La escuela rural se caracteriza por tener baja densidad población, el docente es responsable de todas las áreas, muchos adultos no completaron la escolaridad, y atiende niños con necesidades especiales. La escuela urbana cuenta con edificio propio, maestros especializados por materia, y recursos más fáciles de conseguir. Ambas buscan desarrollar valores y habilidades en los estudiantes, pero la rural se adapta más al contexto de la comunidad y tiene menos infraestructura e recursos.

1. P r o f e s o r a d e N i v e l P r i m a r i o .
 Alumna: Verónica Andrea Zaya
2014
“La Escuela Rural y la Escuela Urbana”

2. Educación Primaria Rural Primaria Urbana
Características
-Comparten características
con escuelas de origen.
-Marco normativo que apoya
esta modalidad.
-Los bajos niveles
socioeconómicos conlleva el
reconocimiento de otras
características:
-Baja densidad de población.
-Para estos docentes se
configura un modo particular
de situación laboral. Está a
cargo de todas las
instituciones y enseñanza de
todas las áreas, incluidas las
disciplinas artísticas y
educación física.
-Muchos adultos no
completaron su escolaridad.
-La escuela común es la que
recibe a los niños con
necesidades educativas
especiales que residen en
localidades más distantes de
los centros urbanos y no
tienen posibilidades de
traslado.
-Surge por la necesidad de
educación sistemática.
-Producto del régimen social,
económico y político.
-Carácter público y a veces
privada o semi-privada.
-Una escuela urbana es
aquella que se establece
dentro de una ciudad.
-Cuenta con edificio propio.
-Normalmente es de
organización completa y
además tiene anexos como
sala de computación.
Maestros en cada uno de los
grados, también maestros de
inglés, computación y
educación física.
Curriculum
-Abierto y flexible. -Flexibles, adaptable a cada
escuela y grupo de alumnos,
cuanto más diversos mejor.
Propósitos
-Se requiere dar respuestas
a las necesidades
educativas de poblaciones
aisladas considerando el
contexto particular de
comunidad para promover el
enriquecimiento del capital
-La creación de hombres que
sean capaces de crear y no
solamente repetir lo que otros
han hecho, y sean útiles para
transformar la sociedad.
-La formación de mentes que

3. Propósitos
cultural que aportan los
alumnos.
están en condiciones de
criticar, verificar y no aceptar
todo lo que se le proponga,
además de opinar, proponer y
formular nuevas ideas
-Formar personas capaces de
enfrentarse a los problemas de
la vida cotidiana y encontrar
una solución correcta.
Expectativas
-Con respecto a este
aspecto decimos que se
pretende que a través del
respeto y las relaciones
personales se fundamenten
los aprendizajes para
acrecentar el nivel cultural
propio de la sociedad rural.
-Ayuda a mantener las
estructuras sociales,
produciendo de esta forma una
manera de ver el mundo.
-Producir y reproducir cultura.
Estrategias
-Establecimiento de ciertas
normas de convivencia
dirigida a nuestros alumnos y
la adaptación del currículo a
las necesidades de los
niños/as.
- Se atiende a los
conocimientos previos,
expectativas motivaciones e
intereses del alumnado.
-Se respeta el contexto
social de cada individuo.
- Establecimiento de ciertas
normas de convivencia dirigida
a nuestros alumnos y la
adaptación del currículo a las
necesidades de los niños/as.
-Trabajo en equipo para
fomentar la tolerancia, la
reflexión y la autonomía.
-Se atiende a los
conocimientos previos,
expectativas, motivaciones e
intereses del alumnado.
Rol docente
-El docente cobra un rol
protagónico pues dispone de
la suficiente libertad como
para organizar el espacio, el
horario y los agrupamientos
según las necesidades y
circunstancias, a fin de
obtener el máximo provecho
pedagógico-didáctico, sobre
todo cuando se requiere de
atención simultánea a
-Orientador, y evaluador de los
educandos.
-Desarrolla su programa y
establece relaciones con los
niños.
-El maestro tiene que crear un
ambiente de aprendizaje
que facilite el descubrimiento p
or parte de los niños, y en
últimas que este
descubrimiento

4. Rol docente
diferentes niveles y/o ciclos.
-Está cargo de la enseñanza
de todas las áreas,
incluyendo el área física y
artística.
-Transmisor de valores y
actitudes.
lo puedan expresar en sus
propias palabras, es
decir, llevar al niño a tomar
la iniciativa en su
propio aprendizaje.
-En el primer ciclo dicta todas
las áreas.
-En segundo ciclo dicta solo
dos o una.
-Trasmisor de valores y
actitudes.
Enseñanza y
Aprendizaje
-Agrupamiento mixto,
generalmente se hace en
función del rendimiento y el
orden en el aula, y no
siempre en criterios
socializadores.
-Agrupamiento por estatus
de edad.
-Se crea una complicidad
“favorecedora” entre
docentes y niños.
-Algunos maestros agrupan
por “capacidades” y no por
edades cronológicas.
- Pluri-grado, cada una de
los “agrupamientos”
cronológicos o no, trabajan
al mismo tiempo y en la
misma aula. Una forma de
trabajar pueden ser las
tarjetas con diferentes
actividades para cada edad,
cariando la complejidad.
-Se parte siempre de las
mismas consignas.
-Se respeta la “gradualidad”.
-Dividido por grados.
-Alrededor de 30 niños
agrupados por edades.
-Suele haber alumnos
integrados.
-Desarrollo del intelecto pero
sin descuidar el desarrollo
físico.
-Actividades manuales.
-Enseñanza de Valores.
-Se respeta la gradualidad
-Se desarrollan métodos que
favorezcan el desarrollo de
capacidades y habilidades
como así también la
comprensión y libertad
racional.
Tiempo
-El control de tiempo es
fundamental para gestionar
la diferencia de edad en
cuanto a la acción docente,
si el tiempo se distribuye
-Jornadas de 4 horas, en
algunos casos doble
escolaridad.
-Asistencias continuadas.
- Se adapta según las

5. Tiempo
bien las tareas que realiza el
alumnado no se acumulan
por grados.
-Se adapta según las
necesidades y
circunstancias, a fin de
obtener el máximo provecho
pedagógico-didáctico, sobre
todo cuando se requiere de
atención simultánea a
diferentes niveles y/o ciclos.
-Discontinuidad en la
asistencia a clase de los
alumnos por razones
laborales o por inclemencias
del tiempo.
-Jornada escolar y
extendida.
necesidades y circunstancias,
a fin de obtener el máximo
provecho pedagógico-didáctico
Evaluación
-Evaluación formativa.
-Seguimiento constante de
las actividades de los
alumnos y de sus avances y
retrocesos.
-Evaluación continuada y
global.
-Evaluación formativa.
-Seguimiento constante de las
actividades de los alumnos de
sus avances y retrocesos.
-Evaluación continuada y
global.
-Observación directa.
Recursos
-Debido a la ubicación
(alejada) de las escuelas
rurales es recomendable a
principio de año comprar
todo lo que se planea utilizar
en las actividades del ciclo
lectivo.
-Al estar ubicadas en grandes
urbes, los recursos son más
fáciles de conseguir, se solicita
a los alumnos o los provee el
docente a medida que es
necesario.
-También se consideran
recursos a las TICs, y los
medios de comunicación
masivos.
Infraestructura
-La infraestructura es
mínima, anexos al aula hay:
baños en el exterior, un
comedor con cocina a leña,
una leñera y la habitación
-Por lo general grandes.
-Con portones grandes
ventanas amplias.
-En algunos casos se dividen
en dos pisos.

6. Infraestructura
donde vive el profesor, en
algunos casos suele haber
habitaciones (escuela
albergue).
Espacio
-Lugar “practicado” el aula se
transforma en espacio por
intervención de los
actores/alumnos quienes
constantemente buscan re-
conocer y re-conocerse en
un lugar.
-Aulas, espacios de
intervenciones entre alumnos y
docentes.
-Aulas especiales para áreas,
como informática, artística,
música. Y gimnasios.
Importancia
-Adquiere un profundo perfil
comunitario: punto de
encuentros, reuniones,
fiestas, en fin, centro
comunitario por excelencia.
-Es un espacio de
comunicación en el que las
diferencias se articulan como
riquezas, en lugar de ser
vistas como problemas,
como carencias o como
rasgos a tolerar.
-Al igual que la rural son
comunitarias, pero solo para
los miembros del centro
educativo.
-Espacios de articulación.
-En catástrofes naturales
actúan como centros de
refugiados.
Contexto
social y físico
-En algunos casos, escasos
recursos económicos.
-Falta de infraestructura.
-Escases de bienes y
servicios.
-Lejanía de grandes urbes.
- Las escuelas urbanas se
dividen en marginadas, medias
y altas, dependiendo del nivel
socio-económico del lugar en
donde se encuentran
enclavadas y de los alumnos
que acuden a ellas.