El documento describe los objetivos y contenidos de un taller sobre la incorporación de tecnologías de información y comunicación al currículo educativo. El taller busca definir criterios técnicos e identificar enfoques metodológicos y técnicas didácticas para enseñar TIC de manera práctica, considerando los recursos disponibles. Se explican conceptos como estrategia didáctica, técnicas didácticas y actividades, y cómo se relacionan para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta un diseño instruccional para un curso en línea de introducción a la economía para estudiantes de administración aduanera y tributaria. El diseño sigue el modelo instruccional de teoría microeconómica y consta de seis etapas: 1) analizar las características de los estudiantes, 2) establecer objetivos de aprendizaje, 3) seleccionar estrategias y materiales, 4) utilizar los materiales, 5) fomentar la participación de los estudiantes, y 6) evaluar los
Este documento presenta el syllabus del curso "Didáctica Especial I" impartido en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso dura 80 horas repartidas en 20 semanas y cubre temas relacionados con la didáctica especial de la informática, incluyendo generalidades sobre didáctica diferencial y especial, tipos de docentes y estilos de aprendizaje, y los recursos didácticos manuales y digitales para la enseñanza de la informática. El syllabus describe los objetivos, contenidos, metodología, bibliografía y respons
El documento habla sobre los Acuerdos 592 y 593 que establecen los programas de estudio para la asignatura de Tecnología en educación secundaria. Ambos acuerdos promueven principios pedagógicos como centrarse en los estudiantes, usar materiales educativos como las TIC, y evaluar para aprender. El tema del acompañamiento pedagógico es importante para implementar la reforma educativa secundaria y garantizar que la asignatura de Tecnología aproveche recursos tecnológicos y desarrolle una visión
El documento describe una propuesta de currículo para la Escuela Secundaria Técnica Miguel Hidalgo y Costilla en Tetela del Volcán, Morelos, México. La propuesta introduce una nueva asignatura obligatoria llamada "Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas" para integrar las TIC en todas las materias. El currículo propuesto busca formar estudiantes críticos, analíticos y capaces de participar activamente en la sociedad mediante el uso significativo de las TIC.
Este documento presenta una propuesta de currículo para la Escuela Secundaria Técnica Miguel Hidalgo y Costilla que integra las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). La propuesta incluye la introducción de una nueva asignatura obligatoria llamada "Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas" para potenciar el uso de las TIC en todas las materias. También describe el contenido y objetivos de la nueva asignatura así como el equipamiento y bibliografía requeridos.
Este documento presenta una propuesta de currículo para la Escuela Secundaria Técnica Miguel Hidalgo y Costilla que integra las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). La propuesta sugiere agregar una asignatura obligatoria de TIC Aplicadas de 5 horas semanales para enseñar el uso significativo de herramientas tecnológicas y aplicarlas a otras asignaturas. El currículo propuesto busca formar estudiantes críticos y preparados para las demandas del siglo 21 mediante el uso de las
Este documento establece nuevos programas de estudio para la asignatura de Tecnología en las modalidades de Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria. Se actualizan los contenidos y enfoques de la asignatura para hacerlos más pertinentes y relevantes considerando las necesidades del sector productivo y de la sociedad. Se emiten guías para la actualización de los laboratorios de Tecnología y se establecen plazos para la implementación de los nuevos programas de estudio en todas las escuelas secundarias del país.
Política de trabajo curso proyectos educativoscencepolpne
Este documento presenta la política de trabajo para el módulo de Proyectos Educativos del curso de Instructores Policiales. El módulo se desarrollará en línea durante 64 horas a lo largo de varias semanas y cubrirá temas relacionados con la elaboración de proyectos educativos. Los estudiantes deberán completar varios avances de su proyecto educativo y participar en foros. Al final del curso, defenderán su proyecto ante un jurado. La evaluación será continua y al final los estudiantes deberán obtener al
Este documento presenta un diseño instruccional para un curso en línea de introducción a la economía para estudiantes de administración aduanera y tributaria. El diseño sigue el modelo instruccional de teoría microeconómica y consta de seis etapas: 1) analizar las características de los estudiantes, 2) establecer objetivos de aprendizaje, 3) seleccionar estrategias y materiales, 4) utilizar los materiales, 5) fomentar la participación de los estudiantes, y 6) evaluar los
Este documento presenta el syllabus del curso "Didáctica Especial I" impartido en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso dura 80 horas repartidas en 20 semanas y cubre temas relacionados con la didáctica especial de la informática, incluyendo generalidades sobre didáctica diferencial y especial, tipos de docentes y estilos de aprendizaje, y los recursos didácticos manuales y digitales para la enseñanza de la informática. El syllabus describe los objetivos, contenidos, metodología, bibliografía y respons
El documento habla sobre los Acuerdos 592 y 593 que establecen los programas de estudio para la asignatura de Tecnología en educación secundaria. Ambos acuerdos promueven principios pedagógicos como centrarse en los estudiantes, usar materiales educativos como las TIC, y evaluar para aprender. El tema del acompañamiento pedagógico es importante para implementar la reforma educativa secundaria y garantizar que la asignatura de Tecnología aproveche recursos tecnológicos y desarrolle una visión
El documento describe una propuesta de currículo para la Escuela Secundaria Técnica Miguel Hidalgo y Costilla en Tetela del Volcán, Morelos, México. La propuesta introduce una nueva asignatura obligatoria llamada "Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas" para integrar las TIC en todas las materias. El currículo propuesto busca formar estudiantes críticos, analíticos y capaces de participar activamente en la sociedad mediante el uso significativo de las TIC.
Este documento presenta una propuesta de currículo para la Escuela Secundaria Técnica Miguel Hidalgo y Costilla que integra las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). La propuesta incluye la introducción de una nueva asignatura obligatoria llamada "Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas" para potenciar el uso de las TIC en todas las materias. También describe el contenido y objetivos de la nueva asignatura así como el equipamiento y bibliografía requeridos.
Este documento presenta una propuesta de currículo para la Escuela Secundaria Técnica Miguel Hidalgo y Costilla que integra las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). La propuesta sugiere agregar una asignatura obligatoria de TIC Aplicadas de 5 horas semanales para enseñar el uso significativo de herramientas tecnológicas y aplicarlas a otras asignaturas. El currículo propuesto busca formar estudiantes críticos y preparados para las demandas del siglo 21 mediante el uso de las
Este documento establece nuevos programas de estudio para la asignatura de Tecnología en las modalidades de Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria. Se actualizan los contenidos y enfoques de la asignatura para hacerlos más pertinentes y relevantes considerando las necesidades del sector productivo y de la sociedad. Se emiten guías para la actualización de los laboratorios de Tecnología y se establecen plazos para la implementación de los nuevos programas de estudio en todas las escuelas secundarias del país.
Política de trabajo curso proyectos educativoscencepolpne
Este documento presenta la política de trabajo para el módulo de Proyectos Educativos del curso de Instructores Policiales. El módulo se desarrollará en línea durante 64 horas a lo largo de varias semanas y cubrirá temas relacionados con la elaboración de proyectos educativos. Los estudiantes deberán completar varios avances de su proyecto educativo y participar en foros. Al final del curso, defenderán su proyecto ante un jurado. La evaluación será continua y al final los estudiantes deberán obtener al
Aplicación del manual didáctico “WINNER” en el área de educación para el trabajo: computación para el logro de los Aprendizajes esperados en los alumnos del Primer grado del nivel secundario de la Institución educativa san Antonio de salas del distrito de Chincha Baja
Este documento presenta una guía para el llenado de un plan de unidad didáctica para la asignatura de Tecnología en una escuela secundaria técnica. Incluye secciones para detallar los temas, subtemas, propósitos de aprendizaje, conceptos relacionados, secuencia didáctica, materiales educativos, evaluación y observaciones. El plan busca promover el desarrollo de competencias a través de proyectos y actividades colaborativas que integren contenidos transversales como lectura, habilidades digitales
de evaluación. la computadora. correctamente - Monitor a Internet
- Monitor Identifica los elementos Realiza actividad de con un 80% de - Teclado Diapositivas
- Teclado de la computadora identificación de los respuestas - Mouse Hojas de trabajo
- Mouse personal. elementos de la correctas - CPU Material de referencia
- CPU computadora. - Unidad de disco duro
- Unidad de disco duro Realiza actividad de - Unidad de disco óptico
identificación de los
Este documento establece los lineamientos para los programas de estudio de la asignatura de tecnología para la educación secundaria. Define criterios y orientaciones para los equipamientos básicos y recursos didácticos complementarios necesarios para la enseñanza de la asignatura. Además, establece consideraciones para la actualización curricular de tecnología con un enfoque pedagógico basado en el desarrollo de procesos técnicos, resolución de problemas y desarrollo de proyectos.
El docente debe facilitar el aprendizaje colaborativo y asegurar la participación equitativa de los estudiantes. Es importante que el docente utilice diversas estrategias didácticas para abordar los temas de estudio debido a que los estudiantes tienen diferentes formas de aprender. El estudiante debe ser reconocido como un sujeto activo en su propio proceso de aprendizaje.
acuerdo 445, opciones educativas en diferentes modalidadesDGETI Zacatecas
Este documento define elementos clave para conceptualizar las diferentes opciones educativas en la educación media superior en México. Define seis elementos a considerar: el estudiante, la trayectoria curricular, la mediación docente, la mediación digital, el espacio y el tiempo. Para cada elemento, describe distintas modalidades como la cantidad de horas frente a docente, si la trayectoria es preestablecida o libre, si la mediación docente es obligatoria u opcional, y si el espacio y tiempo son fijos o diversos. El objetivo es regular las diferentes modalidades de oferta educativa
Este documento describe tres temas clave sobre las TIC en la formación docente: 1) la planificación y desarrollo del plan de estudios para incorporar las TIC, 2) los componentes esenciales para usar las TIC como herramientas de apoyo, y 3) las competencias y estándares TIC desde una perspectiva pedagógica. Incluye estándares de referencia para guiar la implementación de las TIC y destaca la importancia del liderazgo para una integración exitosa de la tecnología.
PAQUETE DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TEMAS DE ÁLGEBRAJuan Reyes
Paquete didáctico elaborado con herramientas de la web, que faciliten aprendizaje del Álgebra, permitiendo transformar procesos de construcción del conocimiento del alumno de segundo semestre de la LEPIB.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento presenta los programas de Educación Tecnológica para la escuela secundaria en México. Describe el enfoque, las finalidades, los objetivos, los contenidos, los lineamientos didácticos y de evaluación de los programas. El objetivo principal es ofrecer una formación integral a los estudiantes que les permita desarrollar habilidades, conocimientos, actitudes y valores relacionados con la tecnología, considerando el contexto social y las necesidades de los estudiantes.
Este documento presenta el problema de rendimiento académico bajo de los estudiantes de la carrera de Informática en la asignatura de Algorítmica y Programación en el Instituto Universitario de Tecnología del Estado Portuguesa (IUTEP) en su extensión de Guanare, Venezuela. Propone diseñar un software educativo para apoyar la enseñanza de esta asignatura con el objetivo de mejorar los resultados estudiantiles. Justifica esta investigación para incorporar nuevas herramientas tecnológicas en el proceso de ense
Este documento presenta el programa de estudio de inglés para tercer año medio de la educación chilena. Incluye los objetivos fundamentales, contenidos mínimos obligatorios, aprendizajes esperados y actividades genéricas. También contiene orientaciones metodológicas y ejemplos de módulos para la construcción de unidades didácticas.
Este documento presenta un análisis de los efectos del cambio de la malla curricular de la Educación General Básica en Ecuador en 2014 al retirar la asignatura de computación. El estudio de caso se enfoca en la Unidad Educativa Amelia Gallegos Díaz en Riobamba y busca determinar cómo afectó esto el desempeño de los estudiantes. El documento incluye el marco teórico, metodológico y administrativo para llevar a cabo la investigación a través de encuestas a estudiantes y docentes
Este documento presenta el programa de estudio de inglés para segundo año medio en Chile. Explica que el programa busca promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular nacional. Además, provee orientaciones para la planificación e implementación del programa en el año escolar, organizando los aprendizajes esperados en unidades y semestres.
Este documento presenta el programa de estudio de Inglés para primer año medio. Explica que el programa propone aprendizajes, organizados en semestres y unidades, para lograr los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios. Además, entrega orientaciones para la planificación y evaluación del trabajo pedagógico.
The document discusses the Israeli-Palestinian conflict and the role of the US as a mediator. It provides historical context on the roots of the conflict dating back to the late 1800s and Jewish immigration to Palestine. It also discusses the expectations created by the media on policymaking, and how instant access to information in today's transparent world poses new challenges for crisis response. Shock events that challenge expectations can create opportunities for conflict resolution if they cause adversaries to revise their strategies. The US role as a stakeholder and mediator is examined in working towards a durable resolution through utilizing shock events to facilitate changed expectations between the parties.
Novos contextos de aprendizagem e educação online netisabepaiva
Este documento discute como as tecnologias da informação e comunicação estão alterando os contextos de aprendizagem e educação online. Primeiramente, analisa como as novas tecnologias criaram a necessidade de repensar o que e como se aprende. Segundo, argumenta que as tecnologias não são suficientes para mudar a educação sozinhas e que é necessária uma mudança cultural maior. Por fim, discute como a web está criando novos espaços pedagógicos e possibilidades de aprendizagem online e flexíveis.
Este documento discute a interdisciplinaridade como um movimento contemporâneo presente na epistemologia e na pedagogia. A interdisciplinaridade surgiu como resposta à necessidade de superar a fragmentação do conhecimento causada pelo positivismo, e busca integrar os saberes de forma dialética e contextualizada. O documento argumenta que a interdisciplinaridade pode transformar profundamente a qualidade da educação escolar ao articular o processo de ensino-aprendizagem de forma complexa.
Contribuciones al estudio de la sociedad paraguayaMaría López
Este documento presenta un resumen de la obra "Contribuciones al estudio de la sociedad paraguaya" de Mauricio Schvartzman. El prólogo describe las dos principales matrices narrativas que se han utilizado históricamente para explicar la sociedad paraguaya: la matriz liberal del siglo XIX y la matriz nacionalista de principios del siglo XX. Además, explica cómo estas matrices moldearon las representaciones e imaginarios sobre Paraguay durante mucho tiempo.
Academic medicine impact of e learning...gentlevics
The document discusses e-learning in medical education. It defines e-learning and related terms like multimedia learning and blended learning. E-learning can enhance learning delivery by improving accessibility, ease of updating content, personalized instruction, and standardization. It can also enhance learning through interactivity, which promotes learner engagement, motivation, and a shift to active, learner-centered models of education. Research shows e-learning can be as effective as traditional teaching methods. Medical educators face challenges in implementing e-learning due to needs for faculty development, evaluation of technologies, and determining scholarship value.
The UNAIDS report provides an overview of the global AIDS epidemic and progress toward reaching targets set in the 2011 UN Political Declaration on HIV/AIDS. Some key points:
- 34 million people were living with HIV globally in 2011, with sub-Saharan Africa remaining the most affected region.
- The number of new HIV infections continues to decline worldwide, falling by 20% since 2001. However, some regions like Eastern Europe and Central Asia have seen increases.
- AIDS-related deaths have declined by 24% since 2005, falling to 1.7 million in 2011 due to expanded access to antiretroviral therapy and declines in new infections.
El documento presenta el diseño de una base de datos para una tienda llamada "Los Haros". Incluye diagramas entidad-relación y relacional, así como un diccionario de datos que describe las tablas de clientes, cajeros, compras, departamentos, productos, estan y tienen. También incluye el script SQL para crear las tablas y sus relaciones.
Aplicación del manual didáctico “WINNER” en el área de educación para el trabajo: computación para el logro de los Aprendizajes esperados en los alumnos del Primer grado del nivel secundario de la Institución educativa san Antonio de salas del distrito de Chincha Baja
Este documento presenta una guía para el llenado de un plan de unidad didáctica para la asignatura de Tecnología en una escuela secundaria técnica. Incluye secciones para detallar los temas, subtemas, propósitos de aprendizaje, conceptos relacionados, secuencia didáctica, materiales educativos, evaluación y observaciones. El plan busca promover el desarrollo de competencias a través de proyectos y actividades colaborativas que integren contenidos transversales como lectura, habilidades digitales
de evaluación. la computadora. correctamente - Monitor a Internet
- Monitor Identifica los elementos Realiza actividad de con un 80% de - Teclado Diapositivas
- Teclado de la computadora identificación de los respuestas - Mouse Hojas de trabajo
- Mouse personal. elementos de la correctas - CPU Material de referencia
- CPU computadora. - Unidad de disco duro
- Unidad de disco duro Realiza actividad de - Unidad de disco óptico
identificación de los
Este documento establece los lineamientos para los programas de estudio de la asignatura de tecnología para la educación secundaria. Define criterios y orientaciones para los equipamientos básicos y recursos didácticos complementarios necesarios para la enseñanza de la asignatura. Además, establece consideraciones para la actualización curricular de tecnología con un enfoque pedagógico basado en el desarrollo de procesos técnicos, resolución de problemas y desarrollo de proyectos.
El docente debe facilitar el aprendizaje colaborativo y asegurar la participación equitativa de los estudiantes. Es importante que el docente utilice diversas estrategias didácticas para abordar los temas de estudio debido a que los estudiantes tienen diferentes formas de aprender. El estudiante debe ser reconocido como un sujeto activo en su propio proceso de aprendizaje.
acuerdo 445, opciones educativas en diferentes modalidadesDGETI Zacatecas
Este documento define elementos clave para conceptualizar las diferentes opciones educativas en la educación media superior en México. Define seis elementos a considerar: el estudiante, la trayectoria curricular, la mediación docente, la mediación digital, el espacio y el tiempo. Para cada elemento, describe distintas modalidades como la cantidad de horas frente a docente, si la trayectoria es preestablecida o libre, si la mediación docente es obligatoria u opcional, y si el espacio y tiempo son fijos o diversos. El objetivo es regular las diferentes modalidades de oferta educativa
Este documento describe tres temas clave sobre las TIC en la formación docente: 1) la planificación y desarrollo del plan de estudios para incorporar las TIC, 2) los componentes esenciales para usar las TIC como herramientas de apoyo, y 3) las competencias y estándares TIC desde una perspectiva pedagógica. Incluye estándares de referencia para guiar la implementación de las TIC y destaca la importancia del liderazgo para una integración exitosa de la tecnología.
PAQUETE DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TEMAS DE ÁLGEBRAJuan Reyes
Paquete didáctico elaborado con herramientas de la web, que faciliten aprendizaje del Álgebra, permitiendo transformar procesos de construcción del conocimiento del alumno de segundo semestre de la LEPIB.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento presenta los programas de Educación Tecnológica para la escuela secundaria en México. Describe el enfoque, las finalidades, los objetivos, los contenidos, los lineamientos didácticos y de evaluación de los programas. El objetivo principal es ofrecer una formación integral a los estudiantes que les permita desarrollar habilidades, conocimientos, actitudes y valores relacionados con la tecnología, considerando el contexto social y las necesidades de los estudiantes.
Este documento presenta el problema de rendimiento académico bajo de los estudiantes de la carrera de Informática en la asignatura de Algorítmica y Programación en el Instituto Universitario de Tecnología del Estado Portuguesa (IUTEP) en su extensión de Guanare, Venezuela. Propone diseñar un software educativo para apoyar la enseñanza de esta asignatura con el objetivo de mejorar los resultados estudiantiles. Justifica esta investigación para incorporar nuevas herramientas tecnológicas en el proceso de ense
Este documento presenta el programa de estudio de inglés para tercer año medio de la educación chilena. Incluye los objetivos fundamentales, contenidos mínimos obligatorios, aprendizajes esperados y actividades genéricas. También contiene orientaciones metodológicas y ejemplos de módulos para la construcción de unidades didácticas.
Este documento presenta un análisis de los efectos del cambio de la malla curricular de la Educación General Básica en Ecuador en 2014 al retirar la asignatura de computación. El estudio de caso se enfoca en la Unidad Educativa Amelia Gallegos Díaz en Riobamba y busca determinar cómo afectó esto el desempeño de los estudiantes. El documento incluye el marco teórico, metodológico y administrativo para llevar a cabo la investigación a través de encuestas a estudiantes y docentes
Este documento presenta el programa de estudio de inglés para segundo año medio en Chile. Explica que el programa busca promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular nacional. Además, provee orientaciones para la planificación e implementación del programa en el año escolar, organizando los aprendizajes esperados en unidades y semestres.
Este documento presenta el programa de estudio de Inglés para primer año medio. Explica que el programa propone aprendizajes, organizados en semestres y unidades, para lograr los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios. Además, entrega orientaciones para la planificación y evaluación del trabajo pedagógico.
The document discusses the Israeli-Palestinian conflict and the role of the US as a mediator. It provides historical context on the roots of the conflict dating back to the late 1800s and Jewish immigration to Palestine. It also discusses the expectations created by the media on policymaking, and how instant access to information in today's transparent world poses new challenges for crisis response. Shock events that challenge expectations can create opportunities for conflict resolution if they cause adversaries to revise their strategies. The US role as a stakeholder and mediator is examined in working towards a durable resolution through utilizing shock events to facilitate changed expectations between the parties.
Novos contextos de aprendizagem e educação online netisabepaiva
Este documento discute como as tecnologias da informação e comunicação estão alterando os contextos de aprendizagem e educação online. Primeiramente, analisa como as novas tecnologias criaram a necessidade de repensar o que e como se aprende. Segundo, argumenta que as tecnologias não são suficientes para mudar a educação sozinhas e que é necessária uma mudança cultural maior. Por fim, discute como a web está criando novos espaços pedagógicos e possibilidades de aprendizagem online e flexíveis.
Este documento discute a interdisciplinaridade como um movimento contemporâneo presente na epistemologia e na pedagogia. A interdisciplinaridade surgiu como resposta à necessidade de superar a fragmentação do conhecimento causada pelo positivismo, e busca integrar os saberes de forma dialética e contextualizada. O documento argumenta que a interdisciplinaridade pode transformar profundamente a qualidade da educação escolar ao articular o processo de ensino-aprendizagem de forma complexa.
Contribuciones al estudio de la sociedad paraguayaMaría López
Este documento presenta un resumen de la obra "Contribuciones al estudio de la sociedad paraguaya" de Mauricio Schvartzman. El prólogo describe las dos principales matrices narrativas que se han utilizado históricamente para explicar la sociedad paraguaya: la matriz liberal del siglo XIX y la matriz nacionalista de principios del siglo XX. Además, explica cómo estas matrices moldearon las representaciones e imaginarios sobre Paraguay durante mucho tiempo.
Academic medicine impact of e learning...gentlevics
The document discusses e-learning in medical education. It defines e-learning and related terms like multimedia learning and blended learning. E-learning can enhance learning delivery by improving accessibility, ease of updating content, personalized instruction, and standardization. It can also enhance learning through interactivity, which promotes learner engagement, motivation, and a shift to active, learner-centered models of education. Research shows e-learning can be as effective as traditional teaching methods. Medical educators face challenges in implementing e-learning due to needs for faculty development, evaluation of technologies, and determining scholarship value.
The UNAIDS report provides an overview of the global AIDS epidemic and progress toward reaching targets set in the 2011 UN Political Declaration on HIV/AIDS. Some key points:
- 34 million people were living with HIV globally in 2011, with sub-Saharan Africa remaining the most affected region.
- The number of new HIV infections continues to decline worldwide, falling by 20% since 2001. However, some regions like Eastern Europe and Central Asia have seen increases.
- AIDS-related deaths have declined by 24% since 2005, falling to 1.7 million in 2011 due to expanded access to antiretroviral therapy and declines in new infections.
El documento presenta el diseño de una base de datos para una tienda llamada "Los Haros". Incluye diagramas entidad-relación y relacional, así como un diccionario de datos que describe las tablas de clientes, cajeros, compras, departamentos, productos, estan y tienen. También incluye el script SQL para crear las tablas y sus relaciones.
The document discusses spelling and grammatical errors found in signs and announcements in the Philippines. It shows pictures of signs with errors in spelling, tense, and redundant words. The author notes that these errors can prevent the intended message from being understood and believes they should be fixed. While humorous at first, these errors demonstrate the importance of proofreading to ensure clear communication.
El documento describe 4 niveles de concreción curricular en el sistema educativo español: 1) Administración Educativa Central, que establece las enseñanzas mínimas a nivel nacional; 2) Administración Autonómica o Local, que concreta el currículo a nivel regional; 3) Proyecto Educativo de Centro, que adapta el currículo al contexto de cada escuela; y 4) Proyecto Docente, que incluye las programaciones didácticas y de aula de cada maestro.
Este documento describe los elementos clave para ejecutar un plan de formación efectivo. Incluye 1) recursos educativos como docentes, financiamiento y material didáctico, 2) ambientes de aprendizaje, 3) programas de formación orientados al sector productivo o educativo, 4) medios como currículos, guías y tecnología, 5) estrategias centradas en el docente, proceso y conocimiento, y 6) material educativo dentro y fuera del aula. El objetivo es facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr
Este documento presenta el informe de acompañamiento número 1 de la Institución Educativa La Milagrosa. Resume las actividades realizadas durante el primer ciclo de acompañamiento, incluyendo la planeación colectiva de las maestras usando estrategias como la secuencia didáctica y la integración de áreas. También describe el proceso de identificación de estudiantes con necesidades educativas especiales y el uso de los resultados de pruebas externas y materiales educativos.
Este documento presenta el programa de estudio de la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación para el bachillerato tecnológico. El programa incluye la introducción, los propósitos formativos, los conceptos y categorías fundamentales, criterios y recomendaciones metodológicas, y ejemplos de secuencias didácticas. El objetivo principal es desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque centrado en aprendizajes significativos.
Este documento establece el Plan de Estudios para la educación preescolar, básica y media vocacional en Colombia. Define las áreas de formación que comprenden cada nivel educativo, como ciencias naturales, sociales, matemáticas, entre otras. También especifica la carga horaria semanal y anual para cada nivel, y señala que la evaluación debe ser continua y buscar mejorar la calidad del aprendizaje.
Sílabo de planificació y partica docente 2013 1014mariandrade2013
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Planificación Curricular y Práctica Docente" impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura se enfoca en integrar conocimientos teóricos y prácticos para identificar la comunidad educativa y dotar a los futuros maestros de herramientas que les permitan tener éxito en su labor docente. El sílabo describe los objetivos, contenidos, resultados de aprendizaje y evidencias de evaluación organizados en cinco unidades temáticas relacionadas con la planificación cur
El documento presenta la planificación de un programa de capacitación en e-learning para docentes de la Universidad Beta. El equipo CIE propone diagnosticar los conocimientos de los docentes, diseñar una malla curricular flexible debido a la heterogeneidad, y evaluar la capacitación desde múltiples perspectivas. El programa constará de siete módulos impartidos a lo largo de un mes cada uno, abordando temas como el uso de plataformas virtuales y herramientas TIC. Se detallan los recursos humanos y económicos requeridos para
Este documento presenta los criterios básicos de la planeación didáctica. Explica que la planeación debe basarse en los propósitos educativos, contenidos educativos y enfoques pedagógicos definidos en el plan de estudios. Asimismo, señala que la planeación implica diseñar unidades didácticas que incluyan objetivos, actividades de enseñanza-aprendizaje, tiempos y evaluación. El propósito es organizar las actividades de aprendizaje de manera que los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. Se busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para analizar tendencias pedagógicas innovadoras y políticas públic
Este documento presenta una propuesta de diseño instruccional basado en el uso de las TIC para la asignatura de "Operación del Equipo de Cómputo" en la Preparatoria Franco Mexicana plantel Norte. El proyecto se basa en los paradigmas del constructivismo, el conectivismo, la teoría instruccional y las aportaciones del e-learning, b-learning y m-learning. El objetivo es identificar conceptos teóricos y procedimientos que permitan al docente desarrollar un diseño instruccional acorde al
El documento presenta el plan de formación en competencias TIC para actores del sistema escolar chileno. Propone cuatro planes de formación (común, diferenciados, especializados) con módulos dictados por diversas instituciones en modalidades como e-learning y b-learning. Los módulos abarcan temas como competencias digitales docentes, administración de TIC, integración curricular de TIC e innovación educativa con TIC. El objetivo es promover el desarrollo de competencias TIC para mejorar los procesos de enseñanza, aprend
La educación a distancia a través de internet se posiciona como la forma predominante de capacitación y perfeccionamiento en el futuro. Ofrece flexibilidad en horarios y lugares de estudio, pero requiere habilidades para el aprendizaje autónomo. Se presentan seis cursos de capacitación en educación a distancia para profesores, asistentes de la educación y docentes técnico-profesionales en diversas áreas.
La educación e-learning se posiciona como una forma predominante de capacitación y perfeccionamiento en el futuro, permitiendo la formación continua y a distancia de manera flexible. Se describen seis cursos de educación continua para profesores, asistentes de educación y técnicos profesionales, ofrecidos por diversas instituciones educativas chilenas, que abordan temas como el análisis e interpretación de textos, la elaboración de ítems para la PSU, la integración de tecnologías educativas y el fortalecimiento de competencias laborales
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen nuevas habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se centra en temas como las habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y principios para que la educación se adapte a la sociedad actual.
Este documento presenta el programa de estudios de la unidad de aprendizaje de Computación Básica I. En 3 oraciones o menos, resume lo siguiente:
La unidad de aprendizaje cubre los elementos básicos necesarios para el uso de la computadora y procesamiento de información. Se imparte de manera obligatoria en el primer semestre a estudiantes de todas las carreras del nivel medio superior. El programa incluye 4 competencias particulares relacionadas con sistemas operativos, internet, procesadores de texto y presentaciones electrónicas.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación I. Explica que el programa detalla los aprendizajes clave que los estudiantes deben lograr, la perspectiva teórico-metodológica para organizarlos y dosificarlos, y favorece el desarrollo de aprendizajes significativos. También describe la organización del plan de estudios del Colegio de Bachilleres en tres áreas y los cinco ejes transversales que atraviesan el currículo para lograr una
Este documento presenta el programa de estudio para el primer y segundo año de educación tecnológica en la enseñanza media técnico-profesional. El programa busca desarrollar competencias generales en los estudiantes para que se desenvuelvan como elaboradores y usuarios críticos de tecnología. Se organiza en cinco unidades que abarcan el análisis de necesidades, diseño, producción, comunicación y distribución de productos tecnológicos. El programa se basa en el aprendizaje activo a través de proyectos
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. Se explican objetivos como identificar métodos para fomentar la creatividad docente e implementar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual-colaborativa, cubriendo temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
2. OBJETIVOS 1. DEFINIR LOS CRITERIOS TÉCNICOS PARA INCORPORAR LA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA A LA MATRIZ CURRICULAR BÁSICA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA. 2. DETERMINAR LOS ENFOQUES METODOLÓGICOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS, DE ACUERDO A LOS RECURSOS DISPONIBLES, PARA DESARROLLAR EN FORMA PRÁCTICA LA ENSEÑANZA DE LAS TIC
3. OBJETIVO 1. DEFINIR LOS CRITERIOS TÉCNICOS PARA INCORPORAR LA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA A LA MATRIZ CURRICULAR BÁSICA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA.
4. EDUCACIÓN BÁSICA Decreto Supremo de Educación Nº240 (16 de junio de 1999) Artículo 2º: Los planes y programas de estudio de Enseñanza Básica que elaboren, tanto el Ministerio de Educación como los establecimientos educacionales, deberán ceñirse a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios aprobados precedentemente y se aplicarán de acuerdo a la gradualidad establecida en el Decreto Supremo de Educación Nº40, de 1996, modificado por el Decreto Supremo de Educación Nº571, de 1997.
5. La introducción en la educación nacional del principio de la autonomía curricular se orienta hacia un mejoramiento sustantivo de la calidad de la enseñanza y de los procedimientos de elaboración de planes y programas de estudio. La aplicación de este principio supone, por una parte, respetar los elementos que son comunes o característicos de la cultura nacional y la pluralidad de opciones de vida que se expresan en nuestra sociedad y, por otra parte, abrir la oportunidad a cada establecimiento educacional para impartir una enseñanza que sea más significativa para el estudiante en lo personal y de una mayor relevancia y pertinencia social y cultural.
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8. Matriz Curricular Básica 1. Los OF-CMO de tipo vertical se ordenan en un formato técnico llamado Matriz Curricular Básica (MCB). 2. En sentido amplio, la MCB debe apreciarse como un instrumento diseñado para asegurar y, a la vez, regular la libertad que la ley reconoce a cada establecimiento para decidir su propio plan y programas de estudio . La MCB también sirve de base para elaborar los planes y programas de carácter indicativo que el Ministerio de Educación debe poner a disposición de las escuelas que resuelvan no elaborarlos ellas mismas.
9. Los componentes estructurales de la MCB son: • los sectores y los subsectores de aprendizaje, • los ciclos y subciclos de aprendizaje, • los niveles educacionales, • los objetivos fundamentales, • los contenidos mínimos, • la ponderación de los subsectores de aprendizaje.
10. Visto integralmente el proceso de la Escuela Básica, los sectores de aprendizaje considerados por la MCB son ocho: • Lenguaje y Comunicación • Matemáticas • Ciencia • Tecnología • Artes • Educación Física • Orientación • Religión
11. Para efectos de referir la forma en que los estudios propios de un sector se expresan en cada uno de los diferentes niveles, se emplea el concepto de subsector. Con esta idea se pretende dar cuenta de dos situaciones: a) el énfasis que se desea dar a un determinado sector cuando sus estudios se expresan con idéntica intención a lo largo de los ocho años; y, b) la necesidad de dividir un sector, por razones técnico-pedagógicas, en agrupaciones o estructuras disciplinarias menores que ordenen los objetivos y contenidos que, de acuerdo con el grado de madurez biológica y psicológica del niño, deben ser alcanzados al finalizar cada nivel en que se divide el proceso de 8 años de estudios.
12. Sectores y subsectores de aprendizaje Lenguaje y Comunicación : Lenguaje y Comunicación Idioma Extranjero Matemáticas : Educación Matemática Ciencia : Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Estudio y Comprensión de la Naturaleza Estudio y Comprensión de la Sociedad Tecnología : Educación Tecnológica Artes : Educación Artística Educación Física : Educación Física Orientación : Orientación Religión : Religión
13. Los tiempos de trabajo mínimo semanal para los distintos niveles son: • NB1 y NB2: 30 horas, sin Jornada Escolar Completa Diurna (JECD) 38 horas, con JECD • NB3 y NB4: 30 horas, sin JECD 38 horas, con JECD • NB5 y NB6: 33 horas, sin JECD 38 horas, con JECD La MCB contempla en cada nivel una cantidad de tiempo de libre disposición de los establecimientos. La suma entre esta cantidad y la cifra definida para algunos de los subsectores indica el horario mínimo de trabajo semanal de cada nivel.
14. El tiempo de libre disposición de la escuela permite a ésta, entre otras opciones: • introducir en su plan de estudio sectores y subsectores de aprendizaje complementarios a los establecidos en la MCB. • ampliar la ponderación mínima que la MCB asigna a ciertos subsectores de aprendizaje. • asignar tiempo a las actividades para-académicas e introducirlas en el horario obligatorio a cumplir por el educando. • destinar tiempo en el horario obligatorio para regular algunas actividades relacionadas con los Objetivos Fundamentales Transversales. • incorporar al plan un subsector de aprendizaje, asignatura o temática de relevancia regional o local.
15. Flexibilidad de la matriz curricular básica De acuerdo con todo lo anterior, la MCB es flexible por tres conceptos: 1º Establece para cada nivel un número mínimo de s ubsectores de aprendizaje, cada uno de ellos altamente inclusivos desde el punto de vista de la naturaleza de los OF-CMO, que permite a las escuelas reproducirlos o descomponerlos en unidades de aprendizaje menores (asignaturas, talleres y otras), al momento de organizar sus respectivos planes de estudio.
20. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA NIVELES BÁSICOS PROFESOR ENSEÑA EL USO DEL COMPUTADOR Y ACTUALIZA O NIVELA PROFESOR DE CURSO O DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE PLANIFICA ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, UTILIZANDO EL COMPUTADOR COMO UN MEDIO DIDÁCTICO MÁS TALLER 1° TALLER n OPERAR EL PC SOFTWARE INTERNET BUSQUEDA DE I TRABAJO DIRIGIDO TRABAJO AUTÓNOMO TAREAS TRABAJOS INVESTIGACIONES CREACIONES COORDINACIÓN T INTERDISCIPLINARIO
21. TALLER DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA SUBSECTOR DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS ESTÁN PERMANENTEMENTE INTERACTUANDO EN SU MEDIO CON MEDIOS COMPUTACIONALES E INFORMÁTICOS, LA AUTOMATIZACIÓN DE LOS SERVICIOS INDICA QUE ESTE FACTOR IRA EN AUMENTO EN LOS PRÓXIMOS AÑOS. LA ESCUELA NO PUEDE DEJAR DE CONSIDERAR ESTE FACTOR EN LA FORMACIÓN Y EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS. LA INCORPORACIÓN DE LA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA SE REALIZA EN EL SECTOR MATEMÁTICAS, PARA RELACIONAR DIRECTAMENTE ESTOS NUEVOS APRENDIZAJE COMO UN MEDIO PARA FACILITAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y MATEMÁTICO DE LOS ALUMNOS.
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24. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA NIVELES MEDIOS PROFESOR APOYA A LOS PROFESORES DE LOS SECTORES PROFESOR DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE PLANIFICA ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, UTILIZANDO EL COMPUTADOR COMO UN MEDIO DIDÁCTICO MÁS TALLER 1° TALLER n SOFTWARE INTERNET BUSQUEDA DE I MANEJO DE I TRABAJO DIRIGIDO TRABAJO AUTÓNOMO TAREAS TRABAJOS INVESTIGACIONES CREACIONES COORDINACIÓN T INTERDISCIPLINARIO
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26. Matriz temporal del marco curricular El marco curricular considera como base temporal necesaria para el cumplimiento de los OF-CMO, la definición vigente para la Educación Media, que es la siguiente: • Educación Media Humanístico-Científica: 33 horas pedagógicas semanales para los cursos 1º y 2º, y 36 horas pedagógicas semanales para los cursos 3º y 4º. La definición por la ley 19.532 de jornada completa diurna, de un tiempo lectivo mínimo de 42 horas pedagógicas semanales para la Educación Media, significa un tiempo de Libre Disposición equivalente a 9 horas semanales en los cursos 1º y 2º y de 6 horas a la semana en 3º y 4º, para esta modalidad.
27. La Formación Diferenciada tendrá un mínimo de 10 horas semanales, que podrá ser incrementado con tiempos del ámbito de Libre Disposición . Sobre un mínimo obligatorio de dos, es opcional el número de planes de diferenciación (o especialización) que puede fijar un establecimiento. La composición interna de cada plan de diferenciación debe considerar un mínimo de dos y un máximo de cuatro subsectores. • El tiempo de Libre Disposición se podrá destinar a suplementar subsectores de la Formación Diferenciada , de la Formación General , o a otras actividades curriculares definidas por el establecimiento.
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29. 2. DETERMINAR LOS ENFOQUES METODOLÓGICOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS, DE ACUERDO A LOS RECURSOS DISPONIBLES, PARA DESARROLLAR EN FORMA PRÁCTICA LA ENSEÑANZA DE LAS TIC
31. E l concepto de método en un sentido estricto debería reservarse a los procedimientos que obedecen a algún criterio o principio ordenador de un curso de acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el término método cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guías de la investigación o de la adquisición de conocimientos que estén bien definidos
32. La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
33. La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
34. Técnica didáctica es también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
35. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo. Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
36. Un ejemplo: Para un tema de ciencias del primero medio a , se ha determinado trabajar con la estrategia del aprendizaje colaborativo. A lo largo del desarrollo del curso, se han elegido algunas técnicas didácticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en la comunidad y el ejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados en cada técnica, los alumnos deben cumplir con las actividades siguientes: búsqueda, análisis y síntesis de información, tareas individuales, tareas en pequeños grupos, discusiones grupales etc.
37. RESUMEN La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo.
38. Estrategia didáctica : Aprendizaje Colaborativo Técnicas : · Método de casos. · Método de Proyectos. · Debates. · Etc. Ejemplos de Actividades : · Búsqueda, análisis y síntesis de información. · Discusiones en grupo. · Proponer hipótesis. · Tareas en equipo. · Tareas individuales. · Etc.
39. Clases para aprender CLASES PARA APRENDER Los métodos de enseñanza, en Europa y Norteamérica, se mueven hoy cada vez más en torno a las clases de aprendizaje activo, que aprovechan al máximo las horas de clase para aprender. Es decir, la prioridad es la formación de los alumnos, que éstos aprendan todo lo posible directamente en las clases, y que aprendan comprendiendo, de un modo inteligente, no mecánico. Consecuentemente, el estudio personal queda también muy mejorado.
40. ESTRATEGIA: EL MEJOR GRUPO DE ACCIONES O DE ACTIVIDADES SECUENCIADAS Y SELECCIONADAS A SEGUIR EN FORMA FLEXIBLE PARA LOGRAR DETERMINADO OBJETIVO O PROPÓSITO
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42. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Son la forma en que los alumnos utilizan las habilidades que poseen (técnicas de trabajo, modos de pensamiento-científico, crítico, fantástico, inductivo-deductivo) en situaciones o problemas que pretenden resolver.
43. ACTITUDES Forma de actuar del alumno que facilitan su desarrollo, la mejora intelectual y su adaptación social. Componentes: cognitivo(sabe-juicio valor), emotivo (sentir), reactivo o emocional (actuación)
45. Claridad Sistematización Asociación Método Apertura a la recepción y discriminación de E Conectar lo nuevo con los Conocimientos poseídos Un esquema mental que integra los conocimientos nuevos y los ya poseídos El uso de los nuevos conocimientos Para la adquisición de otros superiores CUATRO PASOS DIDÁCTICOS
46. APRENDER A APRENDER Supone adquirir habilidades pertinentes para hallar información: aprender a obtener información sobre un tema determinado
47. APRENDER A APRENDER Significa dominar los principios generales básicos: aprender las reglas generales que pueden ser aplicadas a la solución de un amplio conjunto de problemas más particulares
48. APRENDER A APRENDER Se consigue mediante la asimilación de los principios formales de la investigación: equivale a aprender la ¨lógica¨de las diferentes formas de investigación y los métodos que han logrado realizar descubrimientos
49. APRENDER A APRENDER Consiste en desarrollar la autonomía sobre el aprendizaje: en dirigir uno mismo las actividades de aprendizaje
50. APRENDER A APRENDER Es esencialmente una cuestión de actitud o método: implica cultivar una ¨disposición habitual que es intrínsecamente provechosa¨
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53. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Estrategia Es esencialmente un método flexible para emprender una tarea, o más generalmente para alcanzar un objetivo, requiere del uso de diversos procesos durante su operación
54. Estrategias cognitivas para el desarrollo de las operaciones cognitivas : parten del supuesto de que las dificultades del pensamiento se producen por una falta de facilidad para manejar dife- rentes procesos cognitivos (comparación, clasificación, inferencia, etc.)
55. Estrategias cognitivas heurísticas: Su objetivo es la enseñanza de métodos, técnicas y estrategias específicas para la resolución de problemas, como igualmente la comprensión de las condiciones específicas bajo las cuales cada estrategia es apropiada
60. Motivación Dr. Richard P. Feynman , Premio Nobel de Física en 1965, describe algunas de sus clases en el prefacio de su célebre libro de física. Tuve una experiencia muy interesante acerca de la educación en el Brasil. (...) Después de mucha investigación acabé averiguando que los estudiantes se habían aprendido todo de memoria, pero no sabían el significado de nada. (...) Más tarde asistí a una lección en la escuela de ingeniería. (...) Los estudiantes todos sentados ESCRIBIENDO AL DICTADO (...) No se me alcanzaba cómo podrían llegar a aprender nada de ese modo. Aquí (el profesor) estaba hablando (...), pero no había la menor discusión (...), nada! Después de la lección hablé con uno de los estudiantes. "Después de haber tomado ustedes todas esas notas, ¿qué hacen con ellas?" "íOh!, nos las estudiamos -respondió-. Luego nos examinan." (...) Así que ya ven, eran capaces de aprobar los exámenes y "aprender" todo aquello, y no saber nada en absoluto, excepto lo que se habían aprendido de memoria.
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65. TRABAJO DE EQUIPO, es decir DE GRUPO y donde hay oportunidad para HABLAR de lo humano y lo divino. A los estudiantes también les gusta eso. Y trabajan mejor. Nadie puede aprender nada si no hay placer de recibir la enseñanza. A. Gómez Gil , "Cerebros españoles en USA", página 254; Plaza y Janés, 1971
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69. Hipertexto HIPERTEXTO C onstituye una forma de presentación, generalmente textual, del conocimiento de forma no lineal, similar a como trabaja el cerebro. A través de él el estudiante explora e interactua con la base de conocimiento. Los usuarios pueden seguir itinerarios variados a través del material, o a través de rutas creadas por ellos mismos u otros estudiantes.
70. Este tipo de materiales presenta una serie de cualidades -interactividad, control por parte del usuario, entornos de aprendizaje por descubrimiento, naturaleza asociativa, gran capacidad, etc..- que los hacen especialmente adecuados para la enseñanza .
71. Hipertexto puede definirse como una tecnología e para organizar y almacenar información en una base de conocimientos cuyo acceso y generación es no secuencial tanto para autores, como para usuarios. Un buen sistema hipertexto estimula el ojeo y la búsqueda, distintos de la lectura de principio a fin. Esta se realiza en base a variadas conexiones punto a punto en el entramado de la base de conocimiento.
72. Cuando las conexiones del hipertexto llevan a gráficos, cuadros, secuencias de vídeo o música, el proceso se transforma en hipermedia .
73. Hipermedia A la hora de describir los elementos que conforman cualquier sistema hipermedia podemos toparnos con distinta nomenclatura, distinta estructuración, etc.. dependiendo de los sistemas de autor en que se sustente hipermedia. Consideraremos aquéllos que señalan Jonassen y Wang (1990). Estos autores hablan de cuatro elementos básicos de todo sistema hipermedia: nodos, conexiones o enlaces, red de ideas e itinerarios: HIPERMEDIA
74. a) Nodo: Es el elemento característico de Hipermedia. Consiste en fragmentos de texto , gráficos, vídeo u otra información. El tamaño de un nodo varía desde un simple gráfico o unas pocas palabras hasta un documento completo. Los nodos, también se les suele denominar cuadros, son la unidad básica de almacenamiento de información. En lugar de ofrecer un flujo continuo como en los libros o en las películas, hipermedia sitúa la información en nodos que están interrelacionados unos con otros de múltiples formas.
75. b) Conexiones o enlaces . Interconexiones entre nodos que establecen la interrelación entre la información de los mismos. Los enlaces en hipermedia son generalmente asociativos. Llevan al usuario a través del espacio de información a los nodos que ha seleccionado, permitiéndole navegar a través de la base de conocimiento hipermedia, al ser activadas por un dispositivo de puntero dirigido a un "botón activo" en la pantalla. Una gran cantidad de sistemas hipermedia permiten al usuario modificar algunas conexiones o crear nuevas.
76. c) Red de ideas : Proporciona la estructura organizativa al sistema. Los nodos son conectados juntos en rutas o trayectorias significativas. La estructura del nodo y la estructura de conexiones forman, así, una red de ideas. Una red es, por tanto, un grupo o sistema de ideas interrelacionadas o interconectadas.
77. d) Itinerarios . Los itinerarios pueden ser determinados por el autor, el usuario/alumno, o en base a una responsabilidad compartida. Los itinerarios de los autores suelen tener la forma de guías. Muchos sistemas permiten al usuario crear sus propios itinerarios, e incluso almacenar las rutas recorridas para poder rehacerlas, etc..
78. Junto a los elementos que conforman los sistemas hipermedia, las vías mediante las cuales autores y usuarios interaccionan con los sistemas constituyen el otro gran grupo de características que inciden en la potencialidad que puede presentar un sistema hipermedia de cara al aprendizaje. .
79. Motivación2 En cada clase, los 180 alumnos atendían las explicaciones juntos, y a continuación se dividían en GRUPOS DE DISCUSION Y PRACTICA. En otra parte del prefacio, Feynman indica que en estos grupos se resolvían problemas. De su asignatura, cada semana había dos clases como la descrita, y además un laboratorio. También explica: La enseñanza sólo puede realizarse cuando hay una RELACION INDIVIDUAL directa entre un estudiante y un buen profesor, situación en la cual el estudiante DISCUTE las ideas, PIENSA en las cosas y HABLA sobre ellas. (...) Pero en los actuales momentos tenemos tantos estudiantes a quienes enseñar que tenemos que encontrar un sustituto de lo ideal . Lectures on Physics", edición biling ü e; Fondo Educativo Interamericano, 1972).
80. Método Enseñanza Problemática (ABP) Se prioriza la participación activa del sujeto en la construcción del conocimiento, en la posibilidad de desarrollar su propia capacidad de deducir, relacionar y elaborar síntesis. Las técnicas están al servicio de lograr la problematización, estimular la discusión, el dialogo, la reflexión y la participación. Este modelo es el más integral, en tanto toma todas las variables que intervienen en el proceso del aprendizaje y además otorga al que aprende carácter de sujeto de su formación.
81. Metafóricamente sería una metodología "en espiral" y no "en collar de perlas" donde una vez enseñado el tema se deja al alumno la tarea de extrapolarlo a otras situaciones. Una dinámica espiralada supone i ndefectiblemente: Avances y retrocesos Idas y vueltas Momentos de lentitud y progresos De vacío y de satisfacción.
82. PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCION DE PROBLEMAS Este procedimiento consta de siete pasos: 1. Clarificar términos y conceptos de comprensión no inmediata 2. Definir el problema 3. Analizar el problema 4. Hacer un inventario sistemático de las explicaciones inferidas por el paso 3 5. Formular objetivos de aprendizaje 6. Recoger información adicional fuera del grupo 7. Sintetizar y evaluar la información recién adquirida
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88. Forma de Trabajo. A un grupo pequeño de estudiantes, normalmente no más de ocho, que se reúne dos veces por semana, se le plantea problemas. Un problema normalmente consta de una descripción de un conjunto de fenómenos o eventos que requieren una explicación. Esta explicación puede tomar la forma de una descripción de los procesos, principios o mecanismos que fundamentan los fenómenos. La tarea del pequeño grupo es sugerir explicaciones para el problema de eventos presentado. Los estudiantes logran esta tarea analizando el problema. Primero, lo discuten completamente y finalmente intentan entenderlo usando los conocimientos anteriores y el razonamiento del sentido común.
89. En esta fase del análisis, se espera que surjan preguntas sobre aspectos del problema que se entienden pobremente o que se explicaron insatisfactoriamente. Así surge una lista de preguntas, diferencias de opinión y otros asuntos. Estas preguntas se vuelven las metas del aprendizaje que serán logradas en los sucesivos estudios del estudiante, en forma individual, dirigido por el mismo. Las respuestas a las preguntas son buscadas, usando textos apropiados, manuales, recursos personales y docentes generales o que sean expertos en el área determinada, así como también búsquedas de bibliografía actualizada y el uso de recursos audiovisuales.
90. En una sesión siguiente, la información adquirida recientemente se intercambia y sintetiza. Los estudiantes verifican si ahora están capacitados para proporcionar explicaciones mejores y menos superficiales del problema o suscitar preguntas más sofisticadas.
91. DISEÑO DE LOS CASOS PROBLEMA Es crucial que los problemas usados sean efectivos y faciliten a los alumnos a identificar los temas relevantes a indagar. Siete Principios Para Realizar Casos Problemas 1. El contenido debe adaptarse a conocimientos anteriores. 2. Debe tener varios nudos o núcleos problemáticos que estimulen a su abordaje y elaboración. 3. Debe presentarse dentro de un contexto semejante al de la actividad diaria profesional. 4. Incluir conceptos relevantes de las ciencias básicas para estimular la integración del conocimiento.
92. 5. Debe promover el autoaprendizaje, estimulándolo a la propia búsqueda de las fuentes de información que sean necesarias para resolverlo. 6. Debe aumentar el interés por la materia relacionada, suscitando discusiones entre los miembros del grupo acerca de posibles soluciones, facilitando la exploración de distintas alternativas. 7. Que no sea lo suficientemente sencillo como para no ser reconocido como problema, ni demasiado complejo como para no valer la pena intentar resolverlo.
93. MÉTODO DE PROYECTO Es una metodología que puede definirse como una estrategia pedagógica productiva que permite alcanzar una o varios objetivos y está centrada en la planificación, puesta en marcha v evaluación por parte del profesor y sus alumnos."
94. La metodología de Proyectos intenta globalizar las asignaturas, a través de la solución de problemas que resolver, generando el aprendizaje por la acción. Titone define los Proyectos como "un centro de interés eminentemente práctico productivo" (Titone 1966).
95. Proyecto el diseño de una propuesta, que busca generar cambio, expresado en determinados objetivos, para lo cual organiza una estrategia cuya ejecución está programada para un tiempo determinado y contempla recursos humanos y materiales necesarios y congruentes a este estilo de trabajo.
96. Importancia que tiene el método de proyecto: - Convierte el aula en taller - I ntegra los diversos tipos de aprendizaje - Favorece la apropiación de los aprendizajes al trabajar estos con elementos concretos y con hipótesis operacionales. - Se organizan en actividades organizadas por un motivo central
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98. La selección de los proyectos debe hacerse en base a las siguientes interrogantes. ¿Interesa el proyecto a la mayoría del grupo? ¿Tiene un valor suficiente para que los alumnos realicen por sus medios una definida contribución al desenvolvimiento del grupo.? ¿Abre a los alumnos consciente o incosncientemente, nuevos horizontes de donde surjan otros problemas que resolver y por lo tanto proyectos que realizar. ¿ Ayuda a una fase de experiencia del alumno que valga la pena ser fijada y conservada aunque sea temporalmente? ¿Sirve para aumentar gradualmente la capacidad de interés del alumno, su poder de atención
99. Un objetivo general debe tener los siguientes aspectos: Globalizar las acciones prioritarias del proyecto. La base central del Objetivo General es el aprendizaje de los alumnos.