La metacognición se refiere al conocimiento y regulación de los propios procesos mentales. Incluye el conocimiento de las operaciones mentales, sus objetivos, estrategias y evaluación. Una actividad metacognitiva madura implica conocer los objetivos, elegir estrategias, observar la ejecución y evaluar los resultados. La metacomprensión se refiere al conocimiento de la propia comprensión y de los procesos mentales implicados en comprender.

3. Sistema de aprendizaje de los alumnos (Visión tradicional) INPUT PROCESOS mentales del sujeto OUTPUT Sistema de aprendizaje de los alumnos (Visión metacognitiva) INPUT OUTPUT PROCESOS mentales del sujeto

9. Un modelo de comprensión ESTADOS INTERNOS (INTENCIONES, METAS, ETC.) ESTADOS INTERNOS (INTENCIONES, METAS, ETC.) CONTEXTO ESQUEMAS (PRODUCTOR DEL TEXTO) ESQUEMAS (RECEPTOR DEL TEXTO) TEXTO ACTIVA ACTIVA ACTIVA GENERA INTEGRA, INFIERE, CONTROLA Kintsch & Van Dijk, 1983

12. Puntos de referencia para evaluar la comprensión (desde el lector) A.- Referente LÉXICO : Referente a nivel de palabras individuales. B.- Referente SINTAXIS : Exige sensibilidad a las normas gramaticales. El lector determina si un conjunto de palabras constituye una frase (idea con sentido). Considera la relación lógica de las frases con la globalidad del texto. C.- Referente SEMÁNTICO: Se divide en CINCO categorías:

16. META - ATENCIÓN Definición: conocimiento de los mecanismos mentales que debemos poner en ejercicio para concentrar nuestra atención en un objetivo y controlar las distracciones. ¿Qué es la atención? Es la actividad mental por la que hacemos que unos estímulos pasen a ser la figura de nuestro campo perceptivo - cognitivo, dejando los demás estímulos en el fondo, ignorados o semi - ignorados.

17. Estudio eficaz = desarrollo de la capacidad de atender selectivamente para comprender y memorizar lo esencial. Atención Estratégica: habilidad para definir los niveles de importancia y dificultad de los numerosos datos informativos presentes en el texto. Necesaria para comprender bien No se puede comprender bien si no se saben diferenciar los distintos niveles de importancia de las ideas de un texto/discurso.

18. KINTSCH & VAN DIJK (1978, 1983) La comprensión es MULTIESTRUCTURAL MICROESTRUCTURA MACROESTRUCTURA SUPER - ESTRUCTURA TEXTO Complejo - + MACROESTRUCTURA = interrelacionando IDEAS PRINCIPALES

22. IDEAS PRINCIPALES: IDENTIFICACIÓN = triángulos Peras, bananas, cerezas, naranjas, manzanas. =frutas Proceso de ABSTRACCIÓN Resumir exige clasificar los distintos niveles de generalidad, de abstracción o de importancia de las ideas de una lectura o párrafo.

23. G1 G2 G2 G2 G3 G3 G3 G3 G3 G3 D D D D D D D D D D D