Capitulo I y II del Libro de Orientaciones Academicas para la elaboración del Documento Recepcional Licenciatura en Educación Especial

1. Orientaciones Académicas
para la Elaboración del
Documento Recepcional
Licenciatura en Educación Especial
Plan de Estudios 2004
Séptimo y Octavo semestres

2. I. EL SENTIDO FORMATIVO
DEL DOCUMENTO
RECEPCIONAL

3. Licenciatura en
Educación
Especial
Adquirido
competencias
• Cognitivas
• Profesionales
Conocimientos,
habilidades y
actitudes
• Analizar y ejercer la
docencia
• Reflexiva y
sobresaliente

4. Práctica
reflexiva
Orientación
fundamental
Estructuren y
sistematicen su
experiencia
haciendo uso de la
teoría
Diseño de
propuestas
didacticas
Análisis
sobre esa
experiencia
Elaboración
del
documento
recepcional
Conjunto de
acciones
formativas
articuladas para
que sustenten el
desarrollo de las
competencias
profesionales
Plan de Estudios 2004 Trabajo docente

5. Documento
recepcional
Resultado de
una actividad
sistemática
Como producto de
su experiencia
docente y su
reflexión sobre
esta
Estudiantes
lleven a cabo
de manera
autónoma

6. A)Elpapeldelanálisisylareflexiónparala
elaboracióndeldocumentorecepcional
• La reflexión sobre el
trabajo docente favorece
la reformulación
permanente de la
práctica, ofreciendo la
posibilidad de probar
nuevas formas de
enseñanza y volverlas a
analizar
B)Lossaberesdelosestudiantesysu
vinculaciónconlaelaboracióndel
• El esfuerzo académico
fortalece su formación, puede
obtener y poner en práctica
una actitud
profesional, analítica, creativ
a y la capacidad para
responder ante situaciones
imprevistas adaptando sus
estrategias de enseñanza y
aplicando recursos
pedagógicos, cuando observa
que con formas comunes o
tradicionales de trabajo no
está logrando los resultados
esperados.

7. C)Elvalorformativodeldocumentorecepcional
• La elaboración de este
documento debe coincidir con:
el propósito de la educación
normalista –concebido como el
logro del perfil de egreso–; los
campos de formación
(general, común y específica por
áreas de atención); y con las
áreas de actividad
(principalmente
escolarizada, acercamiento a la
práctica escolar y práctica
intensiva en condiciones reales
de trabajo) las instituciones con
servicios de educación especial
escolarizados y de apoyo en
educación básica, definidos en el
Plan de Estudios. D)Eldocumentorecepcionalysurelaciónconlas
habilidadesintelectualesseñaladasenelperfildeegreso
• El documento es un ensayo de
carácter analítico y explicativo
en el cual los estudiantes
normalistas expresan una visión
particular sobre un tema,
exponen ideas, reflexiones y
puntos de vista personales sobre
sus experiencias docentes,
fundamentados en argumentos.
Para su elaboración, los
estudiantes pondrán en juego
las competencias que forman
parte de los rasgos del perfil de
egreso establecidos en el Plan
de Estudios, especialmente los
que corresponden al campo de
las habilidades intelectuales
específicas.

8. Licenciatura
en Educación
Especial
Documento
recepcional
• Acción
pedagógica
Los estudiantes manifiestan
por escrito sus puntos de vista
al analizar un aspecto de su
interés en la práctica docente

9. II. CRITERIOS BÁSICOS PARA
LA ELECCIÓN DEL TEMA Y LA
SELECCIÓN DEL
PROCEDIMIENTO PARA
ABORDARLO

10. ELECCIÓN DE TEMA
Principal
referente:
•Conjunto de
conocimientos y
experiencias
adquiridos a lo
largo de la
licenciatura
•Conceptos
fundamentales de
la educación
especial
•Vivencia propia en
los servicios de
educación especial
con los niños o los
adolescentes
Pueden inscribirse en
una de las siguientes
líneas temáticas:
•Procesos de
enseñanza y de
aprendizaje en los
servicios de
educación especial.
•Dinámica escolar y
actores de la
educación especial.
•Educación especial
y gestión escolar.
El desarrollo del tema se
relaciona con las dos
modalidades del trabajo
docente:
•1. Instituciones
organizaciones de
la sociedad civil
que brinden
atención educativa
a alumnos con
discapacidad
•2. Servicios que
presta educación
especial en el CAM
o en la Unidad de
Servicios de Apoyo
a la Educación
Regular (USAER)

11. Conocimiento que
obtenga durante su
trabajo docente
Pondrá en juego sus
habilidades:
Se realizarán bajo los
siguientes criterios
• Sobre el desempeño de los alumnos y las
estrategias implementadas para favorecer
los procesos de enseñanza y los procesos
de aprendizaje que presentan los alumnos
con necesidades educativas especiales con
o sin discapacidad
• Observación
• Relación directa en el diseño,
desarrollo y evaluación.
• Uso de medios y materiales didácticos
para las adecuaciones curriculares para
acceder al currículo de educación
básica
• a) Tener en cuenta el nivel educativo, el tipo de
servicio y el grado para el cual se elaborará la
propuesta didáctica.
• b) Prever el número de sesiones de clase en
que se desarrollará con los alumnos como
parte de las actividades del trabajo docente
• c) Convenir con el maestro tutor los tiempos
que se destinarán al desarrollo de la
propuesta.
1.LÍNEATEMÁTICA:
PROCESOSDEENSEÑANZAYDEAPRENDIZAJEENLOSSERVICIOS
DEEDUCACIÓNESPECIAL
• El diseño, la aplicación y el análisis de una propuesta didáctica permitirá al
estudiante explorar y explicar los procesos que siguen los niños y/o adolescentes
que asisten a los servicios de educación especial, en el desarrollo de las
actividades propuestas y los logros que se obtienen a través de ellas.

12. Tienen como finalidad que
el estudiante encuentre
explicaciones
ESTUDIO DE CASO
Es necesario caracterizar:
El alumno normalista podrá
seleccionar una situación que
sea de su interés, atendiendo a
los siguientes criterios:
• A situaciones que los diferentes
actores viven en la escuela.
• Los procesos de conocimiento
• Actitudes, valores sociales y
necesidades, tanto de los alumnos
como de los adultos que participan
en los procesos de aprendizaje y de
enseñanza.
•El problema educativo,
•Causas
•Impacto en el desenvolvimiento
del alumno y en el logro de los
propósitos educativos
•La participación real y la esperada
del maestro, la escuela y los padres
de en la solución del problema
• a) Que aporte una experiencia
significativa para su formación
profesional.
• b) Que contribuya a enriquecer el
campo de estudio de la educación
especial.
• c) Que el análisis del caso sea viable
2.LÍNEATEMÁTICA:
DINÁMICAESCOLARYACTORESDELAEDUCACIÓNESPECIAL

13. Experiencias de intervención didáctica con
uno o varios grupos de educación inicial y
básica de los servicios escolarizados y de
apoyo de educación especial
Se incluirá el análisis del
papel que desempeña el
estudiante normalista al
Para esta elección puede
tomar en cuenta:
• Organización y administración del
tiempo y recursos que se
requieren para llevar a cabo la
práctica docente (gestión escolar)
tanto en el aula como de la
escuela.
•Al diseñar y organizar los recursos con que
cuenta
(tiempo, materiales, programas, currículo,
espacios, etc.)
•Las relaciones con los involucrados en el
proceso educativo para aplicar las
estrategias con los alumnos durante la
realización de las actividades sugeridas y
si logró convertirse en un educador
reflexivo.
•Los propósitos y contenidos de la educación básica y las
estrategias didácticas para aplicarlos.
•La importancia de la respuesta educativa que a partir de
la gestión que él proponga se observe con los alumnos
con los que trabaja, tomando en consideración la
diversidad, las condiciones afectivas, sociales, motrices
y del lenguaje de los mismos, ubicando siempre el
contexto escolar.
•La atención a las sugerencias e inquietudes que le vayan
surgiendo en la puesta en práctica de las propuestas de
trabajo que vaya diseñando de manera individual y
colectiva.
•La aplicación de los enfoques de cada una de las
asignaturas y planes de estudio de la educación básica
en relación con los propósitos educativos para atender
de manera ideal las necesidades educativas especiales
que presentan sus alumnos, con o sin discapacidad.
3.LÍNEATEMÁTICA:
EDUCACIÓNESPECIALYGESTIÓNESCOLAR