El documento habla sobre la atención a la diversidad en las escuelas y menciona varios tipos de diversidad: ruralidad, bilingüismo, plurigrado, educación de niños con necesidades especiales y grupos urbanos marginados. Aborda las características de cada tipo de diversidad y la importancia de brindar una educación acorde y que promueva la inclusión de todos los estudiantes.

1. ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD
EN LA ESCUELA (DCJ)
RURALIDAD
BILINGÜISMO
PLURIGRADO
EDUCACIÓN E INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
GRUPOS URBANOS MARGINALES

2. La población rural conforma otra
diversidad con características muy
especiales, entre ellas la elevada
marginación social, la subsistencia, la
precariedad de las condiciones de vida
y la distancia de los centros urbanos.

3. •Las escuelas rurales son instituciones que dan
respuesta a la demanda educativa de
comunidades pequeñas, aisladas, con
población dispersa y caracterizadas por bajos
niveles socioeconómicos.
•Pretende el arraigo de los niños a su
comunidad de origen y la concientización de
que en el campo también existen
oportunidades potenciales de desarrollo,
prosperidad y bienestar social.

4. .
Busca el desarrollo de las competencias
comunicativas de los educandos a nivel oral y
escrito de la lengua utilizada en el hogar y en las
comunidades, junto con el aprendizaje de una
segunda lengua de mayor difusión nacional e
internacional.
Esta diversidad se plantea a partir de las demandas
respecto de una educación acorde a las
particularidades lingüísticas, culturales y sociales de
poblaciones con lenguas en contacto.

5. Se inicia la alfabetización inicial en lengua
materna, y la enseñanza del castellano se
realiza mediante metodologías propias de la
adquisición de una segunda lengua.
La enseñanza es bilingüe cuando la lengua
subalterna (L1) y el idioma hegemónico
comparten roles de lengua enseñada y de
lengua de aprendizaje.

6. Consiste en considerar simultáneamente
los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de un grupo de alumnos
heterogéneo en edades y en grados o
años de escolaridad.
•Cualesquiera sean los criterios de agrupamiento, las
posibilidades de intercambio entre niños de distintas
edades y niveles de escolaridad, pueden generar proyectos
didácticos que hagan de la diversidad una oportunidad de
enriquecimiento de la enseñanza y del aprendizaje.

7. La dinámica de trabajo en
plurigrados produce:
Exposición anticipada de alumnos más pequeños a
contenidos de grados más avanzados y la
multiplicidad de instancias de repaso para los
alumnos mayores.
El logro de una autonomía creciente en el
aprendizaje.
Interacción en grupos ampliados, ya que en el
contexto rural las posibilidades de interacción social
son limitadas.

8. EDUCACIÓN E INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
La denominación de “necesidades especiales”
obedece a una nueva concepción que abandona
categorías de orden médico que discriminan a
personas con dificultades originadas por diversas
causas, y pone énfasis en valorar la relación de la
persona con su entorno educativo, atendiendo a
las posibilidades y no centrándose en sus
limitaciones.
Toma como base el derecho que tiene todo niño a la
educación y ratifica que la escuela debe recibir a todos los
niños y debe encontrar la manera de educarlos con éxito.

9. FACTORES A TENER EN CUENTA PARA QUE LA
INTEGRACIÓN SEA POSIBLE:
Escuela abierta al medio, activa, participativa;
requiere de una articulación entre la integración
escolar y la integración social para contribuir
positivamente a un resultado global.
Un diseño curricular flexible, abierto y con la
posibilidad de adaptarse a las necesidades educativas
del alumno.
El apoyo escolar: el alumno debe ser integrado con
apoyo , cuando fuera necesario, brindado por
docentes especializados, que trabajen en forma
coordinada con los docentes comunes, creando una
respuesta flexible que atienda cada caso particular.

10. GRUPOS URBANOS MARGINALES:
Se vincula a la atención educativa en
contextos urbanos desfavorecidos, expuestos
a situaciones de vulnerabilidad y marginación
social, a través de estrategias educativas
basadas en la equidad educativa.
Constituyen el radio urbano de mayor matrícula
escolar, conformado generalmente por extranjeros y
habitantes de villas de emergencias.

11. Estas localizaciones geográficas dentro de una ciudad,
implican un acceso diferente/desigual a los bienes y
servicios urbanos, razón por la cual son valoradas
diferencialmente al igual que sus habitantes:
- Desigualdad social
- Migración.
- Pobreza.
- Procesos de estigmación/ diferenciación.