. La adquisición de la lengua oral y la escrita
es un objetivo fundamental de la escuela y compete a todas las áreas. Los años escolares son un
período óptimo para todo tipo de aprendizajes. Cultivar la lengua oral, organizar proyectos sencillos y
provechosos que respondan a las demandas de la sociedad hacia la escuela en este campo, hará del
aula un lugar de aprendizaje y creatividad. Junto a la lengua oral la lengua escrita asegura la posesión
de un patrimonio cultural amplio y enriquecedor. Hablar, leer y escribir son acciones y competencias
fundamentales a desarrollar en la escuela desde el nivel inicial, ya que está inmerso en un mundo de
imágenes y palabras. Debemos estar atentos a sus inquietudes y satisfacer en la medida que lo
soliciten. Todo este desarrollo se va produciendo en forma conjunta y no podemos descuidar un
aspecto para priorizar otro, Desde esta perspectiva, tiene razón de ser esta propuesta en la que
haciendo uso de las TICS e involucrando a toso los actores del proceso educativo, se pretende que el
estudiante se concientice de la importancia que tiene el uso de esta herramienta como medio de
aprendizaje.

3. ¿Qué estrategias pedagógicas se pueden implementar
con el uso de las TIC para el aprendizaje de la lecto-
escritura?

4. ¿ QUE VAMOS A LEER EN LOS TEXTOS?
¿Cómo DESARROLLAR COMPETENCIAS QUE FACILITEN LAS
COUNICACIONES ORAL Y ESCRITA?
¿Qué INCIDENCIA TIENEN EL USO DE LAS TIC EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO –
ESCRITURA?
¿Qué FACTORES INFLUYEN EN LA DESMOTIVACION DE LOS
ESTUDIANTES HACIA EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA LECTURA?

5. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la lecto-escritura en sus tres niveles (literal, inferencial y crítico – intertextual)
mediante un proyecto de aula que despierte su interés hacia la literatura (género narrativo)
siendo constructores de su propio aprendizaje critico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Analizar la incidencia que tiene el uso de las TIC en el procesos de enseñanza aprendizaje
de la lectura y escritura en los estudiantes de grado 2
-Crear un espacio en el cual los alumnos puedan tener contacto directo con todo tipo de
portadores de texto e iniciarse paulatinamente en la escritura de textos sencillos; así trabajar
estimulando el lenguaje comprensivo y expresivo en su forma oral y escrita
-Identificar las actividades pedagógicas que pueden desarrollarse con los niños de la
institución que permitan motivarlos hacia la lectura y escritura mediadas por las TIC
-Favorecer la apropiación del código oral y escrito desarrollando competencias en la
comunicación oral y escrita
-Activar el aprendizaje de la lectura y de la escritura recuperándolas como prácticas sociales

6. Cognitiva: reconozco la función social de los diversos tipos de
textos que leo
Interpretativo: identifico el propósito comunicativo y la idea
global de un texto
Argumentativa: elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta
del sentido de un texto
Propositiva: elaboro hipótesis acerca del sentido global del los
textos, antes y durante el procesos de lectura.
Elaboración de plan para organizar ideas
Identificación de propósitos comunicativos y la idea global de un
texto

7. ¿Que es leer?
-La lecto-escritura

8. QUE ES LEER
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían
su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos
los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el
autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el
texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que
va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que
está valorando o cuestionando

9. La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo
utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia
de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseco de la
lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación
y metacognición integrado
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso
mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para
captar la imagen acústica de estos y simultáneamente los vamos cifrando
en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado.
Cuando escribimos, ciframos en código las palabras que a su vez vamos
leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que
queremos comunicar. (retroalimentación )Para leer y escribir el
lectoescritura utiliza claves grafofonéticas, sintácticas y semánticas. La
grafofonética nos ayuda a establecer una relación entre el código (letras o
signos) y la imagen acústica que representan. La clave sintáctica nos revela
la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave
semántica se refiere a los conocimientos léxicos y experiencias
extratextuales del lectoescritura (conocimiento previo).

10. LECTO ESCRITURA INICIAL
Lectoescritura inicial, en educación, se, refiere a ese breve período donde
los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad (educación infantil), acceden
a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido
sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado
han dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso.
Los maestros saben que ese período es crucial porque los niños deben
aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben
observar detalladamente cómo los niños avanzan notablemente en sus
logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta
con teorías, investigaciones y estrategias de la práctica educativa que
tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y
la psicolingüística

11. El desarrollo del presente proyecto exige los siguientes recursos:
Talento Humano:
Docentes, estudiantes
Físicos:
Instalaciones educativas, cronometro
Material Didáctico:
Carteleras, copias, libros, grabadora, CD, televisor, DVD, colores, marca
dores, block.

12. Offline: videos, procesador de texto, presentador de ideas, video beam: estos
recursos son utilizados para la presentación y proyección del proyecto y para
crear un ambiente dinámico ala hora de desarrollar el proyecto
Online: páginas web, YouTube, slideshare: El Slide Share es una aplicación
web donde podre almacenar las presentaciones de diapositivas en power point
del proyecto.

13. La metodología que se empleará para un buen proceso del proyecto , esta
llena de actividades que fomentarán la participación de los estudiantes a
través del trabajo cooperativo, individual y el intercambio de saberes
previos incluido dentro de una secuencia didáctica. Respetando los ritmos
de aprendizaje de los estudiantes ya que se encuentran en grados
diferentes dentro del método escuela nueva de multigrado ya que, aunque
las actividades planeadas se desarrollaran en todos los grados por igual
se hará mayor exigencia en los grados superiores a partir de las redes
conceptuales correspondientes a la edad y el grado de formación.
Por lo tanto se utilizarán herramientas metodológicas como:
Ambientación del salón.
Saberes previos , Narraciones
Manualidades
Canciones
Diccionario de palabras desconocidas

14. Actividad 1: sensibilización hacia el tema y
Exploración de saberes previos sobre el concepto
de la compresión lectora
Actividad 2: lectura por palabras
Actividad 3: trabalenguas
Actividad 4 : el laberinto
Actividad 5: lectura misteriosa

15. Plan de actividades
ACTIVIDAD OBJETIVOS RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1:
sensibilización hacia el tema y buscar que los estudiantes Alumnos y docente encargado Computador 45 minutos
Exploración de saberes previos comprendan la importancia que videobeam
sobre el concepto de la tienen el comprender las lecturas
compresión lectora que se empelan en el diario vivir
Actividad 2:
lectura por palabras Que los niños le tomen amor a la Alumnos y docente encargado Libros 45 minutos
En este ejercicio debemos ir leyendo los lectura y que aumenten la Cronometro o reloj
textos a la misma velocidad en que van capacidad de leer a un máximo
apareciendo las palabras intentando no nivel
quedarnos atrás.
Actividad 3:
Trabalenguas Crear un ambiente armonioso en Alumnos y docente encargado Papel 45 minutos
Vamos a aprender trabalenguas es muy el aula de clase haciendo esta lápiz
fácil dinámica
Actividad 4:
el laberinto Hacer extensiva la participación de los Alumnos y docente encargado Computador 45 minutos
Vamos a recorrer estos laberintos estudiantes en el conocimiento de la cronometro
buscando la entrada para llegar a compresión lectora
la salida lo más rápido que puedas.
Actividad 5:
lectura misteriosa Que atreves de la lectura puedan el Alumnos y docente encargado Computador 45 minutos
vamos a leer un texto escrito al revés maravilloso mundo que hay de tras de libros
cada lectura que ellos realizan

16. Sensibilización hacia el tema y Exploración de saberes previos sobre el concepto de la
compresión lectora en donde sele explicara a los alumnos los temas a tratar y que
técnicas implementaremos para la aplicación de este proyecto.
Lectura por palabras En este ejercicio debemos ir leyendo los textos a la misma velocidad
en que van apareciendo las palabras intentando no quedarnos atrás Cada alumno puede
leer hasta final de frase (hasta el punto) y a continuación comenzar el siguiente
compañero. En cada ejercicio puedes elegir la velocidad, empezando desde la más lenta
para ir poco a poco aumentando la velocidad. Puedes hacerlo: En voz alta. En silencio a
más velocidad.
Trabalenguas Vamos a aprender trabalenguas, es muy divertido.
1º: Apréndelo de memoria. ¡Cuidado con la lengua, que no se trabe!
2º: Después tienes que decirlo claramente, con entonación de poeta.
3º: Al final, poco a poco, debes decirlo lo más rápidamente posible, pero que se entienda
lo que dices.
El laberinto Vamos a recorrer estos laberintos buscando la entrada para llegar a
la salida lo más rápido que puedas. Pon el cronómetro de arriba en marcha y mira el
tiempo que has tardado.
Lectura misteriosa Ahora vamos a leer unos textos que parecen escritos en otro idioma...
pero si prestas atención verás que los puedes leer correctamente. La primera y la última
letra siempre están en su posición, las demás están desordenadas

17. Es un componente permanente que se realiza durante el desarrollo del
proyecto como al final, este será serio, participativo, individual y colectivo a
través del cual se detecta el rumbo que están tomando los procesos y el
estado en que se encuentran los estudiantes. Para ello tendremos en cuenta
los siguientes criterios:
• El dominio de los temas.
• La aplicación en los ejercicios académicos y comportamientos.
• La relación de los contenidos en diferentes situaciones escolares.
• La participación y opinión de los estudiantes en todas las actividades.
De tal manera que nos permita evaluarnos y evaluar permanente nuestra
acción pedagógica. Por su puesto, el estudiante no solo debe ser objeto de
evaluación, sino también sujeto activo, es decir, que participe en la evaluación
de sus maestros, que sea crítico, participativo y que aprenda a autoevaluarse

18. -listas de asistencia
-informes sobre las actividades desarrolladas en el aula.
-Ficha- evaluación realizadas por los diferentes grupos de
clase al finalizar cada actividad.
-Observación directa sobre el desarrollo de las
intervenciones.
-Recogida de información sobre aportaciones informales
realizadas por los alumnos.
-Cuestionario- evaluación dirigido

19. Lengua castellana, Lineamientos Curriculares, Editorial Magisterio. Santafé de
Bogotá, D.C, Colombia, Julio de 1998.
-ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, En Lenguaje. Ministerio de Educación
Nacional. Santafé de Bogotá, D.C, Colombia, Mayo de 2.006
-Bruner, Jerome (1995), Actos de Significado. Más allá de la revolución
cognitiva, Alianza, Madrid.
-Ferreiro, Emilia (2002), Los niños piensan sobre la escritura, Siglo XXI, Buenos Aires.
-Vygotsky, L. (1979), El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, Crítica, Barcelona.
http://html.rincondelvago.com/comprension-lectora.html
http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml
http://ruthmruiz8039.wordpress.com/2007/11/11/etapas-de-maduracion-en-lectoescritura/
http://www.lectoescritura.net/
http://es.wikipedia.org/wiki/Lectoescritura_inicia