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Marzo, 2024
Taller
Analicemos los
resultados educativos 2023

Presentación
El taller Analicemos los resultados educa/vos 2023 es un recurso que la Agencia de Calidad de la Educación
pone a disposición de los establecimientos educacionales para facilitar a los equipos direc7vos, docentes, de
convivencia escolar y a otros profesionales del ámbito educa7vo, la reflexión y el análisis de los resultados
referidos a los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS) y a las pruebas Simce de Lectura y
Matemá7ca de 4° básico y II medio.
Con la metodología propuesta, las comunidades educa7vas, de manera colabora7va, podrán tomar
decisiones basadas en evidencia, iden7ficando y analizando tanto sus propios datos como los que dispone la
Agencia para estos efectos.
Se espera que en estos espacios de reflexión técnica puedan dialogar, consensuar y definir las acciones que
permitan promover la protección de las trayectorias educa7vas, y que estas se planifiquen en la fase
estratégica correspondiente al PME 2024.

Contenidos
Este taller considera los siguientes contenidos que se organizan en tres secciones:
I. Orientaciones para organizar el taller
II. Taller Analicemos los resultados educativos 2023
III. Herramientas de orientación complementarias

¿Cómo nos organizamos para analizar los resultados educa5vos 2023?
Los y las profesionales que lideran las comunidades educativas tienen un rol clave para impulsar la valoración y
el adecuado uso de estos resultados, promoviendo espacios de reflexión y alentando a toda la comunidad
educativa a que dichos resultados se utilicen con un propósito de mejora.
En esta sección se encuentran algunas orientaciones para que el equipo directivo, y quien facilite
el taller, puedan organizar y planificar este taller de reflexión en torno a los resultados.

1. Revise el portal de Resultados Educativos.
2. Analice los datos de manera individual y colaborativa.
3. Facilite tiempos y espacios para que los miembros de la comunidad puedan revisar los
resultados.
4. Se contacte con un facilitador o facilitadora para dirigir y coordinar el espacio de reﬂexión
técnica.
Antes de la ejecución, se sugiere que el equipo directivo realice las siguientes acciones:

3. coordinar día y horario para la ejecución del taller, considerando la
adecuación de las actividades según el contexto y la realidad del
establecimiento; y
Para ampliar la mirada de los resultados, se sugiere la participación de diversos equipos y
profesionales, por ejemplo, docentes de otras asignaturas, profesionales PIE, equipo psicosocial o de
convivencia escolar, orientador(a) y otros actores educativos del establecimiento.
1. convocar, en coordinación con el equipo directivo, a diversos(as)
profesionales e integrantes de la comunidad a participar en el taller;
2. organizar grupos de trabajo según los resultados a analizar, en los
que se asigne una persona para registrar los acuerdos;
4. revisar los pasos y actividades propuestos, a fin de organizar la
ejecución del taller.
Se sugiere que la persona
facilitadora del taller pueda:

1. favorecer un ambiente de confianza entre los y las integrantes
del taller, como un espacio nutritivo para analizar los resultados;
Para dar sentido al trabajo a desarrollar en este taller, se requiere de acuerdos entre todos los y las participantes. Esto permitirá
que, a partir de la evidencia del análisis desarrollado, se puedan tomar decisiones conjuntas orientadas a abordar los procesos
educativos relacionados con los problemas o desafíos priorizados.
2. promover un trabajo colaborativo, con el fin de que todos y todas
puedan aportar con diferentes miradas a la reflexión; y
3. transmitir una visión compartida del trabajo a desarrollar, dando a
conocer el propósito y la importancia que tendrá para el
establecimiento tomar decisiones basadas en evidencia.
Se sugiere que, durante el desarrollo del taller, el equipo direc/vo
y quien facilite, puedan:

¿Cómo tomar decisiones orientadas a la mejora de nuestra
gestión escolar?
Taller Analicemos los resultados
educa7vos 2023
II.
En esta sección se presentan los pasos y actividades para que la persona que facilitará
el taller pueda implementarlo.

• Los resultados educativos 2023 son un insumo relevante
para que cada comunidad educativa pueda reflexionar,
teniendo presente la ruta de mejoramiento educativo que
el establecimiento ha definido en el contexto de la
reactivación de los aprendizajes de sus estudiantes.
• La interpretación de estos resultados debe ser considerada
como una fuente de evidencia que, solo en complemento
con otras fuentes de información, aportará de manera
robusta con el proceso de toma de decisiones para la
mejora de la gestión escolar.
• Estos resultados permitirán aportar a la reflexión,
identificando fortalezas, oportunidades de mejora y
desafíos contextualizados de cada establecimiento,
enmarcados en la política vigente.
¿Qué necesitamos tener presente para un
adecuado análisis de estos resultados?
II. Taller Analicemos los resultados educa:vos 2023

Antecedentes de los
y las estudiantes
Información sobre
reuniones de apoderados
Pruebas elaboradas por
cada docente
Pautas de
observación de aula
Datos de eficiencia interna,
como asistencia o retención
Encuestas a la
comunidad
Datos producidos
externamente
Pruebas Simce
Indicadores de
Desarrollo Personal
y Social (IDPS)
Estudios Nacionales
e Internacionales
Informes de
Visitas
Datos producidos con apoyo
externo y de uso formativo
Diagnóstico
Integral de
Aprendizajes
(DIA)
Reactivación de
la Lectura
Datos producidos internamente en el
establecimiento y que se encuentran
sistematizados para su uso
Algunos ejemplos:
¿Con qué datos contamos para complementar el análisis de los resultados educa<vos y
fortalecer la toma de decisiones pedagógicas y de ges<ón ins<tucional?
Los datos representan cualquier información significativa respecto de los estudiantes, las familias, los docentes y la escuela, recolectada
a través de diversos métodos que, al organizarse, posibilita representar diferentes aspectos de la institución educativa (Lai y
Schildkamp, 2013).

Es importante recordar que los datos que proveen
las diversas evaluaciones y procesos sistemá7cos de
recolección de información, permiten iluminar el
camino al ser analizados para la toma de decisiones.
Por esta razón, se debe considerar que el análisis de
los resultados educa7vos 2023 requiere integrar
diversas fuentes de información relevantes para el
establecimiento educa7vo.
Evaluaciones
internas
Entrevistas a
estudiantes
Actividades
basadas en
desempeño
Evaluaciones
externas de
uso interno
Observaciones
de aula
Ejemplos de
trabajos de
estudiantes
Evaluaciones
externas
¿Para qué integrar diversas fuentes de información
en el análisis de los resultados educa/vos 2023?

Compartir los principales hallazgos de la
revisión de los resultados educativos 2023,
siguiendo los pasos de una metodología que
nos permitirá identificar y priorizar problemas
o desafíos relevantes de abordar a nivel de la
gestión pedagógica e institucional.
¿Qué haremos en este taller?
Más información en https://www.agenciaeducacion.cl/modelo-de-uso-de-datos-para-el-mejoramiento-escolar/
II. Taller Analicemos los resultados educa:vos 2023

e) Analizar e interpretar los datos para comprobar o descartar cada una de las posibles causas
f) Proponer acciones de mejora para trabajar las causas comprobadas de los problemas o desafíos priorizados
g) Decidir qué acciones para la mejora de la ges>ón escolar pueden ser ajustadas y/o incorporadas en el PME 2024
Para cada actividad se proponen algunas preguntas que permitirán guiar el proceso, desde la reflexión y análisis hasta la definición de acciones de mejora a
implementar en el establecimiento.
¿Qué pasos seguiremos para analizar los resultados educativos 2023?
Paso 1.
Definir un problema o desafío y sus
posibles causas
Paso 2.
Identificar y seleccionar datos
relevantes y válidos
Paso 3.
Analizar e interpretar datos para
comprender las posibles causas
d) Organizar datos relevantes y válidos para cada posible causa identificada
Paso 4.
Tomar decisiones y planificar
acciones
a) Compar>r los primeros hallazgos de la revisión de los resultados educa>vos 2023
c) Plantear posibles causas que podrían estar provocando o incidiendo en los problemas o desafíos priorizados
b) identificar y priorizar problemas o desafíos
Actividades
Pasos

Nuestros primeros hallazgos:
Una vez revisados los resultados educativos 2023 disponibles en el portal, es probable que hayan visualizado los primeros hallazgos que les
parezcan interesantes de abordar, es decir, aquellos que cada participante del taller seleccionó en su revisión individual, utilizando los
documentos de apoyo presentes en el portal de resultados educativos.
a) Compartir los primeros hallazgos de la revisión de los resultados educativos 2023
Un hallazgo es cualquier resultado del establecimiento que, para los parOcipantes del taller, corresponde a una señal que alerte
sobre posibles problemas y/o desaRos en cuanto al desarrollo personal y social, así como al logro de los aprendizajes de las y los
estudiantes.
• Con este insumo, cada grupo compartirá la información respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué hallazgos encontramos? ¿Qué
resultado(s) llaman nuestra atención? ¿Con qué temática se relacionan [resultados de las pruebas Simce o de los Indicadores de
Desarrollo Personal y Social (IDPS)]?
Paso 1. Definir un problema o desafío y sus posibles causas
Trabajo
de grupos

Problemas o desafíos identificados:
• A parWr de los hallazgos comparWdos, ¿qué problemas o desaXos idenWﬁcamos?
Entenderemos como problema o desafío cualquier situación que debe ser abordada para mejorar, ajustar o cambiar, y así
cumplir de mejor forma con los propósitos educativos del establecimiento, ya sea en el ámbito del desarrollo personal y social
de las y los estudiantes, como en la mejora de sus aprendizajes.
a)
b) Iden/ﬁcar y priorizar problemas o desaQos
Trabajo
de grupos

1.
2.
3.
Problema(s)
desafío(s)
priorizado(s)
• De los problemas o desafíos que identificamos, ¿cuál o cuáles priorizamos para analizar con datos? ¿Por cuál o cuáles
comenzamos a trabajar?
Posiblemente, a la luz de los resultados, idenFﬁcaron varios problemas o desaHos que son importantes de abordar para el
mejoramiento de la gesOón escolar. Como es poco probable trabajarlos todos de una vez, es recomendable priorizar por cuáles
comenzar. Para facilitar la priorización, les comparOmos algunas preguntas orientadoras en la siguiente lámina.
a)
a)
b) Identificar y priorizar problemas o desafíos Trabajo
de grupos

Algunas preguntas que pueden orientar la priorización de problemas o desaQos:
• ¿Cuál de los problemas o desaXos está afectando el logro de nuestros principales propósitos educaWvos en
Lenguaje y Comunicación o Lengua y Literatura y/o MatemáWca?
• ¿Cuál de estos problemas o desaXos concentra un mayor porcentaje de estudiantes en el Nivel de Aprendizaje
Insuﬁciente?
• ¿Cuál de estos problemas o desaXos es urgente de abordar para la reacWvación de aprendizajes que fomentan el
desarrollo personal y social de los y las estudiantes?
• En caso de observar una baja en relación a la evaluación anterior, ¿cuál de estos problemas o desaXos es
importante de abordar?
• ¿Cuál de estos problemas o desaXos incide en el logro de nuestro Proyecto EducaWvo InsWtucional (PEI)?
• ¿Cuál de los desaXos planteados puede ser un soporte o apoyo para avanzar en el desarrollo personal y social de
los y las estudiantes y/o en el logro de sus aprendizajes?
Priorizar problemas permite focalizar el análisis y, con ello, profundizar en las causas que los ocasionan. De esta manera,
se puede identificar la raíz del problema y así buscar e implementar acciones más pertinentes y eficaces.

Posibles causas:
¿Qué podría explicar la aparición de este problema o desaXo?
1.
2.
Problema o desafío
priorizado:
_________________
_________________
_________________
_________
Ahora profundicemos en el problema o desafío priorizado: ¿cuáles son las causas que lo ocasionan?, ¿qué factores o situaciones que
dependen de nuestro quehacer podrían explicar la ocurrencia de este problema o desafío?, ¿qué aspectos de nuestra gestión
institucional y/o pedagógica pueden estar incidiendo en la aparición de este problema o desafío?
Para poder comprender mejor por qué se presentan los problemas o desafíos priorizados, es importante observar y analizar -como
posibles causas- la forma en que se aborda la enseñanza, los aspectos del desarrollo personal y social de los y las estudiantes, el
involucramiento de las familias y la gestión del establecimiento en estos temas.
a)
c) Plantear posibles causas que podrían estar incidiendo en los problemas o desafíos priorizados
Trabajo
de grupos

Posibles causas identificadas
¿Con qué datos contamos?
(internos o externos y cualitativos o cuantitativos)
1.
2.
Una vez identificadas las posibles causas, es importante contar con evidencia que nos permita verificar si estas realmente inciden
en el problema que se quiere abordar. Para ello, busquen y recopilen datos que contribuyan a comprender las causas identificadas.
No todos los datos disponibles en el establecimiento se relacionarán con el problema o desafío priorizado y sus posibles
causas. Por esto y para analizar aquellos que realmente nos ayuden a comprender la situación a abordar, es que se
necesita organizar los que realmente sean válidos y relevantes para este proceso.
Problema o desafío
priorizado:
_________________
_________________
_________________
_________
a)
d) Organizar datos relevantes y válidos para cada posible causa identificada
Paso 2. Iden>ﬁcar y seleccionar datos relevantes y válidos
Trabajo
de grupos

Posibles causas
identificadas
Análisis
¿Qué me dicen los datos?
Interpretación
¿Es posible comprobar o verificar esta causa?
1.
2.
Una vez organizados los datos seleccionados, cada grupo podrá analizarlos uno a uno. Luego de ello, podrán interpretar en conjunto
la evidencia, triangulándola de tal modo que les permita –mediante este proceso de análisis e interpretación de los datos–,
identificar las causas que fueron comprobadas y, por tanto, están directamente relacionadas con el problema o desafío priorizado.
e) Analizar con datos internos y externos las posibles causas para comprobarlas o descartarlas
Podemos tener la percepción de que existen varias causas del problema o desaRo priorizado; sin embargo, debemos analizar
cada una de estas a la luz de los datos para veriﬁcar que estamos realmente encontrando la causa raíz de la situación a abordar.
Problema o desafío priorizado:____________________________________________________________
Paso 3. Analizar e interpretar datos para comprender las posibles causas
Trabajo
de grupos

Lluvia de idea de acciones de mejora
Gestión pedagógica Gestión institucional
1. 1.
2. 2.
3. 3.
f) Proponer acciones de mejora para trabajar las causas comprobadas de los problemas o desafíos priorizados.
Cada grupo compartirá el resultado del análisis realizado. Luego, para abordar las causas comprobadas, realizan una lluvia de ideas, con el objetivo de
proponer acciones de mejora.
Con el objetivo de abordar el problema o desafío priorizado, se requiere proponer –en forma colaborativa y para cada una de las causas
comprobadas- soluciones específicas, es decir, acciones de mejora. Para ello, pueden considerar la revisión de los Estándares Indicativos de
Desempeño (EID), en los que encontrarán recomendaciones para la mejora institucional. Este documento constituye un marco orientador de
buenas prácticas de gestión educativa para los establecimientos y sus sostenedores.
Trabajo
de plenario
Paso 4. Tomar decisiones y planiﬁcar acciones

Tiempos de implementación Gestión pedagógica Gestión institucional
Primer semestre 2024
Segundo semestre 2024
De las acciones de mejora propuestas, ¿cuáles pueden y serán implementadas durante el año 2024? Para determinar esto, deben tomar decisiones
respecto a lo que quieren lograr en el establecimiento, qué acciones realizarán y en qué plazos, quiénes participarán y cómo sabrán si lo lograron.
Con el propósito de organizar las acciones a implementar, se recomienda utilizar un instrumento de planificación que sea compartido con todos
los integrantes del establecimiento. Con dicho instrumento se puede monitorear y hacer seguimiento de lo implementado y, de esta manera,
evaluar los resultados de las decisiones tomadas.
g) Decidir qué acciones para la mejora de la gestión escolar pueden ser ajustadas y/o incorporadas en el PME 2024
Paso 4. Tomar decisiones y planiﬁcar acciones
Trabajo
de plenario

¿Qué hicimos para analizar los resultados educativos 2023
y tomar decisiones a partir de ellos?
La toma de decisiones basada en datos refiere a la recolección
y el análisis de distintos tipos de datos por parte de los actores
del sistema educativo, para guiar un conjunto de decisiones
orientadas a mejorar resultados escolares a nivel de
estudiantes y de escuelas (Mandinach y Gummer, 2015).
Mandinach (2012) agrega que, independiente del tipo de dato,
propósito y rol del usuario, el proceso de toma de decisiones
basadas en los datos debe ser un ciclo en el que se identifica
un problema, se plantean soluciones para abordarlo, se
monitorea la implementación y se evalúan sus resultados.

Al finalizar el taller y luego del análisis desarrollado, es muy probable que surjan diversos
problemas o desafíos que, como establecimiento, decidan abordar de forma urgente, además de
otros que bien determinen necesario incluir en una planificación a largo plazo.
En esta línea, se sugiere que, de forma sistemática, generen espacios colaborativos para el análisis
de datos, los que pueden ser una potente herramienta para el monitoreo y seguimiento de lo
planificado en el Plan de Mejoramiento Educativo 2024. Para ello, es recomendable considerar las
principales conclusiones de este taller, y así monitorear las acciones desarrolladas durante el año y
evaluar cuáles de ellas permiten continuar avanzando en el mejoramiento de la gestión escolar
desarrollada.
Finalmente, es importante tener en consideración las medidas del Plan de Reactivación Educativa
del Ministerio de Educación, con el cual se espera seguir avanzando en la recuperación del sistema
educativo y en la mejora de los aprendizajes.
¿Cómo continuar el proceso de análisis y uso de estos
resultados en el contexto de la reactivación educativa?

Herramientas de orientación complementarias
III.
En esta sección se presentan recursos para que cada comunidad educaWva, en función de sus
necesidades, pueda determinar qué necesita reforzar para fortalecer su proceso de análisis y toma
de decisiones en función de la evidencia.

Para aportar en la toma de
decisiones basada en
evidencia, la Agencia pone a
disposición de las comunidades
educativas el Centro de
Recursos de Orientación. Este
es un espacio virtual donde
podrán encontrar diversas
herramientas de orientación,
las que, en función de sus
necesidades, podrán ajustar
para ser trabajadas por los
diversos miembros del
establecimiento.
Acceso al Centro de Recursos de
Orientación
https://recursosorientacion.agenciaeducacion.gob.cl
En el menú principal podrán acceder a:
-Materiales organizados por área temática.
-Talleres virtuales (interactivos).
-Información de las jornadas territoriales.
Además, para orientar el uso de los resultados, hemos dispuesto el taller e-learning:
FORTALECIENDO CAPACIDADES PARA TOMAR DECISIONES BASADAS EN DATOS.
Cada área temática cuenta con:
talleres, fichas de orientación e
infografías.

El taller virtual está dirigido a
equipos directivos, docentes
y/o cualquier integrante de la
comunidad educativa que
busque fortalecer sus
capacidades para tomar
decisiones basadas en
evidencia.
Cuenta con dos módulos de
autoformación que, por
medio de actividades
interactivas, videos y lecturas
complementarias, entrega
orientaciones sobre cómo
avanzar en capacidades para
el uso de datos.
Menú interactivo con la ruta de aprendizaje:
• Bienvenida.
• Diagnóstico.
• Módulo 1: datos, características y
elementos a considerar antes de
utilizarlos para tomar decisiones.
• Módulo 2: cultura de uso de datos y
su aporte para tomar decisiones con
propósitos de mejora.
• Autoevaluación.
• Encuesta de satisfacción.
• Diploma de participación.
• Taller en formato descargable.
Lecturas complementarias y foros de conversación con
tutoría permanente.
Matricúlate en https://recursosorientacion.agenciaeducacion.gob.cl

La sostenibilidad en el uso de los datos dentro de una organización, requiere de la construcción de una cultura
del uso de datos o de evidencia (Mandinach et al., 2016). Parra & Matus (2016) la llaman cultura de
inves7gación-acción. Esta comprende las creencias y normas de la organización que 7enen el potencial de
generar un ambiente que facilite el desarrollo de las habilidades rela7vas al uso de datos (Parra y Matus,
2016). Datnow et al. (2007 en Mandinach, 2012) señalan que estas creencias, valores, normas y prác7cas,
deben ir acompañadas de una visión explícita por parte de los liderazgos, sobre la importancia y poder de los
datos para la toma de decisiones.
Para la construcción de una cultura del uso de datos, se requieren liderazgos fuertes, promover creencias y
valores, e impulsar prác7cas organizadas y sistemá7cas rela7vas al uso de los datos (Mandinach et al., 2016).
Promovamos una cultura de uso de datos para tomar mejores
decisiones.

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