El documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje como resúmenes, síntesis, ensayos y organizadores gráficos. Explica que las estrategias son procedimientos que una persona emplea de forma consciente para aprender significativamente. Se destaca que requieren reflexión para su aplicación adecuada y que van más allá de la simple reproducción de información.

1. ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

2. ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Son procedimientos que una persona emplea en
forma consciente y controlada como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas.
La aplicación
depende de los La aplicación es
recursos y las controlada y no
capacidades que se automática.
tengan.
Su aplicación
requiere de una
reflexión para
poder emplearlas.

3. No es simplemente reproducir la información
aprendida, sino ir más allá con la elaboración u
organización del contenido.
SENTIDO DE LA
INFORMACIÓN
•Elaboración de
inferencias
ELABORACIÓN Procesamiento complejo •Resumir
•Sintetizar
Mapas
Clasificación, conceptuales
jerarquización y
ORGANIZACIÓN organización de la Diagramas arbóreos
información. Mapas mentales
Cuadro sinóptico

4. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
¿Qué es comprender un texto?
Activar y poner en marcha
el conocimiento
conceptual ante la
información
Es una actividad Construir una
estratégica (alcances y representación
limitaciones de fidedigna a partir de
memoria) sus significados

5. RESUMEN

6. Es la identificación de las ideas principales de un texto
(respetando las ideas del autor).
Si bien el resumen es esencialmente reproductivo,
también es una actividad compleja y
reconstructivo-creativa.
¿Qué se necesita para elaborarlo?
Leer de manera general el tema o texto.
Seleccionar las ideas más importantes.
Buscar el significado de las palabras o términos desconocidos.
Eliminar la información poco relevante.
Redactar el informe final conectando las ideas principales.

7. SÍNTESIS

8. Es la identificación de las ideas principales de un texto
con la interpretación personal de éste.
¿Qué se necesita para elaborarlo?
Leer de manera general el tema o texto.
Seleccionar las ideas principales.
Eliminar la información poco relevante.
Redactar el informe final con base a la interpretación personal
(estructurada y enriquecida).

9. ENSAYO

10. Es un escrito en Es una forma particular
prosa, donde se de comunicación de
expone con ideas, realizada por un
hondura, madurez autor que nos da a
y sensibilidad, una ¿QUÉ ES?
conocer su
interpretación pensamiento y lo hace
personal sobre con una gran libertad.
cualquier tema
(filosófico,
científico, histórico
o literario).
¿Cuáles son sus principales características?
Estructura libre
Forma sintáctica
Variedad temática
Estilo cuidadoso y elegante.
Tono variado (poético, profundo, didáctico, satírico)
Ameno en la exposición

11. Se distinguen dos tipos generales de ensayos:
1) De carácter personal: el escrito habla de sí mismo
y de sus opiniones sobre hechos y cosas, con un
estilo ligero, natural, casi conversacional.
2) De carácter formal: es más ambicioso, más extenso y de
control formal y más riguroso; se aproxima al trabajo
científico, pero siempre debe contener el punto de vista del
autor.

12. rganizadores
G ráficos.

13. D
I
A R M S
G A A

14. Cuadro Sinóptico.

15. Es un diagrama que permite organizar y clasificar
de manera lógica los conceptos y sus relaciones.
¿Cómo se realiza?
a) Se organiza de lo general a lo particular, de
izquierda a derecha en un orden jerárquico.
b) Se utilizan llaves para clasificar la información.

18. Mapa
conceptual.

19. Es una estrategia a través de la cual los diferentes conceptos y
sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos
guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas
identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación
que hay entre ellas.
¿Cómo se construyen?
1. Leer y comprender el texto.
2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes
(palabras clave).
3. Determinar la jerarquización de dichas palabras clave.
4. Establecer las relaciones que existen entre los conceptos.
5. Es conveniente unir los conceptos con líneas que se
interrumpen por palabras que no son conceptos, lo que
facilita la identificación de las relaciones.

22. Cuadro Comparativo

23. Proporciona una estructura coherente global de una
temática y sus múltiples relaciones. Organiza la
información sobre uno o varios temas centrales que
forman parte del tema que interesa enseñar.
¿Cómo se realiza?
1. Para construirlo basta con saber cuál es la información
central que interesa destacar.
2. Esta información central son los temas o conceptos
principales que en el cuadro se desarrollarán en función de ciertas
variables o características.
3. Se recomienda que los temas o conceptos claves se pongan
como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba hacia
abajo) y que en la parte superior de las columnas se coloquen las
etiquetas de ideas o variables que desarrollan dichos temas (de
izquierda a derecha).
4.Las columnas y filas se cruzan y, en consecuencia, forman
celdas o huecos, donde se vaciará la información. Ésta puede
componerse de
hechos, ejemplos, conceptos, principios, observaciones, descripcio
nes, explicaciones, procesos o procedimientos, incluso se pueden

24. FASES DEL DESARROLLO SOCIAL DE ERIK ERIKSON
ACONTECIMIENTO
ETAPA EDAD APROX. DESCRIPCIÓN
IMPORTANTE
SPRINTHALL, Norma H. et.al. Psicología de la Educación. Ed. Mc Graw Hill. España, 1994.
Confianza vs Nacimiento a los 18 Alimentación El infante debe formar su primera
desconfianza meses relación de amor y confianza con la
persona que lo cuida, o adquirir un
sentido de desconfianza.
Autonomía vs 18 meses a 3 años Control de esfínteres Las energías del niño se dirigen al
vergüenza y duda desarrollo de destrezas físicas, como
caminar y control de esfínteres. El niño
adquiere control, pero si no se maneja
bien puede sentir vergüenza y duda.
Iniciativa vs culpa 3 a 6 años Independencia El niño se vuelve más asertivo y toma
más iniciativa, pero también puede ser
demasiado vehemente, lo que puede
conducir a sentimientos de culpa.
Laboriosidad vs 6 a 12 años La escuela El niño tiene que manejar las demandas
inferioridad para aprender nuevas habilidades o se
arriesga a tener un sentimiento de
inferioridad, fracaso e incompetencia.
Identidad vs Adolescencia Relación con los El adolescente tiene que adquirir
confusión de roles compañeros identidad en su ocupación, roles de
género, política y religión.
Intimidad vs Juventud Relaciones amorosas El joven adulto debe establecer
aislamiento relaciones íntimas o sufrirá sentimientos
de aislamiento.
Generatividad vs Madurez Paternidad/Enseñanza Cada adulto debe encontrar alguna
estancamiento forma de satisfacer y apoyar a la
siguiente generación.
Integridad del yo vs Vejez Reflexión y aceptación de la La culminación es un sentido de
desesperación propia vida aceptación de uno mismo, tal como uno
es y no un sentido de satisfacción.

25. CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISMO COGNITIVISMO HUMANISMO CONSTRUCTIVISMO
METAS Y OBJETIVOS Los objetivos de un plan de Ayudar a desarrollar la Favorecer y potenciar el desarrollo
DE LA EDUCACIÓN estudios, programa o curso individualidad de las general del estudiante. Crear seres
pueden descomponerse en personas, apoyar a los alumnos humanos capaces de hacer cosas
objetivos intermedios y para que se reconozcan como seres nuevas; formar mentes que puedan
específicos; debe existir humanos únicos, contribuir a que criticar, verificar y no aceptar todo
congruencia entre ellos y desarrollen sus potencialidades. lo que se les ofrezca. Apuntar al
relación acumulativa de parte- pleno desarrollo de la personalidad
todo humana y a un refuerzo de los
derechos humanos y de las
libertades individuales.
CONCEPTO DE Es un sujeto activo y procesador Son entes individuales únicos y Es un constructor activo de su
ESTUDIANTE de información que posee diferentes, se deben respetar y propio conocimiento y
competencia cognitiva para potenciar; son seres con iniciativa, reconstructor de los contenidos
aprender y solucionar problemas necesidades personales de crecer, escolares a los que se enfrenta. El
usando nuevos aprendizajes y con autodeterminación y alumno posee un determinado nivel
habilidades estratégicas. creatividad, poseen afectos, valores de desarrollo cognitivo que
e intereses particulares. determinan sus acciones y
actitudes en el aula.
CONCEPTO DE Reforzamiento y control de Se papel se centra en la Se basa en el respeto con sus Debe de encaminar sus esfuerzos a
MAESTRO estímulos para enseñar. contención y organización de alumnos, debe fomentar un clima promover el desarrollo psicológico
Presenta constantemente experiencias didácticas para social básico, que permita la y la autonomía de los estudiantes.
modelos conductuales, lograr estos fines. El maestro no comunicación de la información Debe convertir el saber enseñar en
verbales y simbólicos. debe centrarse en la enseñanza académica y emocional. No limita ni un saber enseñado gracias a su
de la información ni desempeñar propone restricciones. actividad intencional de enseñanza
un papel protagónico. y a la actividad de aprendizaje que
promoverá en el alumno, cuyo éxito
tendrá que constatar. Es importante
que conozca las características del
aprendizaje, el saber disciplinario
específico que le toca enseñar, las
etapas del desarrollo cognitivo
general, conocimientos didácticos
específicos. Es un mediador entre el
saber sociocultural y la apropiación
de los estudiantes.

26. Mapa
Mental

27. Es una estrategia desarrollada por el psicólogo
británico Tony Buzan a principios de los años 70.
Ésta técnica nos permite entrar a los dominios de
nuestra mente de una manera más creativa.
Es la representación gráfica de un proceso integral que
facilita la toma de notas y repasos efectivos.
Permite unificar, separar e integrar conceptos para
analizarlos y sintetizarlos secuencialmente en una
estructura creciente y organizada,
Está compuesta por un conjunto de imágenes, colores
y palabras, que integran los modos de pensamiento lineal
y espacial.

28. ¿Cómo podemos elaborar los mapas mentales?
a) Inicia siempre del centro a la periferia.
b) Parte de una idea central creativa e inolvidable.
c) A partir de la idea central desprende las ideas básicas
que la componen utilizando ramas gruesas.
d) El orden debe leerse de acuerdo al sentido de las
manecillas del reloj.
e) Utiliza el orden jerárquico.
f) Utiliza palabras clave.
g) Utiliza letras de diferente forma y tamaño.
h) Utiliza colores e imágenes con creatividad.

29. Tomado de Cervantes, 1999

30. Tomado de Cervantes, 1999