Andragogia

1. Tema:
Fundamento Teóricos y Metodológicos de las Enseñanza-Aprendizaje Adulto:
Materia:
Andragogía y Geragogía
Edgar Alejandro Salinas Elías
Guadalajara, Jal. a 11 de Octubre de 2020
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Centro Universitario de Ciencias de la Salud.
División de Disciplinas para el Desarrollo, Promoción y Prevención de la Salud
Departamento de Salud Publica
Maestría en Gerontología

2. Aprendizaje Transformacional:
Defiende la idea de que no es suficiente como propósito de los programas de educación de adultos, satisfacer las necesidades de los individuos, de las
organizaciones y de la sociedad, sino que deben también ayudar al alumno adulto a transformar su forma de pensar sobre sí mismo y su mundo.
Brookfield (1986): La transformación de la perspectiva es el tipo de aprendizaje que, lleva al adulto a “reflexionar sobre su autoimagen, cambiar su
autoconcepto, cuestionar sus normas previamente internalizadas (comportamentales y morales), y reinterpretar sus comportamientos actuales y pasados
desde una nueva perspectiva.”.
Mezirow (1997): el aprendizaje transformativo es el proceso por el que se efectúa un cambio en un marco de referencia. Un marco de referencia son las
estructuras de supuestos a través de las cuales entendemos el mundo y nuestras experiencias y que, de forma selectiva, dan forma y delimitan
expectativas, percepciones, cognición y sentimientos.
Dominios de la educación del adulto:
•Primer: Abordarlo a través de un esfuerzo en el análisis de tareas para establecer las habilidades requeridas, comportamientos, o "competencias".
•Segundo: Implica la interacción social, requiere de un enfoque educativo centrado en ayudar a los alumnos a interpretar la forma en que ellos, y los otros con los que están involucrados,
construyen significados, las formas en que tipifican y etiquetan a otros y lo que hacen y dicen cuando los educadores interactuar con ellos.
Mezirow: Defiende como función central del educador de adultos el aprendizaje autodirigido del alumno, “no sólo como fin sino como método. La filosofía
distintiva de la educación de adultos es mejorar la capacidad del alumno para la auto-dirección en el aprendizaje”.

3. Bruner: Metodologías Activas de Aprendizaje:
Bruner:
También conocidas como: Aprendizaje por descubrimiento (discovery method), el método de
investigación (inquiry method) o el aprendizaje basado en problemas (problem-solving
learning).
Entiende por “descubrimiento” “todas las formas de obtener conocimiento por uno mismo
a través del uso de nuestra propia mente”.
El objetivo de un profesor es hacer la comprensión de un tema por parte del alumno lo más
sólida posible y conseguir que sea un pensador autónomo para que pueda ir más allá por sí
mismo después de la educación formal.
Distingue:
Modo expositivo:
Las decisiones concernientes a la forma, ritmo y estilo de exposición
están principalmente determinadas por el profesor como expositor; el
estudiante es el oyente.
Modo hipotético:
El profesor y el estudiante se encuentran en una posición más cooperativa.
El estudiante no es un oyente atado a la silla, sino que toma parte en la
formulación y a veces debe jugar el papel principal en él.
Beneficios:
Incremento de las capacidades
intelectuales.
Desplazamiento desde las recompensas
extrínsecas hacia las intrínsecas.
Aprender las heurísticas del
descubrimiento.
Hacer el material más fácilmente accesible
en la memoria.

4. Bandura: Aprendizaje Social, Autocontrol y
Autoconfianza:
Bandura:
Aprendizaje social:
En la enseñanza por modelado, imitación o identificación, el profesor se comporta de la forma que quiere que
el estudiante le imite.
Efectos:
Un efecto de modelado, por el cual el estudiante adquiere nuevos tipos de patrones
de respuesta:
Un efecto inhibidor o desinhibidor, por el cual el estudiante disminuye o aumenta la
frecuencia, latencia o intensidad de las respuestas adquiridos previamente.
La inducción de un efecto mediante el cual el alumno sólo recibe del modelo una
señal para la liberación de una respuesta que no es nueva ni inhibida.
Vías a través de las
cuales las creencias
sobre la autoeficacia
juegan un papel clave:
Las creencias de los estudiantes sobre su eficacia para regular sus actividades de aprendizaje y de dominar las
materias académicas.
Las creencias de los profesores en su eficacia personal para motivar y promover el aprendizaje de sus alumnos.
La creencia colectiva de las facultades o centros sobre su eficacia para lograr un progreso académico significativo
en sus alumnos.
Recomendaciones para
la práctica de la
educación de adultos:
Proporcionar experiencias de éxito en el aprendizaje a los alumnos adultos, cuyo autoconcepto como
estudiantes puede ser negativo debido a experiencias anteriores.
Transmitir altas expectativas sobre la capacidad del adulto para superar las tareas de aprendizaje.
Crear un clima organizacional, empresa o centro educativo, que promueva el aprendizaje significativo y transmita
altas expectativas sobre la capacidad de su personal para lograrlo en cada uno de sus alumnos.

5. El Aprendizaje Auto-dirigido y los Proyectos
de Aprendizaje:
También conocido como: autoaprendizaje, aprendizaje autónomo o auto-enseñanza.
Tough (1967): La auto enseñanza tiene lugar, cuando un individuo decide que quiere aprender cierta información, conocimiento o habilidad y, a menudo, busca un instructor profesional para que le
oriente sobre la manera de proceder y/o supervise su aprendizaje.
Tough identifica 12 tareas que pueden ser desempeñadas tanto por el profesor profesional como por el mismo estudiante o ambos en colaboración:
•Elegir el objetivo.
•Decidir qué actividades son apropiadas para conseguir el objetivo.
•Obtener los materiales impresos, personas y otros recursos.
•Estimar el actual nivel de conocimiento y habilidad del estudiante.
•Afrontar la dificultad de comprensión de ciertas partes.
•Decidir cuándo aprender y durante cuánto tiempo.
•Decidir dónde aprender.
•Decidir cuánto dinero gastar.
•Afrontar la falta de deseo de lograr el objetivo.
•Afrontar el desagrado con las actividades necesarias para el aprendizaje.
•Afrontar las dudas sobre el éxito.
•Decidir si continuar después de alcanzar algún objetivo o completar una parte del proyecto para alcanzar un nivel más elevado, moverse hacia un área relacionada o parar por completo.
Knowles: Fases de la función del educador de adultos:
•Decidir comenzar: establecer un objetivo, evaluar sus intereses, buscar información sobre las oportunidades concretas, elegir el conocimiento y habilidad más adecuado, establecer un deseado nivel o cantidad y estimar costes y
beneficios.
•Elegir el planificador de la actividad: que puede ser él mismo, un objeto (por ej. un texto programado, libro de ejercicios, material audiovisual, etc.), un individuo consultor de aprendizaje (instructor, consejero, persona como recurso)
o un grupo.
•Planning del proceso: los elementos críticos parecían ser la variedad y riqueza de los recursos, su disponibilidad y la habilidad auto percibida del alumno para hacer uso de ellos.
Knowles (1975), aprendizaje auto-dirigido: Un proceso por el cual los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de otros, en diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular sus metas
de aprendizaje, identificar los recursos humanos y materiales para aprender, elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluar los resultados de su aprendizaje.

6. El Contrato de Aprendizaje:
A través de la participación en el proceso de diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, identificación de recursos, elección de estrategias y la
evaluación del cumplimiento, el alumno desarrolla un sentido de pertenencia y compromiso hacia el plan de aprendizaje.
Knowles: Una ley básica de la naturaleza humana está operando aquí: la gente tiende a sentirse comprometida con una decisión o actividad en proporción
a la medida en que siente que ha participado en la toma de decisiones o la planificación de la actividad. Lo contrario es aún más cierto: la gente tiende a
sentirse no comprometida con una decisión o actividad en proporción a la medida en que se siente que la decisión o actividad está siendo impuesta por
otros.
Diseño del Contrato de Aprendizaje: Fases del desarrollo:
•Diagnosticar objetivos de aprendizaje.
•Especificar objetivos de aprendizaje.
•Especificar recursos y estrategias de aprendizaje.
•Especificar la evidencia del cumplimiento.
•Especificar como va a ser validad la evidencia.
•Revisar el contrato con el consultor o facilitador.
•Cumplir el contrato.
•Evaluar el aprendizaje.

7. Preguntas:
1. ¿Qué es el aprendizaje
transformativo?.
2. ¿Cuáles son los beneficios
del modo hipotético que
propone Bandura?.
3. ¿Qué es el aprendizaje
autodirigido?.
Bibliografía:
• Sánchez, D.I. (2015) La
Andragogía de Malcom
Knowles: Teoría y tecnología
de la Educación de Adultos.
Universidad Cardenal
Herrera_CEU, Departamento
de Ciencias Política, Ética y
Sociología, 387-429.