Inclusión de la descripción de una herramienta bajo las preguntas ABC.

1. Semana 1 – Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Tarea 1: Descripción de una unidad de un curso propio.
Contexto:
En esta experiencia, los estudiantes de nivel II de portugués dictados para los cursos de pregrado de la
Universidad Icesi, deben realizar una investigación grupal en portugués sobre un evento histórico de su
preferencia. Con base en esta búsqueda, los grupos deben entregar dos productos: 1- Una infografía con la
información recolectada; 2- Una presentación oral sobre el evento histórico investigado.
Pasos:
1. Un primer paso, los estudiantes en grupo deben buscar información en internet de fuentes confiables
(un video en YouTube, un blog y un texto académico), sobre el evento histórico y, con base a lo
investigado, crear una infografía.
2. Después de creada la infografía, los estudiantes deben preparar una presentación oral donde
presentan a sus compañeros sus hallazgos.
Objetivos:
Objetivo general:
 Al finalizar la actividad, los estudiantes serán capaces de presentar oralmente un evento histórico en
portugués de manera básica y clara.
Objetivos específicos:
Al finalizar la experiencia de aprendizaje, los estudiantes serán capaces de,
1. Utilizar de manera oral y escrita los temas gramaticales y lexicales trabajados en clase.
2. Articular ideas e informaciones de manera coherente y lógica con la finalidad de presentar dicha
información a sus compañeros de clase.
3. Analizar un evento histórico con una mirada crítica sobre su propio entorno y de otros.
Saberes:
Saber Conocer:
Explorar vocabulario, gramática y estructuras del idioma portugués que les permita describir aspectos
relacionados con el evento histórico elegidos.
Comprender de manera oral y escrita los temas:
 Pretérito perfecto
 Preposiciones de lugar
 Pronombres demostrativos
 Lugares de la ciudad
 Conectores.

2. Saber hacer:
Expresar en portugués aspectos relacionados con un evento histórico del mundo de manera sencilla.
Organizar y sintetizar los conocimientos adquiridos en clase y el evento histórico investigado para formular
una infografía.
Saber Ser:
Ser capaz de trabajar de manera independiente y en equipo para recopilar información y preparar la
presentación.
Demostrar confianza y seguridad al hablar en público y presentar en portugués.
Cultivar una actitud de respeto y apertura hacia diferentes perspectivas históricas y culturales.
Evaluación:
La evaluación de ambos productos será hecha con una rubrica de evaluación, donde se evalúa:
 Fluencia
 Sintaxis
 Vocabulario
 Gramática
 Pronunciación
 Pertinencia de la información
 Organización
Es importante aclarar que durante todo el proceso hay un acompañamiento formativo por parte del docente a
lo largo de toda la estructuración y presentación del proyecto. La evaluación sumativa entra al final de la
experiencia para dar la nota numérica.
Tiempo:
Esta actividad se realiza como primer proyecto del nivel de portugués II, bajo las características de las
Actividades Basadas en Proyectos. Este tiene una duración de 3 sesiones de 1:30h. Donde una sesión
consiste en búsqueda y organización de la información, una segunda sesión para la organización de la
infografía y la tercera sesión es la presentación oral.
Semana 1:
Para una primera semana, los estudiantes deben enfocarse a la búsqueda de información, entonces ellos
deben leer información de 3 fuentes diferentes.
1. Un video en YouTube
2. Un blog (Con nombre de autor, fecha y referencias bibliográficas)
3. Un artículo académico.
Esta información debe ser registrada en un blog que tenemos en nuestro grupo con la finalidad de que
todos los componentes del grupo tengan acceso a esta información. Para eso, utilizaremos la herramienta
Padlet.

3. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Los estudiantes
registran la
información en
Padlet.
Comparten con sus
compañeros la
información
recopilada.
Los estudiantes,
además de links,
registran imágenes,
videos y otros recursos
multimedia.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Cada estudiante
registra un link
sobre el tema
estudiado en
Padlet.
Los estudiantes
revisan
conjuntamente cada
link registrado en el
blog.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
buscan información
de diferentes fuentes
de información con
criterios como autor,
fecha y referencias.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Usa una herramienta
online que fomenta el
trabajo colaborativo e
incluye recursos
multimedia
significativos.
Usa herramientas
online para crear un
trabajo colaborativo, y
comparte en la web
donde otros
estudiantes se
benefician del
contenido.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Los estudiantes
siguen la lista de
chequeo
entregada por el
docente.
Uso de las
herramientas
colaborativas para
que los estudiantes
se monitoreen y
concluyan la
actividad propuesta
grupalmente.
Los estudiantes
utilizan diferentes
herramientas TIC
para poder alcanzar
la meta.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

4. Semana 4: Habilidades de SIGLO XXI a la unidad académica seleccionada.
De acuerdo con Gallup (2013) existen diversas habilidades indispensables que los estudiantes deben
desarrollar para el siglo XXI. Aunque no haya un consenso sobre dichas habilidades el Buck Institute for
Education creó una tabla que contempla seis principales habilidades que son:
1. Habilidades de aprendizaje e innovación: Esa contempla el pensamiento crítico y la resolución de
problemas, creatividad e innovación, comunicación y colaboración y aprendizaje a aprender.
2. Habilidades en información, medios y tecnología: Alfabetización en información, medios y
tecnología y comunicación y colaboración.
3. Habilidades de vida personal y social: Autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades
para relaciones y toma de decisiones responsables.
4. Habilidades para ciudadanía global: Comprensión global, comunicación intercultural, colaboración y
responsabilidad global.
5. Habilidades para la empleabilidad: Comunicación efectiva, trabajo en equipo, resolución de
problemas, adaptabilidad y flexibilidad, iniciativa y autogestión.
6. Habilidades para la salud y bienestar: Conciencia de la salud, toma de decisiones saludables, manejo
del estrés, habilidades para las relaciones, hábitos saludables.
Referencias
Whorton, R., Casillas, A., Oswald, F. L., & Shaw, A. (2017). Critical skills for the 21st century
workforce. Building better students: Preparation for the workforce, 10.
Reyes, C. E. G., Bernal, I. A. M., & Uran, A. P. U. (2022). La competencia digital docente que define al
profesor humanista del siglo XXI. Transdigital, 3(6), 1-31.
Aplicadas a la unidad académica:
La unidad propuesta, intrínsecamente trae una conciencia de globalización en los estudiantes,
Primeramente, porque trabajar y estudian un entorno diferente al suyo mismo, es decir, a través de la historia
estudiada, crean consciencia del otro, crean empatía por una hora realidad y reflexionan sobre su propia
historia teniendo en cuenta la historia de otros. Por eso considero que una de las habilidades que trabaja esta
unidad es la habilidad de vida personal y social, ya que ella crea una autoconsciencia social sobre lo
estudiado. En segundo lugar, esta unidad trabaja la ciudadanía global, ya que, a través de estudiar una lengua
extranjera, no solo son capaces de comunicar sobre su propio entorno, pero también tienen una comprensión
global, intercultural por ser capaces de comunicar sobre eventos de relevancia mundial en otro idioma, y por
compartir con otros. Finalmente, y no menos importante, una de las habilidades que fomenta esta unidad es
la habilidad de aprendizaje e innovación. Los estudiantes son “retados” a presentar toda la información
encontrada de manera innovadora, ya que con el acceso a diferentes recursos multimedia “videos, audios,
fotos, maps, etc” ellos puedes ir más allá de la simple información, pueden explorar de manera más profunda
la información que cada día es más globalizada y accesible a todos nosotros. Así que además de presentar el
trabajo de manera creativa, con las herramientas propuestas para la realización de la actividad, puedes “y
deben” ser capaces de trabajar de manera colaborativa desde la recolección de información, hasta
elaboración y presentación del recurso a sus compañeros de clase.

5. Sobre la evaluación:
Como mencionado anteriormente, los criterios de evaluación para esta unidad van alineadas con los
criterios propuestos para la realización de esta unidad. La unidad propuesta cuenta con dos rubricas de
evaluación: 1 para la producción oral y escrita y 1 para la riqueza y creatividad de la herramienta TIC para la
presentación. Considero que estas rúbricas evalúan no solamente los aspectos lingüísticos sino también la
variedad y creatividad de información que los estudiantes imprimen en ellas. Así, que considero que los
mismos criterios y habilidades del siglo XXI que son importantes en todo el proceso de la unidad, ellas
aparecen como criterios a ser evaluados en los momentos de evaluación (formativa y sumativa).
Semana 5: Selección de recursos digitales
Recurso seleccionado: Padlet
padlet.com
¿Cuál es la dirección de usuario en Diigo que permite ver la información recopilada?
https://www.diigo.com/user/diegomuller
¿En qué consiste el recurso?
Padlet es una herramienta online que permite crear murales colaborativos, lo que resulta muy útil en el
ámbito educativo: los docentes pueden compartir diferentes recursos didácticos con sus compañeros y con su
alumnado para la elaboración de cualquier proyecto. Además, los usuarios pueden trabajar al mismo tiempo
dentro de un único entorno digital, como si se tratase de un panel con pósits, al mismo estilo que
aplicaciones como Socrative.
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/padlet-aula/
¿Por qué el recurso es útil para determinado aprendizaje?
Primeramente, Padlet es un recurso tipo Blog que permite a los estudiantes compartir diferentes recursos
multimedia, dando así una gran variedad de posibilidades para el aprendizaje. En Padlet, los estudiantes
pueden compartir textos, videos, audios o links por ejemplo. Padlet es una plataforma muy fácil de usar, por
eso los estudiantes tienen de manera rápida acceso a diferentes recursos que esa plataforma dispone, como
trabajo colaborativo, visualización instantánea de otros trabajos o retroalimentación instantánea del docente.
¿Cuándo utilizar el recurso?
Ese recurso puede ser utilizado siempre que el docente sienta la necesidad de un trabajo colaborativo entre
estudiantes, y que este sea rico en recursos digitales y el uso de una herramienta TIC poderosa en trabajo
colaborativo. Además, teniendo en cuenta el modelo SAMR, la utilización de esa herramienta ubica dichas

6. actividades en el nivel más alto de ese modelo, que es la “redefinición” de una tarea o actividad. Ya que, a
través de esa plataforma, puedes agregar información de diferentes tipos, además de compartir de manera
instantánea, y fomentar el trabajo colaborativo.
¿Quién está utilizando ya el recurso en procesos educativos?
La plataforma Padlet es una herramienta gratis, en ella puede plasmar propuestas de proyectos, donde los
estudiantes comparten sus avances, asimismo solventar dudas u observar los trabajos de sus colegas. El
docente puede crear un boletín de noticias, centralizando en la plataforma información para que los
estudiantes se mantengan informados, como fechas de entregas de proyectos o información relevante sobre
el curso. Además, esa permite crear clubes de lecturas, construir portafolios digital, etc.
Es muy difícil señalar con manera precisa quienes están utilizando esa plataforma. Padlet se utiliza en
procesos educativos como una herramienta para crear y compartir contenido, colaborar con otros estudiantes
y organizar ideas y proyectos. Padlet es utilizada por una amplia variedad de educadores en todo el mundo,
desde profesores de primaria hasta profesores universitarios. También es utilizada en diferentes niveles
educativos, desde la educación preescolar hasta la educación superior.
¿Cómo iniciarse en el uso del recurso?
Como mencionado anteriormente, Padlet es una herramienta muy sencilla de utilizar. Lo primero que se
debe hacer es ingresar a padlet.com e ingresar con un usuario y contraseña, esa puede ser su cuenta de
Google por ejemplo. Estando en la página, puede elegir los diferentes tipos de tableros disponibles.
Una vez, elegido el tipo de tablero, debes compartir la url de la página con los estudiantes, y comenzar a
trabajar.

7. Aquí dejo dos tutoriales de como utilizar esa herramienta.
https://www.youtube.com/watch?v=0YZmW9wMfyU&ab_channel=EducaTIC
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/padlet-aula/
¿Dónde puedo encontrar más información sobre el recurso?
Es muy amplia la información que se puede encontrar en relación con Padlet. Hay una amplia variedad de
video tutoriales en YouTube, por ejemplo, además de análisis académicos y textos explicativos sobre el uso
de Padlet. Aquí dejo dos links donde contiene información sobre el uso de esa plataforma.
http://elearningmasters.galileo.edu/2019/03/08/que-es-padlet-y-su-aplicacion-en-la-educacion-en-linea/
https://recursostic.ucv.cl/wordpress/index.php/essential_grid/padlet-perfil-docente/
Padlet – Estándares ISTE y el modelo SAMR:
Padlet, es una herramienta online de muro colaborativo, es una excelente herramienta para la
enseñanza de idiomas, alineándose con los estándares ISTE y el modelo SAMR. El uso de Padlet atiende a
diversas competencias de los Estándares ISTE para estudiantes, mas que todo a lo que se refiere a la
creación y trabajo colaborativo de los estudiantes. Padlet potencia las competencias de
1. Aprendiz y creador, ya que pueden crear contenido original en diversos formatos como textos,
imágenes, videos y links.
2. Innovador, ya que fomenta la experimentación y la exploración de nuevas ideas, permitiendo que los
estudiantes ensayen diferentes formas de presentar y organizar información sobre el tema que están
trabajando.
3. Ciudadano digital, ya que la herramienta fomenta el uso responsable y ético de la tecnología,
enseñando a los estudiantes a crear contenido original y a colaborar de manera respetuosa online.
Cuando al modelo SAMR, el uso que damos a Padlet se encaja principalmente en los niveles Modificar y
Redefinir.
Redefinir: Padlet permite que los estudiantes redefinan tareas y conceptos, creando murales interactivos
que van más allá de la presentación de información.
Modificar: La herramienta posibilita que los estudiantes modifiquen el contenido aprendido, creando
presentaciones, resúmenes, portafolios y otros materiales originales que sirven para demonstrar su
comprensión del tema estudiado.

8. Evaluación:
La evaluación del uso de Padlet tiene un carácter formativo, ya que el uso de esta herramienta es
parte del proceso para el objetivo general, que es la presentación oral de una información, apoyándose en la
creación de una infografía. Así que el uso de Padlet, es evaluado conforme el uso que dan a esta
herramienta. Por ejemplo, si el uso que los estudiantes no cumplen con la descripción de Redefinir o
Modificar descriptos anteriormente, se retroalimenta el estudiante sobre la importancia se aprovechar todas
las posibilidades que esta herramienta da, cuales son los beneficios en su aprendizaje al utilizar
correctamente esta herramienta, y al final identificando las falencias que tienen los estudiantes que no
cumplen con los estándares ISTE y el modelo SAMR, y ayudándolos a alcanzar estos objetivos.