Este documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje docente como indagar conocimientos previos a través de lluvia de ideas o preguntas, promover la comprensión mediante la organización de información usando diagramas o mapas conceptuales, estrategias grupales como debates o foros, y metodologías activas para desarrollar competencias como aprendizaje basado en problemas o proyectos. El objetivo es vincular conocimientos nuevos con los previos, obtener aprendizajes significativos, y desarrollar habilidades a través de la prá
Este documento presenta un cuestionario sobre conceptos pedagógicos. Explica que la pedagogía se refiere a las formas de transmisión del conocimiento, mientras que la didáctica se refiere a la organización de los conocimientos para el aprendizaje. También define las teorías pedagógicas como teorías que guían las acciones del docente para elevar los niveles intelectivos de los estudiantes, y un modelo pedagógico como una forma de pensar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Finalmente
El documento describe la relación entre el currículo y la pedagogía. Explica que el currículo se refiere al diseño de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, mientras que la pedagogía estudia teorías para solucionar problemas de enseñanza. Además, analiza diferentes modelos pedagógicos como el romántico, conductista, progresista y social y cómo estos inspiran la creación de currículos. Finalmente, concluye que la pedagogía, el currículo y las teorías pedagógicas permiten que
Este documento describe varias didácticas contemporáneas como el aprendizaje basado en problemas, la modificabilidad cognitiva estructural, el aprendizaje significativo, la pedagogía problémica y la pedagogía conceptual. Todas estas didácticas enfatizan un aprendizaje mediado, reflexivo y significativo centrado en el desarrollo del estudiante en lugar del aprendizaje puro. El docente juega un papel de guía cognitivo mientras que el estudiante es participativo.
Meta cognicion david ausbel fue un psicólogoyeimigonzalez
El documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, en la que se argumenta que el aprendizaje ocurre mejor cuando el maestro interactúa con el alumno y le da oportunidades para descubrir y analizar el material por sí mismo. También define la metacognición como la capacidad de pensar sobre el propio pensamiento y procesos cognitivos, y argumenta que es importante enseñar habilidades metacognitivas a los estudiantes para ayudarlos a aprender de manera autónoma. Finalmente, discute diferentes teor
El documento describe las características del paradigma cognitivo en educación. Enfatiza que la mente dirige el aprendizaje más que los estímulos externos. Propone que la inteligencia es mejorable a través del desarrollo de habilidades cognitivas. También describe teorías del aprendizaje como el constructivismo de Piaget y la zona de desarrollo próximo de Vygotsky.
El documento describe las dimensiones y características clave de un perfil docente efectivo. Identifica tres dimensiones principales: personal, profesional y socio-cultural. También destaca la importancia de que los docentes sean modelos a seguir, líderes, investigadores, visionarios y formadores de las nuevas generaciones.
Este documento describe varias didácticas contemporáneas, incluyendo aprendizaje basado en problemas, modificabilidad cognitiva estructural, aprendizaje significativo y pedagogía problémica y conceptual. Estas didácticas enfatizan el aprendizaje mediado y significativo sobre el aprendizaje directo, y ven al docente como guía y al estudiante como participante activo.
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías del aprendizaje. El cognitivismo ve el aprendizaje como la adquisición de conocimiento a través de procesos mentales como la percepción y la memoria. En cambio, el constructivismo considera el aprendizaje como la construcción activa de significados a través de la interacción del estudiante con su entorno. Ambas teorías ofrecen perspectivas útiles pero diferentes sobre cómo se produce el aprendizaje y cómo debe diseñarse la instrucción.
Este documento presenta un cuestionario sobre conceptos pedagógicos. Explica que la pedagogía se refiere a las formas de transmisión del conocimiento, mientras que la didáctica se refiere a la organización de los conocimientos para el aprendizaje. También define las teorías pedagógicas como teorías que guían las acciones del docente para elevar los niveles intelectivos de los estudiantes, y un modelo pedagógico como una forma de pensar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Finalmente
El documento describe la relación entre el currículo y la pedagogía. Explica que el currículo se refiere al diseño de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, mientras que la pedagogía estudia teorías para solucionar problemas de enseñanza. Además, analiza diferentes modelos pedagógicos como el romántico, conductista, progresista y social y cómo estos inspiran la creación de currículos. Finalmente, concluye que la pedagogía, el currículo y las teorías pedagógicas permiten que
Este documento describe varias didácticas contemporáneas como el aprendizaje basado en problemas, la modificabilidad cognitiva estructural, el aprendizaje significativo, la pedagogía problémica y la pedagogía conceptual. Todas estas didácticas enfatizan un aprendizaje mediado, reflexivo y significativo centrado en el desarrollo del estudiante en lugar del aprendizaje puro. El docente juega un papel de guía cognitivo mientras que el estudiante es participativo.
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El documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, en la que se argumenta que el aprendizaje ocurre mejor cuando el maestro interactúa con el alumno y le da oportunidades para descubrir y analizar el material por sí mismo. También define la metacognición como la capacidad de pensar sobre el propio pensamiento y procesos cognitivos, y argumenta que es importante enseñar habilidades metacognitivas a los estudiantes para ayudarlos a aprender de manera autónoma. Finalmente, discute diferentes teor
El documento describe las características del paradigma cognitivo en educación. Enfatiza que la mente dirige el aprendizaje más que los estímulos externos. Propone que la inteligencia es mejorable a través del desarrollo de habilidades cognitivas. También describe teorías del aprendizaje como el constructivismo de Piaget y la zona de desarrollo próximo de Vygotsky.
El documento describe las dimensiones y características clave de un perfil docente efectivo. Identifica tres dimensiones principales: personal, profesional y socio-cultural. También destaca la importancia de que los docentes sean modelos a seguir, líderes, investigadores, visionarios y formadores de las nuevas generaciones.
Este documento describe varias didácticas contemporáneas, incluyendo aprendizaje basado en problemas, modificabilidad cognitiva estructural, aprendizaje significativo y pedagogía problémica y conceptual. Estas didácticas enfatizan el aprendizaje mediado y significativo sobre el aprendizaje directo, y ven al docente como guía y al estudiante como participante activo.
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías del aprendizaje. El cognitivismo ve el aprendizaje como la adquisición de conocimiento a través de procesos mentales como la percepción y la memoria. En cambio, el constructivismo considera el aprendizaje como la construcción activa de significados a través de la interacción del estudiante con su entorno. Ambas teorías ofrecen perspectivas útiles pero diferentes sobre cómo se produce el aprendizaje y cómo debe diseñarse la instrucción.
Expo cuadro comparativo de estrategias de aprendizajemarisolcuriel
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes teorías del aprendizaje centradas en el estudiante versus centradas en el docente. Describe las teorías de Vygotsky, Piaget, Kohlberg, Ausubel, Bandura y Bruner, resaltando los principios clave, el rol del estudiante como participante activo que construye su propio conocimiento, y el rol del docente como facilitador del aprendizaje.
El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como la conductista, cognitiva y constructivista. La teoría conductista ve al estudiante como pasivo y se enfoca en los estímulos y refuerzos. Las teorías cognitivas consideran al estudiante como procesador activo y enfatizan los procesos mentales. El constructivismo se centra en la adquisición de conocimiento a través de la acción y la construcción del aprendizaje.
Metodologías y estrategas para desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades para una eficiente práctica como docente facilitador de procesos a nivel de educación superior.
Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en:
- Asesoría y acompañamiento “in situ”
- Formación continua
- Investigación
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E-mail: info@conexiones.com.ec
Teléfono: +593 995 615 247
Este documento presenta una introducción a varias teorías pedagógicas contemporáneas, incluyendo el paradigma humanista, conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Define qué es un paradigma educativo y describe brevemente los objetivos y concepciones del estudiante y maestro de cada paradigma. El documento busca explicar cómo las personas aprenden desde diferentes enfoques teóricos para ayudar a los docentes a encontrar nuevos caminos en su práctica.
El documento presenta los principios del paradigma constructivista en educación. Explica que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas. También describe los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel al constructivismo y resalta que la enseñanza debe promover la comprensión facilitando el desarrollo intelectual del estudiante. Finalmente, enfatiza que el docente debe ser un guía que enlace los procesos de construcción del conocimiento de los alumnos con los
Este documento presenta la introducción de un curso taller sobre estrategias de aprendizaje. Explica la bienvenida y visión del curso, el cual busca enseñar nuevos métodos de aprendizaje como el aprendizaje cooperativo, acelerado e integral. También presenta la misión del curso de difundir estas nuevas estrategias de aprendizaje, así como los objetivos, beneficios, metas y contenido del curso.
Este documento presenta la fundamentación teórica sobre la dinámica de grupos en el aula. Explica conceptos clave como dinámica de grupo, aprendizaje, enseñanza, trabajo colaborativo, equipo y grupo. También analiza temas como la comunicación y la ventana de Johari. El documento concluye que aplicar conceptos como el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo puede traer beneficios para lograr un aprendizaje significativo, aunque requiere adaptación tanto de los estudiantes como de los profesores.
Cómo aprende la gente. Cerebro, mente, experiencia y escuelaIlse Patiño
1. La investigación sobre el aprendizaje ha identificado tres principios clave que deben incorporarse en la enseñanza: centrarse en el aprendiz, enseñar con profundidad centrándose en el conocimiento, e incorporar enfoques metacognitivos.
2. Los maestros deben entender las concepciones previas de los estudiantes y trabajar con ellas, enseñar conceptos en profundidad con numerosos ejemplos, y ayudar a los estudiantes a monitorear su propio aprendizaje.
3. Sigui
Este documento describe técnicas para enseñar a pensar. Explica que enseñar a pensar requiere integrar los procesos de pensamiento en el proceso de enseñanza, redefinir el papel del maestro y diseñar lecciones para crear un ambiente que fomente el desarrollo de habilidades de pensamiento. También destaca que cualquier estudiante puede desarrollar habilidades de pensamiento y que el maestro juega un papel clave como mediador del aprendizaje al plantear preguntas que estimulen el
El documento describe el modelo constructivista de enseñanza. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado de un proceso de construcción personal y colectiva de nuevos conocimientos a partir de los previos. El error es visto como parte del proceso de aprendizaje. La enseñanza busca organizar métodos para que los estudiantes construyan su propio conocimiento en lugar de simplemente transmitir información.
El documento resume las teorías de varios pensadores sobre la pedagogía a través de la historia. Explica que la pedagogía ha evolucionado con el tiempo y destaca dimensiones importantes del ser humano como lo cognitivo, ético y comunicativo. También enfatiza la importancia de que los docentes incorporen las TIC en sus prácticas pedagógicas de manera que facilite el aprendizaje significativo de los estudiantes.
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP como una combinación del enfoque desarrollista (constructivista) y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través de un proceso de aprendizaje significativo y experiencial. El docente juega un papel de facilitador del conocimiento, mientras que el estudiante es un sujeto activo en la construcción de su propio aprendizaje. La evaluación busca determinar el desarrollo intelectual y la producción social del estudiante
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el tradicional, romántico, conductista, constructivista y social. Explica las metas, métodos, desarrollo, contenidos y relaciones maestro-alumno de cada modelo. También introduce conceptos como los mentefactos y las seis lecturas que son importantes para la pedagogía conceptual.
El documento trata sobre la cognición y el aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta o se modifica una antigua conducta como resultado de experiencias. También describe diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo y el aprendizaje por procesos. Finalmente, analiza conceptos como el aprendizaje significativo, el aprendizaje basado en problemas y la importancia de aprender a aprender.
El documento discute la importancia de la pedagogía en la enseñanza científica. Se describen tres tipos de científicos como profesores y se argumenta que los que enseñan sin considerar la pedagogía limitan el aprendizaje de los estudiantes. También se mencionan varios modelos pedagógicos como el tradicional, romántico, conductista, cognitivo y social, destacando elementos clave de cada uno.
Este documento describe estrategias para promover la comprensión en el aula. Propone el enfoque de la Enseñanza para la Comprensión (Epc), que busca comprensiones duraderas, flexibles y profundas a través de desempeños de comprensión como explicar, ejemplificar y justificar. También describe cuatro niveles de comprensión y seis dimensiones de una cultura de pensamiento en el aula, incluyendo el lenguaje, disposiciones de pensamiento y transferencia de conocimientos.
El documento discute el uso de la metodología investigativa y las TIC para la enseñanza de las ciencias. Propone que el maestro debe guiar a los estudiantes a formular preguntas, realizar experimentos, y discutir conclusiones para construir conocimiento científico de manera activa. También sugiere que las TIC pueden apoyar este enfoque al fomentar el trabajo en grupo y actividades aplicadas que mejoren la motivación y evaluación de los estudiantes.
El documento presenta información sobre el enfoque personológico y estrategias cooperativas en el aula. Explica conceptos clave como la personología y su relación con la creatividad y motivación profesional. También describe las diferencias entre trabajo en grupo tradicional y trabajo cooperativo, así como los beneficios del aprendizaje cooperativo como estimular el pensamiento, involucrar activamente a los estudiantes y mejorar el desempeño de los estudiantes con menor rendimiento.
El documento describe los principios del paradigma constructivista en educación. Explica que los estudiantes no solo deben adquirir información, sino también aprender estrategias cognitivas. Señala que el constructivismo se basa en teorías como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Sostiene que el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen conocimiento a partir de su experiencia y la información recibida, y que el papel del docente es guiar este proceso de construcción.
Este documento presenta conceptos clave sobre el constructivismo y teorías del aprendizaje constructivista como la de Piaget. Se describe las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los mecanismos de asimilación, acomodación y equilibrio. También aborda los modelos conceptuales, las fases del desarrollo intelectual y aplicaciones del aprendizaje constructivista.
Expo cuadro comparativo de estrategias de aprendizajemarisolcuriel
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes teorías del aprendizaje centradas en el estudiante versus centradas en el docente. Describe las teorías de Vygotsky, Piaget, Kohlberg, Ausubel, Bandura y Bruner, resaltando los principios clave, el rol del estudiante como participante activo que construye su propio conocimiento, y el rol del docente como facilitador del aprendizaje.
El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como la conductista, cognitiva y constructivista. La teoría conductista ve al estudiante como pasivo y se enfoca en los estímulos y refuerzos. Las teorías cognitivas consideran al estudiante como procesador activo y enfatizan los procesos mentales. El constructivismo se centra en la adquisición de conocimiento a través de la acción y la construcción del aprendizaje.
Metodologías y estrategas para desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades para una eficiente práctica como docente facilitador de procesos a nivel de educación superior.
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Este documento presenta una introducción a varias teorías pedagógicas contemporáneas, incluyendo el paradigma humanista, conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Define qué es un paradigma educativo y describe brevemente los objetivos y concepciones del estudiante y maestro de cada paradigma. El documento busca explicar cómo las personas aprenden desde diferentes enfoques teóricos para ayudar a los docentes a encontrar nuevos caminos en su práctica.
El documento presenta los principios del paradigma constructivista en educación. Explica que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas. También describe los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel al constructivismo y resalta que la enseñanza debe promover la comprensión facilitando el desarrollo intelectual del estudiante. Finalmente, enfatiza que el docente debe ser un guía que enlace los procesos de construcción del conocimiento de los alumnos con los
Este documento presenta la introducción de un curso taller sobre estrategias de aprendizaje. Explica la bienvenida y visión del curso, el cual busca enseñar nuevos métodos de aprendizaje como el aprendizaje cooperativo, acelerado e integral. También presenta la misión del curso de difundir estas nuevas estrategias de aprendizaje, así como los objetivos, beneficios, metas y contenido del curso.
Este documento presenta la fundamentación teórica sobre la dinámica de grupos en el aula. Explica conceptos clave como dinámica de grupo, aprendizaje, enseñanza, trabajo colaborativo, equipo y grupo. También analiza temas como la comunicación y la ventana de Johari. El documento concluye que aplicar conceptos como el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo puede traer beneficios para lograr un aprendizaje significativo, aunque requiere adaptación tanto de los estudiantes como de los profesores.
Cómo aprende la gente. Cerebro, mente, experiencia y escuelaIlse Patiño
1. La investigación sobre el aprendizaje ha identificado tres principios clave que deben incorporarse en la enseñanza: centrarse en el aprendiz, enseñar con profundidad centrándose en el conocimiento, e incorporar enfoques metacognitivos.
2. Los maestros deben entender las concepciones previas de los estudiantes y trabajar con ellas, enseñar conceptos en profundidad con numerosos ejemplos, y ayudar a los estudiantes a monitorear su propio aprendizaje.
3. Sigui
Este documento describe técnicas para enseñar a pensar. Explica que enseñar a pensar requiere integrar los procesos de pensamiento en el proceso de enseñanza, redefinir el papel del maestro y diseñar lecciones para crear un ambiente que fomente el desarrollo de habilidades de pensamiento. También destaca que cualquier estudiante puede desarrollar habilidades de pensamiento y que el maestro juega un papel clave como mediador del aprendizaje al plantear preguntas que estimulen el
El documento describe el modelo constructivista de enseñanza. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado de un proceso de construcción personal y colectiva de nuevos conocimientos a partir de los previos. El error es visto como parte del proceso de aprendizaje. La enseñanza busca organizar métodos para que los estudiantes construyan su propio conocimiento en lugar de simplemente transmitir información.
El documento resume las teorías de varios pensadores sobre la pedagogía a través de la historia. Explica que la pedagogía ha evolucionado con el tiempo y destaca dimensiones importantes del ser humano como lo cognitivo, ético y comunicativo. También enfatiza la importancia de que los docentes incorporen las TIC en sus prácticas pedagógicas de manera que facilite el aprendizaje significativo de los estudiantes.
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP como una combinación del enfoque desarrollista (constructivista) y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través de un proceso de aprendizaje significativo y experiencial. El docente juega un papel de facilitador del conocimiento, mientras que el estudiante es un sujeto activo en la construcción de su propio aprendizaje. La evaluación busca determinar el desarrollo intelectual y la producción social del estudiante
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el tradicional, romántico, conductista, constructivista y social. Explica las metas, métodos, desarrollo, contenidos y relaciones maestro-alumno de cada modelo. También introduce conceptos como los mentefactos y las seis lecturas que son importantes para la pedagogía conceptual.
El documento trata sobre la cognición y el aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta o se modifica una antigua conducta como resultado de experiencias. También describe diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo y el aprendizaje por procesos. Finalmente, analiza conceptos como el aprendizaje significativo, el aprendizaje basado en problemas y la importancia de aprender a aprender.
El documento discute la importancia de la pedagogía en la enseñanza científica. Se describen tres tipos de científicos como profesores y se argumenta que los que enseñan sin considerar la pedagogía limitan el aprendizaje de los estudiantes. También se mencionan varios modelos pedagógicos como el tradicional, romántico, conductista, cognitivo y social, destacando elementos clave de cada uno.
Este documento describe estrategias para promover la comprensión en el aula. Propone el enfoque de la Enseñanza para la Comprensión (Epc), que busca comprensiones duraderas, flexibles y profundas a través de desempeños de comprensión como explicar, ejemplificar y justificar. También describe cuatro niveles de comprensión y seis dimensiones de una cultura de pensamiento en el aula, incluyendo el lenguaje, disposiciones de pensamiento y transferencia de conocimientos.
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El documento presenta información sobre el enfoque personológico y estrategias cooperativas en el aula. Explica conceptos clave como la personología y su relación con la creatividad y motivación profesional. También describe las diferencias entre trabajo en grupo tradicional y trabajo cooperativo, así como los beneficios del aprendizaje cooperativo como estimular el pensamiento, involucrar activamente a los estudiantes y mejorar el desempeño de los estudiantes con menor rendimiento.
El documento describe los principios del paradigma constructivista en educación. Explica que los estudiantes no solo deben adquirir información, sino también aprender estrategias cognitivas. Señala que el constructivismo se basa en teorías como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Sostiene que el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen conocimiento a partir de su experiencia y la información recibida, y que el papel del docente es guiar este proceso de construcción.
Este documento presenta conceptos clave sobre el constructivismo y teorías del aprendizaje constructivista como la de Piaget. Se describe las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los mecanismos de asimilación, acomodación y equilibrio. También aborda los modelos conceptuales, las fases del desarrollo intelectual y aplicaciones del aprendizaje constructivista.
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1. LINEAMIENTOS PARA LA
APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
DOCENTE: MTRA. LUZ ADRIANA BADILLO VARGAS.
ALUMNO: ITIC RENÉ ALDAMA MARTÍNEZ
2. ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Características principales.
® lluvia de ideas
® preguntas
3. Las estrategias para indagar o conocer cuáles son los conocimientos previos en los
alumnos sirven como lo dice Pimienta (2012) para vincular el conocimiento previo o real
con los nuevos conocimientos a adquirir.
El saber que se “sabe” es importante para el docente porque ubica el punto de partida de
la planeación didáctica y evita que se redunde en conocimientos ya adquiridos a la par de
permitir que el alumno se sienta cómodo ya que los nuevos conocimientos parten de un
bagaje cognitivo ya asimilado y de fácil comprensión.
Las estrategias para indagar los conocimientos previos se caracterizan porque permiten
ubicar el grado de aprendizaje que tiene el alumno lo cual servirá de base para la
obtención de uno nuevo, al estilo Piagetiano, sirven para acomodar en la estructura
cognitiva un conocimiento nuevo.
.
4. En la filosofía griega, Sócrates uno de los 3 grandes filósofos de la Grecia Clásica y padre
de la filosofía, inventó una metodología que le denominó la Mayéutica del griego
maieutiké que significa matrona o partera. Este método consistía en hacer preguntas a
los alumnos para ayudarles a dar a luz conceptos que a través del dialogo iba
construyendo, incentivando así a los alumnos a crear conceptos verdaderos que iban
siendo orientados por su sabiduría.
El brasileño Paulo Freire creo tambien un método similar utilizando el dialogo a través
de conceptos o palabras que incentivaban el conocimiento previo para avanzar a
conocimientos más complejos creando asi una didáctica de enseñanza-aprendizaje.
Entre sus características principales resalta que sirven para obtener conocimientos
nuevos, activan la memoria a largo plazo, facilitan los aprendizajes nuevos, miden el
grado de conocimiento que tiene el alumno, ayudan a entender conceptos más complejos,
desarrolla la metacognición, desarrolla el pensamiento crítico, entre otros.
5. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA
COMPRENSION MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
Características principales.
® diagramas
® mapas cognitivos
® cuadro sinóptico y comparativo
® matriz de clasificación e inducción
® correlación
® analogía
® técnica heurística UVE de Gowin
6. En la lógica filosófica existe una ley llamada de la extensión y la comprehensión la cual
dice al pie de la letra: “a mayor extensión menor comprehesión o viceversa. Este adagio
filosófico en palabras más coloquiales podría decirse “quien mucho abarca poco aprieta”.
Ya trasladado al campo de la educación, comprender significa obtener una clara idea de
lo que se dice o se piensa (RAE, 2023) y para que ello suceda es necesario obtener
aprendizajes significativos, menos extensos en individuos y mayor en contenido, que
hacen más claro un concepto.
De acuerdo con el autor, las estrategias de comprensión mediante la organización de la
información son una herramienta importante para aprender a aprender, nunca va a ser
lo mismo aprender memorizando que aprender resolviendo un problema o aprender sin
orden que mediante la organización de la información por ello el autor resalta el papel
que juegan estas estrategias el aprender a aprender que se obtiene mediante actividades
prácticas que fomentan el uso del razonamiento y la obtención de conocimientos
esenciales o significativos.
7. Hace algunos años en mi época de estudiante de Filosofía tuve a un gran Maestro que
me daba historia de la filosofía, recuerdo que en una ocasión le pedí un consejo para
poder tener la capacidad de memoria que tenía ya que era un erudito que contaba
pasajes históricos con santo y seña algo que me llamaba mucho la atención.
Recuerdo que le pregunté que como podía hacer para que se me quedara la información
que leía de un libro y me contestó: “cuando leas un libro, nunca dejes un renglón sin
entender, si es necesario regrésate hasta que comprendas cada línea del libro porque con
una línea que no entiendes puedes hacer decir al autor lo que no dice”.
Confieso que en ese momento no entendí mucho de lo que decía pero a partir de ese
entonces todas las lecturas que hago busco entender siempre que es lo que el autor trató
de decir, si tengo dudas busco, googleo pero no me gusta quedarme con la duda sobre lo
que se dijo.
8. En relación a las estrategias de comprensión mediante la organización considero que es
justo lo que se pretende, el que entendamos, comprendamos, los contenidos curriculares
los cuales al ser comprendidos se acomodarán al estilo piagetiano en una nueva
estructura mental y se convertirán en aprendizajes significativos o de la larga duración
en la memoria.
Entre las principales características que tienen las estrategias para la comprensión
mediante la organización de la información se pueden considerar que nos permiten
obtener aprendizajes significativos, de larga duración en la memoria, comprender la
información de manera organizada, aprender a organizar el pensamiento, desarrollar el
pensamiento critico, agrupar semejanzas, ser organizados, utilizar la metacognición
entre otros.
10. Aristóteles en su libro de la Metafísica escribió: “el hombre es un ser social por
naturaleza” lo cual describía desde ese tiempo la importancia de vivir en sociedad y por
ende aprender en sociedad. En los últimos años el aprendizaje colaborativo ha tomado
mucha ventaja ya que en grupo se aprende más, buscando desarrollar en los alumnos la
capacidad de individualidad mediante la técnica de competencia grupal.
Las estrategias grupales tienen ese fin, el de desarrollar habilidades de aprendizaje
utilizando al grupo quien fungirá como un motor de motivación y de superación tomando
como medida uno o varios liderazgos que a su vez pueden ser rotables dependiendo del
avance de sus integrantes.
Las estrategias grupales permiten el trabajo colaborativo, desarrollan la práctica de la
investigación, desarrollan la habilidad argumentativa, fomentan el respeto a las ideas de
otros, generan la metacognición, fomentan la relación interpersonal, desarrollan la
competencia de escucha, la habilidad de expresión oral, desarrollan el pensamiento
crítico, entre otros.
11. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR
AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Características principales.
® aprendizaje in situ
® aprendizaje basado en problemas
® aprendizaje basado en tic
® aprendizaje mediante el servicio
® aprendizaje colaborativo
® estudio de casos
® proyectos
® simulación
12. Las metodologías activas para el desarrollo de competencias buscan potencializar en el
estudiante su capacidad de competencia, entendiendo esto, como la capacidad del
estudiante en desarrollar no solo el saber hacer, sino como un ente integral que
demuestre habilidades, destrezas, valores, pensamiento crítico, conocimientos y
actitudes para resolver problemas en un entorno real.
Ser competente es vincular el aula con el campo laboral, es demostrar la teoría en la
práctica, por ello las metodologías activas buscan el potencializar la competencia en los
estudiantes a través de prácticas o técnicas que integren la reflexión, el aprendizaje
crítico, la solución de problemas en situ, favorecer la metacognición.
Cada metodología propone objetivos que fortalecen las habilidades y destrezas de los
alumnos, el objetivo es brindar a la sociedad profesionistas con altos estándares de
formación e integración humana.
13. Si bien últimamente la enseñanza-aprendizaje basada en competencias ha sido muy
criticada derivado que dicho enfoque educativo esta muy ligado a los intereses del
capitalismo en donde la formación esta mas enfocada al saber hacer, que al saber ser, sin
embargo cada vez mas el enfoque por competencias esta girando la balanza hacia una
formación integral en donde no solo se sepa hacer sino tambien se sepa ser y se sepa
vivir.
Entre las características mas importantes de las metodologías activas estan el que
potencializan el pensamiento crítico, favorecen la practica innovadora, permiten la
transferencia de conocimientos al campo practico, favorecen la metacognición, ejercitan
en la solución de problemas reales, fomentan el compromiso social, permiten el trabajo
interdisciplinario, fomentan el trabajo colaborativo entre otros.
14. BIBLIOGRAFÍA.
Pimienta, Prieto, Julio H. Estrategias de enseñanza aprendizaje. Docencia Universitaria basada en
competencias. Ed. Pearson Educación. México. 2012. Pp. 2 – 169.
RAE. 2023. Real Academia Española. Link:https://www.rae.es/