La escuela rural no se puede quedar en lo contextual exclusivamente. Esta propuesta tiene como propósito fundamental conocer cómo se lleva a cabo la atención a la diversidad en escenarios generales y concretos de las escuelas unitarias, analizando y presentando las distintas prácticas que conforman una escuela para todos y todas. Se trata de adentrarnos en la cotidianeidad para dar la palabra a sus más directos protagonistas. En esta misma línea, es nuestra intención reflexionar sobre los procesos que se siguen. Se presenta un informe parcial compuesto por dos estudios mediante una metodología integrada, uno de carácter general estadístico de población, y otro, de naturaleza cualitativa mediante un estudio de caso único que singulariza, sitúa y contextualiza. El itinerario de investigación, es acompañado de diferentes instrumentos de recogida de datos, fuentes de información tanto de naturaleza cualitativa como cuantitativa. En el primero han participado nueve docentes de las cinco unitarias de la provincia de Huelva, mediante cuestionarios y entrevistas estructuradas. En el segundo, un caso de un colegio participante en el anterior estudio, por ser representativo y ofrecer una respuesta a la diversidad en la tipología de unitarias, en el cual se obtuvo la información mediante instrumentos como observación, entrevistas (docente, alumnado, familias…), análisis de documentos, etc. Las escuelas unitarias deberán apoyarse en elementos que la definan: perspectiva comunitaria (familiar), innovadora, transformadora, contextual y global, diversa y de altas expectativas.

1. Sevilla, 16, 17 y 18 de noviembre de 2016
Las escuelas rurales unitarias como
marco socioeducativo en un mundo en
cambio. Una respuesta "glocal" a la
diversidad
Francisco Javier García Prieto
Manuel Delgado García

3. 1.
INTRODUCCIÓN.

4. Educación
Rural
Infantil en
casa
Escuelas
Unitarias rurales
CRA o CPR:
multigrado
CEIP medio rural:
Graduada
La
atención
a
la
diversidad
en
la
escuela
unitaria
se
en0ende
por
aquellas
propuestas
no
solo
organiza0vas,
también
con
un
sen0do
curricular,
que
adecuan
una
respuesta
educa0va
a
la
pluralidad
de
necesidades
de
todos
y
cada
uno
de
los
escolares,
teniendo
en
cuenta
los
diferentes
ritmos
de
aprendizaje.

5. 2.
RESPUESTA
A
LA
DIVERSIDAD
DESDE
LA
ESCUELA
UNITARIA

6. Entorno
Conectada
con el mundo
global
Protagonismo
compartido
Cultural, social y
personal.
Acordeconla
realidadescolar
Revise el
proyecto
educativo
Conocer y seguir
aprendiendo
Desarrollo de
las personas
desarrolla
seguida
de
carácter naturaleza
atenta
propone
EVALUACIÓN
FORMATIVA CURRÍCULUM
RELEVANTE
ORGANIZACIÓN
FLEXIBLE Y
CREATIVA
DIVERSIDAD
ABIERTA
PARTICIPATIVA
Éxito
ALTAS EXPECTATIVAS
COMUNITARIA
EDUCACIÓN TRANSFORMADORA Y DEMOCRÁTICA

7. 3.
RESULTADOS

8. 4.1.
ESTUDIO
GENERAL

10. 4.2.
ESTUDIO
ESPECÍFICO

11. ESTUDIO DE
CASO
Aprendizaje en un
marco de aceptación y
respeto de las
diferencias
Convivencia y
Participación de la
familia y
comunidad
TIC
Centro con 11 alumnos
Mas allá
del alumnado
En función de los
aprendizajes que se
promueven
Mas
que un
soporte
Provincia de
Huelva

12. 5.
RESPUESTA
“GLOCAL”
PARA
ATENDER
A
LA
DIVERSIDAD
DE
LA
ESCUELA
UNITARIA

13. ¿Qué
currículum
hace
falta
para
una
escuela
rural
en
un
mundo
global?,
¿Qué
conocimiento
para
qué
escuela?
Debemos
de
superar
en
el
mundo
rural,
la
ruptura
entre
conocimiento
popular
y
académico,
para
entender
el
mundo
donde
vivimos.
Una
conciencia
universal
y
ciudadana
es
la
que
combina
lo
local
y
lo
global
(universal),
lo
que
llamamos
glocalidad.
La
Escuela
Rural
deberá
de
abordar
un
currículum
que
compa0bilice
el
conocimiento
popular,
el
académico,
y
el
que
propicia
de
la
cultura
alterna0va,
para
dar
respuesta
a
esa
“glocalidad”
para
atender
a
la
diversidad.

14. 6.
CONCLUSIONES

15. • La
escuela
rural
unitaria
y
su
diversidad:
no
se
puede
hablar
de
la
escuela
rural
como
centros
uniformes.
La
escuela
rural
se
define
por
su
diversidad.
• La
diversidad
es
sustan0va
de
la
escuela
unitaria.
El
docente
se
encuentra
con
disposición
ante
esta
situación
ya
que
0ene
asimilada
la
diversidad
como
un
rango
consustancial
de
este
formato
de
escuelas,
frente
a
la
idea
más
homogénea
que
se
le
atribuye
a
la
graduada.
• Alumnos
dis0ntos
en
una
misma
experiencia
educa0va
sitúan
esta
0pología
de
escuelas
en
una
línea
que
apuesta
por
la
diversidad.
No
entendida
como
discapacidad,
si
no
entendida
como
pluralidad.
• Un
currículum
abierto
a
la
diversidad
del
alumnado.
• Versa0lidad
para
llevar
a
cabo
la
diversidad
en
las
aulas
situadas
en
el
medio
rural,
por
lo
que
un
centro
abierto
al
entorno,
la
mejora
de
la
convivencia,
un
liderazgo
distribuido
y
dirección
par0cipa0va,
entre
otros,
fomentarán
que
algunos
elementos
curriculares
se
adapten
a
las
necesidades
de
la
escuela
del
Siglo
XXI,
como
por
ejemplo,
metodologías
individualizadas
y
ac0vas,
consecuencias
directas
y
naturales
en
las
escuelas
unitarias.
• Todo
intento
de
homogeneizar
la
escuela
rural
unitaria
está
abocada
a
responder
a
base
de
estereo0pos.
• Las
experiencias
de
atención
a
la
diversidad
deben
generar
nuevos
significados
y
conceptos
en
el
entorno,
en
este
caso
rural,
en
que
se
sitúe
la
acción
educa0va.

16. 7.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
DE
REFERENCIA
SOBRE
LA
TEMÁTICA*
No
Cene
por
qué
coincidir
con
la
bibliograRa
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documento
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18. LA
ESCUELA
RURAL
ES
LA
ESCUELA
DE
VANGUARDIA
DONDE
LAS
DIFERENTES
EDADES
SE
CONFRONTAN
CADA
DÍA.
ES
UNA
PROPUESTA
FUERTE
QUE
VALE
LA
PENA
PROPONER
Y
RELANZAR
(F.
Tonucci,
1998).