El documento describe el modelo constructivista de enseñanza. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado de un proceso de construcción personal y colectiva de nuevos conocimientos a partir de los previos. El error es visto como parte del proceso de aprendizaje. La enseñanza busca organizar métodos para que los estudiantes construyan su propio conocimiento en lugar de simplemente transmitir información.
Este documento presenta un resumen de los principales paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, socio-cultural, humanista y constructivista. Describe las características y representantes más importantes de cada paradigma, así como sus implicaciones para el rol del alumno y el docente. Finalmente incluye algunas referencias bibliográficas relacionadas con los temas tratados.
Este documento presenta un resumen de los principales paradigmas educativos, incluyendo el conductista, cognitivo, histórico-social, humanista y constructivista. Describe las características, representantes y modelos de enseñanza de cada paradigma, así como conceptos clave como la zona de desarrollo próximo de Vigotsky. El documento proporciona una visión general de los fundamentos teóricos que han guiado la práctica educativa a lo largo de la historia.
Resultados Investigación Constructivismo y humanismoAnais Hidalgo
Este documento describe una investigación sobre estrategias de evaluación constructivistas y humanistas en la Escuela de Psicología de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología en Costa Rica. Los resultados mostraron que algunas estrategias como diarios de aprendizaje y participación en clase cumplían con enfoques constructivistas y humanistas, mientras que otras necesitaban modificaciones para alinearse mejor con dichos enfoques, por ejemplo mediante la coevaluación entre compañeros. El documento también discute implicaciones para el diseño de cursos y la capacit
Este documento describe los diferentes paradigmas psicopedagógicos, incluyendo conductismo, humanismo, cognitivismo, sociocultural y constructivismo. Explica las características clave de cada paradigma, así como su visión del papel del maestro y sus propuestas educativas. También identifica paradigmas que deben superarse en el aula y las intenciones de utilizar los paradigmas para comprender mejor la práctica docente.
Este documento resume un capítulo del libro "Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante" de Julián de Zubiría. Presenta cuatro modelos pedagógicos: la escuela tradicional, la escuela activa, el constructivismo pedagógico y los modelos dialogantes-interestructurantes. Explica cada modelo en relación con cinco preguntas sobre el diseño curricular: propósitos, contenidos, secuencia, metodología y evaluación. Concluye que la evaluación debe considerar las dimensiones cognitivas
El documento presenta una introducción a diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo y socioconstructivismo. Explica brevemente los principales postulados de cada paradigma educativo y cómo influyen en el rol del docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. También incluye un cuadro comparativo que sintetiza las características más relevantes de cada enfoque teórico.
Este documento presenta un cronograma de trabajo para el seminario "Modelos y métodos educativos contemporáneos" impartido en la Pontificia Universidad Javeriana. Incluye la presentación del profesor Rafael Reyes Galindo, los objetivos generales y específicos del curso, la metodología de sesiones y temas a discutir como los orígenes de la pedagogía, elementos de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa.
Este documento presenta un resumen de los principales paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, socio-cultural, humanista y constructivista. Describe las características y representantes más importantes de cada paradigma, así como sus implicaciones para el rol del alumno y el docente. Finalmente incluye algunas referencias bibliográficas relacionadas con los temas tratados.
Este documento presenta un resumen de los principales paradigmas educativos, incluyendo el conductista, cognitivo, histórico-social, humanista y constructivista. Describe las características, representantes y modelos de enseñanza de cada paradigma, así como conceptos clave como la zona de desarrollo próximo de Vigotsky. El documento proporciona una visión general de los fundamentos teóricos que han guiado la práctica educativa a lo largo de la historia.
Resultados Investigación Constructivismo y humanismoAnais Hidalgo
Este documento describe una investigación sobre estrategias de evaluación constructivistas y humanistas en la Escuela de Psicología de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología en Costa Rica. Los resultados mostraron que algunas estrategias como diarios de aprendizaje y participación en clase cumplían con enfoques constructivistas y humanistas, mientras que otras necesitaban modificaciones para alinearse mejor con dichos enfoques, por ejemplo mediante la coevaluación entre compañeros. El documento también discute implicaciones para el diseño de cursos y la capacit
Este documento describe los diferentes paradigmas psicopedagógicos, incluyendo conductismo, humanismo, cognitivismo, sociocultural y constructivismo. Explica las características clave de cada paradigma, así como su visión del papel del maestro y sus propuestas educativas. También identifica paradigmas que deben superarse en el aula y las intenciones de utilizar los paradigmas para comprender mejor la práctica docente.
Este documento resume un capítulo del libro "Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante" de Julián de Zubiría. Presenta cuatro modelos pedagógicos: la escuela tradicional, la escuela activa, el constructivismo pedagógico y los modelos dialogantes-interestructurantes. Explica cada modelo en relación con cinco preguntas sobre el diseño curricular: propósitos, contenidos, secuencia, metodología y evaluación. Concluye que la evaluación debe considerar las dimensiones cognitivas
El documento presenta una introducción a diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo y socioconstructivismo. Explica brevemente los principales postulados de cada paradigma educativo y cómo influyen en el rol del docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. También incluye un cuadro comparativo que sintetiza las características más relevantes de cada enfoque teórico.
Este documento presenta un cronograma de trabajo para el seminario "Modelos y métodos educativos contemporáneos" impartido en la Pontificia Universidad Javeriana. Incluye la presentación del profesor Rafael Reyes Galindo, los objetivos generales y específicos del curso, la metodología de sesiones y temas a discutir como los orígenes de la pedagogía, elementos de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa.
El documento presenta un cuadro comparativo de los cinco principales paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales, líderes científicos, propuestas educativas y el papel del docente y alumno en cada paradigma. Invita al lector a analizar cuál paradigma es más idóneo para la educación actual y qué aspectos de cada uno pueden ser útiles para enfrentar los retos de una sociedad basada en la información y el conocimiento.
El documento presenta un resumen de varios paradigmas y teorías del aprendizaje, incluyendo conductismo, cognitivismo, constructivismo y socioculturalismo. Dentro del conductismo, describe los principios del aprendizaje de Thorndike y Guthrie. En el cognitivismo, resume la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría instruccional de Bruner. También presenta el modelo de modificabilidad estructural de Feuerstein. Finalmente, resume los elementos centrales del paradigma sociocultural de Vygotsky.
Este documento describe varios paradigmas educativos. Explica que el paradigma conductista se centra en el estímulo-respuesta y ve al estudiante como un receptor pasivo, mientras que el paradigma cognitivo considera al estudiante como más activo. También cubre el paradigma sociocultural, el cual enfatiza que el aprendizaje está mediado por las interacciones sociales y el contexto cultural del estudiante.
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta 3 paradigmas educativos: conductista, cognitivo y sociocognitivo. El paradigma conductista se centra en la enseñanza de contenidos mediante refuerzos. El paradigma cognitivo considera al estudiante como procesador de información y enfoca la enseñanza en desarrollar habilidades. El paradigma sociocognitivo ve el aprendizaje como un proceso social y cultural que construye conocimiento a través de la interacción y la mediación.
Este documento describe los principales paradigmas educativos, incluyendo el conductista, humanista, cognitivo, constructivista y sociocultural. Explica que cada paradigma ofrece una perspectiva diferente sobre cómo se produce el aprendizaje y cuál es el rol del alumno y el profesor. Concluye que actualmente el enfoque constructivista y sociocultural destacan por promover la autonomía del alumno y ver el aprendizaje como un proceso social e interactivo.
El documento compara y contrasta los paradigmas educativos y modelos pedagógicos. Explica que los paradigmas son conjuntos de creencias compartidas por una comunidad, mientras que los modelos son construcciones mentales que normativizan el proceso educativo. Algunas diferencias clave son que los paradigmas educativos influyen la visión del mundo, mientras que los modelos se enfocan más en currículos y objetivos. También analiza varios paradigmas e historia de los modelos a través del tiempo, incluyendo tradicionales, conductistas,
Este documento resume tres paradigmas educativos: conductista, humanista y cognitivo. El paradigma conductista se centra en el estímulo y la respuesta, y propone el uso de refuerzos. El paradigma humanista enfatiza el desarrollo integral de la persona y ve al maestro como facilitador. El paradigma cognitivo considera al sujeto como activo y se enfoca en cómo construye el pensamiento a través de la interacción con el medio.
Este documento resume los principales paradigmas educativos: conductismo, humanismo, cognitivismo y psicogenética. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambio de comportamiento a través de estímulos y refuerzos. El humanismo ve al estudiante como centro del aprendizaje significativo. El cognitivismo se enfoca en los procesos mentales internos para adquirir conocimiento. La psicogenética de Piaget propone que los niños construyen el conocimiento a través de etapas basadas en su desarrollo
Este documento resume cinco paradigmas educativos: conductista, cognitivo, sociocultural, ecológico y constructivista. Se describe cada paradigma enfocándose en cómo ven al estudiante, el papel del profesor y los principales autores asociados con cada enfoque.
Este documento describe los principales paradigmas educativos, incluyendo el paradigma tradicional, conductista, cognitivo e histórico-social. Explica las ideas fundamentales, concepciones del alumno y el maestro de cada paradigma. El paradigma tradicional se centra en el profesor y enfoques directivos, mientras que el conductismo se enfoca en el condicionamiento estímulo-respuesta. El paradigma cognitivo ve al alumno como procesador activo de información, y el histórico-social enfatiza el aprendiz
Paradigmas educativos. Nociones psicológicas sobre el aprendizajeJavier Díaz Sánchez
El documento describe los diferentes paradigmas educativos sobre el aprendizaje. Presenta el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Cada paradigma se caracteriza por su concepción del profesor, alumno, enseñanza, evaluación y motivación. El paradigma más reciente descrito es el conectivismo, el cual se enfoca en el papel fundamental de la tecnología en la distribución del conocimiento y el aprendizaje a través de redes.
El documento describe diferentes paradigmas de la educación, incluyendo el conductismo, cognitivo, histórico-social y constructivista. Explica que un paradigma representa un conjunto de creencias que permiten entender la realidad de cierta manera, y que estos paradigmas están sujetos a cambios.
Este documento describe tres paradigmas educativos: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambios observables en la conducta. El cognitivismo ve el aprendizaje como el desarrollo de procesos mentales internos. El constructivismo propone que el conocimiento se construye a través de la interacción del estudiante con su entorno.
Comparativo de las corrientes pedagogicas mas importantesJavier Armendariz
Este documento compara las corrientes pedagógicas más importantes. Describe el tradicionalismo, el conductismo y el humanismo, resaltando sus principales características y postulados. También menciona la corriente cognitiva y la importancia de desarrollar la metacognición.
El documento presenta una descripción general de los principales paradigmas educativos: conductista, humanista, cognitivo, constructivista y sociocultural. Cada paradigma se caracteriza por tener un enfoque particular sobre cómo se produce el aprendizaje y propone diferentes métodos pedagógicos basados en sus principios fundamentales.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes teorías pedagógicas. Brevemente describe teorías como la tradicionalista, la escuela nueva, la tecnología educativa, la pedagogía institucional, la constructivista y la crítica. También analiza las ideas de autores como Talcott Parsons, Pierre Bourdieu, Theodore Schultz y su teoría del capital humano. Finalmente, ofrece una descripción más detallada de la pedagogía tradicionalista y sus características.
Este documento presenta una recopilación de videos y textos sobre diferentes teorías y enfoques pedagógicos como el constructivismo, conductismo, cognitivismo y teoría de competencias. Explica brevemente cada enfoque y cómo orientan el diseño curricular, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. También describe las competencias que deben desarrollar los estudiantes y docentes en un modelo educativo basado en competencias.
Este documento describe cinco paradigmas educativos: conductista, ecológico-contextual, cognitivo, histórico-social y constructivista. Explica los orígenes, ideas principales y concepciones del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el comportamiento observable y los refuerzos, mientras que el paradigma cognitivo enfatiza los procesos mentales internos del aprendizaje. El paradigma ecológico pone énfasis en el contexto y las interacciones ambientales.
Este documento describe los principales paradigmas de la educación, incluyendo el paradigma conductista, ecológico-conceptual, cognitivo, histórico-social y constructivista. Cada paradigma se define por su origen y fundamentos, ideas principales, y concepciones del alumno y el maestro.
El documento presenta los conceptos fundamentales del constructivismo como teoría del aprendizaje. Según esta teoría, el conocimiento se construye a partir de las experiencias y situaciones significativas del individuo. El aprendizaje ocurre de forma natural cuando se enfrentan al estudiante retos y problemas en contextos complejos, más que mediante la enseñanza directa de comportamientos. El constructivismo promueve que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a través de la interacción y la reflexión sobre sus experiencias.
El documento resume los principales conceptos del constructivismo en el ámbito educativo. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre los conocimientos previos de los estudiantes y su relación con el medio. También describe que la enseñanza constructivista es dinámica, participativa e interactiva, centrada en la acción del estudiante como sujeto cognoscente. Finalmente, resume los aportes de Piaget y Vigotsky al constructivismo, enfocándose en los procesos de asimilación, acomodación e
El documento presenta un cuadro comparativo de los cinco principales paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales, líderes científicos, propuestas educativas y el papel del docente y alumno en cada paradigma. Invita al lector a analizar cuál paradigma es más idóneo para la educación actual y qué aspectos de cada uno pueden ser útiles para enfrentar los retos de una sociedad basada en la información y el conocimiento.
El documento presenta un resumen de varios paradigmas y teorías del aprendizaje, incluyendo conductismo, cognitivismo, constructivismo y socioculturalismo. Dentro del conductismo, describe los principios del aprendizaje de Thorndike y Guthrie. En el cognitivismo, resume la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría instruccional de Bruner. También presenta el modelo de modificabilidad estructural de Feuerstein. Finalmente, resume los elementos centrales del paradigma sociocultural de Vygotsky.
Este documento describe varios paradigmas educativos. Explica que el paradigma conductista se centra en el estímulo-respuesta y ve al estudiante como un receptor pasivo, mientras que el paradigma cognitivo considera al estudiante como más activo. También cubre el paradigma sociocultural, el cual enfatiza que el aprendizaje está mediado por las interacciones sociales y el contexto cultural del estudiante.
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta 3 paradigmas educativos: conductista, cognitivo y sociocognitivo. El paradigma conductista se centra en la enseñanza de contenidos mediante refuerzos. El paradigma cognitivo considera al estudiante como procesador de información y enfoca la enseñanza en desarrollar habilidades. El paradigma sociocognitivo ve el aprendizaje como un proceso social y cultural que construye conocimiento a través de la interacción y la mediación.
Este documento describe los principales paradigmas educativos, incluyendo el conductista, humanista, cognitivo, constructivista y sociocultural. Explica que cada paradigma ofrece una perspectiva diferente sobre cómo se produce el aprendizaje y cuál es el rol del alumno y el profesor. Concluye que actualmente el enfoque constructivista y sociocultural destacan por promover la autonomía del alumno y ver el aprendizaje como un proceso social e interactivo.
El documento compara y contrasta los paradigmas educativos y modelos pedagógicos. Explica que los paradigmas son conjuntos de creencias compartidas por una comunidad, mientras que los modelos son construcciones mentales que normativizan el proceso educativo. Algunas diferencias clave son que los paradigmas educativos influyen la visión del mundo, mientras que los modelos se enfocan más en currículos y objetivos. También analiza varios paradigmas e historia de los modelos a través del tiempo, incluyendo tradicionales, conductistas,
Este documento resume tres paradigmas educativos: conductista, humanista y cognitivo. El paradigma conductista se centra en el estímulo y la respuesta, y propone el uso de refuerzos. El paradigma humanista enfatiza el desarrollo integral de la persona y ve al maestro como facilitador. El paradigma cognitivo considera al sujeto como activo y se enfoca en cómo construye el pensamiento a través de la interacción con el medio.
Este documento resume los principales paradigmas educativos: conductismo, humanismo, cognitivismo y psicogenética. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambio de comportamiento a través de estímulos y refuerzos. El humanismo ve al estudiante como centro del aprendizaje significativo. El cognitivismo se enfoca en los procesos mentales internos para adquirir conocimiento. La psicogenética de Piaget propone que los niños construyen el conocimiento a través de etapas basadas en su desarrollo
Este documento resume cinco paradigmas educativos: conductista, cognitivo, sociocultural, ecológico y constructivista. Se describe cada paradigma enfocándose en cómo ven al estudiante, el papel del profesor y los principales autores asociados con cada enfoque.
Este documento describe los principales paradigmas educativos, incluyendo el paradigma tradicional, conductista, cognitivo e histórico-social. Explica las ideas fundamentales, concepciones del alumno y el maestro de cada paradigma. El paradigma tradicional se centra en el profesor y enfoques directivos, mientras que el conductismo se enfoca en el condicionamiento estímulo-respuesta. El paradigma cognitivo ve al alumno como procesador activo de información, y el histórico-social enfatiza el aprendiz
Paradigmas educativos. Nociones psicológicas sobre el aprendizajeJavier Díaz Sánchez
El documento describe los diferentes paradigmas educativos sobre el aprendizaje. Presenta el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Cada paradigma se caracteriza por su concepción del profesor, alumno, enseñanza, evaluación y motivación. El paradigma más reciente descrito es el conectivismo, el cual se enfoca en el papel fundamental de la tecnología en la distribución del conocimiento y el aprendizaje a través de redes.
El documento describe diferentes paradigmas de la educación, incluyendo el conductismo, cognitivo, histórico-social y constructivista. Explica que un paradigma representa un conjunto de creencias que permiten entender la realidad de cierta manera, y que estos paradigmas están sujetos a cambios.
Este documento describe tres paradigmas educativos: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en el aprendizaje como cambios observables en la conducta. El cognitivismo ve el aprendizaje como el desarrollo de procesos mentales internos. El constructivismo propone que el conocimiento se construye a través de la interacción del estudiante con su entorno.
Comparativo de las corrientes pedagogicas mas importantesJavier Armendariz
Este documento compara las corrientes pedagógicas más importantes. Describe el tradicionalismo, el conductismo y el humanismo, resaltando sus principales características y postulados. También menciona la corriente cognitiva y la importancia de desarrollar la metacognición.
El documento presenta una descripción general de los principales paradigmas educativos: conductista, humanista, cognitivo, constructivista y sociocultural. Cada paradigma se caracteriza por tener un enfoque particular sobre cómo se produce el aprendizaje y propone diferentes métodos pedagógicos basados en sus principios fundamentales.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes teorías pedagógicas. Brevemente describe teorías como la tradicionalista, la escuela nueva, la tecnología educativa, la pedagogía institucional, la constructivista y la crítica. También analiza las ideas de autores como Talcott Parsons, Pierre Bourdieu, Theodore Schultz y su teoría del capital humano. Finalmente, ofrece una descripción más detallada de la pedagogía tradicionalista y sus características.
Este documento presenta una recopilación de videos y textos sobre diferentes teorías y enfoques pedagógicos como el constructivismo, conductismo, cognitivismo y teoría de competencias. Explica brevemente cada enfoque y cómo orientan el diseño curricular, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. También describe las competencias que deben desarrollar los estudiantes y docentes en un modelo educativo basado en competencias.
Este documento describe cinco paradigmas educativos: conductista, ecológico-contextual, cognitivo, histórico-social y constructivista. Explica los orígenes, ideas principales y concepciones del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el comportamiento observable y los refuerzos, mientras que el paradigma cognitivo enfatiza los procesos mentales internos del aprendizaje. El paradigma ecológico pone énfasis en el contexto y las interacciones ambientales.
Este documento describe los principales paradigmas de la educación, incluyendo el paradigma conductista, ecológico-conceptual, cognitivo, histórico-social y constructivista. Cada paradigma se define por su origen y fundamentos, ideas principales, y concepciones del alumno y el maestro.
El documento presenta los conceptos fundamentales del constructivismo como teoría del aprendizaje. Según esta teoría, el conocimiento se construye a partir de las experiencias y situaciones significativas del individuo. El aprendizaje ocurre de forma natural cuando se enfrentan al estudiante retos y problemas en contextos complejos, más que mediante la enseñanza directa de comportamientos. El constructivismo promueve que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a través de la interacción y la reflexión sobre sus experiencias.
El documento resume los principales conceptos del constructivismo en el ámbito educativo. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre los conocimientos previos de los estudiantes y su relación con el medio. También describe que la enseñanza constructivista es dinámica, participativa e interactiva, centrada en la acción del estudiante como sujeto cognoscente. Finalmente, resume los aportes de Piaget y Vigotsky al constructivismo, enfocándose en los procesos de asimilación, acomodación e
El constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción social e intelectual del sujeto a través de la interacción con el mundo. Según esta teoría, la realidad no puede aprehenderse de manera independiente sino a través de esquemas conceptuales y marcos teóricos que la interpretan. Asimismo, los objetos de conocimiento son construidos dinámicamente por el sujeto cognoscente y no existen de manera fija en el mundo material.
Este documento resume tres visiones principales del constructivismo: exógena, endógena y dialéctica. La visión exógena considera que la realidad exterior es cognoscible y que los alumnos deben elaborar representaciones simbólicas precisas del mundo. La visión endógena se enfoca en la construcción individual del conocimiento a través de la exploración y el descubrimiento. La visión dialéctica ve el conocimiento como un proceso mediado por las interacciones sociales. También discute implicaciones pedagógicas de cada visión y
El documento describe los principios fundamentales del constructivismo en la educación. Explica que el constructivismo concibe el aprendizaje como un proceso único y personal en el que cada individuo construye su propio conocimiento a través de la interacción con los objetos de conocimiento y basándose en sus conocimientos y experiencias previas. También enfatiza que el aprendizaje es un proceso completo que involucra todos los sentidos y depende del contexto, las motivaciones y el interés personal de cada estudiante.
CONSTRUCTIVISMO: PRINCIPALES EXPONENTESEva Rodirguez
SE HACE UN RECORRIDO POR TRES DE LOS PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONSTRUCTIVISMO, SUS APORTES Y CRÍTICA A ALGUNOS DE LOS, ENFATIZANDO EN EL BENEFICIO DE ESTA CORRIENTE AL APRENDIZAJE DESARROLLADOR.
El documento describe los principios del modelo constructivista de enseñanza y aprendizaje. Según este modelo, los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción con otros, en lugar de recibir información de forma pasiva. El modelo enfatiza que los errores son parte del proceso de aprendizaje y que los estudiantes deben construir su propio entendimiento en lugar de simplemente memorizar hechos. También se discuten varias teorías y métodos pedagógicos relacionados como el aprendizaje significativo,
El documento describe los principios del modelo pedagógico constructivista, incluyendo que el aprendizaje es un proceso de construcción personal y colectiva basado en conocimientos previos. También discute el diseño de currículos por competencias y define competencias como la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, resume los modelos de aprendizaje colaborativo y cooperativo, destacando la importancia de la interdependencia positiva y la participación individual en la construcción del conocimiento.
los modelos pedagógicos según la teoría de aprendizajeRosita Loor
El documento describe varios principios y teorías del aprendizaje. La educación tradicional se centraba en la memorización y el castigo, mientras que los enfoques más recientes enfatizan el aprendizaje experiencial, la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades a través de la cooperación. Las teorías discutidas incluyen el constructivismo, el aprendizaje significativo, las inteligencias múltiples y el desarrollo de competencias integrales.
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo constructivista, el modelo tradicional, y el modelo basado en competencias. Explica que un modelo pedagógico se basa en teorías que fundamentan los procesos de enseñanza y aprendizaje. También discute conceptos como alumnos, profesores, y aprendizaje significativo.
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo constructivista, el modelo tradicional, y el modelo basado en competencias. Explica que un modelo pedagógico se basa en teorías que fundamentan los procesos de enseñanza y aprendizaje. También discute conceptos como alumnos, profesores, y aprendizaje significativo.
Este documento resume la fundamentación teórica de la dinámica de grupos. Define dinámica de grupos como el estudio de la interacción entre individuos en grupos pequeños. Compara dos técnicas de dinámica de grupos, Phillips 66 y el método Northedge. También discute teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje como el aprendizaje por condicionamiento, observación y reestructuración cognitiva. Finalmente, propone métodos para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes como semin
Este documento describe diferentes paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, histórico social, constructivista y humanista. Explica conceptos clave como aprendizaje, metacognición y tipos de conocimientos según cada paradigma. También analiza procesos cognitivos para el aprendizaje y hace referencia a autores como Vygotsky, Bruner y teorías como el aprendizaje por descubrimiento.
La teoría humanista se centra en la experiencia subjetiva, la libertad y la relevancia individual. Surgió como movimiento de protesta y propone un aprendizaje significativo y vivencial que modifica la percepción de la realidad a través de la reorganización personal. Define el aprendizaje como un proceso que involucra la totalidad de la persona.
El documento discute varios paradigmas educativos como el conductismo, cognitivismo, constructivismo e histórico-social. Cada paradigma ofrece aportes a la práctica educativa al enfocarse en aspectos como el aprendizaje, rol del docente, y métodos de enseñanza. Se concluye que el modelo más adecuado actualmente es uno histórico-social y constructivista que permita a los estudiantes construir su propio aprendizaje.
Expo cuadro comparativo de estrategias de aprendizajemarisolcuriel
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes teorías del aprendizaje centradas en el estudiante versus centradas en el docente. Describe las teorías de Vygotsky, Piaget, Kohlberg, Ausubel, Bandura y Bruner, resaltando los principios clave, el rol del estudiante como participante activo que construye su propio conocimiento, y el rol del docente como facilitador del aprendizaje.
El documento presenta un cuadro comparativo de cinco paradigmas educativos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales de cada paradigma, incluyendo su enfoque sobre el aprendizaje, el papel del docente y el alumno, y el tipo de evaluación. El documento invita al lector a analizar cuál paradigma es más adecuado para la educación actual y qué aspectos de cada uno pueden usarse para enfrentar los retos de una sociedad basada en la información y el conocimiento.
El documento presenta un cuadro comparativo de cinco paradigmas educativos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales de cada paradigma, incluyendo su enfoque sobre el aprendizaje, el papel del docente y el alumno, y el tipo de evaluación. El documento invita al lector a analizar cuál paradigma es más adecuado para la educación actual y qué aspectos de cada uno pueden usarse para enfrentar los retos de una sociedad basada en la información y el conocimiento.
El documento presenta un cuadro comparativo de los cinco principales paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales, líderes científicos, propuestas educativas y el papel del docente y alumno en cada paradigma. Invita al lector a reflexionar sobre cuál paradigma es el más adecuado para la educación actual y qué aspectos de cada uno pueden ser útiles para enfrentar los retos de una sociedad basada en el conocimiento.
El documento presenta un cuadro comparativo de los cinco principales paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales, líderes científicos, propuestas educativas y el papel del docente y alumno en cada paradigma. Invita al lector a analizar cuál paradigma es más idóneo para la educación actual y qué aspectos de cada uno pueden ser útiles para enfrentar los retos de una sociedad basada en la información y el conocimiento.
Este documento describe los principios del modelo pedagógico humanista y constructivista. Explica que este modelo se enfoca en la construcción activa del conocimiento por parte de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses y experiencias previas. El maestro juega un papel de guía que motiva a los estudiantes y les permite aprender de manera autónoma e interdisciplinaria. El aprendizaje es significativo cuando los estudiantes pueden relacionar los nuevos conceptos con sus estructuras cognoscitivas preexistentes.
Este documento resume y compara tres paradigmas educativos: el conductista, el cognitivo y el socio-cultural. El paradigma conductista ve el aprendizaje como un proceso de estímulo-respuesta basado en la memorización. El paradigma cognitivo considera que el aprendizaje ocurre a través de procesos mentales como la comprensión. El paradigma socio-cultural reconoce que factores sociales y culturales influyen en el aprendizaje.
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la dinámica de grupos en el aula, incluyendo modelos, métodos, procedimientos y técnicas de grupo. Explica brevemente los principios del constructivismo social y del aquí y el ahora en la dinámica grupal. Finalmente, concluye resaltando el papel de la educación para equilibrar el avance científico y tecnológico con los valores humanos.
Este documento trata sobre conceptos clave de la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica se enfoca en los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar la educación mediante el análisis y la reflexión. Luego describe los componentes de la didáctica como el docente, estudiante, contexto social y currículo. Finalmente, discute diferentes modelos didácticos como los tradicionales centrados en el contenido y profesor versus los modelos activos y constructivos centrados en el estud
El documento trata sobre la didáctica universitaria. Introduce el tema y explica que la universidad debe comprometerse con la producción y distribución del conocimiento para el desarrollo social. También define la didáctica como una disciplina que sistematiza los conocimientos sobre la enseñanza y el aprendizaje, y se relaciona con otras ciencias como la psicología y la sociología. Finalmente, destaca algunos principios didácticos como la percepción sensorial, la vinculación entre teoría y práctica, y la gradu
Este documento presenta una introducción a un manual sobre cómo enseñar a los estudiantes universitarios a pensar el texto como un instrumento de conocimiento. Explica que la lectura y escritura son herramientas fundamentales para la investigación y construcción de conocimiento, pero que muchos estudiantes evitan textos complejos y tienen dificultades para interpretar y argumentar ideas. El objetivo del manual es proveer estrategias para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, de modo que puedan ingresar al mundo del texto para descubrir conocimiento
Este documento discute los desafíos que enfrenta la educación en el contexto de cambios sociales y económicos profundos. Argumenta que la escuela fue diseñada para servir al capitalismo, el patriarcado y la religión, pero que estos están ahora en decadencia. Los cambios están llevando a sociedades más diversas y plurales. La educación debe enfocarse en (1) fomentar la ética y sensibilidad ante la diversidad, (2) ser laica para garantizar igualdad y respeto por las diferentes creencias, y (3) desarroll
La computación en la nube permite ofrecer servicios de computación a través de Internet. Surge como un nuevo modelo para prestar servicios de negocio y tecnología que permite a los usuarios acceder a un catálogo de servicios estandarizados de forma flexible y pagando solo por el consumo. Presenta ventajas como la agilidad, escalabilidad y reducción de costos, pero también desventajas como la dependencia de proveedores y posibles problemas de seguridad y privacidad.
Aciertos y errores del presupuesto participativo. 2009. arg. bs.asConrado Mauricio
El documento analiza la experiencia del presupuesto participativo en la localidad de San Martín, Argentina. Comenzó en 2003 como un informe de gestión con pocos participantes, sin discusión ni impacto real. En 2005 se realizaron cambios como reuniones previas con entidades locales, asambleas en sedes de entidades en lugar de escuelas, dos asambleas por barrio en vez de una, y elección de delegados barriales. El mayor logro fue aprender de los errores iniciales para mejorar la participación ciudadana en la toma de decisiones sobre el presupuesto.
El documento describe los diferentes métodos para analizar datos cualitativos y cuantitativos en una investigación. Explica que el análisis de datos consiste en operaciones para alcanzar los objetivos del estudio y que debe planificarse en función de las hipótesis. Además, describe las técnicas cualitativas y cuantitativas, y los pasos clave del análisis cualitativo como la preparación de datos, reducción, elección del método y análisis transversal. Finalmente, explica los análisis descriptivos y ligados a hipótesis
La administración de la educación implica funciones como la planeación, organización, ejecución y control para alcanzar objetivos educativos utilizando recursos humanos y otros recursos. El administrador educativo busca que los individuos contribuyan a los objetivos institucionales y curriculares mediante actividades predeterminadas, tomando decisiones a niveles administrativos, financieros, de infraestructura, recursos humanos y curriculares para mejorar el servicio educativo.
La participación ciudadana va más allá de votar e implica el control social sobre cómo las autoridades administran los recursos públicos y fiscalizan las instituciones. Esto busca que los gobiernos respondan a las necesidades de la población. Sin embargo, la mayoría de guatemaltecos muestran débil participación ciudadana debido a la falta de cultura política democrática y no ejercen plenamente sus derechos políticos. Al final del proyecto, existen organizaciones comunitarias y municipales en las que los ciudadanos identifican y analizan problemas y
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
leyenda, mito, copla,juego de palabras ,epopeya,cantar de gestas,corrido popu...
F. modelo constructivista
1. F. MODELO CONSTRUCTIVISTA
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la
enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional
autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo
que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que
se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos
intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse
a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo
registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra
propia estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que
esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev
Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del
niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de
peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo
por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la
constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del
generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas
educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran
Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de
enseñanza.
La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que
presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido
por los poco pragmáticos principios del prerromántico Jean-Jacques
Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también); presupone que el
alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las
funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza,
disgrega y deteriora la jeraquización y sistematización de las ideas y
2. desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando
de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo
procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación de
algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje
de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.
El modelo pedagógico constructivista
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el
aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-
colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los
ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En
ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a
la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la
principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto
de propuestas que han contribuido a la formulación de
una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena
mencionar:
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que
ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que
aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia
relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando
los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan
relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están
adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-
aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la
persona o colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los
problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los
facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de
3. enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas
acabadas, sino los métodos para descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto
esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de
desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un
esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo)
que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene
acceso potencialmente la persona o el grupo.
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-
colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus
capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por
lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo
al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que
es necesario atender en la misma medida a los procedimientos
(contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas
(contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la
persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que
considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente
importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales,
lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con
ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la
cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación,
por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas
que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son
aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención,
retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que
con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías,
las generalizaciones más que ejemplos específicos.
• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es
activo cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de
4. su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese
sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de
aprendizaje estimulantes, si descuidar que los métodos son el medio y
no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de
enseñar que facilita la implicación y la motivación”.
• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la
enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que
propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus
pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser
individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del
mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo
en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de
toma de conciencia sobre cómo se aprende se le
denomina metacognición.
• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan
siete diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de
manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos
desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería
adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-
corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal).
En el marco de las inteligencias personales, también se plantea una
llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender
y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y de
información para el desarrollo personal y el aprendizaje.
• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o
proceso constructivista, se configura como resultado de diversos
factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella
se interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de
contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de decisiones
sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los
5. planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la
organización del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es
conocido como ecología de la educación.
El programa o diseño curricular por competencias
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto
de conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto
de la capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o
un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales
precisas; de manera que el análisis del contexto y de los individuos que
en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de
planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades,
una macrohabilidad que integra tres tipos de saberes:
• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de
conceptos, datos, informaciones y hechos.
• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar
una acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o
estrategias adecuadas a la resolución de una tarea concreta.
• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el
saber y el saber hacer a valores, principios o normas que configuran
nuestras actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el
progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar social.
Formalmente, un diseño curricular debe aportar a) una
Fundamentación, es decir, la explicación de las razones o motivos que
justifican la necesidad del programa de formación que se plantea; b)
los Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales de
enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje
identificadas; c) los Perfiles, o determinación de las características
de la persona-colectivo a quien va dirigida el programa, las
6. competencias de aprendizaje generales demandadas para la persona-
colectivo que se va a formar y las principales áreas ocupacionales en
las que puede desempeñarse; d) la Estructura Curricular Base y e) las
Unidades de Aprendizaje.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso
planificar cada sesión de aprendizaje, considerando secuencias
formativas que permitan poner en práctica las actividades previstas
en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias
planteadas.
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